ПРИНЯТА
педагогическим
советом Протокол от
29.08.2025 №1
УТВЕРЖДЕНА
И.о директора МАОУ лицея № 28
Г.В.Вишневецкая
Приказ от 29.08.2025 №646
СОГЛАСОВАНА
Управляющим советом
Протокол от 29.08.2025 №1
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(ООП ООО)
(в соответствии с требованиями обновленного федерального образовательного
государственного стандарта основного общего образования, с федеральной
образовательной программой основного общего образования)
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
лицея № 28
на 2025-2026 учебный год
г. Таганрог, 2025 г.
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Содержание
96
I
Общие положения
II Целевой раздел ООП ООО МАОУ лицея № 28
III
Стр.
6
8
Содержательный раздел
23
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
23
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
145
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «История»
219
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
486
Рабочая программа по учебному предмету «География»
521
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый
уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
598
Рабочая программа по учебному предмету «Труд»
(«Технология»)
Рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»
Программы элективных курсов
811
Рабочая программа элективного курса «Удивительная
950
322
377
408
649
681
756
785
841
869
950
3
математика» 5 – 6
Рабочая программа курса «Основы смыслового чтения и
работы с текстом» 5, 6 класс
Рабочая программа курса «Секреты хорошей речи»
958
Рабочая программа курса «Лабиринты математики.
Геометрия»
Рабочая программа курса «Трудные вопросы алгебры»
975
Рабочая программа курса «Наглядная геометрия»
986
Программы курсов внеурочной деятельности
992
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Во всем поможет мудрость книг»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Произведение словесности как явление искусства».
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Великое русское слово»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Английский язык. Грамматический практикум. Разговорный
английский» 8 – 9 класс
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Лаборатория Архимеда»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Лабиринты математики. Алгебра»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Общество – это человечество в целом» 8-9 класс
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Клуб молодого избирателя» 9 класс
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Трудные вопросы русского языка»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Трудные вопросы геометрии»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Экология» 9 класс
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Полезная химия»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Практическая биология»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты
992
966
979
1000
1009
1015
1027
1038
1049
1058
1067
1078
1081
1088
1098
1115
1128
4
IV.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Музейная педагогика»
Программа формирования универсальных учебных действий
1153
Целевой раздел
1161
Содержательный раздел.
1162
Организационный раздел
1180
Рабочая программа воспитания.
1183
Организационный
раздел
ООП ООО МАОУ лицея
№ 28
Учебный план основного общего образования МАОУ лицея
№28
Календарный учебный график МАОУ лицея № 28 на 20232024
План внеурочной деятельности основного общего
образования МАОУ лицея № 28
Календарный план воспитательной работы МАОУ лицея №
28
Система условий реализации основной образовательной
программы ООП ООО МАОУ лицея № 28
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с основной образовательной программой
основного общего образования
Кадровые условия реализации ООП ООО МАОУ лицея №
28
Психолого-педагогические условия
реализации ООП
ООО МАОУ лицея № 28
Финансовое- экономические условия
реализации ООП
ООО МАОУ лицея № 28
Материально-технические условия реализации ООП ООО
МАОУ лицея № 28
Информационно-методические
условия
реализации
ООП СОО МАОУ лицея № 28
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации ООП ООО МАОУ лицея № 28
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию
необходимой системы условий реализации ООП ООО МАОУ
лицея № 28
1280
1161
1280
1282
1286
1300
1327
1329
1330
1339
1342
1347
1351
1355
1356
5
Общие положения
1. Основная образовательная программа основного общего образования
МАОУ лицея №28 (далее ООП ООО) разработана в соответствии с Федеральной
образовательной программой основного общего образования (далее – ФОП ООО),
с
Порядком
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022
г., регистрационный № 70809), приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 01.02.2024 № 62 "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ основного общего образования и среднего общего
образования"(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 29
февраля 2024 г., регистрационный № 77380), приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 19.03.2024 № 171 "О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования" (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 11 апреля 2024 г.,
регистрационный № 773830), приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 09.10.2024 № 704 "О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования" (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 11 февраля 2025 г., регистрационный № 81220);
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.06.2025 №467
"О внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования и основного общего образования"
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17.07.25 г.,
регистрационный № 82961).
2. Содержание
ООП
ООО
представлено
учебно-методической
документацией (федеральный учебный план, федеральный календарный учебный
график, федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей единые
для Российской Федерации базовые объём и содержание образования уровня
основного
общего
образования,
планируемые
результаты
освоения
образовательной программы
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
основного общего образования, разрабатывают основную образовательную
программу основного общего образования (далее соответственно –
6
образовательная организация, ООП ООО) в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования
(далее – ФГОС ООО) и ФОП ООО. При этом содержание и планируемые
результаты разработанной образовательной организацией ООП ООО должны быть
не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
4. При разработке ООП ООО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности и защиты Родины».
5. ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП ООО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
7. Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
8. Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
федеральную рабочую программу воспитания.
9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на
основе требований ФГОС ООО к результатам освоения программы основного
общего образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
11. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на сохранение и
укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к
которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
7
12. Федеральная рабочая программа воспитания направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и
физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы
основного общего образования.
13. Федеральная рабочая программа воспитания реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной
организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.
14. Федеральная
рабочая
программа
воспитания
предусматривает
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
15. Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы
и условия реализации программы основного общего образования включает:
федеральный учебный план;
федеральный календарный учебный график;
план внеурочной деятельности;
федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий
перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
II. Целевой раздел ООП ООО
2. Пояснительная записка.
ООП ООО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
МАОУ лицея №28 в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
2.1. Целями реализации ООП ООО являются:
− организация учебного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования, отражённых
в ФГОС ООО;
− создание условий для становления и формирования личности
обучающегося;
− организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых,
успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
2.2.Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает
решение следующих основных задач:
− формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
8
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического
труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
− обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
− обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
− достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
− обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
− выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
− организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
− участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной
среды образовательной организации;
− включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
− организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при
поддержке
педагогов,
психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничество
с
базовыми
предприятиями,
организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
− создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение
их безопасности.
2.3. ООП ООО учитывает следующие принципы:
− принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
− принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
МАОУ лицея №28 ООП ООО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
9
−
−
−
−
−
−
−
−
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование
его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся при построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности,
предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными
санитарными
правилами
и
нормами СанПиН
1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
29 января 2021 г., регистрационный № 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. №
24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации
10
9 марта 2023 г., регистрационный № 72558), действующими до 1 марта
2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП
2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный
№ 61573), действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
2.4. Механизмы реализации ООП ООО МАОУ лицея № 28
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объём аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (в 5 – 7 классах лицея) и 6-дневной (в 8 – 11 классах лицея)
учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
С целью развития у обучающихся МАОУ лицея №28 современных
компетенций и навыков, в том числе естественно-научной, математической,
информационной грамотности, формирования критического и креативного
мышления на базе муниципального автономного общеобразовательного
учреждения лицея №28 города Таганрога в 2024 году создан Детский технопарк
«Кванториум» в рамках федерального проекта «Современная школа»
национального проекта «Образование».
Детские технопарки «Кванториум» на базе общеобразовательных
организаций создаются для формирования условий для повышения качества
общего образования, в том числе за счет обновления учебных помещений,
приобретения
современного
оборудования,
повышения
квалификации
педагогических
работников
и
расширения
содержания
реализуемых
образовательных программ.
Детский технопарк «Кванториум» является частью образовательной среды
общеобразовательной организации, на базе которой осуществляется:
− преподавание учебных предметов из предметных областей «Естественнонаучные предметы», «Естественные науки», «Математика и информатика»,
«Технология»;
− проведение курсов по выбору обучающихся на уровнях основного общего и
среднего общего образования;
− внеурочная деятельность для поддержки изучения предметов естественнонаучной и технологической направленностей;
− дополнительное образование детей по программам естественно-научной и
технической направленностей;
11
− проведение внеклассных мероприятий для обучающихся, в том числе
конкурсов, интеллектуальных и творческих состязаний, олимпиад;
− организация образовательных мероприятий для детей и педагогов из других
образовательных организаций, а также поддержка и взаимодействие с
другими общеобразовательными организациями.
Детские технопарк «Кванториум» создан при поддержке Министерства
просвещения Российской Федерации. Федеральным оператором мероприятий по
созданию детских технопарков «Кванториум» является ФГАУ «Центр
просветительских инициатив Министерства просвещения Российской Федерации».
Региональным координатором мероприятий по созданию детских
технопарков «Кванториум» является Министерство общего и профессионального
образования Ростовской области.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе
для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
2.5.Планируемые результаты освоения ООП ООО.
2.5.1.Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют
современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС
ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося.
2.5.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП ООО включают осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации
к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского
воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
12
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной
и природной среды.
2.5.3.Метапредметные результаты включают:
− освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в
нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из
различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную
научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
− способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
− готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
− овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе
цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
2.5.4. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
− познавательными универсальными учебными действиями;
− коммуникативными универсальными учебными действиями;
− регулятивными универсальными учебными действиями.
2.5.5. Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями предполагает умение использовать базовые логические действия,
базовые исследовательские действия, работать с информацией.
2.5.6. Овладение системой коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения,
совместной деятельности.
2.5.7.Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
17.5. Предметные результаты включают:
− освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа
мышления;
− виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том
числе при создании учебных и социальных проектов.
− Требования к предметным результатам:
− сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
13
− определяют минимум содержания гарантированного государством
основного общего образования, построенного в логике изучения
каждого учебного предмета;
− определяют требования к результатам освоения программ основного
общего образования по учебным предметам;
− усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
2.6. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
ООП ООО.
2.6.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
2.6.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
− оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации,
а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
− оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
2.6.3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП
ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
3.6.4. Внутренняя оценка включает:
− стартовую диагностику;
− текущую и тематическую оценку;
− итоговую оценку;
− промежуточную аттестацию;
− психолого-педагогическое наблюдение;
− внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и
(или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более
чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических
14
умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся
формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем
учебном году."
2.6.5. Внешняя оценка включает:
− независимую оценку качества подготовки обучающихся;
− итоговую аттестацию.
2.6.6. В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы
с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
− оценку предметных и метапредметных результатов;
− использование комплекса оценочных процедур для выявления
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об
особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое)
для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
− использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических,
исследовательских, творческих работ, наблюдения;
− использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
15
− использование мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
2.6.7. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую
оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных
систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального уровней и
уровня образовательной организации; в соблюдении норм и правил,
установленных в общеобразовательной организации; в ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов; в
ответственности за результаты обучения; способности проводить осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
2.6.8. При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения
планируемых результатов освоения ООП ООО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
− познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации,
логические операции, включая общие приёмы решения задач);
− коммуникативными
универсальными
учебными
действиями
(приобретение
умений
учитывать
позицию
собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими
работниками
и
сверстниками,
передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия
деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
16
− регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
может строиться на межпредметной основе и включать диагностические
материалы по оценке читательской, естественнонаучной, математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемого
освоения основной образовательной программы основного
требования
общего образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки
объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа
1.1.3
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении
явлений и процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и
17
1.1.6
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования,
владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно
устанавливать
искомое
и
данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с
учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев
Выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным самостоятельно
18
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные
на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с
ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
19
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
3.3.1
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм
с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и
рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных
ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
20
регулировать способ выражения эмоций
3.4
Принятие себя и других
3.4.1
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг
2.6.9.Формы оценки:
− для проверки читательской грамотности ‒ письменная работа на
межпредметной основе;
− для проверки цифровой грамотности ‒ практическая работа в
сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
− для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или)
индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
2.6.10.Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных
предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и
(или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
− письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и
другие);
− художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и других;
− материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
− отчётные материалы по социальному проекту.
2.6.11.Требования к организации проектной деятельности, к содержанию
и направленности проекта разрабатываются МАОУ лицеем №28.
2.6.12.Проект оценивается по критериям сформированности:
− познавательных универсальных учебных действий, включающих
способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в
том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и
21
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
− предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
− регулятивных
универсальных
учебных
действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
− коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
2.6.13. При оценке предметных результатов оцениваются достижения
обучающихся планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих
направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
− список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая),
устно (письменно), практика);
− требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
− график контрольных мероприятий.
2.6.14.Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на уровне
основного общего образования.
22
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на
уровне основного общего образования и является основой для оценки динамики
образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы
с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.
2.6.15.При текущей оценке оценивается индивидуальное продвижение
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в
обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по
учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических
планируемых результатов по учебному предмету.
2.6.16.Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
− стартовая диагностика;
− оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
− оценка уровня функциональной грамотности;
− оценка уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися
проверочных работ, анализа посещённых уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
23
III. Содержательный раздел.
3.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» создана на
основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Русский язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому
языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
основного общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего образования
разработана с целью оказания методической помощи учителю русского языка в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в системе образования и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
− реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
− определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС
ООО;
− разработать календарно-тематическое планирование с учётом
особенностей конкретного класса.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык
является средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой
их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны для
каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования и функциональных разновидностях, понимание его стилистических
24
особенностей и выразительных возможностей, умение правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют
успешность социализации личности и возможности её самореализации в
различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и
коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и
творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков
самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать,
понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать
её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и
возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
− осознание и проявление общероссийской гражданственности,
патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения;
проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской
ценности, форме выражения и хранения духовного богатства русского
и других народов России, как к средству общения и получения знаний
в разных сферах человеческой деятельности, проявление уважения к
общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам всех народов
Российской Федерации;
− овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом
формирования
социальных
взаимоотношений,
инструментом преобразования мира;
− овладение знаниями о русском языке, его устройстве и
закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах
русского языка; практическое овладение нормами русского
литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной
речевой
практике
разнообразных
грамматических
средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;
− совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения, овладение русским языком как средством
25
получения различной информации, в том числе знаний по разным
учебным предметам;
− совершенствование
мыслительной
деятельности,
развитие
универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования,
обобщения,
классификации,
установления
определённых закономерностей и правил, конкретизации в процессе
изучения русского языка;
− развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую
информацию,
интерпретировать,
понимать
и
использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст,
инфографика и другие), осваивать стратегии и тактики
информационно-смысловой переработки текста, способы понимания
текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намерения
автора, логической структуры, роли языковых средств.
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет "Русский язык" входит в
предметную область "Русский язык и литература" и является обязательным для
изучения. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, 714 часов: в 5 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе - 204 часа (6 часов в
неделю), в 7 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в
неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
Общее количество часов, рекомендованное для изучения русского языка по
варианту № 4 федерального учебного плана - 680 часов в 5 классе - 170 часов (5
часов в неделю), в 6 классе - 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе 136 часов (4
часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3 часа
в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая,
полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с
изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
26
Сочинения различных видов с использованием жизненного и читательского
опыта, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чтения:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема
текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание,
повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные
слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
27
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды
морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём
звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых при письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части
речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени существительного.
Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,
имена существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
28
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения,
нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных (в
рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце
имён существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правописание
о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-;
-раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного.
Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановки
ударения (в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописание о
– е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол.
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические
признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- – -блист-, дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- – -стил-, -тер- – -тир-.
29
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в
форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной
окраске.
Смысловые
и
интонационные
особенности
повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и
невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
способы его выражения: именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа.
Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные
члены
предложения:
определение,
дополнение,
обстоятельство. Определение и типичные средства его выражения. Дополнение
(прямое и косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство,
типичные средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени,
места, образа действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их
роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предложения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства
его выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
30
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными
членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее
представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.
Диалог.
Пунктуационное оформление диалога при письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
Содержание обучения в 6 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ
текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная
статья. Научное сообщение.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
31
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и
сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств
в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход
из одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов.
Правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках
пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударения
(в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное.
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Орфографический анализ имени прилагательного (в рамках изученного).
Имя числительное.
32
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические
функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных; правила правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение.
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений. Роль местоимений в речи.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные,
указательные,
притяжательные,
неопределённые,
отрицательные,
определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего
текста
(устранение
двусмысленности,
неточности);
притяжательные и указательные местоимения как средства связи предложений в
тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни;
слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.
Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы
ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы словоизменения
глаголов. Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Содержание обучения в 7 классе.
33
Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и
истории народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.
Текст.
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и
абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление
языковых
средств
выразительности
в
текстах
публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
Система языка.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена
34
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение в некоторых
формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в
суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом. Правильное построение предложений с
одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударения в
деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным
оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий.
Роль в речи.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительной и
превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударения в
наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования степеней сравнения
наречий.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-; употребление ь
после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов наречий -о и -е после
шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки
и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния
в речи.
Служебные части речи.
35
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз.
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание составных
союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках изученного).
Знаки препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и
части сложного предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола. Употребление
частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической
окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное
написание не с разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли,
же с другими словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к
действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
36
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь.
Монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание
различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая
синонимия
словосочетаний.
Нормы
построения
словосочетаний.
Предложение.
Предложение.
Основные
признаки
предложения:
смысловая
и
интонационная законченность, грамматическая оформленность.
37
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в
устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические,
интонационные
и
пунктуационные
особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы
согласования
сказуемого
с
подлежащим,
выраженным
словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепенный
член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
(места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия,
уступки).
Односоставные предложения.
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
38
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение.
Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как…так и.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или...
или, либo... либo, ни...ни, тo... тo).
Правила постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими
словами при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях
с союзом и.
Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Правила постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным
оборотом; правила обособления согласованных и несогласованных определений (в
том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением
различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
Содержание обучения в 9 классе.
39
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современном
мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения с использованием
жизненного и читательского опыта, иллюстраций, фотографий, сюжетной картины
(в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное,
сжатое,
выборочное
изложение
прочитанного
или
прослушанного текста.
Соблюдение орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических
норм русского литературного языка; орфографических, пунктуационных правил в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том
числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в
художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка.
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная
речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический,
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля.
Тезисы, конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное предложение.
40
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды
сложносочинённых
предложений.
Средства
связи
частей
сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая
синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; правила постановки
знаков препинания в сложных предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предложений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
места,
времени.
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и
степени и сравнительными.
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного
определительного
в
сложноподчинённом
предложении;
построение
сложноподчинённого
предложения
с
придаточным
изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами какой,
который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые
предложения с
несколькими
придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Правила
постановки
знаков
препинания
в
сложноподчинённых
предложениях.
41
Синтаксический
и
пунктуационный
анализ
сложноподчинённых
предложений.
Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных сложных
предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных
предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными
видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
− готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
42
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в
сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке;
− неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
− представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
формируемое в том числе на основе примеров из литературных
произведений, написанных на русском языке; готовность к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию
и
взаимопомощи,
активное
участие
в
самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию
в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
− осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка
как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения народов России, проявление интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской
Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное
отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины – России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в
том числе отражённым в художественных произведениях, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
− ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение, в том
числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
− восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения;
− осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
43
искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
− осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного
и читательского опыта, ответственного отношения к своему здоровью
и установки на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
− осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной
сети «Интернет» (далее – Интернет) в образовательном процессе;
− способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
− умение принимать себя и других, не осуждая;
− умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать языковые средства для выражения
своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных
произведений, написанных на русском языке, сформированность
навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека;
6) трудового воспитания:
− установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, общеобравательной организации, населенного пункта, родного
края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
− интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного
знания и ознакомления с деятельностью филологов, журналистов,
писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
− умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
− ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку
зрения на экологические проблемы;
44
− повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы, осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
− ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой, закономерностях развития языка, овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
− освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
− потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в
условиях
неопределённости,
в
повышении
уровня
своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость в
формировании
новых
знаний,
умений
связывать
образы,
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных знаний и
компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять
взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия
с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
− способность
осознавать
стрессовую
ситуацию,
оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный,
речевой и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как
вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
45
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, находить
позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
метапредметные результаты: познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
− выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
− устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по
существенному признаку;
− выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
− выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
− выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях;
− самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая
варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
− использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
− формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
− формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
− составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
− проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц,
46
процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
− оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
− прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
− применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
− выбирать,
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
− использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста
с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач;
− использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учётом поставленных целей;
− находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
− самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
− оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
− эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою
точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи
и в письменных текстах;
− распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
47
− знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
− понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
− в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
− сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
− публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
− самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
− выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
− ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения
группой);
− самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
− самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
− проводить выбор и брать ответственность за решение.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
− владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
− давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
− предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
причины
достижения
(недостижения)
результата
− объяснять
деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и
предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;
− развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
48
− выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций;
− осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
− признавать своё и чужое право на ошибку;
− принимать себя и других, не осуждая;
− проявлять открытость;
− осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
− понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
− обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
− планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом
предпочтений
и
возможностей
всех
участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговой штурм» и другие);
− выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями
других членов команды;
− оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку.
Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи (звук,
морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
49
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
100 слов; для сжатого изложения – не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать при письме нормы современного русского литературного языка, в
том числе во время списывания текста объёмом 90–100 слов, словарного диктанта
объёмом 15–20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90–100 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в том числе
содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), пользоваться разными
видами лексических словарей; соблюдать в устной речи и при письме правила
речевого этикета.
Текст.
Распознавать основные признаки текста, делить текст на композиционносмысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей
текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова), применять эти знания при создании собственного
текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам
(наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности), с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи.
50
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в
практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике
его создания.
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и
читательского опыта; тексты с использованием сюжетной картины (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений, сочинения объёмом не
менее 70 слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку
восстановленного текста с использованием образца.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов:
составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, передавать содержание текста, в
том числе с изменением лица рассказчика, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью
совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста – целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные
орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том числе
применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения слова
по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
51
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные слова
и омонимы, правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных
с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и приставок
на -з (-с); ы – и после приставок, корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного), корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного), ё – о после шипящих в корне слова, ы – и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов,
о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для
решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён
прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Имя существительное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать
типы
склонения
имён
существительных,
выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых
имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных
окончаний, о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-), корней с чередованием а (о): -лаг- – -лож-; -раст- –
-ращ- – рос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-, -клан- – -клон-, -скак- – -скоч-,
52
употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание
собственных имён существительных.
Имя прилагательное.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных
окончаний, о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм
имён прилагательных с основой на шипящие; правила слитного и раздельного
написания не с именами прилагательными.
Глагол.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Определять спряжение глагола, спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е (и),
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельного
написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений,
проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений
(в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова
(именные, глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения; простые
предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с
53
обобщающим словом при однородных членах, обращением, распознавать
предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные),
наличию второстепенных членов (распространённые и нераспространённые),
определять главные (грамматическую основу) и второстепенные члены
предложения, способы выражения подлежащего (именем существительным или
местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в
форме именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и
сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным),
типичные средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках
изученного).
Соблюдать при письме пунктуационные правила при постановке тире между
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и,
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с прямой речью, в
сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять при письме диалог.
Проводить пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры
использования русского языка как государственного языка Российской Федерации
и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монологповествование,
монолог-рассуждение),
выступать
с
сообщением
на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом
не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным научно-учебных и художественных текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
54
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и сжато
передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных научноучебных и художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 160 слов; для сжатого изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать
свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100-110
слов, словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать в устной речи и при письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с
точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности
человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе притяжательные
и указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении
анализа различных видов и в речевой практике, использовать знание основных
признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с использованием жизненного и читательского опыта, произведений
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений;
сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и
жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию из различных
55
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста.
Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм
современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного
стиля речи, перечислять требования к составлению словарной статьи и научного
сообщения, анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка
и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их употребления:
общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы),
определять
стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать
свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую), проводить морфемный и словообразовательный анализ слов,
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового
анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
56
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых слов,
правила правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а (о), гласных в
приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках
изученного), словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы
произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать правила правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и
-ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
имени числительного; различать разряды имён числительных по значению, по
строению.
Склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать роль
имён числительных в речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать
правила правописания имён числительных, в том числе написание ь в именах
числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание числительных, правила правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений, склонять местоимения; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в
речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
соблюдать правила правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и
дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые
глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы,
использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
57
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ
слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания по
синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать
взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, монолограссуждение, монолог-повествование), выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации, диалог –
сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не
менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать тему
и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и
выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110–120
слов, словарного диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 110–120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение третьего года
58
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
соблюдать при письме правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные,
лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и
частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений, сочинения
объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с
изменением лица рассказчика, использовать способы информационной
переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты,
редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и
формы с использованием знаний норм современного русского литературного
языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического
стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
59
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении
языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного), в том числе с использованием
фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать
их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи
как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слов, применять знания по лексике и фразеологии
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и
грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов в
речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова
(предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить
их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение,
морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии; определять синтаксические
функции причастия.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные
и страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы
страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий,
применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова,
конструировать причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий ‒ висячий, горящий ‒ горячий). Правильно
ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила
правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и
отглагольных именах прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вшдействительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -ннстрадательных причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
60
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
причастным оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую
функцию деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила
слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
одиночным деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение
наречий, различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках
изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения
наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий,
написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с
приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после
шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в
приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в
речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия
от самостоятельных частей речи.
Предлог.
61
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные
и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания производных
предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из – с, в – на в составе словосочетаний, правила
правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов
по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как
средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями, соблюдать правила правописания союзов, постановки знаков
препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в
предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой
практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды
частиц по значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать
интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической
окраской; соблюдать правила правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой
практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в
художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
62
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической
литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и
выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120-140
слов, словарного диктанта объёмом 30-35 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 120-140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями),
понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи,
объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в
устной речи и при письме правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам:
наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и
относительной законченности, указывать способы и средства связи предложений в
тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи, анализировать языковые средства выразительности в
тексте (фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров,
применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
63
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта, тексты с использованием
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более
предложений, сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы).
Работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из
различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы
в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять
деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка.
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи
слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы
выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах
64
публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать
способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения,
применять нормы построения простого предложения, использования инверсии;
применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе
выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами
большинство – меньшинство, количественными сочетаниями, применять правила
постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных
предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации
неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые и
косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды
односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное
предложение,
неопределённо-личное
предложение,
обобщённо-личное
предложение, безличное предложение), характеризовать грамматические различия
односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять
синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений;
понимать особенности употребления односоставных предложений в речи;
характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их
связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах, понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов
(и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки знаков
препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения,
осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами,
обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями,
междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять правила
обособления согласованных и несогласованных определений (в том числе
65
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и
присоединительных конструкций, применять правила постановки знаков
препинания в предложениях со сравнительным оборотом, правила обособления
согласованных и несогласованных определений (в том числе приложений),
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций; правила постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции, понимать особенности употребления
предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции,
выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рамках
изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений, применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов
на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не менее 6
реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным,
детальным – научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
66
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140-160
слов, словарного диктанта объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 140-160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего изученные в течение пятого года
обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять тему и главную мысль текста, подбирать
заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому типу
речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину
или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с использованием жизненного и читательского опыта,
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более
предложений или объёмом не менее 6-7 предложений сложной структуры, если
этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), сочинения
объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Работать с текстом: выделять главную и второстепенную информацию в
тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять
содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде
таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять
не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка.
67
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля;
основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания
элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном
произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным
функционально-смысловым
типам
речи,
функциональным
разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта,
написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и
собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями сложного
предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и
союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в
речи.
Соблюдать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять правила постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
68
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого
предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными,
сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной,
изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа действия,
меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать основные нормы построения сложноподчинённого предложения.
Понимать особенности употребления сложноподчинённых предложений в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и правила
постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения.
Понимать особенности употребления бессоюзных сложных предложений в
речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в
речи, применять правила постановки знаков препинания в бессоюзных сложных
предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с разными
видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений
с разными видами связи.
69
Применять правила постановки знаков препинания в сложных предложениях
с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию предложений
с прямой и косвенной речью.
Цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и косвенной
речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой
и косвенной речью, при цитировании.
Поурочное планирование
5 класс
Таблица 2
№ урока
Тема урока
Количество
часов на
практические
работы
Урок 1.
Богатство и выразительность русского языка
Урок 2.
Лингвистика как наука о языке
Урок 3.
Повторение.
Орфография.
Правописание
гласных и согласных в корне (повторение
изученного в начальной школе)
Урок 4.
Повторение.
Орфография.
Правописание
разделительного мягкого ь и разделительного
твердого ъ знаков (повторение изученного в
начальной школе)
Урок 5.
Повторение.
Состав
слова
(повторение
изученного в начальной школе)
Урок 6.
Повторение. Морфология. Самостоятельные и
служебные части речи (повторение изученного
в начальной школе)
Урок 7.
Повторение.
Синтаксис
(повторение
изученного в начальной школе)
Урок 8.
Контрольная работа (повторение изученного в
начальной школе)
Урок 9.
Речь устная и письменная
Урок 10.
Монолог, диалог, полилог
Урок 11.
Виды речевой деятельности: говорение,
слушание, чтение, письмо
Урок 12.
Виды чтения
Урок 13.
Виды аудирования
Урок 14.
Речевой этикет
Урок 15.
Сочинение (изложение) (обучающее)
70
Урок 16.
Урок 17.
Урок 18.
Урок 19.
Урок 20.
Урок 21.
Урок 22.
Урок 23.
Урок 24.
Урок 25.
Урок 26.
Урок 27.
Урок 28.
Урок 29.
Урок 30.
Урок 31.
Урок 32.
Урок 33.
Урок 34.
Урок 35.
Урок 36.
Урок 37.
Урок 38.
Урок 39.
Урок 40.
Урок 41.
Урок 42.
Урок 43.
Понятие о тексте
Текст и его основные признаки
Средства связи предложений и частей текста
Функционально-смысловые
типы
речи:
описание, повествование, рассуждение
Функционально-смысловые
типы
речи.
Практикум
Повествование как тип речи. Рассказ
Повествование как тип речи. Рассказ.
Практикум
Информационная переработка текста: простой
и сложный план текста
Информационная переработка текста: простой
и сложный план текста. Практикум
Изложение и его виды
Изложение (обучающее). Подробное изложение
текста
Понятие о функциональных разновидностях
языка
Сферы речевого общения и их соотнесённость с
функциональными разновидностями языка
Функциональные
разновидности
языка.
Практикум
Повторение и обобщение по темам "Текст",
"Функциональные разновидности языка"
Буква и звук. Алфавит
Согласные звуки и обозначающие их буквы.
Глухие и звонкие согласные
Правописание согласных в корне слова
Правописание согласных в корне слова. Типы
орфограмм
Согласные звуки и обозначающие их буквы.
Твёрдые и мягкие согласные
Гласные звуки и обозначающие их буквы
Слог и ударение
Сочинение (обучающее). Описание картины
Правописание безударных гласных в корне
слова
Правописание безударных гласных в корне
слова. Типы орфограмм
Фонетический анализ слова
Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Повторение
тем
"Фонетика,
графика,
1
1
1
1
71
Урок 44.
Урок 45.
Урок 46.
Урок 47.
Урок 48.
Урок 49.
Урок 50.
Урок 51.
Урок 52.
Урок 53.
Урок 54.
Урок 55.
Урок 56.
Урок 57.
Урок 58.
Урок 59.
Урок 60.
Урок 61.
Урок 62.
Урок 63.
Урок 64.
Урок 65.
Урок 66.
Урок 67.
Урок 68.
Урок 69.
Урок 70.
Урок 71.
Урок 72.
Урок 73.
Урок 74.
Урок 75.
Урок 76.
орфоэпия", "Орфография".
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема
как минимальная значимая единица языка
Окончание и основа
Приставки
Суффиксы
Чередование звуков в морфемах
Морфемный анализ слов
Правописание ё-о после шипящих в корне
слова
Правописание неизменяемых на письме
приставок
Правописание приставок на -з (-с)
Правописание ы-и после приставок
Правописание ы-и после ц
Повторение темы "Морфемика. Орфография"
Практикум по теме "Морфемика. Орфография" 1
Контрольная работа по теме "Морфемика.
Орфография"
Лексикология
как
раздел
лингвистики.
Лексическое значение слова
Толковые словари
Однозначные и многозначные слова
Понятие о лексической сочетаемости
Сочинение. Устный рассказ
Тематические группы слов
Синонимы
Антонимы
Омонимы. Паронимы
Лексический анализ слова
Повторение темы "Лексикология"
Повторение темы "Лексикология". Практикум
1
Контрольная работа по теме "Лексикология"
Что изучает синтаксис
Словосочетание
Предложение - основная единица речевого
общения
Виды предложений по цели высказывания
Смысловые и интонационные особенности
повествовательных,
вопросительных,
побудительных,
восклицательных
и
невосклицательных предложений. Интонация
Грамматическая основа предложения
72
Урок 77.
Урок 78.
Урок 79.
Урок 80.
Урок 81.
Урок 82.
Урок 83.
Урок 84.
Урок 85.
Урок 86.
Урок 87.
Урок 88.
Урок 89.
Урок 90.
Урок 91.
Урок 92.
Урок 93.
Урок 94.
Урок 95.
Урок 96.
Урок 97.
Урок 98.
Урок 99.
Урок 100.
Главные члены предложения (грамматическая
основа). Подлежащее и способы его выражения
Главные члены предложения (грамматическая
основа). Сказуемое и способы его выражения
Второстепенные
члены
предложения.
Определение
Дополнение
Обстоятельство
Однородные члены предложения
Предложения с однородными членами
Сочинение-описание картины
Знаки препинания
в
предложениях
с
однородными членами
Знаки препинания
в
предложениях
с
однородными членами. Практикум
Обращение
Изложение
с
элементами
сочинения
(обучающее)
Предложения простые и сложные. Сложные
предложения с бессоюзной и союзной связью
Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью
Предложения
сложносочиненные
и
сложноподчиненные (общее представление,
практическое усвоение)
Пунктуационное
оформление
сложных
предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако,
зато, да
Пунктуационное
оформление
сложных
предложений, состоящих из частей, связанных
бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако,
зато, да. Практикум
Предложения с прямой речью
Пунктуационное оформление предложений с
прямой речью
Диалог. Пунктуационное оформление диалога
Диалог. Пунктуационное оформление диалога.
Практикум
Повторение темы "Синтаксис и пунктуация"
Повторение темы "Синтаксис и пунктуация".
Практикум
Контрольная работа по теме "Синтаксис и
1
1
1
1
73
Урок 101.
Урок 102.
Урок 103.
Урок 104.
Урок 105.
Урок 106.
Урок 107.
Урок 108.
Урок 109.
Урок 110.
Урок 111.
Урок 112.
Урок 113.
Урок 114.
Урок 115.
Урок 116.
Урок 117.
Урок 118.
Урок 119.
Урок 120.
Урок 121.
Урок 122.
Урок 123.
Урок 124.
пунктуация"
Система частей речи в русском языке
Самостоятельные и служебные части речи
Имя существительное как часть речи
Род
имён
существительных.
Имена
существительные общего рода
Число имени существительного. Имена
существительные, имеющие форму только
единственного или множественного числа
Изложение выборочное
Падеж имён существительных
Типы склонения имён существительных
Правописание мягкого знака на конце имён
существительных после шипящих
Буквы е и и в падежных окончаниях имён
существительных
Буквы е и и в падежных окончаниях имён 1
существительных. Практикум
Разносклоняемые и несклоняемые имена
существительные
Род несклоняемых имён существительных
Морфологический
анализ
имени
существительного
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях
имён существительных
Правописание
суффиксов -ек-/-ик- имен
существительных
Правописание
суффиксов -чик-/-щик- имен
существительных
Правописание о и е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах имен существительных
Слитное и раздельное написание не с именами
существительными
Правописание корней с чередованием а // о: гар-/-гор-, -зар-/-зорПравописание корней с чередованием а // о: - 1
гар-/-гор-, -зар-/-зор-. Практикум
Правописание корней с чередованием а // о: лаг-/-лож-, -раст-/-ращ-/-рос
Правописание корней с чередованием а // о: - 1
лаг-/-лож-, -раст-/-ращ-/-рос. Практикум
Правописание корней с чередованием -клан-/клон-, -скак-/-скоч-
74
Урок 125.
Урок 126.
Урок 127.
Урок 128.
Урок 129.
Урок 130.
Урок 131.
Урок 132.
Урок 133.
Урок 134.
Урок 135.
Урок 136.
Урок 137.
Урок 138.
Урок 139.
Урок 140.
Урок 141.
Урок 142.
Урок 143.
Урок 144.
Урок 145.
Урок 146.
Урок 147.
Урок 148.
Урок 149.
Урок 150.
Повторение и обобщение по теме "Имя
существительное"
Контрольная
работа
по
теме
"Имя
существительное"
Имя прилагательное как часть речи
Общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические
функции имени прилагательного
Правописание безударных окончаний имен
прилагательных
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях
имен прилагательных
Имена прилагательные полные и краткие, их
синтаксические функции
Краткие прилагательные. Их синтаксические
функции
Морфологический анализ имен прилагательных
Сочинение-описание картины
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах
имен прилагательных
Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах 1
имен прилагательных. Практикум
Слитное и раздельное написание не с именами
прилагательными
Повторение по теме "Имя прилагательное"
Повторение по теме "Имя прилагательное". 1
Практикум
Контрольная
работа
по
теме
"Имя
прилагательное"
Глагол как часть речи
Глагол как часть речи. Роль глагола в
словосочетании и предложении, в речи
Инфинитив и его грамматические свойства
Основа инфинитива, основа настоящего
(будущего простого) времени глагола
Глаголы совершенного и несовершенного вида
Глаголы совершенного и несовершенного вида 1
(практикум)
Глаголы возвратные и невозвратные
Сочинение на тему
Изменение глаголов по временам
Настоящее время: значение, образование,
употребление
75
Урок 151.
Урок 152.
Изменение глаголов по лицам и числам
Изменение глаголов по лицам и числам.
Спряжение
Урок 153.
Изменение глаголов по лицам и числам. Типы
спряжения глагола (обобщение)
Урок 154.
Правописание безударных личных окончаний
глаголов
Урок 155.
Правописание безударных личных окончаний 1
глаголов. Практикум
Урок 156.
Правописание мягкого знака (ь) в инфинитиве,
в форме 2-го лица единственного числа после
шипящих
Урок 157.
Морфологический анализ глагола
Урок 158.
Правописание корней с чередованием е // и
Урок 159.
Правописание
корней
с 1
чередованием е // и. Практикум
Урок 160.
Обобщение по теме: "Правописание корней с
чередованием е // и"
Урок 161.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в
формах прошедшего времени глагола
Урок 162.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в 1
формах
прошедшего
времени
глагола.
Практикум
Урок 163.
Слитное и раздельное написание не с глаголами
Урок 164.
Повторение по теме "Глагол". Контрольная
работа
Урок 165.
Работа над ошибками, анализ работы
Урок 166.
Итоговая контрольная работа за курс 5 класса
Урок 167.
Повторение. Фонетика. Графика. Орфография.
Орфоэпия
Урок 168.
Повторение. Лексикология. Культура речи
Урок 169.
Повторение. Морфология. Культура речи
Урок 170.
Повторение. Синтаксис. Культура речи
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 17
Таблица 2.2
6 класс.
Планирование для Федерального недельного учебного плана основного
общего образования для 5-дневной учебной недели с обучением на родном
языке (вариант № 4).
№ урока
Тема урока
Количество
часов на
76
практические
работы
Урок 1.
Урок 2.
Урок 3.
Урок 4.
Урок 5.
Урок 6.
Урок 7.
Урок 8.
Урок 9.
Урок 10.
Урок 11.
Урок 12.
Урок 13.
Урок 14.
Урок 15.
Урок 16.
Урок 17.
Урок 18.
Урок 19.
Урок 20.
Урок 21.
Урок 22.
Урок 23.
Урок 24.
Урок 25.
Русский
язык
государственный
язык
Российской Федерации
Русский язык - язык межнационального общения
Понятие о литературном языке
Повторение.
Смысловой,
речеведческий,
языковой анализ текста (повторение изученного
в 5 классе)
Повторение.
Употребление ь и ъ (повторение
изученного в 5 классе)
Повторение. Правописание корней (повторение
изученного в 5 классе)
Повторение.
Правописание
приставок
и
суффиксов (повторение изученного в 5 классе)
Повторение.
Слитное
и
раздельное
написание не с
глаголами,
именами
существительными и именами прилагательными
(повторение изученного в 5 классе)
Диктант (Контрольная работа)
Виды речи. Монолог и диалог. Монологописание
Монолог-повествование
Монолог-рассуждение
Сообщение на лингвистическую тему
Виды диалога: побуждение к действию, обмен
мнениями
Информационная переработка текста. Главная и
второстепенная информация
Информационная переработка текста. Способы
сокращения текста
Простой и сложный план текста. Практикум
1
Назывной и вопросный план текста. Практикум
1
Функционально-смысловые
типы
речи
(повторение).
Особенности описания как типа речи
Сочинение-описание (обучающее)
Особенности функционально-смысловых типов 1
речи. Практикум
Официально-деловой стиль и его жанры.
Особенности официально-делового стиля
Заявление, расписка
Научный стиль и его жанры. Особенности
77
Урок 26.
Урок 27.
Урок 28.
Урок 29.
Урок 30.
Урок 31.
Урок 32.
Урок 33.
Урок 34.
Урок 35.
Урок 36.
Урок 37.
Урок 38.
Урок 39.
Урок 40.
Урок 41.
Урок 42.
Урок 43.
Урок 44.
Урок 45.
Урок 46.
Урок 47.
Урок 48.
научного стиля
Научное сообщение
Словарная статья. Требования к составлению
словарной статьи
Повторение и обобщение по темам "Текст", 1
"Функциональные
разновидности
языка".
Практикум
Составление вопросного плана к тексту
изложения
Изложение (обучающее)
Контрольная работа по темам "Текст",
"Функциональные разновидности языка"
Лексика русского языка (повторение)
Лексические средства выразительности. Эпитет.
Метафора
Лексика русского языка с точки зрения ее
происхождения.
Исконно
русские
слова.
Заимствованные слова
Слова с полногласными и неполногласными
сочетаниями
Лексика русского языка с точки зрения её
активного и пассивного словоупотребления.
Архаизмы, историзмы, неологизмы
Общеупотребительные слова. Диалектизмы
Профессионализмы. Жаргонизмы
Стилистические пласты лексики: стилистически
нейтральная, высокая лексика
Стилистические пласты лексики. Разговорная
лексика. Лексический анализ слова
Фразеологизмы. Их признаки и значение.
Источники фразеологизмов
Сочинение-описание природы и местности
Фразеологизмы нейтральные и стилистически
окрашенные. Роль фразеологизмов в тексте
Повторение темы "Лексикология. Культура 1
речи". Практикум
Контрольная работа по теме "Лексикология.
Культура речи"
Работа над ошибками, анализ работы
Морфемика и словообразование как разделы
лингвистики (повторение)
Основные способы образования слов в русском
языке
78
Урок 49.
Урок 50.
Урок 51.
Урок 52.
Урок 53.
Урок 54.
Урок 55.
Урок 56.
Урок 57.
Урок 58.
Урок 59.
Урок 60.
Урок 61.
Урок 62.
Урок 63.
Урок 64.
Урок 65.
Урок 66.
Урок 67.
Урок 68.
Урок 69.
Урок 70.
Основные способы образования слов в русском
языке. Виды морфем
Основные способы образования слов в русском
языке. Сложные и сложносокращённые слова
Основные способы образования слов в русском
языке. Сложные и сложносокращённые слова.
Правописание сложных и сложносокращённых
слов
Орфографический
анализ
сложных
и
сложносокращённых слов
Понятие об этимологии
Морфемный и словообразовательный анализ
слов
Морфемный и словообразовательный анализ
слов. Практикум
Правописание корня -кас-/-кос- с чередованием а
// о
Правописание корня -кас-/-кос- с чередованием а
// о. Практикум
Правописание приставок пре-/приПравописание приставок пре-/при-. Практикум
Систематизация
и
обобщение
по
теме
"Словообразование. Культура речи. Орфография"
Систематизация
и
обобщение
по
теме
"Словообразование.
Культура
речи.
Орфография". Практикум
Контрольная работа по теме "Словообразование.
Культура речи. Орфография"
Работа над ошибками, анализ работы
Морфология как раздел лингвистики. Части речи
в русском языке
Имя существительное как часть речи
Особенности
словообразования
имен
существительных
Нормы словоизменения имен существительных.
Образование формы именительного падежа
множественного числа
Нормы словоизменения имен существительных.
Образование формы родительного падежа
множественного числа
Нормы
словоизменения
сложных
имен
существительных с первой частью полПравила слитного и дефисного написания пол-
1
1
1
1
79
Урок 71.
Урок 72.
Урок 73.
Урок 74.
Урок 75.
Урок 76.
Урок 77.
Урок 78.
Урок 79.
Урок 80.
Урок 81.
Урок 82.
Урок 83.
Урок 84.
Урок 85.
Урок 86.
Урок 87.
Урок 88.
Урок 89.
Урок 90.
Урок 91.
Урок 92.
Урок 93.
Урок 94.
Урок 95.
Урок 96.
и полу- со словами
Описание
помещения
(интерьера).
Сбор
материала
Описание помещения (интерьера). Практикум
Повторение темы "Имя существительное"
Контрольная
работа
по
теме
"Имя
существительное"
Работа над ошибками, анализ работы
Имя прилагательное как часть речи
Разряды имён прилагательных по значению
Разряды имён прилагательных по значению.
Качественные прилагательные
Разряды имён прилагательных по значению.
Относительные прилагательные
Разряды имён прилагательных по значению.
Притяжательные прилагательные
Степени
сравнения
качественных
имен
прилагательных.
Сравнительная
степень
сравнения качественных имен прилагательных
Превосходная степень сравнения качественных
имен прилагательных
Изложение подробное (сжатое)
Морфологический анализ имен прилагательных
Правописание н и нн в именах прилагательных
Правописание н и нн в именах прилагательных
(закрепление). Практикум
Правописание
суффиксов -к- и -ск- имен
прилагательных
Словообразование
имён
прилагательных.
Правописание сложных имен прилагательных
Правописание сложных имен прилагательных
(закрепление). Практикум
Сочинение-описание внешности человека
Обобщение
изученного
по
теме
"Имя
прилагательное". Практикум
Контрольная
работа
по
теме
"Имя
прилагательное"
Работа над ошибками, анализ работы
Имя числительное как часть речи. Общее
грамматическое значение имени числительного
Синтаксические функции имен числительных
Разряды имен числительных по строению:
простые, сложные, составные
1
1
1
1
80
Урок 97.
Урок 98.
Урок 99.
Урок 100.
Урок 101.
Урок 102.
Урок 103.
Урок 104.
Урок 105.
Урок 106.
Урок 107.
Урок 108.
Урок 109.
Урок 110.
Урок 111.
Урок 112.
Урок 113.
Урок 114.
Урок 115.
Урок 116.
Урок 117.
Урок 118.
Урок 119.
Урок 120.
Урок 121.
Урок 122.
Урок 123.
Урок 124.
Урок 125.
Урок 126.
Урок 127.
Урок 128.
Урок 129.
Разряды имен числительных по строению:
простые, сложные, составные. Практикум
Разряды имен числительных по значению.
Количественные числительные
Разряды имен числительных по значению.
Порядковые числительные
Склонение количественных имен числительных
Склонение порядковых имен числительных
Склонение числительных. Практикум
Разряды количественных числительных (целые,
дробные, собирательные)
Дробные
числительные,
их
склонение,
правописание
Собирательные числительные, их склонение
Нормы
употребления
собирательных
числительных
Нормы словообразования имен числительных
Синтаксическая роль имён числительных.
Практикум
Морфологический анализ имен числительных
Орфографический анализ имен числительных
Обобщение
изученного
по
теме
"Имя
числительное". Практикум
Контрольная работа по теме "Имя числительное"
Работа над ошибками, анализ работы
Местоимение как часть речи
Разряды местоимений
Личные местоимения
Сжатое изложение. Смысловой анализ
Сжатое изложение (обучающее)
Возвратное местоимение себя
Притяжательные местоимения
Сочинение-описание картины
Указательные местоимения
Определительные местоимения
Вопросительно-относительные местоимения
Неопределенные местоимения
Отрицательные местоимения
Отрицательные
местоимения.
Устранение
речевых ошибок
Морфологический анализ местоимений
Правила
правописания
местоимений:
правописание местоимений с не и ни; слитное,
1
1
1
1
81
Урок 130.
Урок 131.
Урок 132.
Урок 133.
Урок 134.
Урок 135.
Урок 136.
Урок 137.
Урок 138.
Урок 139.
Урок 140.
Урок 141.
Урок 142.
Урок 143.
Урок 144.
Урок 145.
Урок 146.
Урок 147.
Урок 148.
Урок 149.
Урок 150.
Урок 151.
Урок 152.
Урок 153.
Урок 154.
Урок 155.
Урок 156.
Урок 157.
раздельное и дефисное написание местоимений
Правила
правописания
местоимений:
правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Практикум
Повторение по теме "Местоимение"
Повторение по теме "Местоимение". Практикум
Проверочная работа по теме "Местоимение"
Глагол как часть речи (обобщение изученного в 5
классе)
Глагол как часть речи (обобщение изученного в 5
классе). Практикум
Словообразование глаголов
Сочинение. Сбор материала
Сочинение
на
морально-этическую
тему
(обучающее)
Переходные и непереходные глаголы
Переходные и непереходные глаголы. Практикум
Разноспрягаемые глаголы
Разноспрягаемые
глаголы
(закрепление).
Практикум
Безличные глаголы. Использование личных
глаголов в безличном значении
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение
Условное наклонение глагола
Повелительное наклонение глагола
Употребление наклонений
Употребление наклонений. Практикум
Нормы образования форм повелительного
наклонения глагола
Нормы образования форм повелительного
наклонения глагола (закрепление). Практикум
Проверочная работа по теме "Наклонения
глагола"
Видо-временная соотнесенность глагольных
форм в тексте. Практикум
Изложение (обучающее)
Морфологический анализ глагола. Практикум
Описание действий. Сбор материала
Сочинение-описание действий / Всероссийская
проверочная работа
Правила правописания глаголов с изученными
орфограммами
1
1
1
1
1
1
1
1
1
82
Урок 158.
Правила правописания глаголов с изученными
орфограммами (обобщение изученного в 6
классе)
Урок 159. Правила правописания глаголов с изученными 1
орфограммами (обобщение изученного в 6
классе). Практикум
Урок 160. Орфографический анализ глагола. Практикум
1
Урок 161. Контрольная работа по теме "Глагол"
Урок 162. Работа над ошибками, анализ работы
Урок 163. Повторение.
Лексикология.
Фразеология
(повторение изученного в 6 классе)
Урок 164. Повторение. Морфемика. Словообразование.
Орфография (повторение изученного в 6 классе)
Урок 165. Повторение.
Морфология
(повторение
изученного в 6 классе)
Урок 166. Повторение. Орфография. Правописание имен
существительных,
имен
прилагательных
(повторение изученного в 6 классе)
Урок 167. Повторение. Орфография. Правописание имен
числительных,
местоимений,
глаголов
(повторение изученного в 6 классе)
Урок 168. Повторение. Текст. Анализ текста (повторение
изученного в 6 классе)
Урок 169. Итоговая контрольная работа за курс 6 класса
Урок 170. Анализ итоговой контрольной работы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 170, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные
работы), - не более 17.
Таблица 2.3
7 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Русский язык как развивающееся явление.
Взаимосвязь языка, культуры и истории народа
Повторение. Орфография. Правописание
гласных в корне слова (повторение изученного
в 5-6 классах)
Повторение. Орфография. Правописание
приставок в слове (повторение изученного в 5-6
классах)
Количество
часов на
практические
работы
83
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Повторение. Морфология. Имя
существительное, имя прилагательное, имя
числительное. Правописание
Повторение. Морфология. Местоимение.
Глагол. Правописание
Контрольная работа (диктант с грамматическим
заданием)
Монолог и его виды
Диалог и его виды
Сочинение на лингвистическую тему
Текст как речевое произведение
Текст как речевое произведение. Виды
информации в тексте
Тезисный план текста
Тезисный план текста. Практикум
Рассуждение как функционально-смысловой
тип речи
Рассуждение как функционально-смысловой
тип речи. Практикум
Основные виды текста-рассуждения
Основные виды текста-рассуждения.
Практикум
Сочинение-рассуждение на тему
Функциональные разновидности языка
Публицистический стиль
Основные жанры публицистического стиля
Основные жанры публицистического стиля.
Практикум
Официально-деловой стиль
Основные жанры делового стиля. Инструкция
Сочинение на тему
Морфология как раздел науки о языке. Система
частей речи в русском языке.
Понятие о причастии. Причастие как особая
форма глагола
Признаки глагола и прилагательного у
причастия
Причастный оборот
Причастный оборот. Знаки препинания в
предложениях с причастным оборотом
Действительные и страдательные причастия
Полные и краткие формы причастий
Причастия настоящего и прошедшего времени
1
1
1
1
84
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Образование действительных причастий
настоящего и прошедшего времени
Образование действительных причастий
настоящего и прошедшего времени. Практикум
Образование страдательных причастий
настоящего и прошедшего времени
Образование страдательных причастий
настоящего и прошедшего времени. Практикум
Правописание гласных перед -н и -нн в полных
причастиях
Правописание гласных перед -н и -нн в полных
и кратких страдательных причастиях.
Практикум
Правописание гласных перед -н и -нн в полных
и кратких страдательных причастиях и
отглагольных прилагательных
Правописание -н и -нн в полных страдательных
причастиях и отглагольных прилагательных
Правописание -н и -нн в кратких страдательных
причастиях и кратких прилагательных
Морфологический анализ причастия
Сочинение (Изложение)
Правописание не с причастиями
Буквы е и ё после шипящих в суффиксах
страдательных причастий прошедшего времени
Повторение темы "Причастие как особая форма
глагола". Практикум
Диктант (Диктант с продолжением)
Понятие о деепричастии. Деепричастие как
особая форма глагола
Понятие о деепричастии. Признаки глагола и
наречия в деепричастии
Деепричастный оборот
Деепричастный оборот. Знаки препинания в
предложениях с деепричастным оборотом
Правописание не с деепричастиями
Правописание не с деепричастиями. Практикум
Деепричастия совершенного и несовершенного
вида
Деепричастия совершенного и несовершенного
вида. Практикум
Деепричастия совершенного и несовершенного
вида в тексте. Подготовка к сочинению
1
1
1
1
1
1
85
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Сочинение-описание картины
Морфологический анализ деепричастия
Морфологический анализ деепричастия.
Практикум
Синтаксический и пунктуационный анализ
предложений с деепричастным оборотом.
Практикум
Повторение темы "Деепричастие как особая
форма глагола". Нормы употребления
деепричастий
Повторение темы "Деепричастие как особая
форма глагола". Практикум
Контрольная работа по темам "Причастие" и
"Деепричастие"
Наречие как часть речи
Разряды наречий по значению
Разряды наречий по значению. Практикум
Степени сравнения наречий
Степени сравнения наречий. Практикум
Словообразование наречий
Морфологический анализ наречия
Слитное и раздельное написание не с
наречиями на -о (-е)
Слитное и раздельное написание не с
наречиями на -о (-е). Практикум
Дефис между частями слова в наречиях
Слитное и раздельное написание наречий,
образованных от существительных и
количественных числительных
Слитное и раздельное написание наречий,
образованных от существительных и
количественных числительных. Практикум
Одна и две буквы н в наречиях на -о (-е)
Одна и две буквы н в наречиях на -о (-е).
Практикум
Буквы о и е после шипящих на конце наречий
Буквы о и е после шипящих на конце наречий.
Практикум
Буквы о и а на конце наречий
Буквы о и а на конце наречий. Практикум
Мягкий знак после шипящих на конце наречий
Мягкий знак после шипящих на конце наречий.
Практикум
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
86
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
Урок 102
Урок 103
Урок 104
Урок 105
Урок 106
Урок 107
Урок 108
Урок 109
Урок 110
Урок 111
Урок 112
Урок 113
Урок 114
Урок 115
Урок 116
Урок 117
Урок 118
Урок 119
Урок 120
Урок 121
Урок 122
Урок 123
Урок 124
Повторение темы "Наречие"
Диктант с грамматическим заданием
Слова категории состояния в системе частей
речи
Слова категории состояния и наречия
Служебные части речи в русском языке
Предлог как часть речи
Предлоги производные и непроизводные
Предлоги производные и непроизводные.
Практикум
Предлоги простые и составные
Предлоги простые и составные. Практикум
Правописание предлогов
Правописание предлогов. Практикум
Употребление предлогов в речи
Употребление предлогов в речи. Практикум
Морфологический анализ предлога
Повторение темы "Предлог"
Повторение темы "Предлог". Практикум
Союз как часть речи
Разряды союзов
Разряды союзов. Практикум
Сочинительные союзы
Подчинительные союзы
Правописание союзов
Правописание союзов. Практикум
Союзы и союзные слова
Союзы в простых и сложных предложениях
Морфологический анализ союза
Повторение темы "Союз"
Повторение темы "Союз". Практикум
Частица как часть речи
Разряды частиц
Разряды частиц. Практикум
Правописание частиц
Правописание частицы не
Правописание частицы не. Практикум
Разграничение частиц не и ни
Разграничение частиц не и ни. Практикум
Морфологический анализ частицы
Повторение темы "Частица"
Повторение темы "Частица". Практикум
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
87
Урок 125
Повторение темы "Служебные части речи".
1
Практикум
Урок 126
Междометия и звукоподражательные слова в
системе частей речи
Урок 127
Междометия и звукоподражательные слова.
1
Практикум
Урок 128
Морфологический анализ междометия
Урок 129
Междометия и звукоподражательные слова в
1
разговорной и художественной речи.
Практикум
Урок 130
Омонимия слов разных частей речи
Урок 131
Омонимия слов разных частей речи. Практикум 1
Урок 132
Контрольная итоговая работа за курс 7 класса
Урок 133
Повторение. Правописание не с причастиями,
деепричастиями, наречиями
Урок 134
Повторение. Правописание н и нн в
причастиях, отглагольных прилагательных,
наречиях
Урок 135
Повторение. Слитное, раздельное, дефисное
написание наречий
Урок 136
Повторение. Правописание служебных частей
речи
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 136, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 13
Таблица 2.4
8 класс
№ урока
Тема урока
Количество
часов на
практические
работы
Урок 1
Русский язык в кругу других славянских
языков
Урок 2
Повторение. Правописание н и нн в суффиксах 1
прилагательных, причастий и наречий.
Практикум
Урок 3
Повторение. Слитное и раздельное
1
написание не и ни с разными частями речи.
Практикум
Урок 4
Повторение. Правописание сложных слов
1
разных частей речи. Практикум
Урок 5
Повторение. Слитное, дефисное и раздельное
1
написание наречий, производных предлогов,
88
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
союзов и частиц. Практикум
Контрольная работа
Что такое культура речи. Монологповествование
Монолог-рассуждение
Монолог и диалог
Монолог и диалог. Практикум
Текст как речевое произведение. Виды
информации в тексте
Средства и способы связи предложений в
тексте
Средства и способы связи предложений в
тексте. Практикум
Сочинение-рассуждение. Виды аргументации
Сочинение-рассуждение. Практикум
Сочинение на тему
Функциональные разновидности современного
русского языка. Научный стиль
Основные жанры научного стиля.
Информационная переработка текста
Официально-деловой стиль
Жанры официально-делового стиля
Повторение по теме. Практикум
Изложение подробное (сжатое)
Синтаксис как раздел лингвистики. Основные
единицы синтаксиса
Пунктуация. Функции знаков препинания
Словосочетание, его структура и виды
Типы связи в словосочетании (согласование,
управление, примыкание)
Типы связи в словосочетании (согласование,
управление, примыкание). Практикум
Синтаксический анализ словосочетаний
Повторение темы. Практикум
Понятие о предложении. Основные признаки
предложения
Виды предложений по цели высказывания и
по эмоциональной окраске. Практикум
Простые и сложные предложения. Знаки
препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и. Практикум
Двусоставные и односоставные предложения.
Практикум
1
1
1
1
1
1
1
1
1
89
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Виды предложений по наличию
второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые). Практикум
Предложения полные и неполные. Практикум
Главные члены двусоставного предложения.
Подлежащее и способы его выражения
Сказуемое и способы его выражения. Простое
глагольное сказуемое
Изложение подробное (сжатое)
Составное глагольное сказуемое
Составное именное сказуемое
Тире между подлежащим и сказуемым
Второстепенные члены и их роль в
предложении
Определение как второстепенный член
предложения и его виды
Определения согласованные и
несогласованные
Приложение как особый вид определения
Дополнение как второстепенный член
предложения. Дополнения прямые и
косвенные
Дополнение как второстепенный член
предложения. Практикум
Обстоятельство как второстепенный член
предложения. Виды обстоятельств
Обстоятельство как второстепенный член
предложения. Практикум
Второстепенные члены предложения.
Синтаксический и пунктуационный анализ
предложения
Повторение темы "Двусоставные
предложения", "Второстепенные члены
предложения". Практикум
Контрольная работа по темам
"Словосочетание", "Двусоставное
предложение", "Второстепенные члены
предложения"
Односоставные предложения. Главный член
односоставного предложения
Основные группы односоставных
предложений и их особенности
Определённо-личные предложения
1
1
1
1
1
90
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Неопределённо-личные предложения
Неопределённо-личные предложения.
Практикум
Обобщённо-личные предложения
Сочинение-описание картины
Безличные предложения
Безличные предложения. Практикум
Назывные предложения
Повторение темы "Односоставные
предложения". Практикум
Понятие о простом осложнённом предложении
Понятие об однородных членах предложения
Способы связи однородных членов
предложения и знаки препинания между ними
Способы связи однородных членов
предложения и знаки препинания между ними.
Практикум
Однородные и неоднородные определения
Однородные и неоднородные определения.
Практикум
Обобщающие слова при однородных членах
предложения.
Обобщающие слова при однородных членах
предложения. Практикум
Синтаксический анализ простого предложения
Повторение темы "Предложения с
однородными членами". Практикум
Сочинение-рассуждение на тему
Предложения с обособленными членами.
Обособление определений
Виды обособленных членов предложения:
обособленные определения. Правила
обособления согласованных определений
Обособление приложений
Обособление приложений. Практикум
Обособление обстоятельств
Обособление обстоятельств. Практикум
Обособление дополнений
Обособление дополнений. Практикум
Обособление уточняющих и
присоединительных членов предложения.
Обособление уточняющих и
присоединительных членов предложения.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
91
Практикум
Урок 85
Повторение темы "Предложения с
обособленными членами"
Урок 86
Повторение темы "Предложения с
1
обособленными членами". Практикум
Урок 87
Контрольная работа по темам "Предложения с
однородными членами", "Обособленные
члены предложения"
Урок 88
Предложения с обращениями
Урок 89
Предложения с обращениями. Практикум
1
Урок 90
Предложения с вводными конструкциями
Урок 91
Предложения с вводными конструкциями.
1
Практикум
Урок 92
Омонимия членов предложения и вводных
слов, словосочетаний и предложений
Урок 93
Предложения со вставными конструкциями
Урок 94
Предложения со вставными конструкциями.
1
Практикум
Урок 95
Знаки препинания в предложениях с вводными 1
и вставными конструкциями, обращениями и
междометиями. Практикум
Урок 96
Повторение темы "Предложения с
обращениями, вводными и вставными
конструкциями"
Урок 97
Повторение темы "Предложения с
1
обращениями, вводными и вставными
конструкциями". Практикум
Урок 98
Итоговая контрольная работа за курс 8 класса
Урок 99
Повторение. Типы связи слов в
1
словосочетании. Культура речи. Практикум
Урок 100
Повторение. Виды односоставных
1
предложений. Культура речи. Практикум
Урок 101
Повторение. Однородные члены предложения. 1
Пунктуационный анализ предложений.
Практикум
Урок 102
Повторение. Обособленные члены
1
предложения. Пунктуационный анализ
предложений. Практикум
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные
работы), - не более 10
92
9 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Русский язык - национальный язык русского
народа, форма выражения национальной
культуры
Русский язык - государственный язык
Российской Федерации
Русский язык в современном мире
Русский язык - один из наиболее
распространенных славянских языков
Повторение. Правописание корней и
приставок
Повторение. Правописание суффиксов слов
разных частей речи
Повторение. Средства связи в предложении и
тексте
Повторение. Пунктуация в простом
осложненном предложении
Контрольная работа "Основные
орфографические и пунктуационные нормы"
Виды речевой деятельности: говорение,
письмо, слушание, чтение
Виды речевой деятельности. Виды чтения
Виды речевой деятельности. Приёмы работы с
учебной книгой
Виды речевой деятельности. Подготовка к
сжатому изложению
Изложение подробное (сжатое)
Текст как речевое произведение
Функционально-смысловые типы речи
(обобщение)
Информационная переработка текста
Язык художественной литературы
Язык художественной литературы. Основные
изобразительно-выразительные средства
русского языка
Научный стиль
Основные жанры научного стиля. Структура
реферата и речевые клише
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Количество
часов на
практические
работы
93
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Информационная переработка научного
текста. Практикум
Сочинение-рассуждение на тему
Понятие о сложном предложении.
Классификация типов сложных предложений
Понятие о сложносочинённом предложении,
его строении
Сочинение-рассуждение с объяснением
значения слова
Виды сложносочинённых предложений
Смысловые отношения между частями
сложносочинённого предложения
Виды сложносочинённых предложений.
Смысловые отношения между частями
сложносочинённого предложения. Практикум
Знаки препинания в сложносочинённых
предложениях
Знаки препинания в сложносочинённых
предложениях. Пунктуационный анализ
Знаки препинания в сложносочинённых
предложениях. Практикум
Синтаксический и пунктуационный анализ
сложносочинённого предложения
Синтаксический и пунктуационный анализ
сложносочинённого предложения. Практикум
Особенности употребления
сложносочинённых предложений в речи
Повторение темы "Сложносочинённое
предложение"
Повторение темы "Сложносочинённое
предложение". Практикум
Контрольная работа по теме
"Сложносочинённое предложение"
Понятие о сложноподчинённом предложении
Союзы и союзные слова в сложноподчинённом
предложении
Знаки препинания в сложноподчинённом
предложении
Сочинение-рассуждение (определение понятия
и комментарий)
Классификация сложноподчинённых
предложений
Сложноподчинённые предложения с
1
1
1
1
1
94
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
придаточными определительными
Сложноподчинённые предложения с
придаточными определительными. Практикум
Сложноподчинённые предложения с
придаточными изъяснительными
Сложноподчинённые предложения с
придаточными изъяснительными. Практикум
Группы сложноподчинённых предложений с
придаточными обстоятельственными
Сложноподчинённые предложения с
придаточными времени
Сложноподчинённые предложения с
придаточными места
Сложноподчинённые предложения с
придаточными причины
Сложноподчинённые предложения с
придаточными цели
Сложноподчинённые предложения с
придаточными следствия
Сложноподчинённое предложение с
придаточным условия
Сложноподчинённые предложения с
придаточными уступки
Сложноподчинённые предложения с
придаточными образа действия
Сложноподчинённые предложения с
придаточными меры и степени
Сложноподчинённые предложения с
придаточными сравнительными
Сложноподчинённые предложения с
несколькими придаточными
Однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных
частей в сложноподчинённом предложении
Правила постановки знаков препинания в
сложноподчинённых предложениях
Пунктуационный анализ сложноподчинённых
предложений. Практикум
Синтаксический анализ сложноподчинённого
предложения
Особенности употребления
сложноподчинённых предложений в речи.
Практикум
1
1
1
1
95
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Повторение темы "Сложноподчинённое
предложение"
Повторение темы "Сложноподчинённое
предложение". Практикум
Контрольная работа по теме
"Сложноподчинённое предложение"
Понятие о бессоюзном сложном предложении
Смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения
Виды бессоюзных сложных предложений
Виды бессоюзных сложных предложений.
Практикум
Бессоюзные сложные предложения со
значением перечисления
Запятая и точка с запятой в бессоюзном
сложном предложении. Практикум
Бессоюзные сложные предложения со
значением причины, пояснения, дополнения
Двоеточие в бессоюзном сложном
предложении. Практикум
Бессоюзные сложные предложения со
значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения
Тире в бессоюзном сложном предложении.
Практикум
Синтаксический и пунктуационный анализ
бессоюзного сложного предложения
Синтаксический и пунктуационный анализ
бессоюзного сложного предложения.
Практикум
Грамматическая синонимия бессоюзных
сложных предложений и союзных сложных
предложений. Практикум
Употребление бессоюзных сложных
предложений в речи. Практикум
Повторение темы "Бессоюзное сложное
предложение"
Повторение темы "Бессоюзное сложное
предложение". Практикум
Сжатое изложение с грамматическим заданием
(в тестовой форме)
Сложное предложение с разными видами
союзной и бессоюзной связи
1
1
1
1
1
1
1
1
1
96
Урок 86
Типы сложных предложений с разными
видами связи
Урок 87
Нормы построения сложных предложений с
разными видами связи
Урок 88
Правила постановки знаков препинания в
сложных предложениях с разными видами
связи
Урок 89
Правила постановки знаков препинания в
1
сложных предложениях с разными видами
связи. Практикум
Урок 90
Синтаксический анализ сложных предложений
с разными видами связи
Урок 91
Пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами связи
Урок 92
Повторение темы "Сложные предложения с
разными видами союзной и бессоюзной связи"
Урок 93
Повторение темы "Сложные предложения с
1
разными видами союзной и бессоюзной связи".
Практикум
Урок 94
Прямая речь. Знаки препинания при прямой
речи
Урок 95
Косвенная речь
Урок 96
Цитаты. Знаки препинания при цитировании
Урок 97
Повторение темы "Прямая и косвенная речь".
1
Практикум
Урок 98
Итоговая контрольная тестовая работа (в
формате государственной итоговой
аттестации)
Урок 99
Повторение. Правописание не со словами
разных частей речи
Урок 100
Повторение. Запятая в простом и сложном
предложении
Урок 101
Повторение. Двоеточие в простом и сложном
предложении
Урок 102
Повторение. Тире в простом и сложном
предложении
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 10
В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
97
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по русскому языку.
Таблица 3
Проверяемые
требования
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы (5 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1
По теме "Язык и речь"
1.1
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 5 предложений на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы
1.2
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и в диалоге и (или) полилоге на основе
жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик
1.3
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных
и
художественных
текстов
различных
функциональносмысловых типов речи
1.4
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым
1.5
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных
и
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 150
слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста
и отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной
форме содержание исходного текста (для подробного
изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 100 слов, для сжатого изложения - не менее 110 слов)
1.6
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 100 слов
1.7
Соблюдать на письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста
объёмом 90-100 слов, словарного диктанта объёмом 15-20
слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90-100 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания
(в том числе содержащего изученные в течение первого года
обучения
орфограммы,
пунктограммы
и
слова
с
непроверяемыми
написаниями);
осуществлять
выбор
языковых средств для создания высказывания в соответствии с
целью, темой и коммуникативным замыслом
2
По теме "Текст"
98
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
3
3.1
4
4.1
Распознавать основные признаки текста, выделять в тексте
композиционно-смысловые части (абзацы)
Распознавать средства связи предложений и частей текста
(формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы,
личные местоимения, повтор слова)
Проводить смысловой анализ текста
Проводить анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличие темы, главной мысли,
грамматической
связи
предложений,
цельности
и
относительной законченности)
Характеризовать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи
Создавать
тексты-повествования
с
использованием
жизненного и читательского опыта; тексты с использованием
сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 3 и более предложений, классные сочинения объёмом
не менее 70 слов)
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять
корректировку восстановленного текста с использованием
образца
Владеть
умениями
информационной
переработки
прослушанного
и
прочитанного
научно-учебного,
художественного и научно-популярного текстов: составлять
план
(простой,
сложный)
в
целях
дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме
Извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Редактировать
собственные
(созданные
другими
обучающимися) тексты в целях совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность,
информативность)
По теме "Функциональные разновидности языка"
Иметь общее представление об особенностях разговорной
речи, функциональных стилей, языка художественной
литературы
По теме "Система языка"
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и
буквой, характеризовать систему звуков
99
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
Проводить фонетический анализ слов
Объяснять лексическое значение слова разными способами
(подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов,
определение значения слова по контексту, с помощью
толкового словаря)
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать
прямое и переносное значения слова
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать
многозначные слова и омонимы
Характеризовать тематические группы слов, родовые и
видовые понятия
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного)
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым
словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов,
паронимов)
Характеризовать морфему как минимальную значимую
единицу языка
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс,
окончание), выделять основу слова
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе
чередование гласных с нулём звука)
Проводить морфемный анализ слов
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических
разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе
частей речи в русском языке для решения практикоориентированных учебных задач
Распознавать имена существительные, имена прилагательные,
глаголы
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительного, объяснять его роль в речи
Определять
лексико-грамматические
разряды
имён
существительных
Различать типы склонения имён существительных, выявлять
разносклоняемые и несклоняемые имена существительные
Проводить морфологический анализ имён существительных
Определять
общее
грамматическое
значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени
прилагательного, объяснять его роль в речи
Различать полную и краткую формы имён прилагательных
Проводить частичный морфологический анализ имён
прилагательных (в рамках изученного)
Определять
общее
грамматическое
значение,
100
4.23
4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
4.29
4.30
4.31
4.32
4.33
4.34
4.35
4.36
4.37
4.38
4.39
4.40
4.41
морфологические признаки и синтаксические функции
глагола; объяснять его роль в словосочетании и предложении,
а также в речи
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида
Различать глаголы возвратные и невозвратные
Называть
грамматические
свойства
инфинитива
(неопределённой формы) глагола, выделять его основу,
выделять основу настоящего (будущего простого) времени
глагола
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в
рамках изученного)
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и
предложение)
Проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых
предложений
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные)
Распознавать простые неосложнённые предложения
Распознавать
простые
предложения,
осложнённые
однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах
Распознавать
простые
предложения,
осложнённые
обращением
Распознавать
предложения
по
цели
высказывания
(повествовательные, побудительные, вопросительные)
Распознавать предложения по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные)
Распознавать предложения по количеству грамматических
основ (простые и сложные)
Распознавать предложения по наличию второстепенных
членов (распространённые и нераспространённые)
Определять главные члены предложения (грамматическую
основу)
Определять второстепенные члены предложения
Определять
морфологические
средства
выражения
подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в
форме именительного падежа с существительным или
местоимением в форме творительного падежа с предлогом,
сочетанием имени числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме родительного падежа)
Определять морфологические средства выражения сказуемого
101
4.42
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
(глаголом,
именем
существительным,
именем
прилагательным)
Определять
морфологические
средства
выражения
второстепенных членов предложения (в рамках изученного)
По теме "Культура речи"
Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике
произношения слов
Соблюдать нормы произношения имён существительных,
постановки в них ударения (в рамках изученного)
Соблюдать нормы произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного)
Соблюдать нормы постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного)
Уметь правильно употреблять слова-паронимы
Соблюдать нормы словоизменения, имён существительных,
употребления несклоняемых имён существительных (в рамках
изученного)
Соблюдать нормы словоизменения имён прилагательных (в
рамках изученного)
Соблюдать нормы словоизменения глаголов (в рамках
изученного)
По теме "Орфография"
Оперировать понятием "орфограмма" и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического
анализа слова
Распознавать изученные орфограммы
Применять знания по орфографии в практике правописания (в
том
числе
применять
знание
о
правописании
разделительных ъ и ь)
Использовать знания по фонетике и графике в практике
правописания слов
Применять знания по морфемике в практике правописания
неизменяемых приставок и приставок на -з(-с); ы и и после
приставок,
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (-лаг- и -лож-, раст-, -ращ- и -рос-, -гар- и -гор-, -зар- и -зор-, -клан- и -клон-,
-скак- и -скоч-, корней с чередованием е (и), корней с
проверяемыми,
непроверяемыми,
непроизносимыми
согласными (в рамках изученного), ё и о после шипящих в
корне слова, ы и и после ц
Соблюдать нормы правописания имён существительных:
безударных окончаний, о и е (ё) после шипящих и ц в
суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- и -щик-, -ек- и -ик-(-
102
6.7
6.8
6.9
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
8
8.1
чик-), употребления
(неупотребления) ь на
конце
имён
существительных после шипящих; слитное и раздельное
написание не с именами существительными; правописание
собственных имён существительных
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных:
безударных окончаний, о и е после шипящих и ц в суффиксах
и окончаниях; кратких форм имён прилагательных с основой
на шипящие; нормы слитного и раздельного написания не с
именами прилагательными
Соблюдать
нормы
правописания
глаголов:
использования ь после
шипящих
как
показателя
грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа, -тся и -тъся в глаголах; суффиксов -ова, -ева-, -ыва-, -ива-, личных окончаний глагола, гласной перед
суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола,
слитного и раздельного написания не с глаголами
Проводить орфографический анализ слов (в рамках
изученного)
По теме "Пунктуация"
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при
постановке тире между подлежащим и сказуемым
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе
знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными
бессоюзной
связью,
одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но)
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом
при однородных членах
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе
знаков препинания в предложениях с обращением
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе
знаков препинания в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а,
однако, зато, да
Соблюдать при письме пунктуационные нормы при выборе
знаков препинания в предложениях с прямой речью
Оформлять диалог в письменном виде
Проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и
сложных предложений (в рамках изученного)
По теме "Выразительность русской речи"
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в
собственной речи
103
Таблица 3.1
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Язык и речь
1.1
Создание устных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы
1.2
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том
числе с изменением лица рассказчика
1.3
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений. Речевые формулы
приветствия, прощания, просьбы, благодарности
1.4
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания
прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания
текста с изменением лица рассказчика
1.5
Сочинения различных видов с использованием жизненного и
читательского опыта, сюжетной картины (в том числе сочиненияминиатюры)
1.6
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
1.7
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое
2
Текст
2.1
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова
2.2
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности
2.3
Повествование как тип речи. Рассказ
2.4
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного)
2.5
Композиционная структура текста. Абзац как средство деления
текста на композиционно-смысловые части
2.6
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова
2.7
Информационная переработка текста: простой и сложный план
текста
3
Функциональные разновидности языка
3.1
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной речи, функциональных стилях, языке художественной
литературы)
104
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.2.9
4.2.10
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.3.5
4.4
4.4.1
4.4.2
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
4.5.4
4.5.5
Система языка
Фонетика. Графика
Система гласных звуков
Система согласных звуков
Изменение звуков в речевом потоке
Элементы фонетической транскрипции
Слог
Ударение
Фонетический анализ слова
Лексикология
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные
способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря)
Слова однозначные и многозначные
Прямое и переносное значения слова
Тематические группы слов
Обозначение родовых и видовых понятий
Синонимы
Антонимы
Омонимы
Паронимы
Лексический анализ слова
Морфемика
Морфема как минимальная значимая единица языка
Основа слова
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука)
Морфемный анализ слов
Морфология как раздел грамматики
Части речи как лексико-грамматические разряды слов
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и
служебные части речи
Морфология. Имя существительное
Имя существительное как часть речи
Лексико-грамматические разряды имён существительных по
значению, имена существительные собственные и нарицательные;
имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
Род, число, падеж имени существительного
Имена существительные общего рода
Имена существительные, имеющие форму только единственного
или только множественного числа
105
4.5.6
4.5.7
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
4.7.6
4.8
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.9
4.9.1
4.9.2
4.9.3
4.9.4
4.9.5
4.9.6
4.10
4.10.1
4.10.2
4.10.3
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные
Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи
Имена прилагательные полные и краткие
Склонение имён прилагательных
Морфологический анализ имён прилагательных
Морфология. Глагол
Глагол как часть речи
Глаголы совершенного и несовершенного вида
Глаголы возвратные и невозвратные
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива,
основа настоящего (будущего простого) времени глагола
Спряжение глагола
Морфологический анализ глаголов
Синтаксис. Словосочетание
Словосочетание и его признаки. Средства связи слов в
словосочетании
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова: глагольные, именные, наречные
Синтаксический анализ словосочетания
Синтаксис. Предложение
Предложение и его признаки
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные)
Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные)
Предложения простые и сложные
Предложения распространённые и нераспространённые
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого
предложений
Синтаксис. Главные члены предложения
Главные члены предложения (грамматическая основа)
Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем
существительным или местоимением в именительном падеже,
сочетанием имени существительного в форме именительного падежа
с существительным или местоимением в форме творительного
падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа
Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем
существительным, именем прилагательным
106
4.11
4.11.1
4.11.2
4.11.3
4.11.4
4.12
4.12.1
4.12.2
4.12.3
4.13
4.13.1
4.13.2
4.14
4.14.1
4.14.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение,
обстоятельство
Определение и типичные средства его выражения
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его
выражения
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды
обстоятельств по значению (времени, места, образа действия, цели,
причины, меры и степени, условия, уступки)
Синтаксис. Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности
интонации предложений с однородными членами. Предложения с
однородными
членами
(без
союзов,
с
одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но)
Предложения с обобщающими словами при однородных членах
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения
Синтаксис. Сложное предложение
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее
представление, практическое усвоение)
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
Предложения с прямой речью
Диалог
Культура речи
Свойства русского ударения
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён
существительных (в рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён
прилагательных (в рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного)
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в
овладении словарным богатством родного языка
Нормы словоизменения имён существительных (в рамках
изученного)
Нормы словоизменения имён прилагательных (в рамках изученного)
Нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)
Орфография
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы
Правописание разделительных ъ и ь
107
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19
6.20
6.21
6.22
7
7.1
7.2
7.3
Правописание
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми гласными (в рамках изученного)
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- и -лож-; -раст-, ращ- и -рос-; -гор- и -гор-, -зар- и -зор-; -клан- и -клон-, -скак- и скочПравописание корней с чередованием е // и: -бер- и -бир-, -блеет- и блист-, -дер- и -дир-, -жег- и -жиг-, -мер- и -мир-, -пер- и -пир-, стел- и -стил-, -тер- и -тирПравописание корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках изученного)
Правописание ё и о после шипящих в корне слова
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на з(-с)
Правописание ы и и после приставок
Правописание ы и и после ц
Правописание безударных окончаний имён прилагательных
Правописание о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях
имён прилагательных
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящий
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными
Использование ь как показателя грамматической формы в
инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа после шипящих
Правописание -тся и -ться в глаголах
Правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -иваПравописание безударных личных окончаний глагола
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола
Слитное и раздельное написание не с глаголами
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Правописание безударных окончаний имён существительных; о и е
(ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чики -щик-, -ек- и -ик- (-чик-), употребления (неупотребления) ь на
конце имён существительных после шипящих; слитное и раздельное
написание не с
именами
существительными;
правописание
собственных имён существительных
Пунктуация
Пунктуация как раздел лингвистики
Тире между подлежащим и сказуемым
Пунктуационное
оформление
предложений,
осложнённых
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но)
108
7.4
7.5
7.6
8
8.1
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако,
зато, да
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью
Пунктуационное оформление диалога на письме
Выразительность русской речи
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной
речи
Таблица 3.2
основной
Проверяемые
требования
к
результатам
освоения
образовательной программы (6 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1
По теме "Язык и речь"
1.1
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 6 предложений на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы
(монолог-описание,
монолог-повествование,
монолог-рассуждение),
выступать
с
сообщением
на
лингвистическую тему
1.2
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен
мнениями) объёмом не менее 4 реплик
1.3
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных
и
художественных
текстов
различных
функциональносмысловых типов речи
1.4
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым
1.5
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных
и
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи объёмом не менее 180
слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подробно и сжато передавать в устной и письменной
форме
содержание
прочитанных
научно-учебных
и
художественных
текстов
различных
функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 160 слов, для
сжатого изложения - не менее 165 слов)
1.6
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 110 слов
1.7
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного
109
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 100-110 слов, словарного диктанта
объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
осуществлять выбор лексических средств в соответствии с
речевой ситуацией
По теме "Текст"
Анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные и указательные местоимения, видовременную соотнесённость глагольных форм
Проводить смысловой анализ текста
Проводить анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев
Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи
Характеризовать
тексты
различных
функциональносмысловых типов речи; характеризовать особенности описания
как типа речи (описание внешности человека, помещения,
природы, местности, действий)
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи (повествование, описание внешности человека,
помещения, природы, местности, действий) с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений искусства (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и более
предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов
с учётом функциональной разновидности и жанра сочинения,
характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста:
составлять план прочитанного текста (простой, сложный;
назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять
главную и второстепенную информацию в прослушанном и
прочитанном тексте
Извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять
110
2.12
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
содержание таблицы, схемы в виде текста
Редактировать собственные тексты с использованием знания
норм современного русского литературного языка
По теме "Функциональные разновидности языка"
Характеризовать особенности официально-делового стиля
речи, анализировать тексты разных жанров (заявление,
расписка)
Характеризовать
особенности
научного
стиля
речи,
перечислять требования к составлению словарной статьи и
научного сообщения, анализировать тексты разных жанров
(словарная статья, научное сообщение)
Применять знания об официально-деловом и научном стиле в
речевой практике
По теме "Система языка"
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно
русские и заимствованные слова; различать слова с точки
зрения их принадлежности к активному или пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы); различать слова с точки зрения сферы их
употребления:
общеупотребительные
слова
и
слова
ограниченной сферы употребления (диалектизмы, термины,
профессионализмы, жаргонизмы); определять стилистическую
окраску слова
Проводить лексический анализ слов
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их
значения
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы
в слове; выделять производящую основу
Определять способы словообразования (приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в
другую)
Проводить морфемный и словообразовательный анализ слов
Характеризовать
особенности
словообразования
имён
существительных, имён прилагательных, имён числительных,
местоимений
Различать качественные, относительные и притяжательные
имена прилагательные
Различать
степени
сравнения
качественных
имён
прилагательных
Проводить морфологический анализ имён прилагательных
Распознавать
числительные;
определять
общее
грамматическое значение имени числительного
111
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
Различать разряды имён числительных по значению, по
строению
Характеризовать особенности склонения имён числительных
Проводить морфологический анализ имён числительных
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое
значение местоимения
Различать разряды местоимений
Характеризовать особенности склонения, словообразования
местоимений
Проводить морфологический анализ местоимений
Распознавать переходные и непереходные глаголы
Распознавать разноспрягаемые глаголы
Определять наклонение глагола, значение глаголов в
изъявительном, условном и повелительном наклонениях
Различать безличные и личные глаголы, использовать личные
глаголы в безличном значении
Проводить морфологический анализ глаголов
Проводить фонетический анализ слов
Проводить синтаксический анализ словосочетаний и
предложений
По теме "Культура речи"
Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике
произношения слов
Соблюдать нормы произношения имён существительных и
имён прилагательных, постановки в них ударения (в рамках
изученного)
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с
речевой ситуацией, пользоваться словарями иностранных
слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки
зрения
точного,
уместного
и
выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари
Правильно употреблять местоимения в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в том числе
местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности)
Соблюдать нормы словоизменения имён существительных,
соблюдать нормы словообразования имён прилагательных
Уметь склонять числительные
Уметь склонять местоимения
Правильно употреблять собирательные имена числительные
По теме "Орфография"
Распознавать изученные орфограммы
112
Применять знания по орфографии в практике правописания
Использовать знания по фонетике и графике в практике
правописания слов
6.4
Соблюдать
нормы
правописания
сложных
и
сложносокращённых слов
6.5
Соблюдать
нормы
правописания
корня -кас- и -кос- с
чередованием а (о)
6.6
Соблюдать нормы правописания гласных в приставках преи при6.7
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания поли полу- со словами
6.8
Соблюдать
нормы
правописания н и нн в
именах
прилагательных
6.9
Соблюдать нормы правописания суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных
6.10
Соблюдать
нормы
правописания
сложных
имён
прилагательных
6.11
Соблюдать нормы правописания имён числительных, в том
числе написание ь в именах числительных, написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное написание
числительных, нормы правописания окончаний числительных
6.12
Соблюдать нормы правописания местоимений с не и
ни, слитного,
раздельного
и
дефисного
написания
местоимений
6.13
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола
повелительного наклонения
6.14
Проводить орфографический анализ слов (в рамках
изученного)
7
По теме "Пунктуация"
7.1
Проводить пунктуационный анализ предложений (в рамках
изученного)
8
По теме "Выразительность русской речи"
8.1
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их
основное коммуникативное назначение в художественном
тексте и использовать в речи в целях повышения её богатства
и выразительности
8.2
Характеризовать ситуацию употребления фразеологизма
Таблица 3.3
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Язык и речь
1.1
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему
6.2
6.3
113
1.2
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.3
4.3.1
4.4
4.4.1
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного)
Информационная переработка текста. План текста (простой,
сложный; назывной, вопросный); главная и второстепенная
информация текста; пересказ текста
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание
помещения. Описание природы. Описание местности. Описание
действий
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка
Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение
Система языка
Лексикология
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному
и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы)
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная
лексика
и
лексика
ограниченного
употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы)
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная,
высокая и сниженная лексика
Фразеологизмы. Их признаки и значение
Лексический анализ слова
Словообразование
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая
основа
Основные способы образования слов в русском языке
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую)
Морфемный и словообразовательный анализ слов
Особенности словообразования имён существительных, имён
прилагательных, имён числительных, местоимений
Морфология. Имя существительное
Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя прилагательное
Качественные,
относительные
и
притяжательные
имена
114
4.4.2
4.4.3
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
4.5.4
4.5.5
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.6.5
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
прилагательные
Степени сравнения качественных имён прилагательных
Морфологический анализ имён прилагательных
Морфология. Имя числительное
Общее
грамматическое
значение
имени
числительного.
Синтаксические функции имён числительных
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные
Склонение количественных и порядковых имён числительных
Морфологический анализ имён числительных
Морфология. Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические
функции местоимений
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные, указательные, притяжательные, неопределённые,
отрицательные, определительные
Склонение местоимений
Роль местоимений в речи. Притяжательные и указательные
местоимения как средства связи предложений в тексте
Морфологический анализ местоимений
Морфология. Глагол
Переходные и непереходные глаголы
Разноспрягаемые глаголы
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном
значении
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола
Морфологический анализ глаголов
Культура речи
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён
существительных (в рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён
прилагательных (в рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных
формах (в рамках изученного)
Лексические словари
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимений 3-го лица в соответствии
со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности)
Нормы словоизменения имён существительных
Нормы словоизменения имён прилагательных
115
5.8
5.9
5.10
5.11
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
7
7.1
8
8.1
8.2
Правильное образование форм имён числительных
Нормы словоизменения глаголов
Правильное употребление собирательных имён числительных
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте
Орфография
Правописание сложных и сложносокращённых слов
Нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а // о
Нормы правописания гласных в приставках пре- и приНормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами
Правописание н и нн в именах прилагательных
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных
Правописание сложных имён прилагательных
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных; написание двойных согласных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний
числительных
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений
с не и ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений
Использование ь как показателя грамматической формы в
повелительном наклонении глагола
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Пунктуация как раздел лингвистики
Выразительность русской речи
Эпитеты, метафоры, олицетворения
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией
общения
Таблица 3.5
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Язык и речь
1.1
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование
1.2
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации
2
Текст
2.1
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного)
2.2
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста
(обобщение)
116
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.4
4.4.1
Структура текста. Абзац
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная
информация текста
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные
особенности текста-рассуждения
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка,
интервью). Употребление языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция
Система языка
Морфология. Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия,
роль в речи
Причастия настоящего и прошедшего времени
Действительные и страдательные причастия
Полные и краткие формы страдательных причастий
Склонение причастий
Причастный оборот
Морфологический анализ причастий
Морфология. Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи
Деепричастия совершенного и несовершенного вида
Деепричастный оборот
Морфологический анализ деепричастий
Морфология. Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства
наречий. Роль в речи
Разряды наречий по значению
Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий
Морфологический анализ наречий
Морфология. Слова категории состояния
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
117
4.5
4.5.1
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
4.8
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.9
4.9.1
4.9.2
4.9.3
4.9.4
4.10
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
синтаксическая функция слов категории состояния
Морфология. Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие
самостоятельных частей речи от служебных
Морфология. Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции
предлогов
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные
Морфологический анализ предлогов
Морфология. Союз
Союз как служебная часть речи
Разряды союзов по строению: простые и составные
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы
Морфологический анализ союзов
Морфология. Частица
Частица как служебная часть речи
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные
Морфологический анализ частиц
Морфология. Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов
Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия
производные и непроизводные
Морфологический анализ междометий
Звукоподражательные слова
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи
Культура речи
Ударение в некоторых формах причастий
Постановка ударения в деепричастиях
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения
наречий
Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий,
горящий и горячий)
Употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями
Нормы образования степеней сравнения наречий
Согласование причастий в словосочетаниях типа причастие +
существительное
118
5.8
5.9
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
8
8.1
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями
и деепричастными оборотами
Нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами. Правильное использование предлогов из и с,
в и на. Правильное образование предложно-падежных форм с
предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез
Орфография
Правописание падежных окончаний причастий
Правописание гласных в суффиксах причастий
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён
прилагательных
Слитное и раздельное написание не с причастиями
Правописание гласных в суффиксах деепричастий
Слитное и раздельное написание не с деепричастиями
Слитное, раздельное, дефисное написание наречий
Слитное и раздельное написание не с наречиями
Написание н и нн в наречиях на -о(-е)
Правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-,
на-, заУпотребление ь после шипящих на конце наречий
Правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих
Правописание производных предлогов
Правописание союзов
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное
написание не с разными частями речи (обобщение)
Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное
написание частиц -то, -таки, -ка
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и
деепричастным оборотом
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные
члены и части сложного предложения
Пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных
слов в предложении
Пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)
Выразительность русской речи
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические
(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение)
119
Таблица 3.6
основной
Проверяемые
требования
к
результатам
освоения
образовательной программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1
По теме "Язык и речь"
1.1
Создавать устные монологические высказывания объёмом не
менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений,
личных
впечатлений,
чтения
научно-учебной,
художественной, научно-популярной и публицистической
литературы
(монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением
1.2
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных наблюдений
(объёмом не менее 6 реплик)
1.3
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи
1.4
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым
1.5
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научноучебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных функционально-смысловых типов речи объёмом не
менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в
устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для
сжатого и выборочного изложения - не менее 260 слов)
1.6
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст
объёмом не менее 140 слов
1.7
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 120-140 слов, словарного диктанта
объёмом 30-35 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 120-140 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и
120
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
коммуникативным замыслом
По теме "Текст"
Анализировать текст с точки зрения его соответствия
основным признакам: наличия темы, главной мысли,
грамматической
связи
предложений,
цельности
и
относительной законченности; указывать способы и средства
связи предложений в тексте
Анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов
речи; анализировать тексты разных функциональных
разновидностей языка и жанров
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов
речи с использованием жизненного и читательского опыта,
тексты с использованием произведений искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений,
классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля
и жанра сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста:
создавать тезисы, конспект
Извлекать информацию из различных источников, в том числе
из лингвистических словарей и справочной литературы, и
использовать её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации
Представлять содержание прослушанного или прочитанного
научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные
другими обучающимися тексты в целях совершенствования их
содержания
и
формы,
сопоставлять
исходный
и
отредактированный тексты
По теме "Функциональные разновидности языка"
Характеризовать особенности официально-делового стиля
(заявление,
объяснительная
записка,
автобиография,
характеристика)
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика),
оформлять деловые бумаги. Осуществлять выбор языковых
средств для создания высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом
Характеризовать особенности научного стиля, основных
жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему)
Создавать тексты публицистических жанров. Осуществлять
выбор языковых средств для создания высказывания в
121
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом
Выявлять
сочетание
различных
функциональных
разновидностей языка в тексте
По теме "Система языка"
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам
главного слова: именные, глагольные, наречные
Определять
типы
подчинительной
связи
слов
в
словосочетании: согласование, управление, примыкание.
Выявлять грамматическую синонимию словосочетаний
Проводить синтаксический анализ словосочетаний
Характеризовать основные признаки предложения, средства
оформления предложения в устной и письменной речи
Распознавать
предложения
по
цели
высказывания,
эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и
смысловые особенности, языковые формы выражения
побуждения в побудительных предложениях
Распознавать предложения по количеству грамматических
основ
Различать способы выражения подлежащего
Различать виды сказуемого и способы его выражения
Распознавать предложения по наличию главных и
второстепенных членов
Распознавать предложения полные и неполные
Различать виды второстепенных членов предложения
(согласованные и несогласованные определения, приложение
как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения,
виды обстоятельств)
Распознавать односоставные предложения, их грамматические
признаки, морфологические средства выражения главных
членов; выявлять синтаксическую синонимию односоставных
и двусоставных предложений
Различать виды односоставных предложений (назывное
предложение,
определённо-личное
предложение,
неопределённо-личное
предложение,
обобщённо-личное
предложение, безличное предложение)
Характеризовать признаки однородных членов предложения,
средства их связи (союзная и бессоюзная связь); понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов
Различать однородные и неоднородные определения
Находить обобщающие слова при однородных членах
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том
числе предложения с неоднородными определениями; простые
122
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4
предложения, осложнённые однородными членами, включая
предложения с обобщающим словом при однородных членах,
осложнённые
обособленными
членами,
обращением,
вводными
словами
и
предложениями,
вставными
конструкциями, междометиями
Различать виды обособленных членов предложения
Различать группы вводных слов по значению; выявлять
омонимию
членов
предложения
и
вводных
слов,
словосочетаний и предложений
Различать вводные предложения и вставные конструкции
Распознавать сложные предложения (в рамках изученного)
Распознавать конструкции с чужой речью (в рамках
изученного)
Проводить синтаксический анализ предложений
По теме "Культура речи"
Применять нормы построения простого предложения
Применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в
том
числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство и
меньшинство, количественными сочетаниями
Применять нормы построения предложений с однородными
членами, связанными двойными союзами не только... но и,
как... так и
Применять нормы построения предложений с согласованными
и несогласованными определениями (в том числе
приложениями),
дополнениями,
обстоятельствами,
уточняющими
членами,
пояснительными
и
присоединительными конструкциями
Применять нормы построения предложений с вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями,
обращениями (распространёнными и нераспространёнными),
междометиями
По теме "Орфография"
Проводить орфографический анализ слов
По теме "Пунктуация"
Различать функции знаков препинания
Применять нормы постановки тире между подлежащим и
сказуемым
Характеризовать пунктуационные особенности предложений
со словами да, нет
Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях с однородными членами, связанными попарно,
с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо...
123
7.5
7.6
7.7
7.8
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
либо, ни... ни, то... то)
Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающим словом при однородных членах
Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях
со
сравнительным
оборотом,
нормы
обособления согласованных и несогласованных определений
(в том числе приложений), дополнений, обстоятельств,
уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций
Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями
Проводить пунктуационный анализ предложений
По теме "Выразительность русской речи"
Анализировать языковые средства выразительности в тексте
(фонетические,
словообразовательные,
лексические,
морфологические)
Применять нормы использования инверсии
Понимать особенности употребления неполных предложений
в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации
неполного предложения
Понимать
особенности
употребления
односоставных
предложений в речи
Использовать
в
текстах
публицистического
стиля
риторическое восклицание, вопросно-ответную форму
изложения
Таблица 3.7
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Язык и речь
1.1
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование;
выступление с научным сообщением
1.2
Диалог
2
Текст
2.1
Текст и его основные признаки
2.2
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение)
2.3
Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных источников; использование лингвистических словарей;
тезисы, конспект
3
Функциональные разновидности языка
3.1
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
124
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6
4.4.7
4.4.8
особенности
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика)
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему)
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте
Система языка
Синтаксис. Словосочетание
Основные признаки словосочетания
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание
Синтаксический анализ словосочетаний
Синтаксис. Предложение
Основные признаки предложения
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные)
Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные)
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные)
Виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные)
Виды
предложений
по
наличию
второстепенных
членов
(распространённые, нераспространённые)
Предложения полные и неполные
Синтаксический анализ предложений
Синтаксис. Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
Способы выражения подлежащего
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его выражения
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды
Определение как второстепенный член предложения
Определения согласованные и несогласованные
Приложение как особый вид определения
Дополнение как второстепенный член предложения
Дополнения прямые и косвенные
Обстоятельство как второстепенный член предложения
Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия,
меры и степени, условия, уступки)
125
Синтаксис. Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения
4.6
Синтаксис. Простое осложнённое предложение
4.6.1 Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения
4.6.2 Однородные и неоднородные определения
4.6.3 Предложения с обобщающими словами при однородных членах
4.6.4 Обособление
4.6.5 Виды обособленных членов предложения (обособленные определения,
обособленные
приложения,
обособленные
обстоятельства,
обособленные дополнения)
4.6.6 Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные
и
присоединительные конструкции
4.6.7 Обращение. Основные функции обращения
4.6.8 Распространённое и нераспространённое обращение
4.6.9 Вводные конструкции
4.6.10 Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
значением различной степени уверенности, различных чувств,
источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей)
4.6.11 Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений
4.6.12 Вставные конструкции
4.7
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
4.7.1 Грамматическая синонимия словосочетаний
4.7.2 Синтаксическая
синонимия
односоставных
и
двусоставных
предложений
5
Культура речи
5.1
Нормы построения словосочетаний
5.2
Нормы построения простого предложения
5.3
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными
словами,
словами
"большинство" и "меньшинство", количественными сочетаниями
5.4
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только... но и, как...так и
5.5
Нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными и нераспространёнными), междометиями
6
Орфография
6.1
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
7
Пунктуация
4.5
4.5.1
4.5.2
126
Пунктуация. Функции знаков препинания
Пунктуационные особенности предложений со словами да, нет
Тире между подлежащим и сказуемым
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни...ни, то... то)
7.5
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
обобщающими словами при однородных членах
7.6
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и
7.7
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и
несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных
и
присоединительных конструкций
7.8
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями
7.9
Пунктуационный анализ простых предложений
8
Выразительность русской речи
8.1
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания). Нормы
использования инверсии
8.2
Употребление неполных предложений в диалогической речи,
соблюдение в устной речи интонации неполного предложения
8.3
Употребление односоставных предложений в речи
Таблица 3.8
Проверяемые
требования
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого
образовательной программы основного общего образования
результата
1
По теме "Язык и речь"
1.1
Создавать устные монологические высказывания объёмом
не менее 80 слов на основе наблюдений, личных
впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной
литературы:
монолог-сообщение,
монолог-описание,
монолог-рассуждение,
монологповествование; выступать с научным сообщением
1.2
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении
(побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации) на бытовые, научноучебные (в том числе лингвистические) темы (объём не
менее 6 реплик)
7.1
7.2
7.3
7.4
127
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Владеть различными видами аудирования: выборочным,
ознакомительным,
детальным
научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный
текст объёмом не менее 150 слов
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 140-160 слов, словарного
диктанта объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного
текста объёмом 140-160 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения орфограммы,
пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями);
осуществлять выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и
коммуникативным замыслом
По теме "Текст"
Анализировать текст: определять и комментировать тему и
главную мысль текста, подбирать заголовок, отражающий
тему или главную мысль текста; прогнозировать
содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину
или концовке
Устанавливать принадлежность текста к функциональносмысловому типу речи; находить в тексте типовые
фрагменты (описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания)
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё
отношение к прочитанному или прослушанному в устной и
письменной форме; создавать тексты с использованием
жизненного и читательского опыта, произведений
искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и
более предложений или объёмом не менее 6-7 предложений
сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть
тему, выразить главную мысль), классные сочинения
объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы
Владеть умениями информационной переработки текста:
выделять главную и второстепенную информацию в тексте
Извлекать информацию из различных источников, в том
числе из лингвистических словарей и справочной
128
2.7
2.8
2.9
2.10
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
литературы, и использовать её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную тему в виде
презентации
Представлять
содержание
прослушанного
или
прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде
текста
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для
подробного изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного
изложения - не менее 300 слов)
Редактировать собственные и (или) созданные другими
обучающимися тексты в целях совершенствования их
содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность,
информативность)
По теме "Функциональные разновидности языка"
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные
ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для научного стиля; основные
особенности
языка
художественной
литературы;
особенности сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном
произведении
Характеризовать разные функционально-смысловые типы
речи, понимать особенности их сочетания в пределах
одного текста, понимать особенности употребления
языковых
средств
выразительности
в
текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым
типам речи, функциональным разновидностям языка
Использовать при создании собственного текста нормы
построения текстов, принадлежащих к различным
функционально-смысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка
Использовать при создании собственного текста нормы
составления тезисов, конспекта, написания реферата;
составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат
Оценивать чужие и собственные речевые высказывания
разной функциональной направленности с точки зрения
соответствия их коммуникативным требованиям и
языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст
129
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
Выявлять
отличительные
особенности
языка
художественной литературы в сравнении с другими
функциональными разновидностями языка
По теме "Система языка"
Выявлять основные средства синтаксической связи между
частями сложного предложения
Распознавать сложные предложения с разными видами
связи,
бессоюзные
и
союзные
предложения
(сложносочинённые и сложноподчинённые)
Характеризовать сложносочинённое предложение, его
строение, смысловое, структурное и интонационное
единство частей сложного предложения
Выявлять
смысловые отношения между частями
сложносочинённого
предложения,
интонационные
особенности сложносочинённых предложений с разными
типами смысловых отношений между частями
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложносочинённых предложений и простых предложений с
однородными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять
главную и придаточную части предложения, средства связи
частей сложноподчинённого предложения
Различать подчинительные союзы и союзные слова
Различать виды сложноподчинённых предложений по
характеру смысловых отношений между главной и
придаточной
частями,
структуре,
синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их строения
Выявлять сложноподчинённые предложения с придаточной
частью
определительной,
изъяснительной
и
обстоятельственной (места, времени, причины, образа
действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели)
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими
придаточными; выявлять однородное, неоднородное и
последовательное подчинение придаточных частей
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложноподчинённых предложений и простых предложений
с обособленными членами, использовать соответствующие
конструкции в речи
Характеризовать смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, интонационное и
пунктуационное выражение этих отношений
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных
130
сложных предложений и союзных сложных предложений,
использовать соответствующие конструкции в речи
4.14
Распознавать типы сложных предложений с разными
видами связи
4.15
Распознавать прямую и косвенную речь
4.16
Выявлять синонимию предложений с прямой и косвенной
речью
4.17
Проводить синтаксический анализ сложных предложений
5
По теме "Культура речи"
5.1
Понимать и применять основные нормы построения
сложносочинённого предложения
5.2
Понимать и применять основные нормы построения
сложноподчинённого предложения
5.3
Понимать и применять основные нормы построения
бессоюзного сложного предложения
5.4
Понимать основные нормы построения сложных
предложений с разными видами связи
5.5
Применять правила построения предложений с прямой и
косвенной речью, при цитировании
6
По теме "Орфография"
6.1
Проводить орфографический анализ слов
7
По теме "Пунктуация"
7.1
Применять нормы постановки знаков препинания в
сложносочинённых предложениях
7.2
Применять нормы постановки знаков препинания в
сложноподчинённых предложениях
7.3
Применять нормы постановки знаков препинания в
бессоюзных сложных предложениях
7.4
Применять правила постановки знаков препинания в
сложных предложениях с разными видами связи
7.5
Уметь цитировать и применять разные способы включения
цитат в высказывание
7.8*
Проводить пунктуационный анализ предложений
7.9
Применять нормы постановки знаков препинания в
предложениях с прямой и косвенной речью, при
цитировании
8
По теме "Выразительность русской речи"
8.1
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу,
сравнение
Таблица 3.9
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Язык и речь
131
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или
прослушанного текста
Создание
устных
и
письменных
высказываний
разной
коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий
общения, с использованием жизненного и читательского опыта,
иллюстраций, фотографий, сюжетной картины (в том числе
сочинения-миниатюры); соблюдение языковых норм (орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических, орфографических,
пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике
при создании устных и письменных высказываний
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в
том числе сочетание элементов разных функциональных
разновидностей языка в художественном произведении; особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи
Информационная переработка текста
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка:
разговорная речь; функциональные стили: научный (научно-учебный),
публицистический, официально-деловой; язык художественной
литературы (повторение, обобщение)
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия
Язык художественной литературы и его отличие от других
разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной
речи:
образность,
широкое
использование
изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств
других функциональных разновидностей языка
Система языка
Синтаксис. Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Смысловое,
структурное и интонационное единство частей сложного предложения
Классификация сложных предложений
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей
132
сложносочинённого предложения
4.1.5 Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная
части предложения
4.1.6 Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных
слов
4.1.7 Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи. Сложноподчинённые предложения с
придаточными определительными. Сложноподчинённые предложения
с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения
с
придаточными
обстоятельственными.
Сложноподчинённые
предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённые
предложения с придаточными причины, цели и следствия.
Сложноподчинённые предложения с придаточными условия, уступки.
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия,
меры и степени и сравнительными
4.1.8 Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей
4.1.9 Понятие о бессоюзном сложном предложении
4.1.10 Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения. Виды бессоюзных сложных предложений
4.1.11 Типы сложных предложений с разными видами связи
4.1.12 Синтаксический анализ сложных предложений
4.2
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
4.2.1 Прямая и косвенная речь
4.2.2 Цитирование
4.3
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
4.3.1 Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами
4.3.2 Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами
4.3.3 Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений
4.3.4 Синонимия предложений с прямой и косвенной речью
5
Культура речи
5.1
Нормы построения сложносочинённого предложения
5.2
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место
придаточного определительного в сложноподчинённом предложении;
построение сложноподчинённого предложения с придаточным
изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы,
союзными словами какой, который
5.3
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
133
Типичные
грамматические
ошибки
при
построении
сложноподчинённых предложений
6
Орфография
6.1
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
7
Пунктуация
7.1
Нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях
(обобщение)
7.2
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых
предложениях
7.3
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении
7.4
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
7.5
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении
7.6
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной
речью, с прямой речью, при цитировании. Способы включения цитат в
высказывание
7.7
Пунктуационный анализ предложений
8
Выразительность русской речи
8.1
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение и другие)
Для проведения основного государственного экзамена по русскому
языку (далее - ОГЭ по русскому языку) используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания.
5.4
Таблица 4
Проверяемые на ОГЭ по русскому языку требования к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам базового
проверяемого уровня освоения основной образовательной программы
требования
основного общего образования на основе ФГОС
1
совершенствование различных видов устной и письменной
речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и
письма); формирование умений речевого взаимодействия (в
том числе общения при помощи современных средств устной
и письменной коммуникации):
1.1
создание устных монологических высказываний на основе
134
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения учебнонаучной, художественной и научно-популярной литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монологповествование; выступление с научным сообщением
участие в диалоге разных видов: побуждение к действию,
обмен
мнениями,
запрос
информации,
сообщение
информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
чёткая формулировка цели, плана совместной групповой
деятельности
овладение различными видами аудирования (выборочным,
детальным,
ознакомительным)
учебно-научных,
художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи
овладение различными видами чтения (просмотровым,
ознакомительным, изучающим, поисковым)
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных,
официально-деловых, публицистических, художественных
текстов различных функционально-смысловых типов речи:
формулирование в устной и письменной форме темы и
главной мысли текста; формулирование вопросов по
содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и
выборочная передача в устной и письменной форме
содержания текста
овладение
умениями
информационной
переработки
прослушанного или прочитанного текста: составление плана
текста (простого, сложного; назывного, вопросного,
тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме; выделение главной и
второстепенной информации, явной и скрытой информации в
тексте
представление содержания прослушанного или прочитанного
учебно-научного
текста
в
виде
таблицы,
схемы;
представление содержания таблицы, схемы в виде текста;
комментирование текста или его фрагмента
передача в устной или письменной форме содержания
прослушанных или прочитанных текстов различных
функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждениеобъяснение, рассуждение-размышление) с заданной степенью
свёрнутости: подробное изложение (исходный текст объёмом
не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение
(исходный текст объёмом не менее 300 слов)
устный пересказ прочитанного или прослушанного текста
объёмом не менее 150 слов
135
1.10
1.11
1.12
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
извлечение информации из различных источников, её
осмысление и оперирование ею, свободное пользование
лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
числе информационно-справочными системами в электронной
форме
создание письменных текстов различных стилей и
функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение:
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждение-размышление)
с
соблюдением норм построения текста: соответствие текста
теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность;
последовательность
изложения
(развёртывание содержания в зависимости от цели текста,
типа речи); правильность выделения абзацев в тексте; наличие
грамматической связи предложений в тексте; логичность;
осуществление выбора языковых средств для создания
устного или письменного высказывания в соответствии с
коммуникативным замыслом
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и
устных речевых высказываний с точки зрения решения
коммуникативной задачи, ситуации и условий общения,
выразительного словоупотребления, соблюдения норм
современного русского литературного языка; понимание и
объяснение основных причин коммуникативных успехов и
неудач; корректировка речи
расширение и систематизация научных знаний о языке, его
единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики:
выделение звуков речи и характеристика их фонетических
признаков; распознавание звуков речи по заданным
характеристикам; определение звукового состава слова
выделение морфем в словах; распознавание разных видов
морфем
определение
основных
способов
словообразования;
построение словообразовательной цепочки, определение
производной и производящей основ
определение лексического значения слова разными способами
(использование толкового словаря, словарей синонимов,
антонимов; установление значения слова по контексту)
распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов,
синонимов, антонимов; прямого и переносного значений
слова
распознавание слов с точки зрения их происхождения,
принадлежности к активному или пассивному запасу, сферы
136
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
употребления
(архаизмы,
историзмы,
неологизмы,
заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы,
диалектизмы, жаргонизмы, разговорная лексика); определение
стилистической окраски слова
распознавание по значению и основным грамматическим
признакам имён существительных, имён прилагательных,
глаголов, имён числительных, местоимений, наречий,
предлогов,
союзов,
частиц,
междометий,
звукоподражательных слов, причастий, деепричастий
определение типов подчинительной связи слов в
словосочетании (согласование, управление, примыкание)
распознавание
основных
видов
словосочетаний
по
морфологическим свойствам главного слова (именные,
глагольные, наречные)
распознавание простых неосложненных предложений;
простых предложений, осложнённых однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими
членами, обращением, вводными словами, предложениями и
вставными конструкциями
распознавание косвенной и прямой речи
распознавание предложений по цели высказывания
(повествовательные,
побудительные,
вопросительные),
эмоциональной
окраске
(восклицательные
и
невосклицательные), количеству грамматических основ
(простые и сложные), наличию главных членов (двусоставные
и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространённые и нераспространённые); предложений
полных и неполных
распознавание видов односоставных предложений (назывные,
определённо-личные, неопределённо-личные, безличные)
определение
морфологических
средств
выражения
подлежащего,
сказуемого
разных
видов
(простого
глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных
членов
предложения
(определения,
дополнения, обстоятельства)
распознавание бессоюзных и союзных (сложносочинённых и
сложноподчинённых) предложений, сложных предложений с
разными видами связи; сложноподчинённых предложений с
несколькими придаточными (с однородным, неоднородным
или последовательным подчинением придаточных)
распознавание видов сложносочинённых предложений по
смысловым отношениям между его частями
распознавание видов сложноподчинённых предложений
137
2.18
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
4
4.1
(определительные, изъяснительные, обстоятельственные:
времени, места, причины, образа действия и степени,
сравнения, условия, уступки, следствия, цели)
различение подчинительных союзов и союзных слов в
сложноподчинённых предложениях
формирование умений проведения различных видов анализа
слова,
синтаксического
анализа
словосочетания
и
предложения, а также многоаспектного анализа текста:
проведение фонетического анализа слова
проведение морфемного анализа слова
проведение словообразовательного анализа слова
проведение лексического анализа слова
проведение морфологического анализа слова
проведение орфографического анализа слова, предложения,
текста или его фрагмента
проведение пунктуационного анализа предложения, текста
или его фрагмента
проведение синтаксического анализа словосочетания
проведение
синтаксического
анализа
предложения,
определение синтаксической роли самостоятельных частей
речи в предложении
проведение анализа текста с точки зрения его соответствия
основным признакам (наличия темы, главной мысли,
грамматической
связи
предложений,
цельности
и
относительной законченности)
проведение смыслового анализа текста
проведение анализа текста с точки зрения его
композиционных особенностей, количества микротем и
абзацев
проведение анализа способов и средств связи предложений в
тексте или текстовом фрагменте
проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки
зрения его принадлежности к функционально-смысловому
типу речи и функциональной разновидности языка
проведение анализа текста с точки зрения употребления в нём
языковых
средств
выразительности
(фонетических,
лексических, морфологических, синтаксических)
овладение основными нормами современного русского
литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их
в речевой практике:
соблюдение основных орфоэпических норм
138
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
соблюдение основных грамматических (морфологических)
норм: словоизменение имён существительных, имён
прилагательных, местоимений, имён числительных, глаголов;
употребление
несклоняемых
имён
существительных;
словообразование имён прилагательных и имён числительных
соблюдение основных грамматических (синтаксических)
норм: употребление собирательных имён числительных;
употребление предлогов -из- и -с-; -в- и -на- в составе
словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными
словами; употребление причастного и деепричастного
оборотов; построение словосочетаний с несклоняемыми
именами существительными, сложносокращёнными словами;
построение простого предложения; согласование сказуемого с
подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство и
меньшинство, количественными сочетаниями; построение
предложения с однородными членами, с прямой и косвенной
речью, сложных предложений разных видов
соблюдение основных лексических (речевых) норм:
употребление местоимений 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста; различать созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий и висячий,
горящий и горячий); употребление имён существительных с
предлогами в соответствии с их грамматическим значением и
других.
соблюдение основных орфографических норм: правописание
согласных и гласных в составе морфем; употребление
заглавной и строчной букв, графических сокращений слов;
слитные, дефисные и раздельные написания слов и их частей
соблюдение основных пунктуационных норм: знаки
препинания в конце предложения, в простом неосложнённом
предложении, в простом осложнённом предложении, в
сложном предложении, при передаче чужой речи
редактирование собственных и чужих текстов с целью
совершенствования их содержания и формы; сопоставление
чернового и отредактированного текстов с целью анализа
исправленных ошибок и недочётов в тексте
Таблица 4.1
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по русскому языку
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Язык и речь
1.1
Создание устных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и
139
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
научно-популярной литературы
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение;
сообщение на лингвистическую тему
Выступление с научным сообщением
Создание
устных
высказываний
разной
коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с
использованием жизненного и читательского опыта, иллюстраций,
фотографий, сюжетной картины
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том
числе с изменением лица рассказчика
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания
прочитанного или прослушанного текста. Изложение содержания
текста с изменением лица рассказчика
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
Виды диалога: запрос информации, сообщение информации
Сочинения различных видов с использованием жизненного и
читательского опыта, сюжетной картины (в том числе сочиненияминиатюры)
Создание письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения,
использованием жизненного и читательского опыта, иллюстраций,
фотографий, сюжетной картины
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое,
поисковое
Текст
Текст и его основные признаки
Функционально-смысловые типы речи: повествование как тип речи
Функционально-смысловые типы речи: описание как тип речи
Функционально-смысловые типы речи: рассуждение как тип речи
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках
изученного)
Композиционная структура текста. Абзац как средство деления
текста на композиционно-смысловые части
Средства связи предложений и частей текста: формы слова,
однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения,
повтор слова
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)
140
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.2.9
4.2.10
Информационная переработка текста: главная и второстепенная
информация
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста
Информационная переработка текста: назывной и вопросный план
текста
Информационная переработка текста: тезисный план текста
Информационная переработка текста: тезисы, конспект
Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных источников; использование лингвистических словарей
Информационная переработка текста: приёмы работы с учебной
книгой, лингвистическими словарями, справочной литературой
Функциональные разновидности языка
Разговорная речь
Научный стиль
Официально-деловой стиль
Публицистический стиль
Язык художественной литературы
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте
Система языка
Фонетика. Графика
Система гласных звуков
Система согласных звуков
Изменение звуков в речевом потоке
Элементы фонетической транскрипции
Слог
Ударение
Фонетический анализ слова
Лексикология
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные
способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью
толкового словаря)
Слова однозначные и многозначные
Прямое и переносное значения слова
Тематические группы слов
Обозначение родовых и видовых понятий
Синонимы
Антонимы
Омонимы
Паронимы
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова
141
4.2.11
4.2.12
4.2.13
4.2.14
4.2.15
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.3.5
4.4
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.5
4.5.1
4.5.2
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.6.5
4.6.6
4.6.7
4.7
4.7.1
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному
и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы)
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная
лексика
и
лексика
ограниченного
употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы)
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная,
высокая и сниженная лексика
Фразеологизмы. Их признаки и значение
Лексический анализ слова
Морфемика
Морфема как минимальная значимая единица языка
Основа слова
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука)
Морфемный анализ слов
Словообразование
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая
основа
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный,
сложение, переход из одной части речи в другую)
Словообразовательный анализ слов
Морфология как раздел грамматики
Части речи как лексико-грамматические разряды слов
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные
части речи
Морфология. Имя существительное
Имя существительное как часть речи
Лексико-грамматические разряды имён существительных по
значению, имена существительные собственные и нарицательные;
имена существительные одушевлённые и неодушевлённые
Род, число, падеж имени существительного
Имена существительные общего рода
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные
Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи
142
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
4.7.6
4.8
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.8.4
4.8.5
4.8.6
4.8.7
4.8.8
4.8.9
4.8.10
4.9
4.9.1
4.9.2
4.9.3
4.9.4
4.9.5
4.10
4.10.1
4.10.2
4.10.3
4.10.4
4.11
4.11.1
4.11.2
4.11.3
4.11.4
4.11.5
4.11.6
Имена прилагательные полные и краткие
Склонение имён прилагательных
Качественные,
относительные
и
притяжательные
имена
прилагательные
Степени сравнения качественных имён прилагательных
Морфологический анализ имён прилагательных
Морфология. Глагол
Глагол как часть речи
Глаголы совершенного и несовершенного вида
Глаголы возвратные и невозвратные
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива,
основа настоящего (будущего простого) времени глагола
Спряжение глагола
Переходные и непереходные глаголы
Разноспрягаемые глаголы
Безличные глаголы
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола
Морфологический анализ глаголов
Морфология. Имя числительное
Общее
грамматическое
значение
имени
числительного.
Синтаксические функции имён числительных
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные
Склонение количественных и порядковых имён числительных
Морфологический анализ имён числительных
Морфология. Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические
функции местоимений
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные,
относительные, указательные, притяжательные, неопределённые,
отрицательные, определительные
Склонение местоимений
Морфологический анализ местоимений
Морфология. Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии
Причастия настоящего и прошедшего времени
Действительные и страдательные причастия
Полные и краткие формы страдательных причастий
Склонение причастий
Причастный оборот
143
4.11.7
4.12
4.12.1
4.12.2
4.12.3
4.12.4
4.13
4.13.1
4.13.2
4.13.3
4.13.4
4.14
4.14.1
4.15
4.15.1
4.15.2
4.15.3
4.15.4
4.16
4.16.1
4.16.2
4.16.3
4.16.4
4.16.5
4.17
4.17.1
4.17.2
4.17.3
4.18
4.18.1
4.18.2
4.18.3
4.18.4
4.19
4.19.1
4.19.2
Морфологический анализ причастий
Морфология. Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи
Деепричастия совершенного и несовершенного вида
Деепричастный оборот
Морфологический анализ деепричастий
Морфология. Наречие
Общее грамматическое значение наречий
Разряды наречий по значению
Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней
сравнения наречий
Морфологический анализ наречий
Морфология. Слова категории состояния
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния
Морфология. Предлог
Предлог как служебная часть речи
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные
Морфологический анализ предлогов
Морфология. Союз
Союз как служебная часть речи
Разряды союзов по строению: простые и составные
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы
Морфологический анализ союзов
Морфология. Частица
Частица как служебная часть речи
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные
Морфологический анализ частиц
Морфология. Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов
Разряды междометий по значению (выражающие чувства,
побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия
производные и непроизводные
Морфологический анализ междометий
Звукоподражательные слова
Морфология. Омонимия слов разных частей речи
Грамматическая омонимия
Использование грамматических омонимов в речи
144
4.20
4.20.1
4.20.2
4.20.3
4.20.4
4.21
4.21.1
4.21.2
4.21.3
4.21.4
4.21.5
4.21.6
4.21.7
4.21.8
4.22
4.22.1
4.22.2
4.22.3
4.23
4.23.1
4.23.2
4.23.3
4.23.4
4.23.5
4.23.6
4.23.7
4.23.8
4.24
4.24.1
4.24.2
4.25
4.25.1
4.25.2
Синтаксис. Словосочетание
Основные признаки словосочетания
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного
слова: глагольные, именные, наречные
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание
Синтаксический анализ словосочетаний
Синтаксис. Предложение
Основные признаки предложения
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные, побудительные)
Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные,
невосклицательные)
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые,
сложные)
Виды простых предложений по наличию главных членов
(двусоставные, односоставные)
Виды предложений по наличию второстепенных членов
(распространённые, нераспространённые)
Предложения полные и неполные
Синтаксический анализ предложений
Синтаксис. Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
Способы выражения подлежащего
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное,
составное именное) и способы его выражения
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды
Определение как второстепенный член предложения
Определения согласованные и несогласованные
Приложение как особый вид определения
Дополнение как второстепенный член предложения
Дополнения прямые и косвенные
Обстоятельство как второстепенный член предложения
Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа
действия, меры и степени, условия, уступки)
Синтаксис. Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения
Синтаксис. Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи
Однородные и неоднородные определения
145
4.25.3
4.25.4
4.25.5
4.25.6
4.25.7
4.25.8
4.25.9
4.25.10
4.25.11
4.25.12
4.26
4.26.1
4.26.2
4.26.3
4.26.4
4.26.5
4.26.6
4.26.7
4.26.8
4.26.9
4.26.10
4.27
4.27.1
4.27.2
4.27.3
4.28
4.28.1
4.28.2
Предложения с обобщающими словами при однородных членах
Обособление
Виды
обособленных
членов
предложения
(обособленные
определения,
обособленные
приложения,
обособленные
обстоятельства, обособленные дополнения)
Уточняющие
члены
предложения,
пояснительные
и
присоединительные конструкции
Обращение. Основные функции обращения
Распространенное и нераспространённое обращение
Вводные конструкции
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
значением различной степени уверенности, различных чувств,
источника сообщения, порядка мыслей и их связи, способа
оформления мыслей)
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений
Вставные конструкции
Синтаксис. Сложное предложение
Классификация сложных предложений
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей
сложносочинённого предложения
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная
части предложения
Союзы и союзные слова
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей
Понятие о бессоюзном сложном предложении
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного
предложения
Типы сложных предложений с разными видами связи
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
Прямая и косвенная речь
Цитирование
Диалог
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
Грамматическая синонимия словосочетаний
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных
предложений
146
4.28.3
4.28.4
4.28.5
4.28.6
5
5.1
5.2
5.3
5.4
Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и
простых предложений с однородными членами
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и
союзных сложных предложений
Синонимия предложений с прямой и косвенной речью
Культура речи
Основные
орфоэпические
нормы
современного
русского
литературного языка: свойства русского ударения; нормы
произношения и нормы постановки ударения в изученных частях
речи
Основные лексические (речевые) нормы современного русского
литературного языка: разные виды лексических словарей (толковый
словарь, словари синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их
роль в овладении словарным богатством родного языка;
употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии
со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); созвучные причастия и имена прилагательные (висящий
и висячий, горящий и горячий); употребление предлогов, союзов и
частиц в речи в соответствии с их значением и стилистическими
особенностями; употребление союзов в речи в соответствии с их
значением и стилистическими особенностями; употребление частиц в
предложении и тексте в соответствии с их значением и
стилистической окраской
Основные грамматические (морфологические) нормы современного
русского литературного языка: нормы словоизменения изученных
частей речи; правильное образование форм имён числительных;
нормы образования степеней сравнения имён прилагательных и
наречий
Основные грамматические (синтаксические) нормы современного
русского
литературного
языка:
правильное
употребление
собирательных имён числительных; видо-временная соотнесённость
глагольных форм в тексте; употребление причастий с суффиксом ся; согласование причастий в словосочетаниях типа "причастие +
существительное";
правильное
построение
предложений
с
одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами; нормы
употребления имён существительных и местоимений с предлогами;
правильное использование предлогов -из- и -с-, -в- и -на-; правильное
образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез; нормы построения словосочетаний;
нормы построения простого предложения; нормы согласования
сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
147
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
сложносокращёнными
словами,
словами
большинство
и
меньшинство, количественными сочетаниями; нормы построения
предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только... но и, как... так и; нормы построения
предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными),
междометиями;
нормы
построения
сложносочинённого
предложения;
нормы
построения
сложноподчинённого
предложения,
место
придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение
сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным,
присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными словами
какой, который; нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью
Орфография
Понятие "орфограмма". Буквенные и небуквенные орфограммы
Правописание гласных и согласных в корне слова: правописание
корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми и
чередующимися (-лаг-//-лож-; -раст-//-ращ-//-рос-; -гар-//-гор-; -зар//-зор-; -клан-//-клон-; -скак-//-скоч-; -бер-//-бир-; -блест-//-блист-; дер-//-дир-; -жег-//-жиг-; -мер-//-мир-; -пер-//-пир-; -стел-//-стил-; тер-//-тир-; -кас-//-кос-) гласными; правописание корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными;
правописание ё и о после
шипящих
в
корне
слова;
правописание ы и и после ц; написание двойных согласных в именах
числительных
Правописание гласных и согласных в приставке слова: правописание
неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (с); правописание гласных в приставках пре- и приПравописание ъ и ь
Правописание ы и и после приставок
Правописание гласных и согласных в суффиксах слов разных частей
речи:
правописание ы и и после ц; правописание о и е
(ё) после
шипящих и ц в суффиксах имён существительных; правописание
суффиксов -чик- и -щик-; -ек- и -ик- (-чик-) имён существительных;
правописание о и е после
шипящих
ицв
суффиксах
имён
прилагательных; правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -ива; правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени
глагола;
правописание
суффиксов -к- и -ск- имён
прилагательных; правописание гласных в суффиксах причастий;
правописание гласных в суффиксах деепричастий; правописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за; правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих
Правописание гласных и согласных в окончаниях слов разных частей
148
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
речи: правописание безударных окончаний имён существительных;
правописание о и е (ё) после шипящих и ц в окончаниях имён
существительных; правописание безударных окончаний имён
прилагательных;
правописание о и е после
шипящих
ицв
окончаниях имён прилагательных; правописание безударных личных
окончаний глагола; нормы правописания окончаний числительных;
правописание падежных окончаний причастий
Слитное, дефисное и раздельное написание слов разных частей речи:
нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами;
правописание сложных имён прилагательных; слитное, раздельное,
дефисное написание числительных; слитное, раздельное и дефисное
написание местоимений; слитное, раздельное и дефисное написание
наречий; правописание производных предлогов; правописание
союзов; правописание частиц бы, ли, же с другими словами;
дефисное написание частиц -то, -таки, -ка
Написание не (ни) со словами разных частей речи: слитное и
раздельное написание не с именами существительными; слитное и
раздельное написание не с именами прилагательными; слитное и
раздельное написание не с глаголами; правописание местоимений с
не и ни; слитное и раздельное написание не с причастиями; слитное и
раздельное написание не с деепричастиями; слитное и раздельное
написание не с наречиями; смысловые различия частиц не и ни
Правописание н и нн в
словах
разных
частей
речи:
правописание н и нн в именах прилагательных; правописание н и нн в
суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных;
правописание н и нн в наречиях на -о (-е)
Правописание служебных частей речи
Правописание собственных имён существительных
Правописание сложных и сложносокращённых слов
Орфографический анализ слов
Пунктуация
Пунктуация как раздел лингвистики. Функции знаков препинания
Тире между подлежащим и сказуемым
Тире в неполном предложении
Знаки препинания в предложении с однородными членами.
Пунктуационное
оформление
предложений,
осложнённых
однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но)
Знаки препинания в предложении с однородными членами. Нормы
постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либо... либо, ни...ни, то... то)
Знаки препинания в предложении с однородными членами и
149
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15
7.16
7.17
7.18
7.19
7.20
7.21
7.22
обобщающим словом. Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с обобщающими словами при однородных членах
Знаки препинания в предложении с обособленными определениями.
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
Знаки препинания в предложении с обособленными определениями.
Нормы обособления согласованных и несогласованных определений
Знаки препинания в предложении с обособленными приложениями.
Нормы обособления согласованных и несогласованных приложений
Знаки
препинания
в
предложении
с
обособленными
обстоятельствами. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом
Знаки
препинания
в
предложении
с
обособленными
обстоятельствами. Нормы обособления обстоятельств
Знаки препинания в предложении с уточняющими членами. Нормы
обособления уточняющих членов, дополнений, пояснительных и
присоединительных конструкций
Знаки препинания в предложении со сравнительным оборотом.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со
сравнительным оборотом
Знаки препинания в предложении с вводными и вставными
конструкциями. Нормы постановки знаков препинания в
предложениях с вводными и вставными конструкциями
Знаки препинания в предложении с обращениями. Нормы постановки
знаков препинания в предложениях с обращениями
Знаки препинания в предложении с междометиями. Пунктуационное
выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с
междометиями
Знаки
препинания
в
сложносочинённом
предложении.
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных союзами и, но, а, однако, зато, да
Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Нормы
постановки знаков препинания в сложных предложениях
(обобщение)
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении (общее
представление)
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении. Нормы
постановки знаков препинания в сложно-подчинённых предложениях
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении.
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью
Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные
сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка с
150
7.23
7.24
7.25
7.26
8
8.1
8.2
запятой в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные сложные
предложения со значением причины, пояснения, дополнения.
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Бессоюзные
сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи
между частями
Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь,
цитирование, диалог). Пунктуационное оформление предложений с
прямой речью. Пунктуационное оформление диалога на письме
Знаки препинания при передаче на письме чужой речи (прямая речь,
цитирование, диалог). Способы включения цитат в высказывание.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной
речью, с прямой речью, при цитировании
Пунктуационный анализ предложений
Выразительность русской речи
Основные выразительные средства фонетики (звукопись)
Основные выразительные средства лексики и фразеологии (эпитеты,
метафоры, олицетворения, сравнения, гиперболы и другие)
3.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» создана на основе
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Литература».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –
программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе, тематическое планирование.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному
предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные
методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
− реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО;
− определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, федеральной
рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне
151
основного общего образования, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного
облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее
место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся,
в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как
добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и
интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально эстетической
реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их
психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учёта преемственности с учебным предметом
«Литературное чтение» на уровне начального общего образования,
межпредметных связей с русским языком, учебным предметом «История» и
учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует
развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию
эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих
работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены
разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят
в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания
собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных
идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение
целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые
постепенно усложняются от 5 к 9 классу. Задачи, связанные с пониманием
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа,
152
как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной
самоидентификации, осознанием коммуникативно эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении
обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и
лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к отечественной
классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей
воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и
способности к диалогу культур, освоению и духовного опыта человечества,
национальных
общечеловеческих культурных традиций и ценностей;
формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы
для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с
гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и
развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на
уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе
в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению,
книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя,
обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных
произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте,
сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на
развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные
особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное
отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать
художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между
собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления о
специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном
процессе, развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно
эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений
отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены
на совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов
художественной литературы и умений создавать разные виды устных
и
153
письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа,
участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 442 часа: в
5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах –
2 часа в неделю.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и
народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы и
Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона и Лисица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«Няне» и другие. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». М.Ю.
Лермонтов. Стихотворение «Бородино». Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед
Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму». Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее
двух). «Крестьянские дети». «Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос»
(фрагмент). Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX–ХХ веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Например,
стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока,
С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова. Юмористические рассказы
отечественных писателей XIX–XX веков. А.П. Чехов (два рассказа по выбору).
Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие. М.М.
Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька»,
«Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие. Произведения отечественной
литературы о природе и животных (не менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М.
Пришвина, К.Г. Паустовского. А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору).
Например, «Корова», «Никита» и другие. В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино
озеро».
Литература XX – начала XXI века
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не
менее двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова»; В.П. Катаев. «Сын полка»; К.М. Симонов
«Сын артиллериста» и другие. 6 Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы Произведения отечественных писателей XX – начала XXI в. на тему
154
детства (не менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина,
Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля,
А.А. Лиханова и другие. Произведения приключенческого жанра отечественных
писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой ничего не
случится», «Миллион приключений» (главы по выбору) и другие. Литература
народов Российской Федерации Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г.
Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие. Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору); Дж.Р.Р.
Толкин. «Хоббит, или туда и обратно» (главы по выбору). Зарубежная проза о
детях и подростках (два произведения по выбору). Например, М. Твен.
«Приключения Тома Сойера» (главы по выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»;
Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное
утро» и другие. Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Э. СетонТомпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий свёрток»; Дж.
Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-Тикки Тави» и другие.
6 КЛАСС
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловей
разбойник», «Садко». Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее
трех песен и двух поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы
ветры, ветры буйные...», «Чёрный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...»
и другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например,
«Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман «Дубровский». М.Ю.
Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы», «Листок», «Утёс» и
другие. А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…». А.А. Фет. Стихотворения (не
менее двух). «Учись у них – у дуба, у берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…».
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Н.С. Лесков. Сказ «Левша». Л.Н. Толстой.
155
Повесть «Детство» (главы). А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например,
«Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие. А.И. Куприн.
Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX – начала XXI века
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века (не менее двух).
Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П.
Мориц, Д.С. Самойлова и других. Проза отечественных писателей конца XX –
начала XXI в., в том числе о Великой Отечественной войне (два произведения по
выбору). Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь
исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк» (главы) и другие. В.Г. Распутин.
Рассказ «Уроки французского». Произведения отечественных писателей на тему
взросления человека (не менее двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные
острова»; Р.И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»;
Ю.И. Коваль. «Самая лёгкая лодка в мире» и другие. Произведения современных
отечественных писателей-фантастов. Например, К. Булычев «Сто лет тому вперед»
и другие. 8 Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9 классы Литература
народов Российской Федерации Стихотворения (два по выбору). Например, М.
Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой
народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой
Дагестан» и другие.
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору). Дж. Свифт. «Путешествия
Гулливера» (главы по выбору). Произведения зарубежных писателей на тему
взросления человека (не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта»
(главы по выбору); Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
7 КЛАСС
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И.
Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и другие. «Повести Белкина»
(«Станционный смотритель»). Поэма «Полтава» (фрагмент) и другие. М.Ю.
Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник», «Парус»,
«Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая
нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие. «Песня
про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
156
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык», «Воробей» и другие. Л.Н. Толстой. Рассказ «После
бала». Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у
парадного подъезда», «Железная дорога» и другие. Поэзия второй половины XIX
века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не менее двух стихотворений
по выбору). М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например,
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»,
«Премудрый пескарь» и другие. Произведения отечественных и зарубежных
писателей на историческую тему (не менее двух). Например, А.К. Толстого, Р.
Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX – начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и другие. М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по
выбору). Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека.
Литература первой половины XX века А.С. Грин. Повести и рассказы (одно
произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С.
Гумилёва, М.И. Цветаевой и другие. В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по
выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие. М.А.
Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка», «Чужая
кровь» и другие. А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX – начала XXI века
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька
Разин», «Критики» и другие. Стихотворения отечественных поэтов второй
половины XX – начала XXI в. (не менее четырёх стихотворений двух поэтов).
Например, стихотворения М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной,
Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и других. Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX – начала XXI в. (не менее двух). Например,
произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и
других.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский» (главы). Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по
выбору). Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист». А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
8 КЛАСС
Древнерусская литература
157
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например, «Житие
Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль». Литература первой
половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка». М.Ю.
Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие.
Поэма «Мцыри». Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь». Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору). Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т.
Аверченко и другие. Поэзия первой половины XX в. (не менее трех стихотворений
на тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В.
Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака и других. М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например,
«Собачье сердце» и другие.
Литература второй половины XX– начала XXI века
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие). А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер». М.А.
Шолохов. Рассказ «Судьба человека». А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин
двор». Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI
в. (не менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В.
Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и
других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI в. (не менее трех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А.
Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и других.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие. Трагедия
«Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору). Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин
во дворянстве» (фрагменты по выбору).
9 КЛАСС
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
158
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору). Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору).
Например, «Властителям и судиям», «Памятник» и другие. Н.М. Карамзин.
Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие. А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Поэзия
пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский
(не менее трёх стихотворений по выбору). А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее
пяти по выбору). Например, «Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных…»,
«…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное
мгновенье…»), «Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жёны
непорочны…», «Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк»,
«Свободы сеятель пустынный…», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»),
«Я вас любил: любовь ещё, быть может…», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в стихах «Евгений
Онегин». М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Выхожу один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою
толпою окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет,
не тебя так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон»
(«В полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и
другие. Роман «Герой нашего времени». Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору). У.
Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору). И.-В. Гёте. Трагедия
«Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору). Дж.Г. Байрон. Стихотворения
(одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..»,
«Прощание Наполеона» и другие. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда» (не
менее одного фрагмента по выбору). Зарубежная проза первой половины XIX в.
(одно произведение по выбору). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго,
В. Скотта и другие.
В связи с тем, что корректировка программы 8 класса в 2023-2024 учебном году
не былы проведенв изучение следующих произведений пееносится на 9 класс:
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО
ЛИТЕРАТУРЕ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
159
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
примеры из литературы; представление о способах противодействия коррупции,
готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы; активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и
зарубежной литературы, а также литератур народов России;
ценностное
отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе
отражённым в художественных произведениях; уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков
персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
160
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт, ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в Интернете; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное
состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений,
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием, сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека с оценкой поступков литературных героев;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью
героев на страницах литературных произведений; осознание важности обучения
на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в
профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы,
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при
знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной среды, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с
опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
161
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды: освоение обучающимися социального опыта,
основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды; изучение
и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений; потребность во взаимодействии в условиях
неопределённости, открытость опыту и знаниям других, в действии в условиях
неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в
выявлении и связывании образов, необходимость в формировании новых знаний, в
том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать своё развитие, умение оперировать основными
понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений
целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий; способность
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, оценивать ситуацию
стресса, корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и
оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий
успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
− выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и
явлений (литературных направлений, этапов историко-литературного
процесса); устанавливать существенный признак классификации и
классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
162
− устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа; с учётом предложенной задачи выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом; предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий с учётом учебной задачи;
− выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
− выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных явлений
и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать гипотезы об их
взаимосвязях;
− самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
− использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
− формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
− формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
− проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
− оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
− владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
− прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях.
Работа с информацией:
− применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
литературной и другой информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
− выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
литературную и другую информацию различных видов и форм
представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или
163
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;
− самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
− эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
− выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры;
− понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе
учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной
задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
− публично представлять результаты выполненного (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта); опыта
− самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
− выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
− самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений; составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом литературном объекте;
− делать выбор и брать ответственность за решение. Самоконтроль,
эмоциональный интеллект: владеть способами самоконтроля, самомотивации
и рефлексии в литературном образовании;
164
− давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
− объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции, управлять
ими и эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
− ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого, анализируя примеры из художественной литературы; регулировать
способ выражения своих эмоций; осознанно относиться к другому человеку,
его мнению, размышляя над взаимоотношениями литературных героев;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя
и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
− осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность:
− использовать
преимущества
командной
(парной,
групповой,
коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи
− принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению:
− распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
− уметь обобщать мнения нескольких людей;
− проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
− планировать организацию совместной работы на уроке литературы и во
внеурочной учебной деятельности, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и
иные);
− выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды;
− оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных
занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого
члена команды
в достижение результатов, разделять сферу
165
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед
группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её
роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных
отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений
устного народного творчества и художественной литературы, умениями
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное,
понимать художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них художественных
смыслов:
− овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощённые в нём реалии; характеризовать
авторский пафос; выявлять особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи;
− овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел;
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия,
послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада));
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика,
пафос (героический, трагический, комический); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление; конфликт; система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж),
лирический
герой,
лирический
персонаж;
речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, риторический вопрос,
риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза;
166
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма,
строфа; афоризм);
− овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению); овладение умением выявлять связь между
важнейшими фактами биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова,
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической
эпохи,
авторского
мировоззрения,
проблематики
произведений;
− овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста; овладение умением сопоставлять
изученные и самостоятельно прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учётом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией
автора и мнениями участников дискуссии, давать аргументированную оценку
прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения (не менее 250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию;
применять различные виды цитирования; делать ссылки на источник
информации; редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа): «Слово о
полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия
Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина «Бедная Лиза»; басни
И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
«Медный всадник», 22 Федеральная рабочая программа | Литература. 5–9
классы роман в стихах «Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть
«Станционный смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения,
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
167
Калашникова», поэма «Мцыри», роман «Герой нашего времени»; произведения
Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»;
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина; по одному
произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М. Достоевский, И.С.
Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков; рассказы А.П. Чехова; стихотворения И.А.
Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой, М.И.
Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказ А.Н. Толстого
«Русский характер», М.А. Шолохова «Судьба человека», «Донские рассказы»,
поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин» (избранные главы); рассказы В.М.
Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матрёнин
двор», рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского»; по одному произведению
(по выбору) А.П. Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй
половины XX – XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.
Абрамов, Ч.Т. Айтматов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трёх
поэтов по выбору (в том числе Р.Г. Гамзатов, О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский,
А.А. Вознесенский, В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П.
Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов);
Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира,
источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное досуговое чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
11) формирование умения участвовать в учебно-исследовательской и проектной
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационно
коммуникационные технологии (далее – ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
1) начальным представлениям об общечеловеческой ценности литературы
и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между народами
Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный
текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
168
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения: определять тему
и главную мысль произведения, иметь начальные представления о родах и
жанрах литературы; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики; выявлять элементарные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи; понимать
смысловое наполнение теоретико-литературных понятий и учиться
использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких
теоретико-литературных понятий, как художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные
жанры (народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция;
литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей;
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма; сопоставлять темы и сюжеты
произведений, образы персонажей; сопоставлять с помощью учителя
изученные и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других видов искусства (с
учётом возраста, литературного развития обучающихся);
4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного
развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров объёмом
не менее 70 слов (с учётом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расширять свой круг чтения, в том числе за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
11)
развивать
элементарные
умения
коллективной
учебноисследовательской и проектной деятельности под руководством учителя и
учиться публично представлять полученные результаты;
169
12) владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в
том числе в электронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать художественный текст от текста научного, делового,
публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся): определять тему и главную мысль
произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и
жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, художественная деталь; юмор, ирония; эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; стихотворный метр (хорей,
ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей, сюжеты
разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с учётом
возраста и литературного развития обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 7
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
170
отношение
к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы
к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, давать
аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
14) планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой круг
чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
15) развивать умения коллективной учебно-исследовательской и
проектной деятельности под руководством учителя и учиться публично
представлять полученные результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализ произведений фольклора и
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира: анализировать произведение в
единстве формы и содержания; определять тему, главную мысль и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность;
171
выявлять позицию героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
персонажей; определять особенности композиции и основной конфликт
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с
учётом литературного развития обучающихся); выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции; понимать сущность и элементарные смысловые
функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня);
форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика;
пафос (героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет,
композиция, эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка); автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь;
юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение,
гипербола; антитеза, аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа); выделять в
произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, особенности языка; сопоставлять изученные и
самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 9
поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение
к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные виды
пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом
не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с
172
опорой на прочитанные произведения, под руководством учителя учиться
исправлять и редактировать собственные письменные тексты; собирать
материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, литературнотворческой работы на самостоятельно или под руководством учителя
выбранную литературную или публицистическую тему;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально изученные
художественные произведения древнерусской, русской и зарубежной
литературы и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и сверстников, в том числе за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
12) развивать умение использовать энциклопедии, словари и
справочники,
в том числе в электронной форме, самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включённых в федеральный перечень.
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), понимать неоднозначность художественных
смыслов, заложенных в литературных произведениях: анализировать
произведение в единстве формы и содержания, определять тематику и
проблематику произведения, его родовую и жанровую принадлежность,
выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и авторскую позицию,
учитывая художественные особенности произведения и отражённые в нём
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и основной конфликт произведения; характеризовать авторский
пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий,
173
характер авторских взаимоотношений
с читателем как адресатом
произведения; объяснять своё понимание нравственно-философской,
социально-исторической и эстетической проблематики произведений (с
учётом возраста и литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять
их художественные функции; владеть сущностью и пониманием смысловых
функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их
в процессе анализа
и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел;
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада,
послание, поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка); конфликт; система образов; автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм); рассматривать
отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому литературному
направлению); выделять в произведениях элементы художественной формы
и обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую специфику
изученного художественного произведения; сопоставлять произведения, их
фрагменты, образы персонажей, литературные явления и факты, сюжеты
разных
литературных
произведений,
темы,
проблемы,
жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста, особенности языка;
4) сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютерная графика);
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
6) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать
174
на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному; 8)
создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой
на прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования; 9) интерпретировать и оценивать текстуально изученные
и
самостоятельно
прочитанные
художественные
произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа; 10) понимать важность чтения и изучения
произведений фольклора
и художественной литературы как способа
познания мира и окружающей действительности, источника эмоциональных
и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития; 11)
самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
12) участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
13) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе в электронной форме, пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную и культурно-эстетическую
ценность
литературы,
осознавать
её
роль
в
формировании
гражданственности
и патриотизма, уважения к своей Родине и её
героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до
современной), анализировать литературные произведения разных жанров,
175
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных произведениях с
учётом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
анализировать произведение в единстве формы и содержания, определять
тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения;
характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмысливать формы
авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с
читателем как адресатом произведения; объяснять своё понимание
нравственно-философской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики
произведений
(с
учётом
литературного
развития
обучающихся);
выявлять
языковые
особенности
художественного
произведения, поэтической
и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой
манеры писателя, определять их художественные функции, выявляя
особенности авторского языка и стиля; овладеть сущностью и пониманием
смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная литература
и устное народное творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт,
вымысел; литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада)); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление);
конфликт, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж;
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора, повтор; художественное время и пространство; звукопись
(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм); рассматривать
изученные и самостоятельно прочитанные произведения в рамках историко-
176
литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определённому
литературному направлению); выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений; выделять в произведениях
элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними;
определять родо-жанровую специфику изученного
и самостоятельно
прочитанного художественного произведения; сопоставлять произведения,
их фрагменты (с учётом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды
текста, особенности языка; сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (изобразительное искусство, музыка, театр, балет,
кино, фотоискусство, компьютерная графика);
4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение
к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет и
вычленять фабулу;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию
с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения, представлять развёрнутый
устный или письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать материал
и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии, литературнотворческой работы на самостоятельно выбранную литературную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
8) самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
177
9) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
10) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11) участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и уметь публично презентовать
полученные результаты;
12) уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том
числе в электронной форме, пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете, работать с
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
Поурочное планирование
Таблица 5
5 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Развитие речи. Книга в жизни человека
Урок 2
Легенды и мифы Древней Греции. Понятие о мифе
Урок 3
Подвиги Геракла: "Скотный двор царя Авгия"
Урок 4
"Яблоки Гесперид" и другие подвиги Геракла
Урок 5
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки
Урок 6
Внеклассное чтение. Мифы народов России и мира.
Переложение мифов разными авторами. Геродот. "Легенда об
Арионе"
Урок 7
Колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки
Урок 8
Сказки народов России и народов мира. Сказки о животных,
волшебные, бытовые
Урок 9
Русские народные сказки. Животные-помощники и чудесные
противники в сказке "Царевна-лягушка"
Урок 10
Главные герои волшебных сказок Василиса Премудрая и
Иван-царевич
Урок 11
Поэзия волшебной сказки
Урок 12
Сказки о животных "Журавль и цапля". Бытовые сказки
"Солдатская шинель"
Урок 13
Резервный урок. Духовно-нравственный опыт народных
сказок. Итоговый урок
Урок 14
Резервный урок. Роды и жанры литературы и их основные
признаки
178
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Внеклассное чтение. Жанр басни в мировой литературе. Эзоп,
Лафонтен
Внеклассное чтение. Русские баснописцы XVIII в.
А.П.Сумароков "Кокушка". И.И.Дмитриев "Муха"
И.А.Крылов - великий русский баснописец. Басни (три по
выбору). "Волк на псарне", "Листы и Корни", "Свинья под
Дубом", "Квартет", "Осёл и Соловей", "Ворона и Лисица"
И.А.Крылов. Историческая основа басен. Герои произведения,
их речь. "Волк на псарне"
И.А.Крылов. Аллегория в басне. Нравственные уроки
произведений "Листы и Корни", "Свинья под Дубом"
И.А.Крылов. Художественные средства изображения в
баснях. Эзопов язык
А.С.Пушкин. Образы русской природы в произведениях поэта
(не менее трёх). Например, "Зимнее утро", "Зимний вечер",
"Няне"
А.С.Пушкин. Лирический герой в стихотворениях поэта.
Образ няни
А.С.Пушкин. "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях".
Сюжет сказки
А.С.Пушкин. "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях".
Главные и второстепенные герои
А.С.Пушкин. "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях".
Волшебство в сказке
А.С.Пушкин. "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях".
Язык сказки. Писательское мастерство поэта
М.Ю.Лермонтов. Стихотворение "Бородино": история
создания, тема, идея, композиция стихотворения, образ
рассказчика
М.Ю.Лермонтов. Стихотворение "Бородино": патриотический
пафос, художественные средства изображения
Н.В.Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством". Жанровые
особенности произведения. Сюжет. Персонажи
Н.В.Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством". Сочетание
комического и лирического. Язык произведения
Резервный урок. Н.В.Гоголь. Реальность и фантастика в
повестях писателя. Повесть "Заколдованное место"
Резервный урок. Н.В.Гоголь. Народная поэзия и юмор в
повестях писателя. Повесть "Заколдованное место"
И.С.Тургенев. Рассказ "Муму": история создания, прототипы
героев
И.С.Тургенев. Рассказ "Муму": проблематика произведения
И.С.Тургенев. Рассказ "Муму": сюжет и композиция
179
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
И.С.Тургенев. Рассказ "Муму": система образов. Образ
Герасима
Развитие речи. И.С.Тургенев. Рассказ "Муму". Роль интерьера
в произведении. Каморка Герасима
И.С.Тургенев. Рассказ "Муму". Роль природы и пейзажа в
произведении
Н.А.Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
"Крестьянские дети", "Школьник". Тема, идея, содержание,
детские образы
Н.А.Некрасов. Поэма "Мороз, Красный нос" (фрагмент).
Анализ произведения
Н.А.Некрасов. Поэма "Мороз, Красный нос". Тематика,
проблематика, система образов
Л.Н.Толстой. Рассказ "Кавказский пленник": историческая
основа, рассказ-быль, тема, идея
Л.Н.Толстой. Рассказ "Кавказский пленник". Жилин и
Костылин. Сравнительная характеристика образов
Л.Н.Толстой. Рассказ "Кавказский пленник". Жилин и Дина.
Образы татар
Л.Н.Толстой. Рассказ "Кавказский пленник". Нравственный
облик героев
Л.Н.Толстой. Рассказ "Кавказский пленник". Картины
природы. Мастерство писателя
Развитие речи. Л.Н.Толстой. Рассказ "Кавказский пленник".
Подготовка к домашнему сочинению по произведению
Итоговая контрольная работа Русская классика (письменный
ответ, тесты, творческая работа)
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX вв. о родной
природе и о связи человека с Родиной. А.А.Фет "Чудная
картина...", "Весенний дождь", "Вечер", "Еще весны душистой
нега..."
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX вв. о родной
природе и о связи человека с Родиной. И.А.Бунин "Помню долгий зимний вечер...", "Бледнеет ночь... Туманов пелена..."
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX вв. о родной
природе и о связи человека с Родиной. А.А.Блок "Погружался
я в море клевера...", "Белой ночью месяц красный...", "Летний
вечер"
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX вв. о родной
природе и о связи человека с Родиной. С.А.Есенин "Береза",
"Пороша", "Там, где капустные грядки...", "Поет зима аукает...", "Сыплет черемуха снегом...", "Край любимый!
Сердцу снятся..."
180
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Резервный урок. Стихотворения отечественных поэтов XIXXX вв. о родной природе и о связи человека с Родиной.
(Н.М.Рубцов "Тихая моя родина", "Родная деревня")
Развитие речи. Поэтические образы, настроения и картины в
стихах о природе. Итоговый урок
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX
вв. А.П.Чехов. Рассказы (два по выбору). "Лошадиная
фамилия", "Мальчики", "Хирургия" и другие. Тематический
обзор
Рассказы А.П.Чехова. Способы создания комического
М.М.Зощенко (два рассказа по выбору). "Галоша", "Лёля и
Минька", "Ёлка", "Золотые слова", "Встреча". Тема, идея,
сюжет
М.М.Зощенко. "Галоша", "Лёля и Минька", "Елка", "Золотые
слова", "Встреча" и другие. Образы главных героев в
рассказах писателя
Развитие речи. Мой любимый рассказ М.М.Зощенко
Произведения отечественной литературы о природе и
животных (не менее двух). Например, А.И.Куприн "Белый
пудель", М.М.Пришвин "Кладовая солнца", К.Г.Паустовский
"Тёплый хлеб", "Заячьи лапы", "Кот-ворюга". Тематика и
проблематика. Герои и их поступки
Нравственные проблемы сказок и рассказов А.И.Куприна,
М.М.Пришвина, К.Г.Паустовского
Язык сказок и рассказов о животных А.И.Куприна,
М.М.Пришвина, К.Г.Паустовского
Произведения отечественной литературы о природе и
животных. Связь с народными сказками. Авторская позиция
Резервный урок. Произведения русских писателей о природе и
животных. Темы, идеи, проблемы. Итоговый урок
А.П.Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,
"Корова", "Никита". Тема, идея, проблематика
А.П.Платонов. Рассказы (один по выбору). Например,
"Корова", "Никита". Система образов
В.П.Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро". Тема, идея
произведения
В.П.Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро". Система образов.
Образ главного героя произведения
Произведения отечественной литературы на тему "Человек на
войне" (не менее двух). Например, Л.А.Кассиль "Дорогие мои
мальчишки", Ю.Я.Яковлев "Девочки с Васильевского
острова", В.П.Катаев "Сын полка", К.М.Симонов "Сын
артиллериста". Проблема героизма
181
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Произведения отечественной литературы на тему "Человек на
войне" (не менее двух). Например, Л.А.Кассиль "Дорогие мои
мальчишки"; Ю.Я.Яковлев "Девочки с Васильевского
острова"; В.П.Катаев "Сын полка", К.М.Симонов "Сын
артиллериста". Дети и взрослые в условиях военного времени
В.П.Катаев "Сын полка". Историческая основа произведения.
Смысл названия. Сюжет. Герои произведения
Резервный урок. В.П.Катаев "Сын полка". Образ Вани
Солнцева. Война и дети
Резервный урок. Л.А.Кассиль "Дорогие мои мальчишки",
Идейно-нравственные проблемы в произведении. "Отметки
Риммы Лебедевой"
Внеклассное чтение. Война и дети в произведениях о Великой
Отечественной войне. Итоговый урок
Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв.
на тему детства (не менее двух). Например, произведения
В.П.Катаева, В.П.Крапивина, Ю.П.Казакова, А.Г.Алексина,
В.К.Железникова, Ю.Я.Яковлева, Ю.И.Коваля, А.А.Лиханова.
Обзор произведений. Специфика темы
Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв.
на тему детства. Тематика и проблематика произведения.
Авторская позиция
Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв.
на тему детства. Герои и их поступки
Резервный урок. Произведения отечественных писателей XIX
- начала XXI вв. на тему детства. Современный взгляд на тему
детства в литературе
Внеклассное чтение. Произведения отечественных писателей
XIX - начала XXI вв. на тему детства
Произведения приключенческого жанра отечественных
писателей. (одно по выбору). К.Булычёв "Девочка, с которой
ничего не случится", "Миллион приключений" и другие
(главы по выбору). Тематика произведений
Произведения приключенческого жанра отечественных
писателей. Проблематика произведений К.Булычева
Резервный урок. Произведения приключенческого жанра
отечественных
писателей.
Сюжет
и
проблематика
произведения
Литература народов России. Стихотворения (одно по выбору).
Например, Р.Г.Гамзатов "Песня соловья", М.Карим "Эту
песню мать мне пела". Тематика стихотворений
Резервный урок. Образ лирического героя в стихотворениях
Р.Г.Гамзатова и М.Карима
Х.К.Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная
182
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
королева", "Соловей". Тема, идея сказки. Победа добра над
злом
Х.К.Андерсен. Сказка "Снежная королева": красота
внутренняя и внешняя. Образы. Авторская позиция
Внеклассное чтение. Сказки Х.К.Андерсена (по выбору)
Развитие речи. Любимая сказка Х.К.Андерсена
Зарубежная сказочная проза, (одно произведение по выбору).
Например, Л.Кэрролл "Алиса в Стране Чудес" (главы),
Д.Толкин "Хоббит, или Туда и обратно" (главы). Герои и
мотивы
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л.Кэрролл "Алиса в Стране Чудес" (главы),
Д.Толкин "Хоббит, или Туда и обратно" (главы). Стиль и
язык, художественные приемы
Резервный урок. Художественный мир литературной сказки.
Итоговый урок
Резервный урок. Зарубежная проза о детях и подростках. (два
произведения по выбору). Например, Марк Твен
"Приключения Тома Сойера" (главы), Дж.Лондон "Сказание о
Кише", Р.Брэдбери. Рассказы. Например, "Каникулы", "Звук
бегущих ног", "Зелёное утро". Обзор по теме
Зарубежная проза о детях и подростках. (два произведения по
выбору). Например, Марк Твен "Приключения Тома Сойера"
(главы), Дж.Лондон "Сказание о Кише", Р.Брэдбери Рассказы.
Например, "Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зелёное утро".
Тема, идея, проблематика
Резервный урок. Марк Твен "Приключения Тома Сойера".
Тематика произведения. Сюжет. Система персонажей. Образ
главного героя
Развитие речи. Марк Твен "Приключения Тома Сойера".
Дружба героев
Итоговая контрольная работа. Образы детства в литературных
произведениях (письменный ответ, тесты, творческая работа)
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по
выбору). Например, Р.Л.Стивенсон "Остров сокровищ",
"Чёрная стрела" (главы по выбору). Обзор по зарубежной
приключенческой прозе. Темы и сюжеты произведений
Резервный урок. Р.Л.Стивенсон "Остров сокровищ", "Чёрная
стрела" (главы по выбору). Образ главного героя. Обзорный
урок
Внеклассное чтение. Зарубежная приключенческая проза.
Любимое произведение
Зарубежная проза о животных, (одно-два произведения по
выбору),
например,
Э.Сетон-Томпсон
"Королевская
183
аналостанка", Д.Даррелл. "Говорящий свёрток", Дж.Лондон
"Белый Клык", Дж.Р.Киплинг "Маугли", "Рикки-Тикки-Тави".
Тематика, проблематика произведения
Урок 101
Зарубежная проза о животных. Герои и их поступки
Урок 102
Развитие речи. Итоговый урок. Результаты и планы на
следующий год. Список рекомендуемой литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 10
Таблица 5.1
6 класс
№ урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Тема урока
Резервный урок. Введение в курс литературы 6 класса
Античная литература. Гомер. Поэмы "Илиада" и "Одиссея"
Гомер. Поэма "Илиада". Образы Ахилла и Гектора
Развитие речи. Гомер. Поэма "Одиссея" (фрагменты). Образ
Одиссея
Развитие речи. Отражение древнегреческих мифов в поэмах
Гомера
Былины (не менее двух). Например, "Илья Муромец и
Соловей-разбойник", "Садко". Жанровые особенности, сюжет,
система образов
Былина "Илья Муромец и Соловей-разбойник". Идейнотематическое содержание, особенности композиции, образы
Внеклассное чтение. Тематика русских былин. Традиции в
изображении богатырей. Былина "Вольга и Микула
Селянинович"
Былина
"Садко".
Особенность
былинного
эпоса
Новгородского цикла. Образ Садко в искусстве
Русские былины. Особенности жанра, изобразительновыразительные средства. Русские богатыри в изобразительном
искусстве
Русская народная песня. "Ах, кабы на цветы да не морозы...",
"Ах вы ветры, ветры буйные...", "Черный ворон", "Не шуми,
мати зеленая дубровушка...". Жанровое своеобразие. Русские
народные песни в художественной литературе
Народные песни и поэмы народов России и мира. "Песнь о
Роланде" (фрагменты). Тематика, герои, художественные
особенности
Народные песни и поэмы народов России и мира. "Песнь о
Нибелунгах" (фрагменты). Тематика, система образов,
изобразительно-выразительные средства
184
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Внеклассное чтение. Жанр баллады в мировой литературе.
Баллада Р.Л.Стивенсона "Вересковый мёд". Тема, идея,
сюжет, композиция
Внеклассное чтение. Жанр баллады в мировой литературе.
Баллады Ф.Шиллера "Кубок", "Перчатка". Сюжетное
своеобразие
Резервный урок. Итоговый урок по разделу "Фольклор".
Отражение фольклорных жанров в литературе
Развитие речи. Викторина по разделу "Фольклор"
Древнерусская литература: основные жанры и их
особенности. Летопись "Повесть временных лет". История
создания
"Повесть временных лет": не менее одного фрагмента,
например, "Сказание о белгородском киселе". Особенности
жанра, тематика фрагмента
Резервный урок. "Повесть временных лет": "Сказание о
походе князя Олега на Царьград", "Предание о смерти князя
Олега". Анализ фрагментов летописи. Образы героев
Развитие речи. Древнерусская литература. Самостоятельный
анализ фрагмента из "Повести временных лет" по выбору
А.С.Пушкин. "Песнь о вещем Олеге". Связь с фрагментом
"Повести временных лет"
А.С.Пушкин. Стихотворения "Зимняя дорога", "Туча" и
другие Пейзажная лирика поэта
А.С.Пушкин.
Стихотворение
"Узник".
Проблематика,
средства изображения
Резервный урок. Двусложные размеры стиха
А.С.Пушкин. Роман "Дубровский". История создания, тема,
идея произведения
А.С.Пушкин. Роман "Дубровский". Сюжет, фабула, система
образов
А.С.Пушкин. Роман "Дубровский". История любви
Владимира и Маши. Образ главного героя
А.С.Пушкин.
Роман
"Дубровский".
Противостояние
Владимира и Троекурова. Роль второстепенных персонажей
А.С.Пушкин. Роман "Дубровский". Смысл финала романа
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по
роману А.С.Пушкина "Дубровский"
Резервный урок. Итоговый урок по творчеству А.С.Пушкина
Внеклассное чтение. Любимое произведение А.С.Пушкина
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). Например,
"Три пальмы", "Утес", "Листок". История создания, тематика
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). Например,
185
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
"Три пальмы", "Утес", "Листок". Лирический герой, его
чувства и переживания
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). Например,
"Три пальмы", "Утес", "Листок". Художественные средства
выразительности
Резервный урок. Трехсложные стихотворные размеры
А.В.Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например,
"Косарь", "Соловей". Тематика
А.В.Кольцов.
Стихотворения
"Косарь",
"Соловей".
Художественные средства воплощения авторского замысла
Ф.И.Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, "Есть
в осени первоначальной...", "С поляны коршун поднялся...".
Тематика произведений
Ф.И.Тютчев. Стихотворение "С поляны коршун поднялся...".
Лирический
герой
и
средства
художественной
изобразительности в произведении
А.А.Фет. Стихотворение (не менее двух). Например, "Учись у
них - у дуба, у берёзы...", "Я пришел к тебе с приветом...".
Проблематика произведений поэта
А.А.Фет. Стихотворения "Я пришёл к тебе с приветом...",
"Учись у них - у дуба, у берёзы...". Своеобразие
художественного видения поэта
Резервный
урок.
Итоговый
урок
по
творчеству
М.Ю.Лермонтова, А.В.Кольцова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета
Резервный урок. И.С.Тургенев. Сборник рассказов "Записки
охотника". Рассказ "Бежин луг". Проблематика произведения
И.С.Тургенев. Рассказ "Бежин луг". Образы и герои
И.С.Тургенев. Рассказ "Бежин луг". Портрет и пейзаж в
литературном произведении
Н.С.Лесков. Сказ "Левша". Художественные и жанровые
особенности произведения
Н.С.Лесков. Сказ "Левша": образ главного героя
Н.С.Лесков. Сказ "Левша": авторское отношение к герою
Резервный урок. Итоговый урок по творчеству И.С.Тургенева,
Н.С.Лескова
Л.Н.Толстой.
Повесть
"Детство"
(главы).
Тематика
произведения
Л.Н.Толстой. Повесть "Детство" (главы). Проблематика
повести
Развитие речи. Л.Н.Толстой. Повесть "Детство" (главы).
Образы родителей
Развитие речи. Л.Н.Толстой. Повесть "Детство" (главы).
Образы Карла Иваныча и Натальи Савишны
186
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Итоговая контрольная работа. Герои произведений XIX в.
(письменный ответ, тесты, творческая работа)
А.П.Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, "Толстый и
тонкий", "Смерть чиновника", "Хамелеон". Проблема
маленького человека
А.П.Чехов. Рассказ "Хамелеон". Юмор, ирония, источники
комического
А.П.Чехов. Проблема истинных и ложных ценностей в
рассказах писателя
Резервный урок. А.П.Чехов. Художественные средства и
приёмы изображения в рассказах
А.И.Куприн. Рассказ "Чудесный доктор". Тема рассказа.
Сюжет
А.И.Куприн. Рассказ "Чудесный доктор". Проблематика
произведения
Развитие речи. А.И.Куприн. Рассказ "Чудесный доктор".
Смысл названия рассказа
Резервный урок. Итоговый урок по творчеству А.П.Чехова,
А.И.Куприна
Стихотворения отечественных поэтов начала XX в. А.А.Блок.
Стихотворения "О, весна, без конца и без краю...", "Лениво и
тяжко плывут облака...", "Встану я в утро туманное..."
Стихотворения отечественных поэтов начала XX в.
С.А.Есенин. Стихотворения "Гой ты, Русь, моя родная...",
"Низкий дом с голубыми ставнями", "Я покинул родимый
дом...", "Топи да болота"
Стихотворения отечественных поэтов начала XX в.
В.В.Маяковский. Стихотворения "Хорошее отношение к
лошадям",
"Необычайное
приключение,
бывшее
с
Владимиром Маяковским летом на даче"
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее
четырёх
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения О.Ф.Берггольц, В.С.Высоцкого, Ю.П.Мориц,
Д.С.Самойлова. Обзор
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее
четырёх
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения О.Ф.Берггольц, В.С.Высоцкого, Ю.П.Мориц,
Д.С.Самойлова. Темы, мотивы, образы
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее
четырёх
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения О.Ф.Берггольц, В.С.Высоцкого, Ю.П.Мориц,
Д.С.Самойлова. Художественное своеобразие
Резервный урок. Итоговый урок по теме "Русская поэзия XX
в."
187
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI в., в
том числе о Великой Отечественной войне (два произведения
по выбору). Например, Б.Л.Васильев "Экспонат №...",
Б.П.Екимов "Ночь исцеления", Э.Н.Веркин "Облачный полк"
(главы)
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI в.
Тематика, сюжет, основные герои
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI в.
Нравственная
проблематика,
идейно-художественные
особености
В.Г.Распутин. Рассказ "Уроки французского". Трудности
послевоенного времени
В.Г.Распутин. Рассказ "Уроки французского". Образ главного
героя
В.Г.Распутин. Рассказ "Уроки французского". Нравственная
проблематика
Резервный
урок.
В.Г.Распутин.
Рассказ
"Уроки
французского". Художественное своеобразие
Произведения отечественных писателей на тему взросления
человека. Обзор произведений. Не менее двух на выбор
Р.П.Погодин. Идейно-художественная особенность рассказов
из книги "Кирпичные острова"
Р.И.Фраерман "Дикая собака Динго, или Повесть о первой
любви". Проблематика повести
Внеклассное чтение. Ю.И.Коваль повесть "Самая лёгкая лодка
в мире". Система образов
Произведения современных отечественных писателейфантастов. К.Булычев "Сто лет тому вперед". Темы и
проблемы. Образы главных героев
Произведения современных отечественных писателейфантастов. К.Булычев "Сто лет тому вперед". Конфликт,
сюжет и композиция. Художественные особенности
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения
(два по выбору). Например, М.Карим "Бессмертие"
(фрагменты), Г.Тукай "Родная деревня", "Книга", К.Кулиев
"Когда на меня навалилась беда...", "Каким бы малым ни был
мой народ...", "Что б ни делалось на свете...", Р.Гамзатов
"Журавли",
"Мой
Дагестан".
Идейно-художественное
своеобразие
Стихотворения (два по выбору). Например, М.Карим
"Бессмертие" (фрагменты), Г.Тукай "Родная деревня",
"Книга", К.Кулиев "Когда на меня навалилась беда...", "Каким
бы малым ни был мой народ...", "Что б ни делалось на
свете...",
Р.Гамзатов
"Журавли",
"Мой
Дагестан".
188
Особенности лирического героя
Урок 87
Итоговая контрольная работа. Тема семьи в произведениях
XX - начала XXI вв. (письменный ответ, тесты, творческая
работа)
Урок 88
Д.Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору). История
создания
Урок 89
Д.Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору). Тема, идея
Урок 90
Д.Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору). Образ главного
героя
Урок 91
Д.Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору). Особенности
жанра
Урок 92
Дж.Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по выбору). Идея
произведения
Урок 93
Дж.Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по выбору).
Проблематика, герои
Урок 94
Дж.Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по выбору).
Сатира и фантастика
Урок 95
Резервный урок. Дж. Свифт "Путешествия Гулливера" (главы
по выбору). Особенности жанра
Урок 96
Внеклассное чтение. Произведения современных зарубежных
писателей-фантастов
Урок 97
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека. Ж.Верн. Роман "Дети капитана Гранта" (главы по
выбору). Тема, идея, проблематика
Урок 98
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека. Ж.Верн. Роман "Дети капитана Гранта" (главы по
выбору). Сюжет, композиция. Образ героя
Урок 99
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека. Х.Ли. Роман "Убить пересмешника" (главы по
выбору). Тема, идея, проблематика
Урок 100
Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека. Х.Ли. Роман "Убить пересмешника" (главы по
выбору). Сюжет, композиция, образ главного героя. Смысл
названия
Урок 101
Внеклассное чтение. Произведения зарубежных писателей на
тему взросления человека (по выбору)
Урок 102
Резервный урок. Итоговый урок за год. Список
рекомендуемой литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 10
Таблица 5.2
7 класс
189
№ урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Тема урока
Резервный урок. Вводный урок. Изображение человека как
важнейшая идейно-нравственная проблема литературы
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например,
"Поучение" Владимира Мономаха (в сокращении). Темы и
проблемы произведения
А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). "Во глубине
сибирских руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный свой
убор..."), "И.И.Пущину", "На холмах Грузии лежит ночная
мгла..." и другие Тематика и проблематика лирических
произведений
А.С.Пушкин. Стихотворения "Во глубине сибирских руд...",
"19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."),
"И.И.Пущину", "На холмах Грузии лежит ночная мгла..." и
другие. Особенности мировоззрерия поэта и их отражение в
творчестве, средства выразительности
А.С.Пушкин "Повести Белкина" (Например, "Станционный
смотритель").
Тематика,
проблематика,
особенности
повествования в "Повестях Белкина"
А.С.Пушкин "Повести Белкина" (Например, "Станционный
смотритель"). Особенности конфликта и композиции повести.
Система персонажей. Образ "маленького человека" в повести.
Мотив "блудного сына" в повести "Станционный смотритель"
А.С.Пушкин. Поэма "Полтава" (фрагмент). Историческая
основа поэмы. Сюжет, проблематика произведения.
А.С.Пушкин. Поэма "Полтава" (фрагмент). Сопоставление
образов Петра I и Карла XII. Способы выражения авторской
позиции в поэме
Развитие речи. А.С.Пушкин. Поэма "Полтава" (фрагмент).
Подготовка к домашнему сочинению по поэме "Полтава"
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). "Узник",
"Парус", "Тучи", "Желанье" ("Отворите мне темницу..."),
"Когда волнуется желтеющая нива...", "Ангел", "Молитва" ("В
минуту жизни трудную...") и другие. Тема одиночества в
лирике поэта
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения. Проблема гармонии человека
и природы. Средства выразительности в художественном
произведении
М.Ю.Лермонтов "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова".
Историческая основа произведения. Тема, идея, сюжет,
композиция
М.Ю.Лермонтов "Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова". Система
190
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
образов. Художественные особенности языка произведения и
фольклорная традиция
Развитие речи. М.Ю.Лермонтов "Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова". Подготовка к домашнему сочинению по
произведению
Н.В.Гоголь. Повесть "Тарас Бульба". Историческая и
фольклорная основа повести. Тематика и проблематика
произведения
Н.В.Гоголь. Повесть "Тарас Бульба". Сюжет и композиция
повести. Роль пейзажных зарисовок в повествовании
Н.В.Гоголь. Повесть "Тарас Бульба". Система персонажей.
Сопоставление Остапа и Андрия
Резервный урок. Н.В.Гоголь. Повесть "Тарас Бульба". Образ
Тараса Бульбы в повести
Резервный урок. Н.В.Гоголь. Повесть "Тарас Бульба".
Авторская позиция и способы ее выражения в повести.
Художественное мастерство Н.В.Гоголя в изображении героев
и природы
Развитие речи. Развернутый ответ на проблемный вопрос по
повести Н.В.Гоголя "Тарас Бульба"
И.С.Тургенев. Цикл "Записки охотника" в историческом
контексте. Рассказ "Бирюк". Образы повествователя и героев
произведения
И.С.Тургенев. Рассказ "Хорь и Калиныч". Сопоставление
героев. Авторская позиция в рассказе
И.С.Тургенев. Стихотворения в прозе. Например, "Русский
язык", "Воробей". Особенности жанра, тематика и
проблематика произведений, средства выразительности
Л.Н.Толстой. Рассказ "После бала": тематика, проблематика
произведения
Л.Н.Толстой. Рассказ "После бала": сюжет и композиция
Л.Н.Толстой. Рассказ "После бала": система образов
Н.А.Некрасов. Стихотворение "Размышления у парадного
подъезда". Идейно-художествннное своеобразие
Н.А.Некрасов. Стихотворение "Железная дорога". Идейнохудожественное своеобразие
Поэзия второй половины XIX в. Ф.И.Тютчев "Есть в осени
первоначальной...", "Весенние воды", А.А.Фет "Ещё майская
ночь", "Это утро, радость эта..."
М.Е.Салтыков-Щедрин. Идейно-художественное своеобразие
сказок писателя. "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый
191
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
пискарь"
М.Е.Салтыков-Щедрин "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый
пискарь": тематика, проблематика, сюжет. Особенности сатиры
М.Е.Салтыкова-Щедрина
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему. Идейно-художственное своеобразие
произведений А.К.Толстого о русской старине
Историческая основа произведений Р.Сабатини. Романтика
морских приключений в эпоху географических открытий
Резервный урок. История Америки в произведениях Ф.Купера
Итоговая контрольная работа. Литература и история:
изображение исторических событий в произведениях XIX в.
(письменный ответ, тесты, творческая работа)
А.П.Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска",
"Злоумышленник". Тематика, проблематика произведений.
Художественное мастерство писателя
М.Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, "Старуха Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш".
Идейно-художественное
своеобразие ранних рассказов
писателя
М.Горький. Сюжет, система персонажей одного из ранних
рассказов писателя
Объекты сатиры в произведениях писателей конца XIX начала XX в. (не менее двух). Например, М.М.Зощенко,
А.Т.Аверченко, Н.Тэффи, О.Генри, Я.Гашека. Понятие сатиры.
Тематика, проблематика сатирических произведений, средства
выразительности в них
Развитие
речи.
Сочинение-рассуждение
"Нужны
ли
сатирические произведения?" (по изученным сатирическим
произведениям отечественной и зарубежной литературы)
А.С.Грин. Особенности мировоззрения писателя. Повести и
рассказы (одно произведение по выбору). Например, "Алые
паруса", "Зелёная лампа"
А.С.Грин. Идейно-художественное своеобразие произведений.
Система образов
Отечественная поэзия первой половины XX в. Стихотворения
на тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например,
стихотворения А.А.Блока, Н.С.Гумилёва, М.И.Цветаевой.
Художественное
своебразие
произведений,
средства
выразительности
В.В.Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
"Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче", "Хорошее отношение к лошадям".
192
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Тематика, проблематика, композиция стихотворения
В.В.Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
"Необычайное приключение, бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче", "Хорошее отношение к лошадям".
Система образов стихотворения. Лирический герой. Средства
выразительности
М.А.Шолохов. "Донские рассказы" (один по выбору).
Например, "Родинка", "Чужая кровь". Тематика, проблематика,
сюжет, система персонажей, гуманистический пафос
произведения
А.П.Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка",
"Неизвестный цветок". Идейно-художественное своеобразие
произведения.
Особенности
языка
произведений
А.П.Платонова
В.М.Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик",
"Стенька Разин", "Критики". Тематика, проблематика, сюжет
произведения
В.М.Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик",
"Стенька Разин", "Критики". Характеры героев, система
образов произведения
Резервный урок. В.М.Шукшин. Рассказы (один по выбору).
Например, "Чудик", "Стенька Разин", "Критики". Авторская
позиция в произведении. Художественное мастерство автора
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI вв. (не менее
четырёх
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
М.И.Цветаевой,
Е.А.Евтушенко,
Б.А.Ахмадулиной,
Б.Ш.Окуджавы,
Ю.Д.Левитанского.
Тематика, проблематика стихотворений
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI вв. Лирический
герой
стихотворений.
Средства
выразительности
в
художественных произведениях
Развитие речи. Интерпретация стихотворения отечественных
поэтов XX-XXI вв.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX начала XXI вв. (не менее двух). Например, произведения
Ф.А.Абрамова, В.П.Астафьева, В.И. Белова, Ф.А.Искандера
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX начала XXI вв. Тематика, проблематика, сюжет, система
образов одного из рассказов
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX начала XXI вв. Идейно-художественное своеобразие одного из
рассказов
Внеклассное чтение по произведениям отечественных
прозаиков второй половины XX - начала XXI вв.
193
Урок 59
Итоговая контрольная работа. Литература второй половины
XX - начала XXI вв. (письменный ответ, тесты, творческая
работа)
Урок 60
М.Сервантес. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский" (главы). Жанр, тематика, проблематика, сюжет
романа
Урок 61
М.Сервантес. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский" (главы). Система образов. Дон Кихот как один из
"вечных" образов в мировой литературе
Урок 62
Зарубежная новеллистика. Жанр новеллы в литературе, его
особенности. П.Мериме "Маттео Фальконе". Идейнохудожественное своеобразие новеллы
Урок 63
Зарубежная новеллистика. О. Генри "Дары волхвов",
"Последний лист" (одно из произведений по выбору). Жанр,
тема, идея, проблематика, сюжет новеллы. Система
персонажей. Роль художественной детали в произведении
Урок 64
Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц".
Жанр, тематика, проблематика, сюжет произведения
Урок 65
Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц".
Система образов. Образ Маленького принца. Взаимоотношения
главного героя с другими персонажами
Урок 66
Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц".
Образ рассказчика. Нравственные уроки "Маленького принца"
Урок 67
Внеклассное чтение. Зарубежная новеллистика
Урок 68
Резервный урок. Итоговый урок. Результаты и планы на
следующий год. Список рекомендуемой литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6
Таблица 5.3
8 класс
№ урока
Урок 1
Урок 2
Тема урока
Введение. Жанровые особенности житийной литературы. "Житие
Сергия Радонежского", "Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное" (одно произведение по выбору): особенности героя
жития, исторические основы образа
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,
"Житие Сергия Радонежского", "Житие протопопа Аввакума, им
самим написанное". Нравственные проблемы в житии, их
историческая обусловленность и вневременной смысл. Особенности
лексики и художественной образности жития
194
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Д.И.Фонвизин.
Комедия
"Недоросль"
как
произведение
классицизма, её связь с просветительскими идеями. Особенности
сюжета и конфликта
Д.И.Фонвизин. Комедия "Недоросль". Тематика и социальнонравственная проблематика комедии. Характеристика главных
героев
Д.И.Фонвизин.
Комедия
"Недоросль".
Способы создания
сатирических персонажей в комедии, их речевая характеристика.
Смысл названия комедии
Резервный урок. Д.И.Фонвизин. Комедия "Недоросль" на
театральной сцене
А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К
Чаадаеву", "Анчар". Гражданские мотивы в лирике поэта.
Художественное мастерство и особенности лирического героя
А.С.Пушкин. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору).
Например, "Моцарт и Сальери", "Каменный гость". Особенности
драматургии А.С.Пушкина. Тематика и проблематика, своеобразие
конфликта. Характеристика главных героев. Нравственные
проблемы в пьесе
А.С.Пушкин. Роман "Капитанская дочка": история создания.
Особенности жанра и композиции, сюжетная основа романа
А.С.Пушкин. Роман "Капитанская дочка": тематика и проблематика,
своеобразие конфликта и системы образов
А.С.Пушкин. Роман "Капитанская дочка": образ Пугачева, его
историческая основа и особенности авторской интерпретации
А.С.Пушкин. Роман "Капитанская дочка": образ Петра Гринева.
Способы создания характера героя, его место в системе персонажей
А.С.Пушкин. Роман "Капитанская дочка": тема семьи и женские
образы. Роль любовной интриги в романе
А.С.Пушкин. Роман "Капитанская дочка": историческая правда и
художественный
вымысел.
Смысл
названия
романа.
Художественное своеобразие и способы выражения авторской идеи
Развитие речи. А.С.Пушкин. Роман "Капитанская дочка":
подготовка к сочинению
Резервный урок. Сочинение по роману А.С.Пушкина "Капитанская
дочка"
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не
хочу, чтоб свет узнал...", "Из-под таинственной, холодной
полумаски...", "Нищий". Мотив одиночества в лирике поэта,
характер лирического героя
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не
хочу, чтоб свет узнал...", "Из-под таинственной, холодной
полумаски...", "Нищий". Художественное своеобразие лирики поэта
195
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
М.Ю.Лермонтов. Поэма "Мцыри": история создания. Поэма
"Мцыри" как романтическое произведение. Особенности сюжета и
композиции
М.Ю.Лермонтов. Поэма "Мцыри": тематика, проблематика, идея,
своеобразие конфликта
М.Ю.Лермонтов. Поэма "Мцыри": особенности характера героя,
художественные средства его создания
Развитие речи. М.Ю.Лермонтов. Поэма "Мцыри": художественное
своеобразие. Поэма "Мцыри" в изобразительном искусстве
Н.В.Гоголь. Повесть "Шинель": тема, идея, особенности конфликта
Н.В.Гоголь.
Повесть
"Шинель":
социально-нравственная
проблематика. Образ маленького человека. Смысл финала
Н.В.Гоголь. Комедия "Резизор": история создания. Сюжет,
композиция, особенности конфликта
Н.В.Гоголь. Комедия "Ревизор" как сатира на чиновничью Россию.
Система образов. Средства создания сатирических персонажей
Н.В.Гоголь. Комедия "Ревизор". Образ Хлестакова. Понятие
"хлестаковщина"
Н.В.Гоголь. Комедия "Ревизор". Смысл финала. Сценическая
история комедии
Развитие речи. Н.В.Гоголь. Комедия "Ревизор": подготовка к
сочинению
Резервный урок. Сочинение по комедии Н.В.Гоголя "Ревизор"
И.С.Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая
любовь". Тема, идея, проблематика
И.С.Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая
любовь". Система образов
Ф.М.Достоевский "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение
по выбору). Тема, идея, проблематика
Ф.М.Достоевский "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение
по выбору). Система образов.
Л.Н.Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, "Отрочество" (главы). Тема, идея, проблематика
Л.Н.Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, "Отрочество" (главы). Система образов
Итоговая контрольная работа. От древнерусской литературы до
литературы XIX в. (письменный ответ, тесты, творческая работа)
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И.С.Шмелёва, М.А.Осоргина,
В.В.Набокова, Н.Тэффи, А.Т.Аверченко. Основные темы, идеи,
проблемы, герои
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И.С.Шмелёва, М.А.Осоргина,
196
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
В.В.Набокова, Н.Тэффи, А.Т Аверченко. Система образов.
Художественное мастерство писателя
Внеклассное чтение. Произведения писателей русского зарубежья
(не менее двух по выбору). Например, произведения И.С.Шмелёва,
М.А.Осоргина, В.В.Набокова, Н.Тэффи, А.Т.Аверченко
Поэзия первой половины XX в. (не менее трёх стихотворений на
тему "Человек и эпоха" по выбору). Например, стихотворения
В.В.Маяковского,
М.И.Цветаевой,
А.А.Ахматовой,
О.Э.Мандельштама, Б.Л.Пастернака. Основные темы, мотивы,
образы
Развитие речи. Поэзия первой половины XX в. (не менее трёх
стихотворений на тему "Человек и эпоха" по выбору). Например,
стихотворения В.В.Маяковского, М.И.Цветаевой, А.А.Ахматовой,
О.Э.Мандельштама, Б.Л.Пастернака. Художественное мастерство
поэтов
М.А.Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье
сердце". Основные темы, идеи, проблемы
М.А.Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье
сердце". Главные герои и средства их изображения
М.А.Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье
сердце". Фантастическое и реальное в повести. Смысл названия
А.Т.Твардовский. Поэма "Василий Тёркин" (главы "Переправа",
"Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и другие). История создания.
Тема
человека
на
войне.
Нравственная
проблематика,
патриотический пафос поэмы
А.Т.Твардовский. Поэма "Василий Тёркин" (главы "Переправа",
"Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и другие). Образ главного
героя, его народность
А.Т.Твардовский. Поэма "Василий Тёркин" (главы "Переправа",
"Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и другие). Особенности
композиции, образ автора. Своеобразие языка поэмы
А.Н.Толстой. Рассказ "Русский характер". Образ главного героя и
проблема национального характера
А.Н.Толстой. Рассказ "Русский характер". Сюжет, композиция,
смысл названия
М.А.Шолохов. Рассказ "Судьба человека". История создания.
Особенности жанра, сюжет и композиция рассказа
М.А.Шолохов. Рассказ "Судьба человека". Тематика и
проблематика. Образ главного героя
М.А.Шолохов. Рассказ "Судьба человека". Смысл названия рассказа
Резервный урок. М.А.Шолохов. Рассказ "Судьба человека". Автор и
рассказчик. Сказовая манера повествования. Смысл названия
рассказа
197
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
А.И.Солженицын. Рассказ "Матрёнин двор". История создания.
Тематика и проблематика. Система образов.
А.И.Солженицын. Рассказ "Матрёнин двор". Образ Матрёны,
способы создания характера героини. Образ рассказчика. Смысл
финала.
Итоговая контрольная работа. Литература XX в. (письменный ответ,
тесты, творческая работа)
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX начала XXI вв. (не менее двух). Например, произведения
В.П.Астафьева, Ю.В.Бондарева, Б.П.Екимова, Е.И.Носова, А.Н. и
Б.Н.Стругацких, В.Ф.Тендрякова. Темы, идеи, проблемы, сюжет.
Основные герои
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI
вв. (не менее двух). Например, произведения В.П.Астафьева,
Ю.В.Бондарева, Б.П.Екимова, Е.И.Носова, А.Н. и Б.Н.Стругацких,
В.Ф.Тендрякова. Система образов. Художественное мастерство
писателя
Внеклассное чтение. Произведения отечественных прозаиков
второй половины XX - начала XXI вв. Например, произведения
В.П.Астафьева, Ю.В.Бондарева, Б.П.Екимова, Е.И.Носова, А.Н. и
Б.Н.Стругацких, В.Ф.Тендрякова
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не менее трех
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
Н.А.Заболоцкого, М.А.Светлова, М.В.Исаковского, К.М.Симонова,
А.А.Вознесенского,
Е.А.Евтушенко,
Р.И.Рождественского,
И.А.Бродского, А.С.Кушнера. Основные темы и мотивы,
своеобразие лирического героя
Развитие речи. Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не
менее трех стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения
Н.А.Заболоцкого, М.А.Светлова, М.В.Исаковского, К.М.Симонова,
А.А.Вознесенского,
Е.А.Евтушенко,
Р.И.Рождественского,
И.А.Бродского, А.С.Кушнера. Художественное мастерство поэта
У.Шекспир. Творчество драматурга, его значение в мировой
литературе
У.Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
"Измучась всем, я умереть хочу...", № 130 "Её глаза на звёзды не
похожи...". Жанр сонета. Темы, мотивы, характер лирического
героя. Художественное своеобразие
У.Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по выбору).
Жанр трагедии. Тематика, проблематика, сюжет, особенности
конфликта.
Резервный урок. У.Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта"
(фрагменты по выбору). Главные герои. Ромео и Джульетта как
"вечные" образы. Смысл трагического финала
198
Урок 67
Ж.-Б.Мольер - великий комедиограф. Комедия "Мещанин во
дворянстве" как произведение классицизма
Урок 68
Ж.-Б.Мольер. Комедия "Мещанин во дворянстве". Система образов,
основные герои. Произведения Ж.-Б.Мольера на современной сцене
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные
работы), - не более 6
Таблица 5.4
9 класс
№ урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Тема урока
Резервный урок. Введение в курс литературы 9 класса
"Слово о полку Игореве". Литература Древней Руси. История
открытия "Слова о полку Игореве"
"Слово о полку Игореве". Центральные образы, образ автора в
"Слове о полку Игореве"
Поэтика "Слова о полку Игореве". Идейно-художественное
значение "Слова о полку Игореве"
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по "Слову
о полку Игореве"
М.В.Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года". Жанр оды. Прославление в оде мира,
Родины, науки
М.В.Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года" и другие стихотворения. Средства
создания образа идеального монарха
Резервный урок. Русская литература XVIII в. Своеобразие
литературы эпохи Просвещения. Классицизм и сентиментализм
как литературное направление
Г.Р.Державин. Стихотворения. "Властителям и судиям".
Традиции и новаторство в поэзии Г.Р.Державина. Идеи
просвещения и гуманизма в его лирике
Г.Р.Державин. Стихотворения. "Памятник". Философская
проблематика
и
гражданский
пафос
произведений
Г.Р.Державина
Внеклассное чтение. "Мои любимые книги". Открытия летнего
чтения
Н.М.Карамзин. Повесть "Бедная Лиза". Сюжет и герои повести
199
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Н.М.Карамзин.
Повесть
"Бедная
Лиза".
Черты
сентиментализма в повести
Резервный урок. Основные черты русской литературы первой
половины XIX в.
В.А.Жуковский. Черты романтизма в лирике В.А.Жуковского.
Понятие о балладе, его особенности. Баллада "Светлана"
В.А.Жуковский. Понятие об элегии. "Невыразимое", "Море".
Тема человека и природы, соотношение мечты и
действительности в лирике поэта
Особенности художественного языка и стиля в произведениях
В.А.Жуковского
А.С.Грибоедов. Жизнь и творчество. Комедия "Горе от ума"
А.С.Грибоедов. Комедия "Горе от ума". Социальная и
нравственная проблематика, своеобразие конфликта в пьесе
А.С.Грибоедов. Комедия "Горе от ума". Система образов в
пьесе. Общественный и личный конфликт в пьесе
А.С.Грибоедов. Комедия "Горе от ума". Фамусовская Москва
А.С.Грибоедов. Комедия "Горе от ума". Образ Чацкого
Резервный урок. А.С.Грибоедов. Комедия "Горе от ума".
Открытость финала пьесы, его нравственно-филосовское
звучание
А.С.Грибоедов. Художественное своеобразие комедии "Горе от
ума"
А.С.Грибоедов. Комедия "Горе от ума". Смысл названия
произведения
"Горе от ума" в литературной критике
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по "Горе
от ума"
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (не менее трёх стихотворений
по выбору) Основные темы лирики
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг,
Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (не менее трёх стихотворений
по выбору) Своеобразие лирики поэта
А.С.Пушкин. Жизнь и творчество. Поэтическое новаторство
А.С.Пушкина
А.С.Пушкин. Тематика и проблематика лицейской лирики
Резервный урок. А.С.Пушкин. Основные темы лирики южного
периода
А.С.Пушкин. Художественное своеобразие лирики южного
периода
А.С.Пушкин. Лирика Михайловского периода
А.С.Пушкин. Любовная лирика: "К***" ("Я помню чудное
200
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
мгновенье..."), "Я вас любил; любовь ещё, быть может...",
"Мадонна"
А.С.Пушкин. Своеобразие любовной лирики
А.С.Пушкин. Тема поэта и поэзии: "Пророк", "Поэт" и другие.
Резервный урок. А.С.Пушкин. Стихотворения "Осень"
(отрывок), "Я памятник себе воздвиг нерукотворный..." и
другие. Тема поэта и поэзии
Развитие речи. Анализ лирического произведения
А.С.Пушкин "Брожу ли я вдоль улиц шумных...", "Бесы",
"Элегия" ("Безумных лет угасшее веселье...")
А.С.Пушкин Тема жизни и смерти: "Пора, мой друг, пора!
покоя сердце просит...", "...Вновь я посетил..."
Резервный урок. А.С.Пушкин "Каменноостровский цикл":
"Отцы пустынники и жены непорочны...", "Из Пиндемонти"
Развитие речи. Подготовка к сочинению по лирике
А.С.Пушкина
Развитие речи. Сочинение по лирике А.С.Пушкина
А.С.Пушкин. Поэма "Медный всадник". Человек и история в
поэме
А.С.Пушкин. Поэма "Медный всадник": образ Евгения в поэме
А.С.Пушкин. Поэма "Медный всадник": образ Петра I в поэме
Подготовка к контрольной работе От древнерусской
литературы до литературы первой четверти XIX в.
(письменный ответ, тесты, творческая работа, сочинение)
Итоговая контрольная работа "От древнерусской литературы
до литературы первой четверти XIX в." (письменный ответ,
тесты, творческая работа, сочинение)
А.С.Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин" как
новаторское произведение
Резервный урок. А.С.Пушкин. Роман в стихах "Евгений
Онегин". Главные мужские образы романа. Образ Евгения
Онегина
А.С.Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин": главные
женские образы романа. Образ Татьяны Лариной
А.С.Пушкин.
Роман
в
стихах
"Евгений
Онегин":
взаимоотношения главных героев
Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос
Резервный урок. А.С.Пушкин. Роман в стихах "Евгений
Онегин" как энциклопедия русской жизни. Роман "Евгений
Онегин" в литературной критике
Развитие речи. Подготовка к сочинению по роману "Евгений
Онегин"
Развитие речи. Сочинение по роману "Евгений Онегин"
201
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Резервный урок. Итоговый урок по роману в стихах
А.С.Пушкина "Евгений Онегин"
М.Ю.Лермонтов. Жизнь и творчество. Тематика и
проблематика лирики поэта
М.Ю.Лермонтов.Тема
назначения
поэта
и
поэзии.
Стихотворение "Смерть поэта"
М.Ю.Лермонтов. Образ поэта-пророка в лирике поэта
М.Ю.Лермонтов. Тема любви в лирике поэта
М.Ю.Лермонтов. Тема родины в лирике поэта. Стихотворения
"Дума", "Родина"
М.Ю.Лермонтов. Философский характер лирики поэта.
"Выхожу один я на дорогу..."
Развитие речи. Анализ лирического произведения
Резервный урок. Итоговый урок по лирике М.Ю.Лермонтова
М.Ю.Лермонтов. Роман "Герой нашего времени". Тема, идея,
проблематика. Своеобразние сюжета и композиции
М.Ю.Лермонтов. Роман "Герой нашего времени". Загадки
образа Печорина
М.Ю.Лермонтов. Роман "Герой нашего времени". Роль
"Журнала Печорина" в раскрытии характера главного героя
М.Ю.Лермонтов. Роман "Герой нашего времени". Значение
главы "Фаталист"
Резервный урок. М.Ю.Лермонтов. Роман "Герой нашего
времени". Дружба в жизни Печорина
М.Ю.Лермонтов. Роман "Герой нашего времени". Любовь в
жизни Печорина
Резервный урок. Роман "Герой нашего времени" в
литературной критике
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману
"Герой нашего времени"
Внеклассное чтение. Любимые стихотворения поэтов первой
половины XIX в.
Н.В.Гоголь. Жизнь и творчество. История создания поэмы
"Мёртвые души"
Н.В.Гоголь. Поэма "Мёртвые души". Образы помещиков
Н.В.Гоголь. Поэма "Мёртвые души". Образы чиновников
Н.В.Гоголь. Поэма "Мёртвые души". Образ города
Н.В.Гоголь. Поэма "Мёртвые души". Образ Чичикова
Н.В.Гоголь. Поэма "Мёртвые души". Образ России, народа и
автора в поэме
Н.В.Гоголь. Поэма "Мёртвые души". Лирические отступления*
и автора
Н.В.Гоголь. Поэма "Мёртвые души": специфика жанра,
202
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
художественные особенности
Н.В.Гоголь. Поэма "Мёртвые души" в литературной критике
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по
"Мертвым душам"
Внеклассное чтение. В мире литературы первой половины XIX
в.
Специфика отечественной прозы первой половины XIX в., ее
значение для русской литературы
Подготовка к контрольной работе "Литература середины XIX
в." (письменный ответ, тесты, творческая работа, сочинение)
Итоговая контрольная работа "Литература середины XIX в."
(письменный ответ, тесты, творческая работа, сочинение)
Внеклассное чтение. Писатели и поэты о Великой
Отечественной войне
Данте Алигьери "Божественная комедия". Особенности жанра
и композиции комедии. Сюжет и персонажи
Данте Алигьери "Божественная комедия". Образ поэта. Пороки
человечества и наказание за них. Проблематика
У.Шекспир. Трагедия "Гамлет". История создания трагедии.
Тема, идея, проблематика
У.Шекспир. Трагедия "Гамлет" (фрагменты по выбору).
Своеобразие конфликта и композиции трагедии. Система
образов. Образ главного героя
Резервный урок. У.Шекспир. Трагедия "Гамлет". Поиски
смысла жизни, проблема выбора в трагедии. Тема любви в
трагедии
И.-В.Гёте. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по
выбору). Сюжет и проблематика трагедии
И.-В.Гёте. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по
выбору). Тема, главный герой в поисках смысла жизни. Фауст
и Мефистофель. Идея произведения
Дж.Г.Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например,
"Душа моя мрачна. Скорей, певец, скорей!..", "Прощание
Наполеона" и другие. Тематика и проблематика лирики поэта
Дж.Г.Байрон. Поэма "Паломничество Чайльд-Гарольда".
Романтический герой в поисках смысла жизни. Мотив
странствия. Байронический тип литературного героя
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например, произведения Э.Т.А.Гофмана, В.Гюго,
В.Скотта. Тема, идея произведения
Зарубежная проза первой половины XIX в. Например,
произведения Э.Т.А.Гофмана, В.Гюго, В.Скотта. Сюжет,
проблематика.
203
Урок 102
Зарубежная проза первой половины XIX в. Например,
произведения Э.Т.А.Гофмана, В.Гюго, В.Скотта. Образ
главного героя
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 10
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания по
литературе.
Таблица 6
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (5 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной
программы
основного
общего
результата
образования
1
Обучающийся научится начальным представлениям об
общечеловеческой ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы между народами
Российской Федерации
2
понимать, что литература - это вид искусства и что
художественный текст отличается от текста научного,
делового, публицистического
3
владеть
элементарными
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать
прочитанные произведения:
3.1
определять тему и главную мысль произведения, иметь
начальные представления о родах и жанрах литературы,
характеризовать
героев-персонажей,
давать
их
сравнительные характеристики, выявлять элементарные
особенности языка художественного произведения,
поэтической и прозаической речи
3.2
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных
понятий и использовать в процессе анализа и
интерпретации
произведений
таких
теоретиколитературных понятий, как художественная литература и
устное
народное
творчество,
проза
и
поэзия,
художественный образ, литературные жанры (народная
сказка,
литературная
сказка,
рассказ,
повесть,
стихотворение, басня), тема, идея, проблематика, сюжет,
композиция, литературный герой (персонаж), речевая
характеристика
персонажей,
портрет,
пейзаж,
художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение, аллегория; ритм, рифма
204
3.3
3.4
4
5
6
7
8
9
10
11
12
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы
персонажей
сопоставлять с помощью учителя изученные и
самостоятельно прочитанные произведения фольклора и
художественной литературы с произведениями других
видов искусства (с учётом возраста, литературного
развития обучающихся)
выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5
поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития и индивидуальных особенностей
обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный пересказ, отвечать на
вопросы по прочитанному произведению и с помощью
учителя формулировать вопросы к тексту
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном
произведении, подбирать аргументы для оценки
прочитанного (с учётом литературного развития
обучающихся)
создавать устные и письменные высказывания разных
жанров объёмом не менее 70 слов (с учётом литературного
развития обучающихся)
владеть начальными умениями интерпретации и оценки
текстуально изученных произведений фольклора и
литературы
осознавать важность чтения и изучения произведений
устного народного творчества и художественной
литературы
для
познания
мира,
формирования
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития
планировать с помощью учителя собственное досуговое
чтение, расширять свой круг чтения, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и
подростков
участвовать в создании элементарных учебных проектов
под руководством учителя и учиться публично
представлять их результаты (с учётом литературного
развития обучающихся)
владеть начальными умениями использовать словари и
справочники, в том числе в электронной форме;
пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа
205
Таблица 6.1
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Мифология
1.1
Мифы народов России и мира
2
Фольклор
2.1
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки
2.2
Сказки народов России и народов мира (не менее трёх)
3
Литература первой половины XIX в.
3.1
И.А.Крылов. Басни (три по выбору). Например, "Волк на псарне",
"Листы и Корни", "Свинья под Дубом", "Квартет", "Осёл и Соловей",
"Ворона и Лисица"
3.2
А.С.Пушкин. Стихотворения "Зимнее утро", "Зимний вечер", "Няне" и
другие по выбору
3.3
А.С.Пушкин. "Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях"
3.4
М.Ю.Лермонтов. Стихотворение "Бородино"
3.5
Н В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством" из сборника "Вечера на
хуторе близ Диканьки"
4
Литература второй половины XIX в.
4.1
И.С.Тургенев. Рассказ "Муму"
4.2
Н.А.Некрасов. Стихотворения "Крестьянские дети", "Школьник".
Поэма "Мороз, Красный нос" (фрагмент)
4.3
Л.Н.Толстой. Рассказ "Кавказский пленник"
5
Литература XIX-XX вв.
5.1
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX вв. о родной природе и
о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов).
Стихотворения А.К.Толстого, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, И.А.Бунина,
А.А.Блока, С.А.Есенина, Н.М.Рубцова, Ю.П.Кузнецова
5.2
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX вв.
А.П.Чехов (два рассказа по выбору). Например, "Лошадиная фамилия",
"Мальчики", "Хирургия". М.М.Зощенко (два рассказа по выбору).
Например, "Галоша", "Лёля и Минька", "Ёлка", "Золотые слова",
"Встреча"
5.3
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не
менее двух). А.И.Куприн, М.М.Пришвин, К.Г.Паустовский
5.4
А.П.Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Корова",
"Никита"
5.5
В.П.Астафьев. Рассказ "Васюткино озеро"
6
Литература XX - начала XXI вв.
6.1
Произведения отечественной литературы на тему "Человек на войне"
206
(не менее двух). Например, Л.А.Кассиль "Дорогие мои мальчишки",
Ю.Я.Яковлев "Девочки с Васильевского острова", В.П.Катаев "Сын
полка", К.М.Симонов "Сын артиллериста"
6.2
Произведения отечественных писателей XX - начала XXI вв. на тему
детства (не менее двух). Например, произведения В.П.Катаева,
В.П.Крапивина, Ю.П.Казакова, А.Г.Алексина В.К.Железникова,
Ю.Я.Яковлева, Ю.И.Коваля, А.А.Лиханова
6.3
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно по выбору). Например, К.Булычёв "Девочка, с которой ничего не
случится", "Миллион приключений" (главы по выбору)
7
Литература народов Российской Федерации
7.1
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г.Гамзатов "Песня соловья";
М.Карим "Эту песню мать мне пела"
8
Зарубежная литература
8.1
Х.-К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, "Снежная
королева", "Соловей"
8.2
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л.Кэрролл "Алиса в Стране Чудес" (главы по выбору),
Д.Толкин "Хоббит, или Туда и обратно" (главы по выбору)
8.3
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М.Твен "Приключения Тома Сойера" (главы по выбору),
Дж.Лондон "Сказание о Кише", Р.Брэдбери. Рассказы. Например,
"Каникулы", "Звук бегущих ног", "Зелёное утро"
8.4
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору),
например, Р. Стивенсон. "Остров сокровищ", "Чёрная стрела"
8.5
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Например, Э.Сетон-Томпсон "Королевская аналостанка", Д.Даррелл,
"Говорящий свёрток", Дж.Лондон "Белый клык", Дж.Р.Киплинг
"Маугли", "Рикки-Тикки-Тави"
Таблица 6.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (6 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1
Обучающийся научится понимать общечеловеческую и
духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль
в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации
2
понимать особенности литературы как вида словесного
искусства, отличать художественный текст от текста научного,
делового, публицистического
3
осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы
207
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
5
произведений фольклора и художественной литературы,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся)
определять тему и главную мысль произведения, основные
вопросы, поднятые автором, указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать
их сравнительные характеристики, выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической
и прозаической речи
понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений:
художественная литература и устное народное творчество,
проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и
содержание литературного произведения;
тема, идея,
проблематика, сюжет, композиция; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя, портрет,
пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, стихотворный метр (хорей, ямб), ритм, рифма,
строфа
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры (с учётом возраста и литературного развития
обучающихся)
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка,
театр, кино)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее 7 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся)
пересказывать
прочитанное
произведение,
используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и с
помощью учителя формулировать вопросы к тексту
208
6
7
8
9
10
11
12
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с использованием прочитанных произведений,
аннотаций, отзывов
владеть умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и
зарубежной
литературы
и
современных
авторов
с
использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа
осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для
познания мира, формирования эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также для собственного развития
планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и подростков
развивать
умения
коллективной
проектной
или
исследовательской деятельности под руководством учителя и
учиться публично представлять полученные результаты
развивать умение использовать словари и справочники, в том
числе в электронной форме; пользоваться под руководством
учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень
Таблица 6.3
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Античная литература
1.1
Гомер. Поэмы. "Илиада", "Одиссея" (фрагменты)
2
Фольклор
2.1
Русские былины (не менее двух). Например, "Илья Муромец и Соловейразбойник", "Садко"
2.2
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трёх песен и
двух поэм). Например, "Ах, кабы на цветы да не морозы...", "Ах вы
ветры, ветры буйные...", "Черный ворон", "Не шуми, мати зеленая
дубровушка...". "Песнь о Роланде" (фрагменты), "Песнь о Нибелунгах"
(фрагменты)
3
Древнерусская литература
209
3.1
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
"Повесть временных лет" (один фрагмент). Например, "Сказание о
белгородском киселе", "Сказание о походе князя Олега на Царьград",
"Предание о смерти князя Олега"
Литература первой половины XIX в.
А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). Например, "Песнь о
вещем Олеге", "Зимняя дорога", "Узник", "Туча" и другие.
А.С.Пушкин. Роман "Дубровский"
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). Например, "Три
пальмы", "Листок", "Утёс"
А.В.Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Косарь",
"Соловей"
Литература второй половины XIX в.
Ф.И.Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, "Есть в осени
первоначальной...", "С поляны коршун поднялся..."
А.А.Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, "Учись у них - у
дуба, у берёзы...", "Я пришёл к тебе с приветом..."
И.С.Тургенев. Рассказ "Бежин луг"
Н.С.Лесков. Сказ "Левша"
Л.Н.Толстой. Повесть "Детство" (главы)
А.П.Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, "Толстый и тонкий",
"Хамелеон", "Смерть чиновника"
А.И.Куприн. Рассказ "Чудесный доктор"
Литература XX - начала XXI вв.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX в. (не менее двух).
Например, стихотворения С.А.Есенина, В.В.Маяковского, А.А.Блока
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.Берггольц,
В.С.Высоцкого, Ю.П.Мориц, Д.С.Самойлова
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI вв., в том числе
о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Б.Л.Васильев "Экспонат №...", Б.П.Екимов "Ночь
исцеления", Э.Н.Веркин "Облачный полк" (главы)
В.Г.Распутин. Рассказ "Уроки французского"
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Р.П.Погодин "Кирпичные острова",
Р.И.Фраерман "Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви",
Ю.И.Коваль "Самая лёгкая лодка в мире"
Произведения современных отечественных писателей-фантастов.
Например, К.Булычев "Сто лет тому вперед"
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М.Карим "Бессмертие"
(фрагменты), Г.Тукай "Родная деревня", "Книга", К.Кулиев "Когда на
меня навалилась беда...", "Каким бы малым ни был мой народ...", "Что б
210
8
8.1
8.2
8.3
ни делалось на свете...", Р.Г.Гамзатов "Журавли", "Мой Дагестан"
Зарубежная литература
Д.Дефо "Робинзон Крузо" (главы по выбору)
Дж.Свифт "Путешествия Гулливера" (главы по выбору)
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Ж.Верн "Дети капитана Гранта" (главы по
выбору), Х.Ли "Убить пересмешника" (главы по выбору)
Таблица 6.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1.
Обучающийся научится понимать общечеловеческую и
духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль
в воспитании любви к Родине и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации
2
понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического
3
проводить смысловой и эстетический анализы произведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в
литературных произведениях отражена художественная картина
мира
3.1
анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тему, главную мысль и проблематику произведения,
его родовую и жанровую принадлежность; выявлять позицию
героя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения; характеризовать
героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики,
оценивать систему персонажей; определять особенности
композиции и основной конфликт произведения; объяснять свое
понимание нравственно-философской, социально-исторической
и эстетической проблематики произведений (с учетом
литературного развития обучающихся); выявлять основные
особенности языка художественного произведения, поэтической
и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для творческой манеры
писателя, определять их художественные функции
3.2
понимать сущность и элементарные смысловые функции
теоретико-литературных понятий и учиться самостоятельно
211
3.3
3.4
3.5
4
5
6
7
использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений, оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество,
проза и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика;
пафос
(героический,
патриотический,
гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика
героя;
портрет,
пейзаж,
интерьер,
художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория; анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа)
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее 9 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного развития, индивидуальных особенностей
обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора, давать
аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с использованием прочитанных произведений,
под руководством учителя исправлять и редактировать
собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературно-творческой работы на самостоятельно или под
212
руководством учителя выбранную литературную или
публицистическую тему
8
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской,
русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа
9
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора
и художественной литературы для самостоятельного познания
мира, развития собственных эмоциональных и эстетических
впечатлений
10
планировать своё чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и обучающихся, в том числе за счёт
произведений современной литературы для детей и подростков
11
участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и публично
представлять полученные результаты
12
развивать умение использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе в электронной форме, самостоятельно
пользоваться электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень
Таблица 6.5
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код Проверяемый элемент содержания
1
Древнерусская литература
1.1
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, "Поучение"
Владимира Мономаха (в сокращении)
2
Литература первой половины XIX в.
2.1
А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, "Во глубине
сибирских руд...", "19 октября" ("Роняет лес багряный свой убор..."),
"И.И.Пущину", "На холмах Грузии лежит ночная мгла..."
2.2
А.С.Пушкин "Повести Белкина" ("Станционный смотритель")
2.3
А.С.Пушкин. Поэма "Полтава" (фрагмент)
2.4
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, "Узник",
"Парус", "Тучи", "Желанье" ("Отворите мне темницу..."), "Когда
волнуется желтеющая нива...", "Ангел", "Молитва" ("В минуту жизни
трудную...")
2.5
М.Ю.Лермонтов "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова"
2.6
Н.В.Гоголь. Повесть "Тарас Бульба"
3
Литература второй половины XIX в.
213
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
И.С.Тургенев. Рассказы из цикла "Записки охотника" (два по выбору).
Например, "Бирюк", "Хорь и Калиныч" и другие. Стихотворения в прозе.
Например, "Русский язык", "Воробей"
Л.Н.Толстой. Рассказ "После бала"
Н.А.Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Размышления
у парадного подъезда", "Железная дорога"
Поэзия второй половины XIX в. Ф.И.Тютчев, А.А.Фет, А.К.Толстой и
другие (не менее двух стихотворений по выбору)
М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, "Повесть о
том, как один мужик двух генералов прокормил", "Дикий помещик",
"Премудрый пискарь"
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую
тему (не менее двух). Например, А.К.Толстой, Р.Сабатини, Ф.Купер
Литература конца XIX - начала XX в.
А.П.Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, "Тоска",
"Злоумышленник"
М.Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
"Старуха Изергиль" (легенда о Данко), "Челкаш"
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не
менее двух). Например, М.М.Зощенко, А.Т.Аверченко, Н.Тэффи,
О.Генри, Я.Гашека
Литература первой половины XX в.
А.С.Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
"Алые паруса", "Зелёная лампа"
Отечественная поэзия первой половины XX в. Стихотворения на тему
мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения
А.А.Блока, Н.С.Гумилёва, М.И.Цветаевой
В.В.Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
"Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче", "Хорошее отношение к лошадям"
М.А.Шолохов "Донские рассказы" (один по выбору). Например,
"Родинка", "Чужая кровь"
А.П.Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, "Юшка",
"Неизвестный цветок"
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
В.М.Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, "Чудик", "Стенька
Разин", "Критики"
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX - начала XXI
вв. (не менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения М.И.Цветаевой, Е.А.Евтушенко, Б.А.Ахмадулиной,
Б.Ш.Окуджавы, Ю.Д.Левитанского
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала
XXI вв. (не менее двух). Например, произведения Ф.А.Абрамова,
214
7
7.1
7.2
7.3
В.П.Астафьева, В.И. Белова, Ф.А.Искандера
Зарубежная литература
М.Сервантес. Роман "Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский"
(главы)
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например,
П.Мериме "Маттео Фальконе", О.Генри "Дары волхвов", "Последний
лист"
Антуан де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка "Маленький принц"
Таблица 6.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1
Обучающийся научится понимать духовно-нравственную
ценность литературы, осознавать её роль в воспитании
патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации
2
понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного,
делового, публицистического
3
проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы, воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с
учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов, заложенных в
литературных произведениях
3.1
анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую
и жанровую принадлежность, выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отраженные в нем
реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения; характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения; объяснять свое понимание нравственнофилософской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики произведений (с учетом возраста и литературного
215
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
развития обучающихся); выявлять языковые особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической
речи, находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя,
определять их художественные функции
владеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать
их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание,
поэма, песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и
содержание
литературного
произведения,
тема,
идея,
проблематика;
пафос
(героический,
патриотический,
гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка); конфликт, система образов, автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь, символ; юмор, ирония,
сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, анафора;
звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей,
ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа;
афоризм)
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому литературному направлению)
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую
специфику изученного художественного произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство и другие)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее 11 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом
216
литературного
развития,
индивидуальных
особенностей
обучающихся)
5
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение,
используя
различные
виды
пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы и самостоятельно
формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
6
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и
позициями участников диалога, давать аргументированную
оценку прочитанному
7
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с использованием прочитанных произведений;
исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на
самостоятельно
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования
8
интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового
чтения и эстетического анализа
9
понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и
эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития
10
самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и
обучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в том
числе за счёт произведений современной литературы
11
участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и публично
представлять полученные результаты
12
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и
справочники, в том числе в электронной форме, пользоваться
электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень
Таблица 6.7
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
217
1
1.1
2
2.1
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). "Житие Сергия
Радонежского", "Житие протопопа Аввакума, им самим написанное"
Литература XVIII в.
Д.И.Фонвизин. Комедия "Недоросль"
Литература первой половины XIX в.
А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, "К Чаадаеву",
"Анчар"
А.С.Пушкин. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору). Например,
"Моцарт и Сальери", "Каменный гость"
А.С.Пушкин. Роман "Капитанская дочка"
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, "Я не хочу,
чтоб свет узнал...", "Из-под таинственной, холодной полумаски...",
"Нищий"
М.Ю.Лермонтов. Поэма "Мцыри"
Н.В.Гоголь. Повесть "Шинель"
Н.В.Гоголь. Комедия "Ревизор"
Литература второй половины XIX в.
И.С.Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, "Ася", "Первая
любовь"
Ф.М.Достоевский. "Бедные люди", "Белые ночи" (одно произведение по
выбору)
Л.Н.Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, "Отрочество" (главы)
Литература первой половины XX в.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору).
Например, произведения И.С.Шмелёва, М.А.Осоргина, В.В.Набокова,
Н.Тэффи, А.Т.Аверченко
Поэзия первой половины XX в. (не менее трёх стихотворений на тему
"Человек и эпоха" по выбору). Например, стихотворения
В.В.Маяковского, А.А.Ахматовой, М.И.Цветаевой, О.Э.Мандельштама,
Б.Л.Пастернака
М.А.Булгаков (одна повесть по выбору). Например, "Собачье сердце"
Литература второй половины XX - начала XXI вв.
А.Т.Твардовский. Поэма "Василий Тёркин" (главы "Переправа",
"Гармонь", "Два солдата", "Поединок" )
А.Н.Толстой. Рассказ "Русский характер"
М.А.Шолохов. Рассказ "Судьба человека"
А.И.Солженицын. Рассказ "Матрёнин двор"
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX - начала
XXI вв. (не менее двух произведений). Например, произведения
В.П.Астафьева, Ю.В.Бондарева, Б.П.Екимова, Е.И.Носова, А.Н. и
Б.Н.Стругацких, В.Ф.Тендрякова
218
6.6
7
7.1
7.2
7.3
Поэзия второй половины XX - начала XXI вв. (не менее трёх
стихотворений
двух
поэтов).
Например,
стихотворения
Н.А.Заболоцкого, М.А.Светлова, М.В.Исаковского, К.М.Симонова,
А.А.Вознесенского,
Е.А.Евтушенко,
Р.И.Рождественского,
И.А.Бродского, А.С.Кушнера
Зарубежная литература
У.Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 "Измучась
всем, я умереть хочу...", № 130 "Её глаза на звёзды не похожи..."
У.Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по выбору)
Ж.-Б.Мольер. Комедия "Мещанин во дворянстве" (фрагменты по
выбору)
Таблица 6.8
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1
Обучающийся научится понимать духовно-нравственную и
культурно-эстетическую ценность литературы, осознавать её
роль в формировании гражданственности и патриотизма,
уважения к своей Родине и её героической истории, укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации
2
понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от
текста научного, делового, публицистического
3
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
анализа произведений художественной литературы (от
древнерусской до современной), анализировать литературные
произведения разных жанров, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся), понимать условность
художественной картины мира, отражённой в литературных
произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов
3.1
анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую
и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика и авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и отражённые в нём
реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов;
выявлять особенности композиции и основной конфликт
219
3.2
3.3
произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и
осмысливать формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения, объяснять своё понимание нравственнофилософской,
социально-исторической
и
эстетической
проблематики произведений (с учётом литературного развития
обучающихся),
выявлять
языковые
особенности
художественного произведения, поэтической и прозаической
речи, находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя,
определять их художественные функции, выявляя особенности
авторского языка и стиля
владеть сущностью и пониманием смысловых функций
теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать
их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный
образ, факт,
вымысел;
литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм);
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода,
элегия, песня, отрывок, сонет, лироэпические (поэма, баллада);
форма и содержание литературного произведения; тема, идея,
проблематика,
пафос
(героический,
патриотический,
гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое)
отступление); конфликт, система образов, образ автора,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический
герой,
лирический
персонаж;
речевая
характеристика
героя;
портрет,
пейзаж,
интерьер,
художественная деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика;
диалог, монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск;
эпитет,
метафора,
метонимия,
сравнение,
олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание;
инверсия, анафора, повтор; художественное время и
пространство; звукопись (аллитерация, ассонанс); стиль;
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа; афоризм
рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные
произведения в рамках историко-литературного процесса
(определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определённому
220
3.4
3.5
3.6
3.7
4
5
6
7
литературному направлению)
выявлять связь между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного и самостоятельно прочитанного
художественного произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные
приёмы, эпизоды текста, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (изобразительное искусство, музыка,
театр, балет, кино, фотоискусство, компьютерная графика)
выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не
менее 12 поэтических произведений, не выученных ранее),
передавая личное отношение к произведению (с учётом
литературного
развития,
индивидуальных
особенностей
обучающихся)
пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды устных и письменных
пересказов; обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя литературные
аргументы
создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с использованием прочитанных произведений,
представлять развёрнутый устный или письменный ответ на
проблемный вопрос, исправлять и редактировать собственные и
чужие письменные тексты, собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, рецензии,
литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную
литературную или публицистическую тему, применяя различные
221
виды цитирования
8
самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные художественные
произведения
древнерусской,
классической
русской
и
зарубежной
литературы
и
современных
авторов
с
использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа
9
понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания
мира
и
окружающей
действительности,
источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития
10
самостоятельно планировать своё чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и
обучающихся, а также проверенных Интернет-ресурсов, в том
числе за счёт произведений современной литературы
11
участвовать в коллективной и индивидуальной учебноисследовательской и проектной деятельности и уметь публично
презентовать полученные результаты
12
самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной
литературой,
информационно-справочными
системами, в том числе в электронной форме, пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями,
системой поиска в Интернете, работать с электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе
из числа верифицированных электронных ресурсов, включённых
в федеральный перечень
Таблица 6.9
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код Проверяемый элемент содержания
1
Древнерусская литература
1.1
"Слово о полку Игореве"
2
Литература XVIII в.
2.1
М.В.Ломоносов. "Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года" и
другие стихотворения (по выбору)
2.2
Г.Р.Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, "Властителям
и судиям", "Памятник"
2.3
Н.М.Карамзин. Повесть "Бедная Лиза"
3
Литература первой половины XIX в.
3.1
В.А.Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, "Светлана",
"Невыразимое", "Море"
3.2
А.С.Грибоедов. Комедия "Горе от ума"
222
Поэзия пушкинской эпохи (не менее трёх стихотворений по выбору).
Например, К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский
3.4
А.С.Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
"Бесы", "Брожу ли я вдоль улиц шумных...", "...Вновь я посетил...", "Из
Пиндемонти", "К морю", "К***" ("Я помню чудное мгновенье..."),
"Мадонна", "Осень" (отрывок), "Отцы-пустынники и жёны непорочны...",
"Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...", "Поэт", "Пророк",
"Свободы сеятель пустынный...", "Элегия" ("Безумных лет угасшее
веселье..."), "Я вас любил: любовь ещё, быть может...", "Я памятник себе
воздвиг нерукотворный..."
3.5
А.С.Пушкин. Поэма "Медный всадник"
3.6
А.С.Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин"
3.7
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
"Выхожу один я на дорогу...", "Дума", "И скучно и грустно", "Как часто,
пёстрою толпою окружён...", "Молитва" ("Я, Матерь Божия, ныне с
молитвою..."), "Нет, не тебя так пылко я люблю...", "Нет, я не Байрон, я
другой...", "Поэт" ("Отделкой золотой блистает мой кинжал..."),
"Пророк", "Родина", "Смерть Поэта", "Сон" ("В полдневный жар в долине
Дагестана..."), "Я жить хочу, хочу печали..."
3.8
М.Ю.Лермонтов. Роман "Герой нашего времени"
3.9
Н.В.Гоголь. Поэма "Мёртвые души"
4
Зарубежная литература
4.1
Данте Алигьери. "Божественная комедия" (не менее двух фрагментов по
выбору)
4.2
У.Шекспир. Трагедия "Гамлет" (не менее двух фрагментов по выбору)
4.3
И.Гёте. Трагедия "Фауст" (не менее двух фрагментов по выбору)
4.4
Дж.Г.Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, "Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..", "Прощание Наполеона". Поэма
"Паломничество Чайльд-Гарольда" (один фрагмент по выбору)
4.5
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э.Т.А.Гофмана, В.Гюго, В.Скотта
Таблица 6.10
Теоретико-литературные понятия, использование которых необходимо для
анализа, интерпретации произведений и оформления обучающимися 5-9 классов
собственных оценок и наблюдений
Номер
Понятия
1
художественная литература и устное народное творчество
2
проза и поэзия; стих и проза
3
факт и вымысел
4
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм)
5
роды (лирика, эпос, драма)
6
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия,
3.3
223
басня, песня, ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма,
лироэпические (поэма, баллада)
7
форма и содержание литературного произведения
8
тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический,
комический)
9
сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция,
завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог), авторское
(лирическое) отступление, конфликт
10
художественный образ, система образов, образ автора, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж
11
речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог
12
Ремарка
13
портрет, пейзаж, интерьер
14
художественная деталь, символ, подтекст
15
Психологизм
16
сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск
17
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза,
аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание,
инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс), афоризм
18
Стиль
19
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест)
20
ритм, рифма, строфа
Для проведения основного государственного экзамена по литературе (далее ОГЭ по литературе) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования и элементов содержания.
Таблица 6.11
Проверяемые на ОГЭ по литературе требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам базового
проверяемого уровня освоения основной образовательной программы
требования
основного общего образования на основе ФГОС 2021 года
1
Понимание духовно-нравственной и культурной ценности
литературы и её роли в формировании гражданственности и
патриотизма, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации
2
Понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиальных отличий художественного текста от текста
научного, делового, публицистического
3
Овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной
224
4
5
6
7
8
9
10
11
литературы,
умениями
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать
художественную картину мира, отражённую в литературных
произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов: умением анализировать произведение
в единстве формы и содержания; определять тематику и
проблематику
произведения,
родовую
и
жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя,
повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая
художественные особенности произведения и воплощённые в
нём реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять
особенности языка художественного произведения, поэтической
и прозаической речи
Овладение
теоретико-литературными
понятиями
и
использование их в процессе анализа, интерпретации
произведений и оформления собственных оценок и наблюдений
Умение рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения к историческому
времени,
определённому
литературному
направлению);
выявление связи между важнейшими фактами биографии
писателей (в том числе А.С.Грибоедова, А.С.Пушкина,
М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя) и особенностями исторической
эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений
Умение сопоставлять произведения, их фрагменты (с учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, приёмы, эпизоды текста
Умение сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино)
Совершенствование
умения
выразительно
(с
учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том
числе наизусть, не менее 12 произведений и (или) фрагментов
Овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту
Развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии; давать аргументированную оценку прочитанному
Совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по
225
заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее
250 слов), аннотацию, отзыв, рецензию; применять различные
виды цитирования; делать ссылки на источник информации;
редактировать собственные письменные тексты
12
Овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально
изученных
художественных
произведений
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы
и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров,
назначений в целях решения различных учебных задач и
удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов
эстетического анализа)
13
Овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме
Таблица 6.12
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по литературе
Код
Проверяемый элемент содержания
1
"Слово о полку Игореве"
2
М.В.Ломоносов. Стихотворения (в том числе "Ода на день восшествия
на Всероссийский престол Её Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны, 1747 года")
3
Д.И.Фонвизин. Комедия "Недоросль"
4
Г.Р.Державин. Стихотворения
5
Н.М.Карамзин. Повесть "Бедная Лиза"
6
И.А.Крылов. Басни
7
В.А.Жуковский. Стихотворения. Баллады
8
А.С.Грибоедов. Комедия "Горе от ума"
9
А.С.Пушкин. Стихотворения
10
А.С.Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин"
11
А.С.Пушкин. "Повести Белкина" ("Станционный смотритель")
12
А.С.Пушкин. Поэма "Медный всадник"
13
А.С.Пушкин. Роман "Капитанская дочка"
14
М.Ю.Лермонтов. Стихотворения
15
М.Ю.Лермонтов. Поэма "Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова"
16
М.Ю.Лермонтов. Поэма "Мцыри"
17
М.Ю.Лермонтов. Роман "Герой нашего времени"
18
Н.В.Гоголь. Комедия "Ревизор"
19
Н.В.Гоголь. Повесть "Шинель"
20
Н.В.Гоголь. Поэма "Мёртвые души"
226
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
Поэзия пушкинской эпохи: Е.А.Баратынский, К.Н.Батюшков,
А.А.Дельвиг, Н.М.Языков
И.С.Тургенев. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
Н.С.Лесков. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
Ф.И.Тютчев. Стихотворения
А.А.Фет. Стихотворения
Н.А.Некрасов. Стихотворения
М.Е.Салтыков-Щедрин. Сказки: "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил", "Дикий помещик", "Премудрый пискарь"
Ф.М.Достоевский. Одно произведение (повесть или рассказ) по выбору
Л.Н.Толстой. Рассказ "После бала" и одно произведение (повесть или
рассказ) по выбору
А.П.Чехов. Рассказы. "Лошадиная фамилия", "Мальчики", "Хирургия",
"Смерть чиновника", "Хамелеон", "Тоска", "Толстый и тонкий",
"Злоумышленник" и другие
А.К.Толстой. Стихотворения
И.А.Бунин. Стихотворения
А.А.Блок. Стихотворения
В.В.Маяковский. Стихотворения
С.А.Есенин. Стихотворения
Н.С.Гумилёв. Стихотворения
М.И.Цветаева. Стихотворения
О.Э.Мандельштам. Стихотворения
Б.Л.Пастернак. Стихотворения
А.И.Куприн (одно произведение по выбору)
М.А.Шолохов. Рассказ "Судьба человека"
А.Т.Твардовский. Поэма "Василий Тёркин" (главы "Переправа",
"Гармонь", "Два солдата", "Поединок" и другие)
В.М.Шукшин. Рассказы: "Чудик", "Стенька Разин", "Критики" и другие
А.И.Солженицын. Рассказ "Матрёнин двор"
Авторы прозаических произведений (эпос) XX-XXI вв.: Ф.А.Абрамов,
А.Т.Аверченко,
Ч.Т.Айтматов,
В.П.Астафьев,
В.И.
Белов,
Ю.В.Бондарев, М.А.Булгаков, Б.Л.Васильев, М.Горький, А.С.Грин,
Б.П.Екимов, М.М.Зощенко, Ф.А.Искандер, Ю.П.Казаков, В.В.Набоков,
Е.И.Носов, М.А.Осоргин, А.П.Платонов, В.Г.Распутин, А.Н. и
Б.Н.Стругацкие, В.Ф.Тендряков, Н.Тэффи, И.С.Шмелёв и другие
Авторы стихотворных произведений (лирика) XX-XXI вв.
(стихотворения указанных поэтов могут быть включены в часть 1
контрольных
измерительных
материалов):
Б.А.Ахмадулина,
А.А.Ахматова, О.Ф.Берггольц, И.А.Бродский, А.А.Вознесенский,
В.С.Высоцкий, Е.А.Евтушенко, Н.А.Заболоцкий, М.В.Исаковский,
Ю.П.Кузнецов,
А.С.Кушнер,
Ю.Д.Левитанский,
Ю.П.Мориц,
Б.Ш.Окуджава, Р.И.Рождественский, Н.М.Рубцов, Д.С.Самойлов,
227
М.А.Светлов, К.М.Симонов и другие
47
Литература народов Российской Федерации. Авторы стихотворных
произведений (лирика): Р.Г.Гамзатов, М.Карим, Г.Тукай, К.Кулиев и
другие
48
Произведения зарубежной литературы: по выбору (в том числе Гомера,
М.Сервантеса, У.Шекспира, Ж.-Б.Мольера)
3.3.Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» составлена на основе Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Иностранный (английский) язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее
соответственно – программа по иностранному (английскому) языку, иностранный
(английский) язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому)
языку.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне основного
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с целью
оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по
учебному предмету, даёт представление о целях образования, развития и
воспитания обучающихся на уровне основного общего образования средствами
учебного предмета, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
программы по иностранному (английскому) языку. Программа по иностранному
(английскому) языку устанавливает распределение обязательного предметного
содержания по годам обучения, последовательность их изучения с учётом
особенностей структуры иностранного (английского) языка, межпредметных
связей иностранного (английского) языка с содержанием учебных предметов,
изучаемых на уровне основного общего образования, с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому) языку
для основного общего образования предусмотрено развитие речевых умений и
языковых навыков, представленных в федеральной рабочей программе по
иностранному (английскому) языку начального общего образования, что
обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование
коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
общему
речевому
развитию
обучающихся,
воспитанию
гражданской
идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
228
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и определяются новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому)
языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном
и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и
предметных результатах обучения. Иностранные языки являются средством
общения и самореализации и социальной адаптации, развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях, одним из средств
воспитания гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной
компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к культуре,
традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5–9
классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы), формирование умения представлять
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
иностранного (английского) языка формируются компетенции: образовательная,
ценностно-ориентационная,
общекультурная,
учебно-познавательная,
информационная,
социально-трудовая
и
компетенция
личностного
самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и
коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для основного общего образования, использования
новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация,
проектная деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
229
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6 классе
– 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –102
часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для основного общего образования
констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения умением общаться на
иностранном (английском) языке в разных формах (устно и письменно,
непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом
уровне (уровне А2 в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения
иностранным языком), что позволит выпускникам 9 классов использовать
иностранный (английский) язык для продолжения образования на уровне среднего
общего образования и для дальнейшего самообразования.
Содержание обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с
иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,
столицы,
достопримечательности,
культурные
особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника;
230
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов, плана и
(или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации с использованием и без
использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
136.3.1.3. Смысловое чтение.
231
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений
читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
136.3.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём сообщения – до 60 слов.
136.3.2. Языковые знания и умения.
136.3.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам
чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи научнопопулярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
232
136.3.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
136.3.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и 675
лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при
помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
136.3.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
136.3.3. Социокультурные знания и умения.
Знание
и
использование
социокультурных
элементов
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
233
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями образа
жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями,
выдающимися людьми и другое), с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
136.3.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
136.4. Содержание обучения в 6 классе.
136.4.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
234
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные.
136.4.1.1. Говорение.
136.4.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
136.4.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
235
136.4.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом
на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
136.4.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова,
несущественные
для
понимания
основного
содержания,
понимать
интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой
информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том
числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, сообщение личного характера,
объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
136.4.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
236
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, иллюстраций. Объём письменного высказывания – до 70 слов.
136.4.2. Языковые знания и умения.
136.4.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
136.4.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
136.4.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing
(amazing), -less (useless), -ive (impressive).
237
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
136.4.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for,
since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may,
should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody,
everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
136.4.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В
магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы
на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
238
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
136.4.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
136.5. Содержание обучения в 7 классе.
136.5.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности
по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки
(ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, спортсмены.
136.5.1.1. Говорение.
239
136.5.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести: диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
136.5.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
136.5.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
240
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные
для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
136.5.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных
фактов (событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного
произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи научно-популярного
характера; сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
136.5.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление
плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
241
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы. Объём письменного высказывания – до 90 слов.
136.5.2. Языковые знания и умения.
136.5.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
136.5.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
136.5.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и
письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования (включая
750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и
при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous
(famous), -y (busy);
242
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im(informal, independently, impossible);
словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed).
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
136.5.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные
предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
000).
136.5.3. Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе»,
«Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
243
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
136.5.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
136.6. Содержание обучения в 8 классе.
136.6.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение
к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с
иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
244
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение,
столицы, население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
136.6.1.1. Говорение.
136.6.1.1.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий
различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
136.6.1.1.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
245
использованием вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
136.6.1.2. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу аудирования,
игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
136.6.1.3. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать
246
найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
136.6.1.4. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём письменного
высказывания – до 110 слов.
136.6.2. Языковые знания и умения.
136.6.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
136.6.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
247
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,
on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
136.6.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования
(включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц для
рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/-ence
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование
имен
прилагательных
при
помощи
-ed
и
-ing
(interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола (to
walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the rich);
Многозначные
лексические
единицы.
Синонимы.
Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и
аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
136.6.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование
времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police) со сказуемым.
248
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив
глагол, be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и
другие), none.
136.6.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников
(Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей
(национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в
языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности);
249
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках,
музыкантах, спортсменах и других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и другие
ситуации).
136.6.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его названия,
при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с
помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
136.7. Содержание обучения в 9 классе.
136.7.1. Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического
содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным
странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
250
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
136.7.1.2. Говорение.
136.7.1.2.1. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
именно умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос),
диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение
собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего
на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать её,
высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение,
удивление, радость, огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций,
фотографий или без их использования с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
диалога-обмена мнениями.
136.7.1.2.2. Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
251
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в
тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
136.7.1.3. Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
136.7.1.4. Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
252
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
определять логическую последовательность главных фактов, событий, разбивать
текст на относительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его
отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме
(неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости
для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным
пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий,
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления
выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому
уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
136.7.1.5. Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём письменного
высказывания – до 120 слов);
253
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
письменное представление результатов выполненной проектной работы
(объём – 100–120 слов).
136.7.2. Языковые знания и умения.
136.7.2.1. Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в
прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок
из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
136.7.2.2. Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,
on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера.
136.7.2.3. Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
254
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eightlegged);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool).
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly,
however, finally, at last, etc.).
136.7.2.4. Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my
hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d rather
….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense, Present/Past
Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
136.7.3. Социокультурные знания и умения.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
255
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах
английского языка.
Осуществление
межличностного
и
межкультурного
общения
с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников
и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании, достопримечательности);
кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников, композиторов,
музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут, уточнить
часы работы и другие ситуации).
136.7.4. Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме – перифраза (толкования),
синонимических средств, описание предмета вместо его названия, при
непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых
слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации.
256
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов,
явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной
тематики.
136.8. Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне основного общего образования.
136.8.1. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы личностные,
метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС
ООО и его успешное дальнейшее образование.
136.8.2. Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
257
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
258
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9)
адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
259
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие
и его свойства при решении задач (далее – оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
136.8.3. В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
136.8.3.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
136.8.3.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
260
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
136.8.3.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
136.8.3.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
261
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
136.8.3.5. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
136.8.3.6. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
262
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
136.8.3.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
136.8.3.8. У обучающегося будут сформированы умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
136.8.3.9. У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
136.8.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
136.8.4.1. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
263
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 5–6
фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 6
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1 минуты);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять
анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
264
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена существительные и
наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
265
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
136.8.4.2. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 7–8
фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 7–8
фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов),
читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию, определять тему текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами
речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с указанием
личной информации, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения –
до 70 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием
образца, плана, ключевых слов, картинок (объём высказывания – до 70 слов);
266
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах,
выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты
объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам
чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи для обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for,
since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense;
все
типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may,
should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.), every и производные (everybody,
267
everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и
страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
136.8.4.3. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
268
опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования –
до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(запрашиваемой)
информации,
с
полным
пониманием
информации,
представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для
чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию, определять последовательность
главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 90
слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, ключевых слов, таблицы (объём высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов -ous, -ly, -y,
имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-,
269
сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с
основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
270
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
136.8.4.4. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи
в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём – 9–
10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 9–10 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут), прогнозировать
содержание звучащего текста по началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов), читать не
сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 110
слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания – до 110 слов);
271
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 110
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста,
читать новые слова согласно основным правилам чтения, владеть
орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью
суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью префикса inter;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой
формы глагола (to walk – a walk), глагол от имени существительного (a present – to
present), имя существительное от прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского
языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
272
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth);
глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing, etc.),
none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран) изучаемого
языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения
(объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой
для
понимания
основного
содержания,
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального
общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать лексикограмматические средства с их учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
273
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
136.8.4.5. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–8 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с вербальными и
(или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания – до 10–12 фраз), излагать основное
содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или)
вербальными опорами (объём – 10–12 фраз), излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой
этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 120
слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца,
плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до
120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного
(прослушанного) текста, письменно представлять результаты выполненной
проектной работы (объём – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
274
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 120
слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания
текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова;
владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное
сообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов
under-, over-, dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов -able/-ible,
имена существительные с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложное
прилагательное путём соединения основы числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное
существительное путём соединения основ существительного с предлогом (motherin-law), сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с
основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное путём соединения
наречия с основой причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool – to
cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства
связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my
hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d
rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
275
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь элементарные представления о различных вариантах английского
языка;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию
и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гостям в
ситуациях повседневного общения;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при чтении и
аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов
на английском языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
Таблица 7
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (5 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
276
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика, повествование
(сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - 5-6 фраз)
Излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 5-6 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём - до 6 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с
пониманием основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры, с
пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
пониманием основного содержания (объём текста (текстов) для
чтения - 180-200 слов)
Читать про себя и понимать несложные адаптированные
аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов)
для чтения - 180-200 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию
Письменная речь
Писать короткие поздравления с праздниками в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения - до 60 слов)
277
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 675
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 625
лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей
нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные с суффиксами -er/-or, -ist, sion/-tion
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена прилагательные с суффиксами -ful, -ian/-an
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: наречия с суффиксом -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные и наречия с отрицательным
префиксом un-
278
2.3.6
2.3.7
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
3
3.1
3.2
3.3
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
интернациональные слова
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений английского языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи вопросительные
предложения (альтернативный и разделительный вопросы в
Present/Past/Future Simple Tense)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных
предложениях
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи имена
существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного
числа
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи имена
существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи наречия в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого
языка в рамках тематического содержания
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную фоновую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи
Правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена
279
(свои, родственников и друзей) на английском языке (в анкете,
формуляре)
3.4
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
3.5
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка
4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
5
Участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с применением
информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет
6
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме
Таблица 7.1
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования, в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
тематического содержания речи класса с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с
праздником и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
280
1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
соглашаться) на предложение собеседника
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, запрашивать интересующую информацию
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи, с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций, фотографий (объём монологического высказывания
- 5-6 фраз)
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования. При
непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации - с использованием
иллюстрации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1
минуты)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение
определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования
умений читать про себя и понимать учебные и несложные
адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей,
содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
281
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для
чтения - 180-200 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном
тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание
представленной в них информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым
годом, Рождеством, днём рождения)
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объём письма - до 60 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста (объём текста для чтения вслух - до 90 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения,
запятой при перечислении и обращении, апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
282
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.2.1
2.3.2.2
2.3.2.3
2.3.2.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
3.1
3.2
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости
Основные способы словообразования - аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/or (teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American)
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently)
образование имён прилагательных, имён существительных и
наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality,
unusually)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense)
Глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях
Имена существительные во множественном числе, в том числе
имена существительные, имеющие форму только множественного числа
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе "В
семье", "В школе", "На улице")
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании)
283
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4
4.1
4.2
3
Знание социокультурного портрета родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы
на английском языке
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на английском языке
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в
анкете, формуляре)
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления
родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании,
достопримечательности)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, плана
.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения,
Новый год
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
спорт)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Природа: дикие и домашние животные. Погода
И
Родной населенный пункт. Транспорт
К
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Л
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: писатели, поэты
284
Таблица 7.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (6 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
проверяемого основной образовательной программы основного общего
результата
образования
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного
характера, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос) в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.2
Создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания
речи (объём монологического высказывания - 7-8 фраз)
1.1.3
Излагать основное содержание прочитанного текста
с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 7-8
фраз)
1.1.4
Кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём - 7-8 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры, с пониманием основного содержания
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5
минут)
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами
или без опоры, с пониманием запрашиваемой информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5
минут)
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием основного
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 180-200
285
слов)
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
Читать про себя и понимать несложные
адаптированные аутентичные тексты, содержащие
отдельные незнакомые слова, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для
чтения - 250-300 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию
Определять тему текста по заголовку
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, с указанием личной информации
Писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения - до 70 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, ключевых слов, картинки
(объём высказывания - до 70 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе применять
правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах
Выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 95 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам
чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно
писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении,
апостроф, пунктуационно правильно оформлять
электронное сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
286
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
Распознавать в звучащем и письменном тексте 800
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических
единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные - с помощью
суффикса -ing
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена прилагательные с помощью
суффиксов -ing, -less, -ive, -al
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: наречия с суффиксом -ly
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи изученные синонимы и антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи интернациональные слова
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи различные средства связи в тексте для обеспечения
целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений английского языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи
сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными с союзными словами who, which, that
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
конструкциями as... as, not so... as
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи все типы
вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past
Continuous Tense
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи имена глаголы в
287
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
5
видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to,
may, should, need)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие количество (little/a little, few/a few)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи возвратные,
неопределённые местоимения (some, any) и их
производные (somebody, anybody; something, anything и
другие), every и производные (everybody, everything и
другие) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи числительные
для обозначения дат и больших чисел (100-1000)
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического содержания
Знать (понимать) и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи
Обладать базовыми знаниями о социокультурном
портрете родной страны и страны (стран) изучаемого
языка
Кратко представлять Россию и страны (стран)
изучаемого языка
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать
при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного
содержания прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с
применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сети Интернет
288
Использовать иноязычные словари и справочники, в
том числе информационно-справочные системы в
электронной форме
Таблица 7.3
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
6
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести различные виды диалогов в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 5
реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций, фотографий (объём монологического высказывания
- 7-8 фраз)
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа)
Повествование (сообщение)
289
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием интересующей информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения
определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание
представленной в них информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
290
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
1.4.3
Написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объём письма - до 70 слов)
1.4.4
Создание небольшого письменного высказывания с
использованием образца, плана, иллюстраций (объём письменного
высказывания - до 70 слов)
2
Языковые знания и навыки
2.1
Фонетическая сторона речи
2.1.1
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения
2.1.2
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание
текста (объём текста для чтения вслух - до 95 слов)
2.2
Графика, орфография и пунктуация
2.2.1
Правильное написание изученных слов
2.2.2
Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения,
запятой при перечислении и обращении, апострофа
2.2.3
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера
2.3
Лексическая сторона речи
2.3.1
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости
2.3.2
Синонимы. Антонимы
2.3.3
Интернациональные слова
2.3.4
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания
2.3.5
Основные способы словообразования - аффиксация:
2.3.5.1
образование имён существительных при помощи суффикса -ing(reading)
2.3.5.2
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al
291
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
.4.7
(typical), -ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
Сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными с союзными словами who, which, that
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous
Tense
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to,
may, should, need)
Слова, выражающие количество (little/ a little, few / a few)
2
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их
производные (somebody, anybody; something, anything и другие), every и
производные (everybody, everything и другие) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях
2
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000)
.4.8
3
3
.1
3
.2
3
.3
3
.4
3
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе "Дома",
"В магазине")
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники,
традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности
посещения гостей)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: знакомство с государственной символикой
(флагом), некоторыми национальными символами, традициями
проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового
года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни
и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы
на английском языке
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на английском языке
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в
292
анкете, формуляре)
3
Умение кратко представлять Россию и страну (страны)
.6
изучаемого языка
3
Умение кратко представлять некоторые культурные явления
.7
родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании),
наиболее известные достопримечательности)
3
Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны
.8
и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов)
4
Компенсаторные умения
4
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в
.1
том числе контекстуальной
4
Использование при формулировании собственных высказываний
.2
ключевых слов, плана
4
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
.3
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, спорт)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
зарубежными сверстниками
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Путешествия по России и зарубежным странам
И
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
К
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
населенного пункта. Транспорт
Л
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи)
М
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: писатели, поэты, учёные
Таблица 7.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
.5
293
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.2
Создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика, повествование
(сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - 8-9 фраз)
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
Излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 8-9 фраз)
Кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём - 8-9 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием
основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1,5 минут)
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием
запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования - до 1,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием
основного содержания (объём текста (текстов) для чтения - до
350 слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения до 350 слов)
Читать про себя не сплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
294
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
информации, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения - до 90 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, ключевых слов (объём
высказывания - до 90 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1000
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные - с помощью суффиксов ness, -ment
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена прилагательные - с помощью суффиксов ous, -ly, -y
295
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена прилагательные и наречия - с помощью
отрицательных префиксов in-/imРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные, образованные путём соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed (blue-eyed)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наиболее частотные фразовые глаголы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
интернациональные слова
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений английского языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения со
сложным дополнением (Complex Object)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи условные предложения
реального характера (Conditional 0, Conditional 1)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future Simple
Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию used to +
инфинитив глагола
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи глаголы в наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past
Simple Passive)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол might
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи наречия, совпадающие
296
2.4.9
2.4.10
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
5
6
по форме с прилагательными (fast, high, early)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи
местоимения other/another, both, all, one
Количественные числительные для обозначения больших
чисел (до 1000000)
Социокультурные знания и умения
Использовать отдельные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого
языка в рамках тематического содержания
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую лексику страны
(стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания
речи
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую догадку, в том числе
контекстуальную, при непосредственном общении переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой для понимания основного содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации
Участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с применением
информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме
Таблица 7.5
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а
297
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2
именно умений вести различные виды диалогов, в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и
(или) иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога - до 7
реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с
использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием ключевых слов, плана, вопросов,
таблиц и (или) иллюстраций, фотографий (объём монологического
высказывания - 8-9 фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в
том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минут)
298
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
Аудирование с пониманием основного содержания текста умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации - умение
выделять запрашиваемую информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи
(объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения
определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста),
последовательность главных фактов (событий), игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова
Чтение с пониманием запрашиваемой информации - умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание
представленной в них информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объём письма - до 70 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с
использованием образца, плана, таблицы (объём письменного
высказывания - до 90 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
299
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.6.1
2.3.6.2
2.3.6.3
2.3.6.4
2.3.7
2.3.7.1
2.4
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста
(объём текста для чтения вслух - до 100 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения,
запятой при перечислении и обращении; апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания
Основные способы словообразования - аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un(unreality)
образование имён существительных при помощи суффиксов: ment (development), -ness (darkness)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly
(friendly), -ous (famous), -y (busy)
Образование имён прилагательных и наречий при помощи
префиксов in-/im- (informal, independently, impossible)
Основные способы словообразования - словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blue-eyed)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
300
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Предложения со сложным дополнением (Complex Object)
Условные предложения реального характера (Conditional 0,
Conditional 1)
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия
Конструкция used to + инфинитив глагола
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present / Past Simple Passive)
Модальный глагол might
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high,
early)
Местоимения other/another, both, all, one
Количественные числительные для обозначения больших чисел
(до 1000000)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе
"В городе", "Проведение досуга", "Во время путешествия")
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники,
традиции в питании и проведении досуга, система образования)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы
на английском языке
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на английском языке
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в
анкете)
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного
характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Умение кратко представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления
родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные
301
3.9
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании,
наиболее известные достопримечательности)
Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах,
спортсменах)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
При непосредственном общении умение догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, плана
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными
сверстниками
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Путешествия по России и зарубежным странам
И
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
К
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
населенного пункта. Транспорт
Л
Средства массовой информации (телевидение, журналы,
Интернет)
М
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи)
Н
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
302
языка: ученые, писатели, поэты, спортсмены
Таблица 7.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
провер образовательной программы основного общего образования
яемого
результ
ата
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов) в
рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны
каждого собеседника)
1.1.2
Создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика, повествование
(сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в
рамках тематического содержания речи (объём монологического
высказывания - 9-10 фраз)
1.1.3
Выражать и кратко аргументировать своё мнение
1.1.4
Излагать основное содержание прочитанного текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 9-10 фраз)
1.1.5
Кратко излагать результаты выполненной проектной
работы (объём - 9-10 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием
основного содержания (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 2 минут)
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
1.2.3
Прогнозировать содержание звучащего текста по началу
сообщения
1.3
Смысловое чтение
1.3.1
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
303
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием
основного содержания (объём текста (текстов) для чтения - 350500 слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием
запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения до 350 слов)
Определять последовательность главных фактов (событий)
в тексте
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения - до 110 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания - до 110 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на
изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание
содержания текста
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
Лексическая сторона речи
304
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1250
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 900
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена существительные - с помощью суффиксов ance/-ence, -ity, -ship
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена прилагательные - с помощью суффиксов -ed
и -ing
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: имена прилагательные - с помощью префикса interРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи
имена прилагательные, образованные с помощью конверсии: имя
существительное от неопределённой формы глагола (to walk - a
walk), глагол от имени существительного (water - to water), имя
существительное от прилагательного (rich - the rich)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные многозначные слова, синонимы и антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и
сложных предложений английского языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения со
сложным дополнением (Complex Object)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи все типы
вопросительных предложений в Past Perfect Tense
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи повествовательные
(утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
305
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
3
3.1
прошедшем времени
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи согласование времён в
рамках сложного предложения
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи согласование
подлежащего, выраженного собирательным
существительным (family, police), со сказуемым
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to love/hate doing something
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции,
содержащие глаголы-связки to be / to look / to feel / to seem
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции be/get used
to + инфинитив глагола: be/get used to doing something, be/get used
to something
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию both...
and...
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense,
Future-in-the-Past)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи неличные формы
глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи отрицательные
местоимения no (и его производные nobody, nothing и
другие), none
Социокультурные знания и умения
Осуществлять межличностное и межкультурное общение,
используя знания о национально-культурных особенностях своей
306
3.2
3.3
4
5
6
7
страны и страны (стран) изучаемого языка и освоив основные
социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в
стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи
Кратко представлять родную страну (малую родину) и
страну (страны) изучаемого языка (культурные явления и
события; достопримечательности, выдающиеся люди)
Оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут)
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при
чтении и аудировании языковую, том числе контекстуальную,
догадку, при непосредственном общении - переспрашивать,
просить повторить, уточняя значение незнакомых слов,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Понимать речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использовать лексико-грамматические средства с
их учётом
Участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с применением
информационно-коммуникативных технологий, соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме
Таблица 7.7
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или)
307
иллюстраций, фотографий или без опор, с соблюдением норм речевого
этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём диалога до 7 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.1
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника
1.1.1.2
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения
1.1.1.3
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот
1.1.1.4
Комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов
1
Монологическая речь
.1.2
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц (объём монологического высказывания - 9-10 фраз)
1
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в
.1.2.1
том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа)
1
Повествование (сообщение)
.1.2.2
1
Рассуждение
.1.2.3
1
Выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
.1.2.4
услышанному (прочитанному)
1
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
.1.2.5
(прослушанного) текста
1
Составление рассказа по картинкам
.1.2.6
1.1.2.7
Изложение результатов выполненной проектной работы
1.2
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя
308
.2.1
.2.2
и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспроса или просьбы повторить для уточнения
отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия
и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
1
Аудирование с пониманием основного содержания текста умения определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания
1
Аудирование с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации - умение выделять нужную
(интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
1
Смысловое чтение
.3
1
.3.1
1
.3.2
1
.3.3
1
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста (объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение находить в прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её
значимости для решения коммуникативной задачи
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и
понимание представленной в них информации
Чтение с полным пониманием содержания несложных
309
.3.4
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления - умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев
1
Письменная речь
.4
Развитие умений письменной речи
1
Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
.4.1
1
.4.2
1
.4.3
1
.4.4
2
2
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка (объём письма - до 110 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с
использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста (объём письменного высказывания - до 110
слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
.1
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения
2
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста (объём текста для
чтения вслух - до 110 слов)
2
Графика, орфография и пунктуация
2
.1.1
.1.2
.2
2
Правильное написание изученных слов
.2.1
2
.2.2
Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения,
запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly / first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other
hand), апострофа
310
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера
2
Лексическая сторона речи
2
.2.3
.3
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости
2
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания (firstly, however, finally, at last,
etc.)
2
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
2
.3.1
.3.2
.3.3
2
Интернациональные слова
2
Наиболее частотные фразовые глаголы
2
Сокращения и аббревиатуры
2
Основные способы словообразования - аффиксация:
.3.4
.3.5
.3.6
.3.7
образование имён существительных при помощи суффиксов: .3.7.1
ance/-ence (performance/residence), -ity (activity), -ship (friendship)
2
образование имён прилагательных при помощи префикса inter.3.7.2
(international)
2
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ed и .3.7.3
ing (interested/interesting)
2
Основные способы словообразования - конверсия:
.3.8
2
образование имени существительного от неопределённой формы
.3.8.1
глагола (to walk - a walk)
2
образование имени существительного от прилагательного (rich .3.8.2
the rich)
2
образование глагола от имени существительного (water - to water)
.3.8.3
2.4
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
2
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw
2
311
.4.1
2
.4.2
2
.4.3
2
.4.4
2
her cross/crossing the road.)
Повествовательные (утвердительные и отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense.
Согласование времён в рамках сложного предложения
Согласование подлежащего, выраженного собирательным
существительным (family, police) со сказуемым
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something
.4.5
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look / to feel / to
2
.4.6
seem
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to
doing something, be/get used to something
2
Конструкция both... and...
2
.4.7
.4.8
2
.4.9
2
.4.10
2
.4.11
2
.4.12
2
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth)
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past)
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени)
Наречия too - enough
.4.13
2
.4.14
3
3
.1
3
.2
3
.3
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody,
nothing и другие), none
Социокультурные знания и умения
Знание национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде,
знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках
тематического содержания
Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках отобранного тематического
содержания и использование лексико-грамматических средств с их
учётом
Знание социокультурного портрета родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: символики, достопримечательностей,
культурных особенностей (национальные праздники, традиции),
312
3.4
.5
.6
.7
.1
.2
.3
.4
.5
образцов поэзии и прозы, доступных в языковом отношении
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
3
Умение кратко представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления, события,
достопримечательности)
3
Умение кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях
родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях,
поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других)
3
Уметь оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут и другие ситуации)
4
Компенсаторные умения
4
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме - перифраза
(толкования), синонимических средств, описания предмета вместо его
названия
4
При непосредственном общении умение догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики
4
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов
4
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, плана
4
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музыка, музей, спорт, музыка)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги
Е
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка
с зарубежными сверстниками
Ж
Мир современных профессий
З
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам
И
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия
К
Условия проживания в городской (сельской) местности.
313
Транспорт
Л
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет)
М
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, традиции, обычаи)
Н
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены
Таблица 7.8
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
провер образовательной программы основного общего образования
яемого
результ
ата
1
Коммуникативные умения
1.1
Говорение
1.1.1
Вести комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического содержания речи в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со
стороны каждого собеседника)
1.1.2.
Создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в том числе характеристика, повествование
(сообщение), рассуждение) с вербальными и (или) зрительными
опорами или без опор в рамках тематического содержания речи
(объём монологического высказывания - 10-12 фраз)
1.1.3
Излагать
основное
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными
опорами (объём - 10-12 фраз)
1.1.4
Излагать результаты выполненной проектной работы
(объём - 10-12 фраз)
1.2
Аудирование
1.2.1
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
пониманием основного содержания (время звучания текста
(текстов) для аудирования - до 2 минут)
1.2.2
Воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием
314
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
пониманием основного содержания (объём текста (текстов) для
чтения - 450-500 слов)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (объём
текста (текстов) для чтения - 450-500 слов)
Читать про себя с полным пониманием содержания
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова (объём текста (текстов) для чтения - 450-500
слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка (объём сообщения - до 120 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с
использованием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания - до 120 слов)
Заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста
Письменно
представлять
результаты
выполненной
проектной работы (объём - 100-120 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Владеть правилами чтения и выразительно читать вслух
небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом до 120
слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста
315
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
Читать новые слова согласно основным правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения,
запятую при перечислении и обращении, апостроф,
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном тексте 1350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и
правильно употреблять в устной и письменной речи 1200
лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: глаголы - с помощью префиксов under-, over-, dis-,
misРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные - с помощью суффиксов able/-ible
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием
аффиксации:
имена
существительные
с
помощью
отрицательных префиксов in-/imРаспознавать и употреблять в устной и письменной речи
сложные прилагательные, образованные путём соединения
основы числительного с основой существительного с
добавлением
суффикса -ed
(eight-legged), сложные
существительные, образованные путём соединения основ
существительного
с
предлогом (mother-in-law), сложные
прилагательные, образованные путём соединения основы
прилагательного с основой причастия I (nice-looking), сложные
прилагательные, образованные путём соединения наречия с
основой причастия II (well-behaved)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
родственные слова, образованные с использованием конверсии:
образование глагола от прилагательного (cool - to cool)
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные синонимы и антонимы
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
316
2.3.9
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи
различные средства связи в тексте для обеспечения логичности и
целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры простых и
сложных
предложений английского
языка, различных
коммуникативных типов предложений английского языка
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения со
сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair
cut.)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с I wish
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи условные предложения
нереального характера (Conditional II)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи предложения с
конструкцией either... or, neither... nor
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи конструкцию для
выражения предпочтения I prefer... /I'd prefer... / I'd rather...
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи формы страдательного
залога Present Perfect Passive
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи порядок следования
имён прилагательных (nice long blond hair)
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) и использовать в устной и письменной
речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику
страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи (основные национальные праздники, обычаи,
традиции)
Выражать модальные значения, чувства и эмоции
Иметь элементарные представления о различных вариантах
английского языка
Обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете
и культурном наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
Уметь представлять родную страну (малую родину) и
317
3.6
4
страну (страны) изучаемого языка
Оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при
говорении переспрос, использовать при говорении и письме
перифраз (толкование), синонимические средства, описание
предмета вместо его названия, при чтении и аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
5
Участвовать в несложных учебных проектах с
использованием материалов на английском языке с применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет
6
Использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной
форме
Таблица 7.9
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
К
Проверяемый элемент содержания
од
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и
заканчивать разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой,
вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
318
1.1.1.3
1.1.1.4
1.1.1.5
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
1.1.2.6
1.1.2.7
1.2
соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя
причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая
на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот
Комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (этикетный диалог, диалог - побуждение к действию, диалограсспрос)
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку мнения и
обосновывать её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой
зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную
оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость,
огорчение и другие
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций,
фотографий, таблиц или без их использования (объём
монологического высказывания - 10-12 фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека),
в том числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
Рассуждение
Выражение и краткое аргументирование своего мнения по
отношению к услышанному (прочитанному)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте
Составление рассказа по картинкам
Изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспроса или просьбы повторить для уточнения
отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
319
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста умение определять основную тему (идею) и главные факты (события)
в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания
Аудирование
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации - умение выделять нужную
(интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в
эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста (объём текста (текстов) для чтения - 450-500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения
определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание
текста по заголовку (началу текста), определять логическую
последовательность главных фактов, событий, разбивать текст на
относительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст
(его
отдельные
части),
игнорировать
незнакомые
слова,
несущественные для понимания основного содержания, понимать
интернациональные слова
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной
(явной) и имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную
информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и
понимание представленной в них информации
Чтение с полным пониманием содержания несложных
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, - умения полно и точно понимать текст на основе его
320
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
1.4.7
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать
причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём
добавления пропущенных фрагментов
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Составление плана (тезисов) устного или письменного
сообщения
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных
сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка (объём письма - до 120 слов)
Создание
небольшого
письменного
высказывания
с
использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного
(прослушанного) текста (объём письменного высказывания - до 120
слов)
Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания
прочитанного (прослушанного) текста
Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант
представления информации
Письменное представление результатов выполненной проектной
работы (объём - 100-120 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения
Выражение модального значения, чувства и эмоции
Различение на слух британского и американского вариантов
произношения в прослушанных текстах или услышанных
высказываниях
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста
(объём текста для чтения вслух - до 110 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
321
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.7.1
2.3.7.2
2.3.7.3
2.3.8
2.3.8.1
2.3.8.2
2.3.8.3
2.3.8.4
2.3.9
Правильное использование знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения,
запятой при перечислении и обращении, при вводных словах,
обозначающих порядок мыслей и их связь (например, в английском
языке: firstly / first of all, secondly, finally; on the one hand, on the other
hand), апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения
в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление
в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания (firstly, however, finally, at
last, etc.)
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Сокращения и аббревиатуры
Основные способы словообразования - аффиксация:
образование глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-,
misобразование имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ibleобразование имён существительных с помощью отрицательных
префиксов in-/imОсновные способы словообразования - словосложение:
образование сложных существительных путём соединения
основы числительного с основой существительного с добавлением
суффикса -ed- (eight-legged)
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law)
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nicelooking)
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (wellbehaved)
Основные способы словообразования - конверсия:
322
2.3.9.1
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление
в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want
to have my hair cut.)
Условные предложения нереального характера (Conditional II)
Конструкции для выражения предпочтения I prefer... /I'd prefer...
/ I'd rather...
Конструкция I wish...
Предложения с конструкцией either... or, neither... nor
Порядок следования имен прилагательных (nice long blond hair)
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense,
Present/Past Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-thePast)
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Социокультурные знания и умения
Знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде:
знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках
отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи; традиции в питании и проведении
досуга, система образования)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны
(стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения
основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня
матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и
прозы для подростков на английском языке
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях
своей страны и страны (стран) изучаемого языка
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии
своих родственников и друзей на английском языке; правильно
оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)
323
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного
характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
3.7
Умение кратко представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка
3.8
Умение кратко представлять некоторые культурные явления
родной страны и страны (стран) изучаемого языка (основные
национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании,
достопримечательности)
3.9
Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей
родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей,
поэтов, художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и
других)
3.10
Формирование элементарного представления о различных
вариантах английского языка
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме - перифраза
(толкования), синонимических средств, описания предмета вместо его
названия
4.2
При непосредственном общении умение догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником
жестов и мимики
4.3
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение
незнакомых слов
4.4
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, плана
4.5
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их
разрешение
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,
кино, театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры).
Роль книги в жизни подростка
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода
Е
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к
ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
3.6
324
зарубежными сверстниками
Ж
Мир современных профессий
З
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт
И
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита
окружающей среды. Климат, погода. Стихийные бедствия
К
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет)
Л
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы и крупные города, регионы,
население, официальные языки, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории
М
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены
Для проведения основного государственного экзамена по английскому языку
(далее - ОГЭ по английскому языку) используется перечень (кодификатор)
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания
Таблица 7.10
Проверяемые на ОГЭ по английскому языку требования к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам базового
проверяемого уровня освоения основной образовательной программы
требования
основного общего образования на основе ФГОС
Предметные результаты по учебному предмету "Иностранный
язык"
предметной
области
"Иностранные
языки"
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) - и
должны обеспечивать:
1
Овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных
профессий. Окружающий мир. Средства массовой информации
и Интернет. Родная страна и страна (страны) изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка
325
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
Говорение
Уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к
действию, диалог-расспрос, диалог - обмен мнениями,
комбинированный диалог) объёмом до 8 реплик со стороны
каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с
вербальными и (или) невербальными опорами или без них, с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка
Создавать устные связные монологические высказывания
(описание (характеристика), повествование (сообщение)
объёмом 10-12 фраз с вербальными и (или) невербальными
опорами или без них в рамках тематического содержания речи
Передавать
основное
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста
Представлять результаты выполненной проектной работы
объёмом 10-12 фраз
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова и неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с
пониманием основного содержания текстов
Воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова и неизученные языковые явления, не
препятствующие решению коммуникативной задачи, с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой
информации)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объёмом 450-500 слов, содержащие
незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
пониманием основного содержания
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объёмом 450-500 слов, содержащие
незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой
информации)
Читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля объёмом 450-500 слов, содержащие
незнакомые слова и отдельные неизученные языковые явления,
326
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
2
2.1
2.2
2.3
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
полным пониманием содержания
Читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
схемы) и понимать представленную в них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного характера объёмом 100120 слов, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах)
изучаемого языка
Создавать небольшие письменные высказывания объёмом 100120 слов с использованием плана, картинки, таблицы и (или)
прочитанного (прослушанного) текста
Преобразовывать предложенные схематичные модели (таблица,
схема) в текстовой вариант представления информации
Представлять результаты выполненной проектной работы
объёмом 100-120 слов
Языковая сторона речи
Овладение фонетическими навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно
читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 120
слов, построенные в основном на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией)
Овладение орфографическими навыками (применять правила
орфографии в отношении изученного лексико-грамматического
материала) и пунктуационными навыками (использовать точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения,
апостроф,
запятую
при
перечислении;
пунктуационно
правильно
оформлять
прямую
речь;
пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение
личного характера)
Знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слова, словосочетания, речевые клише), основных
способов словообразования (аффиксация, словосложение,
конверсия) и особенностей структуры простых и сложных
предложений
и
различных
коммуникативных
типов
предложений изучаемого иностранного языка; выявление
признаков изученных грамматических и лексических явлений по
327
3
заданным существенным основаниям; овладение логическими
операциями по установлению существенного признака
классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение
техникой дедуктивных и индуктивных умозаключений, в том
числе умозаключений по аналогии в отношении грамматики
изучаемого языка
Овладение навыками употребления в устной и письменной речи
не менее 1350 изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 500 лексических
единиц, освоенных на уровне начального общего образования,
образования родственных слов с использованием аффиксации,
словосложения, конверсии
Овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в
рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей
Социокультурные знания и умения
4
Овладение социокультурными знаниями и умениями: знать
(понимать) речевые различия в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом
этих различий; знать (понимать) и использовать в устной и
письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка (основные
национальные праздники, проведение досуга, система
образования, этикетные особенности посещения гостей,
традиции в питании); иметь элементарные представления о
различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь
базовые знания о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур,
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении
Компенсаторные умения
5
Овладение компенсаторными умениями: использовать при
говорении переспрос; при говорении и письме - перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета
вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в
том числе контекстуальную, догадку
Приобретение
опыта
практической
деятельности
в
2.4
2.5
328
повседневной жизни: участвовать в учебно-исследовательской,
проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием иноязычных материалов и
применением ИКТ; соблюдать правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет; использовать иноязычные словари и
справочники, в том числе информационно-справочные системы
в электронной форме
Таблица 7.11
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по английскому языку
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Коммуникативные умения
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи, указанного во ФГОС ООО.
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного подростка.
Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий.
Окружающий мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная
страна и страна (страны) изучаемого языка. Выдающиеся люди родной
страны и страны (стран) изучаемого языка.
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий или без их использования, с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
(объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках диалога - обмена мнениями)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать
благодарность, вежливо соглашаться на предложение и отказываться от
предложения собеседника
Диалог - побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать
собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не
соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения
329
1.1.1.3
1.1.1.4
1.1.1.5
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.1.2.5
1.1.2.6
1.1.2.7
1.2
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым
фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию,
переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и
наоборот
Комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов
(этикетный диалог, диалог - побуждение к действию, диалог-расспрос)
Диалог - обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать
её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и
другое
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с
использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстрации,
фотографии, таблицы или без их использования (объём
монологического высказывания - 10-12 фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе характеристика (черты характера реального человека или
литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение
(пересказ)
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте
Рассуждение
Изложение результатов выполненной проектной работы
Составление рассказа по картинкам
Выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному)
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспроса или просьбы повторить для уточнения
отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
330
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации
(время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста - умение
определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации
умение
выделять
нужную
(интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной
(интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания текста (объём текста (текстов) для чтения - 450-500 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста - умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события)
(опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий; разбивать текст на относительно
самостоятельные смысловые части; озаглавливать текст (его отдельные
части); игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания; понимать интернациональные слова
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации - умения находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
и имплицитной (неявной) форме; оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей
текста, выборочного перевода); устанавливать причинно-следственную
взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий; восстанавливать
текст из разрозненных абзацев или путём добавления пропущенных
331
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
1.4.7
1.4.8
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
фрагментов
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения)
Написание электронного сообщения личного характера: сообщать
краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться
впечатлениями, выражать благодарность, извинение, просьбу,
запрашивать интересующую информацию, оформлять обращение,
завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма - до 120 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объём письменного высказывания - до 120 слов)
Составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения
Заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста
Преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации
Письменное представление результатов выполненной проектной
работы (объём - 100-120 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового
ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным
правилам чтения. Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее "r" (there
is / there are).
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Знаки
английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции
Выражение модального значения, чувства и эмоции
Различение на слух британского и американского вариантов
произношения
в
прослушанных
текстах
или
услышанных
высказываниях
332
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.7.1
2.3.7.2
2.3.7.3
2.3.7.4
2.3.7.5
2.3.7.6
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста (объём текста для
чтения вслух - до 110 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при
перечислении и обращении, при вводных словах, обозначающих
порядок мыслей и их связь (например, в английском языке: firstly /first
of all, secondly, finally; on the one hand, on the other hand), апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания (firstly, however, finally, at last,
etc.)
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Сокращения и аббревиатуры
Основные способы словообразования - аффиксация
Образование имён существительных при помощи суффиксов: -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation); ance/-ence (performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship); -ing
(reading); -ment (development), -ness (darkness)
Образование имён прилагательных при помощи суффиксов: -ful
(wonderful), -ian/-an (Russian/American); -al (typical), -ing (amazing), -less
(useless), -ive (impressive); -ed и -ing (interested/interesting); -ly (friendly), ous (famous), -y (busy); -able/-ible (understandable/terrible)
Образование наречий при помощи суффикса -ly (recently)
Образование имён прилагательных, имён существительных и наречий
при помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually)
Образование имён существительных, имен прилагательных и наречий
при помощи префиксов in-/im- (informal, independently, impossible)
Образование имён прилагательных при помощи префикса inter-
333
2.3.7.7
2.3.7.8
2.3.8
2.3.8.1
2.3.8.2
2.3.8.3
2.3.9
2.3.9.1
2.3.9.2
2.3.9.3
2.3.9.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
(international)
Образование глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, misОбразование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th
Основные способы словообразования - словосложение
Образование сложных существительных путём соединения двух основ
существительных (sportsman)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса ed (blue-eyed)
Образование сложных прилагательных путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса ed (eight-legged); образование сложных прилагательных путём
соединения основы прилагательного с основой причастия настоящего
времени (nice-looking); образование сложных прилагательных путём
соединения основы прилагательного с основой причастия прошедшего
времени (well-behaved); образование сложных существительных путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law)
Основные способы словообразования - конверсия
Образование имени существительного от неопределённой формы
глагола (to play - a play)
Образование имени существительного от прилагательного (rich - the
rich)
Образование глагола от имени существительного (a hand - to hand)
Образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (все типы вопросов),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме)
Все типы вопросительных предложений в Present/Past/Future Simple
Tense; Present/Past Continuous Tense; Present/Past Perfect Tense)
Нераспространённые и распространённые простые предложения
Предложения с начальным It (It's a red ball.)
Предложения с начальным There + to be
Предложения с простым глагольным сказуемым, составным именным
сказуемым и составным глагольным сказуемым
Предложения с глаголом-связкой to be
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными
334
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
2.4.21
2.4.22
2.4.23
2.4.24
2.4.25
2.4.26
2.4.27
2.4.28
2.4.29
2.4.30
2.4.31
2.4.32
2.4.33
2.4.34
с союзными словами who, which, that
Условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I)
характера
Условные предложения нереального характера (Conditional II)
Согласование времен в рамках сложного предложения
Повествовательные
(утвердительные
и
отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени
Согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным
существительным (family, police), со сказуемым
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something
Конструкция I'd like to... (I'd like to read this book.)
Глагольная конструкция have got (I've got a cat.)
Предложения с конструкциями as... as, not so... as
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road. I want to have my hair cut.)
Конструкция used to + инфинитив глагола
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth)
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/ to look / to feel / to seem
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to doing
something, be/get used to something
Конструкция both... and...
Конструкции для выражения предпочтения I prefer... /I'd prefer... / I'd
rather...
Конструкция I wish...
Предложения с конструкцией either... or, neither... nor
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair)
Глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/
Past Perfect Tense, Present/ Past Continuous Tense)
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/ Past Simple Passive, Present Perfect Passive)
Глаголы в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present Perfect Continuous Tense, Future-inthe-Past)
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего
и прошедшего времени)
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may,
might, should, need)
335
2.4.35
2.4.36
2.4.37
2.4.38
2.4.39
2.4.40
2.4.41
2.4.42
2.4.43
2.4.44
2.4.45
2.4.46
2.4.47
2.4.48
2.4.49
2.4.50
2.4.51
3
3.1
3.2
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени
Определённый, неопределённый и нулевой артикли с именами
существительными
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу,
и исключения: good-better - (the) best, bad - worse - (the) worst
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу и исключения
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early)
Слова, выражающие количество, с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/ many /a lot of)
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few)
Личные местоимения в именительном (I, you, he/she/it, we, they) и
объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their)
Указательные местоимения (this - these; that - those)
Возвратные,
неопределённые
местоимения (some, any) и
их
производные (somebody, anybody; something, anything и другие), every и
производные (everybody, everything и другие) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях
Местоимения other/another, both, all, one
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и
другие), none
Количественные и порядковые числительные
Предлоги
Социокультурные знания и умения
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники,
традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система
образования)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры
страны
(стран)
изучаемого
языка
(известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке
336
Осуществление межличностного и межкультурного общения с
использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка
3.4
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении
3.5
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке
3.6
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в
анкете)
3.7
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного
характера в соответствии с нормами неофициального общения,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
3.8
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого
языка
3.9
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные
праздники,
традиции
в
проведении
досуга
и
питании,
достопримечательности)
3.10
Умение кратко представлять некоторых выдающихся людей родной
страны и страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов,
художников, композиторов, музыкантов, спортсменов и других)
3.11
Формирование элементарного представления о различных вариантах
английского языка
3.12
Умение оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях
повседневного общения (объяснить местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут, уточнить часы работы)
4
Компенсаторные умения
4.1
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки; при говорении и письме - перифраза
(толкования), синонимических средств, описания предмета вместо его
названия, переспроса, просьбы повторить сказанное или уточнить
значение незнакомых слов
4.2
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, плана
4.3
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Детализированное тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Семейные праздники. Обязанности по дому
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в
жизни подростка
3.3
337
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода
Е
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение.
Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Мир современных профессий
З
Виды отдыха в различное время года. Каникулы. Путешествия по России
и зарубежным странам. Транспорт
И
Жизнь в городе (сельской местности)
К
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Стихийные бедствия
Л
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)
М
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население,
официальные языки, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи),
страницы истории
Н
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены
3.4.Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень) составлена на основе Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Математика» (базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно – программа по математике, математика) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
математике.
Пояснительная записка.
Программа по математике для обучающихся 5–9 классов разработана на
основе ФГОС ООО. В программе по математике учтены идеи и положения
концепции развития математического образования в Российской Федерации.
Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего мира
– пространственные формы и количественные отношения (от простейших,
усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимых
для развития научных и прикладных идей). Математические знания обеспечивают
понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретацию социальной, экономической, политической
информации, дают возможность выполнять расчёты и составлять алгоритмы,
находить и применять формулы, владеть практическими приёмами геометрических
измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц,
338
диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать
вероятностный характер случайных событий.
Изучение математики формирует у обучающихся математический стиль
мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках. Обучающиеся
осваивают такие приёмы и методы мышления, как индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют
выработке умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем
самым развивают логическое мышление. Изучение математики обеспечивает
формирование алгоритмической компоненты мышления и воспитание умений
действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и
конструировать новые. В процессе решения задач – основой учебной деятельности
на уроках математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие
языковые, символические, графические средства для выражения суждений и
наглядного их представления.
При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами
познания действительности, представлениями о предмете и методах математики,
их отличии от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач.
Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части
общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления,
интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать проявления математических понятий, объектов и закономерностей в
реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов,
проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке
математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основные линии содержания программы по математике в 5–9 классах:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные
339
линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределённое по годам обучения,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным
вопросам
обучающиеся
обращались
неоднократно,
чтобы
овладение
математическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и
поступательно, с соблюдением принципа преемственности, а новые знания
включались в общую систему математических представлений обучающихся,
расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным
предметом на уровне основного общего образования. В 5–9 классах математика
традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в 5–6 классах – курса
«Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и
теории вероятностей) и «Геометрия». Программой по математике вводится
самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика».
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики (базовый
уровень) на уровне основного общего образования, – 952 часа: в 5 классе – 170
часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 7 классе – 204
часа (6 часов в неделю), в 8 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 9 классе – 204
часа (6 часов в неделю).
Изучение математики на уровне основного общего образования направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов освоения учебного предмета.
Личностные
результаты
освоения
программы
по
математике
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы),
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных интересов и общественных потребностей;
340
4) эстетическое воспитание:
способностью
к
эмоциональному
и
эстетическому
восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть
математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
6) физическое
воспитание,
формирование
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка
рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
В результате освоения программы по математике на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные
результаты, характеризующиеся овладением универсальными познавательными
действиями, универсальными коммуникативными действиями и универсальными
регулятивными действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование
базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания
341
окружающего мира, применение логических, исследовательских операций, умений
работать с информацией).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
проводить
самостоятельно
несложные
доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
342
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Универсальные
коммуникативные
действия
обеспечивают
сформированность социальных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи и полученным
результатам;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс
и результат работы, обобщать мнения нескольких человек;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий
продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом
новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
343
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
Предметные результаты освоения программы по математике представлены
по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов: в 5–6 классах – курса
«Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и
статистика».
Федеральная рабочая программа учебного курса «Математика» в 5–6 классах
(далее соответственно – программа учебного курса «Математика», учебный курс).
Пояснительная записка.
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение формирования основных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению
математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях,
применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие
практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах –
арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в
тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе математики происходит
знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и
развития знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего
образования. При этом совершенствование вычислительной техники и
формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием
вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам
прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел
продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу.
Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными
идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном
объёме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки
зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными
344
дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с
обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит
возможности для понимания обучающимися прикладного применения новой
записи при изучении других предметов и при практическом использовании. К 6
классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование
навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных
алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений,
содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между
ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса
происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то,
что они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале
изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема
«Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и
действиями с положительными и отрицательными числами происходит на основе
содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить
обучающихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с
правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение
рациональных чисел будет продолжено в курсе алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются
арифметические приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5–6
классах рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на движение,
на части, на покупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения
и пропорции. Обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором
возможных вариантов, учатся работать с информацией, представленной в форме
таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого
числа в зависимости от математического контекста вводится постепенно.
Буквенная символика широко используется прежде всего для записи общих
утверждений и предложений, формул, в частности для вычисления геометрических
величин, в качестве «заместителя» числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная
геометрия, направленная на развитие образного мышления, пространственного
воображения, изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии,
который осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на
наглядно-образное мышление обучающихся. Большая роль отводится
практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся
знакомятся с геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их
простейшими конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и
клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения
наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на уровне начального
общего образования, систематизируются и расширяются.
345
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную
геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры, элементы логики и
начала описательной статистики.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, – 340 часов:
в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как
действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и
единицы при умножении. Деление как действие, обратное умножению.
Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата арифметического
действия. Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и
умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи
свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные
числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных
слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок
выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного
свойства умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные
дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление
смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из
неправильной дроби. Изображение дробей точками на числовой прямой. Основное
свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю.
Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимнообратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой.
Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных
дробей.
346
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических
задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при
решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы,
объёма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой
и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник,
прямоугольник, квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге.
Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади.
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников.
Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
Содержание обучения в 6 классе.
Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые выражения, порядок действий, использование скобок. Использование
при вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и
умножения, распределительного свойства умножения. Округление натуральных
чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее
общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от
целого и целого по его части. Дробное число как результат деления. Представление
десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность представления
обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и метрическая система
347
мер. Арифметические действия и числовые выражения с обыкновенными и
десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её
проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на
проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной
прямой. Числовые промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с
положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости.
Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений.
Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и числовые
подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного компонента.
Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма
параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических
задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём
работы. Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости.
Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,
процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных
выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок,
луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность,
круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки
до прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды
треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный,
равносторонний. Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямоугольник,
348
квадрат: использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изображение
геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием циркуля,
линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения
площади. Приближённое измерение площади фигур, в том числе на квадратной
сетке. Приближённое измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед,
куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение
пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса.
Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и
других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Математика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 5 классе.
Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными
числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших
случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим
ей числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой)
прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении
задач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния,
времени, скорости, выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в
таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия.
349
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус,
диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой
бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их
построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой
бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина,
ребро, грань, измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 6 классе.
Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи
числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия
с натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе
свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числом и
изображать числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами этой
точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения.
350
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений,
содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на
простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время,
объёма работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку,
пользоваться единицами измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм.
Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и
симметричных фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и
клетчатой бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации,
симметричные фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия,
использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр
симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить
углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов,
распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины через
другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя
точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, использовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до
351
прямоугольника, пользоваться основными единицами измерения площади,
выражать одни единицы измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях.
3.5. Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7–9 классах
(далее соответственно – программа учебного курса «Алгебра», учебный курс).
Пояснительная записка.
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования:
она обеспечивает изучение других дисциплин, как естественно-научного, так и
гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и в
повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о
происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе отражения
математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для
адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает
развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует
критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои
действия и выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры
обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют
дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение
задач является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общего
образования основное место занимают содержательно-методические линии:
«Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на
протяжении трёх лет изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями. В
ходе изучения учебного курса обучающимся приходится логически рассуждать,
использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в программу
учебного курса «Алгебра» включены некоторые основы логики, представленные во
всех основных разделах математического образования и способствующие
овладению обучающимися основ универсального математического языка.
Содержательной и структурной особенностью учебного курса «Алгебра» является
его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего
изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического
мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также
352
приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни.
Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования связано с
рациональными и иррациональными числами, формированием представлений о
действительном числе. Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему
общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий – «Алгебраические выражения» и
«Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся
математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных
предметов и практико-ориентированных задач. На уровне основного общего
образования учебный материал группируется вокруг рациональных выражений.
Алгебра демонстрирует значение математики как языка для построения
математических моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи
обучения алгебре входят также дальнейшее развитие алгоритмического мышления,
необходимого, в частности, для освоения курса информатики, и овладение
навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм
способствует развитию воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для
описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и
обществе. Изучение материала способствует развитию у обучающихся умения
использовать различные выразительные средства языка математики – словесные,
символические, графические, вносит вклад в формирование представлений о роли
математики в развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс «Алгебра»,
который включает следующие основные разделы содержания: «Числа и
вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»,
«Функции».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Алгебра», – 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей
к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание
рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами.
Решение задач из реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование
выражений на основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись
процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на
проценты, решение задач из реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных
чисел.
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения.
353
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые
значения переменных. Представление зависимости между величинами в виде
формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений,
тождественно равные выражения, правила преобразования сумм и произведений,
правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,
умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и
квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов на
множители.
Уравнения и неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного
уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию
задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений способом
подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений.
Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между
двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки
на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение
графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График функции. Свойства
функций. Линейная функция, её график. График функции
. Графическое
решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
Содержание обучения в 8 классе.
Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квадратных
корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение,
вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные выражения
и их преобразование.
Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема
Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие
дробно-рациональные уравнения.
354
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем
линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных
уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Системы
линейных неравенств с одной переменной.
Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции.
Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры графиков
функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3, y = , y=|x|. Графическое
решение уравнений и систем уравнений.
Содержание обучения в 9 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел, действительные числа как
бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между
множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение
действительных
чисел,
арифметические
действия
с
действительными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление
чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой
степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач
алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно
из которых линейное, а другое – второй степени. Графическая интерпретация
системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем
линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая
интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции.
355
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты
вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций:
,и
их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками
на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Сложные
проценты.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Алгебра».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия
с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы
и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и
десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в
бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений
числовых выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными
показателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных
чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением
величин, пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать
результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами
рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в
процессе освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением
подобных слагаемых, раскрытием скобок.
356
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на многочлен,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения
за скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения формул
сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила
перехода от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли
число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их
систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного уравнения
с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя
переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в том
числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравнений
по условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи
полученный результат.
Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным
координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на
алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам,
строить графики линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность,
время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и
зависимостей.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел
для сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа
точками на координатной прямой.
357
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства
корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей
и степеней числа 10.
Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из
математики, смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том
числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать
линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую
иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения), определять значение функции по значению
аргумента, определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
, описывать свойства числовой
функции по её графику.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая
устные и письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными
числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять
значения числовых выражений.
358
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы
двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том
числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли
уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида:
,
в
зависимости от значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разных
способах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена
арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе
задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых технологий).
3.6. Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия» в 7–9
классах (далее соответственно – программа учебного курса «Геометрия»,
учебный курс).
Пояснительная записка.
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий
своей целью обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и
взаимное расположение, опирается на логическую, доказательную линию.
Ценность изучения геометрии на уровне основного общего образования
359
заключается в том, что обучающийся учится проводить доказательные
рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные
утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от
противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные
утверждения.
Целью изучения геометрии является использование её как инструмента при
решении как математических, так и практических задач, встречающихся в
реальной жизни. Обучающийся должен научиться определять геометрическую
фигуру, описывать словами чертёж или рисунок, найти площадь земельного
участка, рассчитать необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые
размеры гаража для автомобиля. При решении задач практического характера
обучающийся учится строить математические модели реальных жизненных
ситуаций, проводить вычисления и оценивать полученный результат.
Важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами,
мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий,
демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи
наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения»,
«Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы
содержания: «Геометрические фигуры и их свойства», «Измерение геометрических
величин», «Декартовы координаты на плоскости», «Векторы», «Движения
плоскости», «Преобразования подобия».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия», – 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды
углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры
симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота,
медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный
и
равносторонний
треугольники.
Неравенство
треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника.
Прямоугольный
треугольник.
Свойство
медианы
прямоугольного
треугольника, проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных
треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
360
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине
ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника.
Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр
к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение
окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность,
вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника.
Содержание обучения в 8 классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные
случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства.
Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и
теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей
подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой
бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в
30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы
между хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Взаимное
расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные к
двум окружностям.
Содержание обучения в 9 классе.
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое
тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение
практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков
секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции
над векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам.
Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для
нахождения длин и углов.
361
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в
координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его
применение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианная
мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Геометрия».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по
условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на
вычисление длин отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в
реальной жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов
по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и
свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических
теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников,
свойством медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в
решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с
ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства
расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух
параллельных прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять
биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места
точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при
решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь
находить её центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов
треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
362
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их
практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и
линейки.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться
их свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в
решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их
свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и
теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения практических
задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических
задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач. Строить математическую модель в практических задачах,
самостоятельно проводить чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения
практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять
полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать теоремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между касательной и
хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства
описанного четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью
различные элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных
треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для
нетабличных значений.
363
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими
величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при решении
геометрических задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов
подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь
вычислять длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства подобия
в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в
окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении
отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл,
применять их в решении геометрических и физических задач. Применять
скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины
дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его
частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения
плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
3.7. Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и
статистика» в 7–9 классах (далее соответственно – программа учебного курса
«Вероятность и статистика», учебный курс).
Пояснительная записка.
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё
большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли
в образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число профессий, при
овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в области вероятности
и статистики, такая подготовка важна для продолжения образования и для
успешной профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него
данных. А для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или
избытка информации необходимо в том числе хорошо сформированное
вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у обучающихся
функциональную грамотность, включающую в себя в качестве неотъемлемой
составляющей умение воспринимать и критически анализировать информацию,
364
представленную в различных формах, понимать вероятностный характер многих
реальных процессов и зависимостей, производить простейшие вероятностные
расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и
представления данных из различных сфер жизни общества и государства
приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ
комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчёта числа
вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с основами теории
графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в
области информатики и цифровых технологий. При изучении статистики и
вероятности обогащаются представления обучающихся о современной картине
мира и методах его исследования, формируется понимание роли статистики как
источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические линии: «Представление данных и описательная
статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию
графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика»
служит основой для формирования навыков работы с информацией: от чтения и
интерпретации информации, представленной в таблицах, на диаграммах и
графиках, до сбора, представления и анализа данных с использованием
статистических характеристик средних и рассеивания. Работая с данными,
обучающиеся учатся считывать и интерпретировать данные, выдвигать,
аргументировать и критиковать простейшие гипотезы, размышлять над факторами,
вызывающими изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые
величины и процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для изучения
теории вероятностей. Большое значение имеют практические задания, в частности
опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события.
При изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами
вычисления вероятностей в случайных экспериментах с равновозможными
элементарными исходами, вероятностными законами, позволяющими ставить и
решать более сложные задачи. В учебный курс входят начальные представления о
случайных величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются
примеры применения для решения задач, а также использования в других
математических курсах и учебных предметах.
365
В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в
который входят разделы: «Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в теорию графов».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение
таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых).
Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и
таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры случайной
изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота.
Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе.
Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень
вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход
графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с
помощью графов.
Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над множествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование
графического представления множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности
событий. Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный
выбор. Связь между маловероятными и практически достоверными событиями в
природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей
вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения.
Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение
событий. Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная
вероятность. Правило умножения. Независимые события. Представление
эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с
помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера.
Содержание обучения в 9 классе.
366
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация
данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на
плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия
испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое
ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического
среднего значения величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной
величины «число успехов в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью
частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
Предметные результаты освоения программы учебного курса «Вероятность и
статистика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые)
и круговые) по массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные
в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен,
физических величин, антропометрических данных, иметь представление о
статистической устойчивости.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц,
диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних
значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе по
результатам измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять элементы
множеств, применять свойства множеств.
367
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из других учебных
предметов и курсов.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде
таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых данных,
в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том числе
в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до
первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в
природе и обществе.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по математике.
Таблица 11
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (5 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1
Числа и вычисления
1.1
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными
дробями
1.2
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в
простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби
1.3
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с
соответствующим ей числом и изображать натуральные числа
точками на координатной (числовой) прямой
1.4
Выполнять арифметические действия с натуральными числами,
с обыкновенными дробями в простейших случаях
1.5
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений
368
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
Округлять натуральные числа
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с
помощью организованного конечного перебора всех возможных
вариантов
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие
величины: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при
решении задач
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы,
расстояния, времени, скорости, выражать одни единицы
величины через другие
Извлекать,
анализировать,
оценивать
информацию,
представленную в таблице, на столбчатой диаграмме,
интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих
форму изученных геометрических фигур
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина
сторона; с многоугольниками: угол, вершина, сторона,
диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр
Изображать
изученные
геометрические
фигуры
на
нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и
линейки
Находить длины отрезков непосредственным измерением с
помощью линейки, строить отрезки заданной длины; строить
окружность заданного радиуса
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника,
квадрата для их построения, вычисления площади и периметра
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника,
фигур, составленных из прямоугольников, в том числе фигур,
изображённых на клетчатой бумаге
Пользоваться основными метрическими единицами измерения
длины, площади; выражать одни единицы величины через
другие
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию:
вершина, ребро, грань, измерения; находить измерения
параллелепипеда, куба
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным
369
измерениям, пользоваться единицами измерения объёма
3.11
Решать несложные задачи на измерение геометрических
величин в практических ситуациях
Таблица 11.1
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
К
Проверяемый элемент содержания
од
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение
натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой
1
Позиционная система счисления. Римская нумерация. Десятичная
система счисления
1
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с
нулём. Округление натуральных чисел
1
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел.
Свойство нуля при сложении, свойства нуля и единицы при умножении.
Переместительное и сочетательное свойства (законы) сложения и
умножения, распределительное свойство (закон) умножения
1
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и
записи свойств арифметических действий
1
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с
остатком
1
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых
1
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений,
порядок выполнения действий. Использование при вычислениях
переместительного и сочетательного свойств (законов) сложения и
умножения, распределительного свойства умножения
2
Дроби
2
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная
дробь, представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение
дробей точками на числовой прямой
2
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к
новому знаменателю. Сравнение дробей
2
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей,
взаимно-обратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части
2
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей
2
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление
1
1
.1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
.8
.1
.2
.3
.4
370
.5
десятичных дробей
3
Решение текстовых задач
3
Решение текстовых задач арифметическим способом
.1
Решение логических задач. Решение задач перебором всех
возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем
3
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цену, количество, стоимость. Единицы
измерения: массы, объёма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины
3
Решение основных задач на дроби
3
.2
.3
.4
3
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм
.5
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
.1
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол.
Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы
4
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной,
.2
периметр многоугольника. Измерение и построение углов с помощью
транспортира
4
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник,
.3
прямоугольник, квадрат, треугольник; о равенстве фигур
4
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
.4
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и
клетчатой бумаге. Использование свойств сторон и углов
прямоугольника, квадрата
4
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
.5
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади
4
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
.6
прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники. Изображение
простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда.
Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и
других материалов)
4
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения
.7
объёма
Таблица 11.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (6 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
провер образовательной программы основного общего образования
яемого
4
4
371
результ
ата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными
видами чисел и способами их записи, переходить (если это
возможно) от одной формы записи числа к другой
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, сравнивать числа одного и разных знаков
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы,
арифметические действия с натуральными и целыми числами,
обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами
Вычислять значения числовых выражений, выполнять
прикидку и оценку результата вычислений, выполнять
преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить
приближения чисел
Соотносить
точку
на
координатной
прямой
с
соответствующим ей числом и изображать числа точками на
координатной прямой, находить модуль числа
Соотносить точку в прямоугольной системе координат с
координатами этой точки
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить
приближения чисел
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные с записью
степени числа, находить квадрат и куб числа, вычислять
значения числовых выражений, содержащих степени
Пользоваться признаками делимости, раскладывать
натуральные числа на простые множители
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и
отношения
Использовать буквы для обозначения чисел при записи
математических выражений, составлять буквенные выражения и
формулы, находить значения буквенных выражений
Находить неизвестный компонент равенства
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим
способом
Решать
задачи,
связанные
с
отношением,
пропорциональностью величин, процентами, решать три
основные задачи на дроби и проценты
372
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие
величины: скорость, время, расстояние, цену, количество,
стоимость, производительность, время, объём работы, используя
арифметические действия, оценку, прикидку; пользоваться
единицами измерения соответствующих величин
Составлять буквенные выражения по условию задачи
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на
линейной,
столбчатой
или
круговой
диаграммах,
интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и
столбчатой диаграмм
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего мира,
имеющих форму изученных геометрических плоских и
пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на
нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские
геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство
фигур, симметрия; использовать терминологию, связанную с
симметрией: ось симметрии, центр симметрии
Находить величины углов измерением с помощью
транспортира, строить углы заданной величины, пользоваться
при решении задач градусной мерой углов, распознавать на
чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника,
пользоваться единицами измерения длины, выражать одни
единицы измерения длины через другие
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния:
между двумя точками, от точки до прямой, длину пути на
квадратной сетке
Вычислять
площадь
фигур,
составленных
из
прямоугольников, использовать разбиение на прямоугольники,
на равные фигуры, достраивание до прямоугольника,
пользоваться основными единицами измерения площади,
выражать одни единицы измерения площади через другие
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус,
цилиндр, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
основание, развёртка
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный
параллелепипед
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба,
373
Код
1.1
1.2
1.3
1.4
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3.1
3.2
3.3
пользоваться основными единицами измерения объёма
4.11
Решать несложные задачи на нахождение геометрических
величин в практических ситуациях
Таблица 11.3
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Проверяемый элемент содержания
1
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными
числами. Числовые выражения, порядок действий, использование
скобок. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного
свойств
сложения
и
умножения,
распределительного свойства умножения
Округление натуральных чисел
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и
наименьшее общее кратное. Делимость суммы и произведения
Деление с остатком
2
Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение
дробей. Сравнение и упорядочивание дробей
Решение задач на нахождение части от целого и целого по
его части. Дробное число как результат деления
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной
дроби и возможность представления обыкновенной дроби в виде
десятичной
Десятичные дроби
и
метрическая
система
мер.
Арифметические
действия
и
числовые
выражения
с
обыкновенными и десятичными дробями
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб,
пропорция. Применение пропорций при решении задач
Понятие процента. Вычисление процента от величины и
величины по её проценту. Выражение процентов десятичными
дробями. Решение задач на проценты. Выражение отношения
величин в процентах
3
Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа.
Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел
Арифметические
действия
с
положительными
и
отрицательными числами
Прямоугольная
система
координат
на
плоскости.
Координаты точки на плоскости, абсцисса и ордината. Построение
точек и фигур на координатной плоскости
374
Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и
предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные
выражения и числовые подстановки. Буквенные равенства,
нахождение неизвестного компонента
4.2
Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника,
квадрата, объёма параллелепипеда и куба
5
Решение текстовых задач
5.1
Решение текстовых задач арифметическим способом
5.2
Решение логических задач. Решение задач перебором всех
возможных вариантов
5.3
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих
величины: скорость, время, расстояние, цена, количество,
стоимость, производительность, время, объём работы. Единицы
измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости.
Связь между единицами измерения каждой величины
5.4
Решение
задач,
связанных
с
отношением,
пропорциональностью величин, процентами; решение основных
задач на дроби и проценты
5.5
Оценка и прикидка, округление результата. Составление
буквенных выражений по условию задачи
5.6
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм.
Столбчатые диаграммы. Чтение круговых диаграмм
6
Наглядная геометрия
6.1
Точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
четырёхугольник, треугольник, окружность, круг
6.2
Взаимное расположение двух прямых на плоскости,
параллельные прямые, перпендикулярные прямые
6.3
Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой, длина маршрута на квадратной сетке
6.4
Измерение и построение углов с помощью транспортира
6.5
Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный,
тупоугольный, равнобедренный, равносторонний
6.6
Четырёхугольник. Прямоугольник, квадрат: использование
свойств сторон, углов, диагоналей
6.7
Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника,
транспортира. Построения на клетчатой бумаге
6.8
Периметр многоугольника
6.9
Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в том числе на
квадратной сетке
6.10
Приближённое измерение длины окружности, площади
4
4.1
375
круга
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная. Построение
симметричных фигур
6.12
Наглядные представления о пространственных фигурах:
параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и
сфера. Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток
многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и
других материалов)
6.13
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём
прямоугольного параллелепипеда, куба
Таблица 11.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1
Числа и вычисления
1.1
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы,
арифметические действия с рациональными числами
1.2
Находить значения числовых выражений, применять
разнообразные способы и приёмы вычисления значений дробных
выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби
1.3
Переходить от одной формы записи чисел к другой
(преобразовывать десятичную дробь в обыкновенную,
обыкновенную в десятичную, в частности, в бесконечную
десятичную дробь)
1.4
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа
1.5
Округлять числа
1.6
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений,
оценку значений числовых выражений. Выполнять действия со
степенями с натуральными показателями
1.7
Применять признаки делимости, разложение на множители
натуральных чисел
1.8
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с
отношением величин, пропорциональностью величин,
процентами, интерпретировать результаты решения задач с
учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых
объектов
2
Алгебраические выражения
2.1
Использовать алгебраическую терминологию и символику,
применять её в процессе освоения учебного материала
2.2
Находить значения буквенных выражений при заданных
6.11
376
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
значениях переменных
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен
приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок
Выполнять умножение одночлена на многочлен и
многочлена на многочлен, применять формулы квадрата суммы и
квадрата разности
Осуществлять разложение многочленов на множители с
помощью вынесения за скобки общего множителя, группировки
слагаемых, применения формул сокращённого умножения
Применять преобразования многочленов для решения
различных задач из математики, смежных предметов, из
реальной практики
Использовать свойства степеней с натуральными
показателями для преобразования выражений
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной,
применяя правила перехода от исходного уравнения к
равносильному ему. Проверять, является ли число корнем
уравнения
Применять графические методы при решении линейных
уравнений и их систем
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением
линейного уравнения с двумя переменными
Строить в координатной плоскости график линейного
уравнения с двумя переменными; пользуясь графиком,
приводить примеры решения уравнения
Решать системы двух линейных уравнений с двумя
переменными, в том числе графически
Составлять и решать линейное уравнение или систему
линейных уравнений по условию задачи, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат
Координаты и графики. Функции
Изображать на координатной прямой точки,
соответствующие заданным координатам, лучи, отрезки,
интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом
языке
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным
координатам
Строить графики линейных функций. Строить график
функции
Описывать с помощью функций известные зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние, цену, количество,
стоимость, производительность, время, объём работы
377
4.5
4.6
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
Находить значение функции по значению её аргуента
Понимать графический способ представления и анализа
информации, извлекать и интерпретировать информацию из
графиков реальных процессов и зависимостей
Вероятность и статистика
Читать информацию, представленную в таблицах, на
диаграммах, представлять данные в виде таблиц, строить
диаграммы (столбиковые (столбчатые) и круговые) по массивам
значений
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные,
представленные в таблицах, на диаграммах, графиках
Использовать для описания данных статистические
характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее
и наименьшее значения, размах
Иметь представление о случайной изменчивости на
примерах цен, физических величин, антропометрических
данных, иметь представление о статистической устойчивости
Геометрия
Распознавать изученные геометрические фигуры,
определять их взаимное расположение, изображать
геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию задачи.
Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на
вычисление длин отрезков и величин углов
Делать грубую оценку линейных и угловых величин
предметов в реальной жизни, размеров природных объектов.
Различать размеры этих объектов по порядку величины
Строить чертежи к геометрическим задачам
Пользоваться признаками равенства треугольников,
использовать признаки и свойства равнобедренных
треугольников при решении задач
Проводить логические рассуждения с использованием
геометрических теорем
Пользоваться признаками равенства прямоугольных
треугольников, свойством медианы, проведённой к гипотенузе
прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач
Определять параллельность прямых с помощью углов,
которые образует с ними секущая. Определять параллельность
прямых с помощью равенства расстояний от точек одной прямой
до точек другой прямой
Решать задачи на клетчатой бумаге
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные
значения углов в геометрических задачах с использованием
суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов,
378
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
образованных при пересечении двух параллельных прямых
секущей. Решать практические задачи на нахождение углов
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь
определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр к
отрезку как геометрические места точек
Формулировать определения окружности и круга, хорды и
диаметра окружности, пользоваться их свойствами. Уметь
применять эти свойства при решении задач
Владеть понятием описанной около треугольника окружности,
уметь находить её центр. Пользоваться фактами о том, что
биссектрисы углов треугольника пересекаются в одной точке, и о
том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться
теоремой о перпендикулярности касательной и радиуса,
проведённого к точке касания
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами,
понимать их практический смысл
Проводить основные геометрические построения с помощью
циркуля и линейки
\
Таблица 11.5
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Проверяемый элемент содержания
Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы
записи дробей к другой. Понятие рационального числа, запись,
сравнение, упорядочивание рациональных чисел
Арифметические действия с рациональными числами. Решение
задач из реальной практики на части, на дроби
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование
выражений на основе определения, запись больших чисел
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде
процентов. Три основные задачи на проценты, решение задач из
реальной практики
Применение признаков делимости, разложение на множители
натуральных чисел
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная
пропорциональности
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной.
Допустимые значения переменных
Представление зависимости между величинами в виде формулы.
379
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
Вычисления по формулам
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные
выражения
Свойства степени с натуральным показателем
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение,
вычитание, умножение многочленов
Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат
разности. Формула разности квадратов. Разложение многочленов
на множители
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования
уравнения, равносильность уравнений
Линейное уравнение с одной переменной, число корней
линейного уравнения, решение линейных уравнений
Составление уравнений по условию задачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений
Линейное уравнение с двумя переменными и его график
Система двух линейных уравнений с двумя переменными.
Решение систем уравнений способом подстановки. Примеры
решения текстовых задач с помощью систем уравнений
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой
Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и
ордината точки на координатной плоскости
Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей
Понятие функции. График функции. Свойства функций
Линейная функция, её график. График функции
Графическое решение линейных уравнений и систем линейных
уравнений
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Заполнение таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых
(столбчатых) и круговых). Чтение графиков реальных процессов.
Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана,
размах, наибольшее и наименьшее значения набора числовых
данных. Примеры случайной изменчивости
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие.
Вероятность и частота. Роль маловероятных и практически
380
5.4
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная
кость в теории вероятностей
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и
суммарная степень вершин. Представление о связности графа.
Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров путь).
Представление об ориентированном графе. Решение задач с
помощью графов
Геометрия
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч.
Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса
угла.
Ломаная,
многоугольник.
Параллельность
и
перпендикулярность прямых
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии.
Примеры симметрии в окружающем мире
Основные построения с помощью циркуля и линейки.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, их свойства
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство
треугольника
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки
равенства треугольников
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов
треугольника. Внешние углы треугольника
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного
треугольника, проведённой к гипотенузе. Признаки равенства
прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с
углом в 30°
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство
о длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне
треугольника. Перпендикуляр и наклонная
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный
перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное
расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к
окружности
Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная
окружности треугольника
Таблица 11.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы 8 класса
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
381
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
основной образовательной программы основного общего
образования
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве
действительных чисел для сравнения, округления и
вычислений, изображать действительные числа точками на
координатной прямой
Применять понятие арифметического квадратного
корня, находить квадратные корни, используя при
необходимости калькулятор, выполнять преобразования
выражений, содержащих квадратные корни, используя
свойства корней
Использовать записи больших и малых чисел с
помощью десятичных дробей и степеней числа 10
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем,
выполнять преобразования выражений, содержащих
степени с целым показателем
Выполнять тождественные преобразования
рациональных выражений на основе правил действий над
многочленами и алгебраическими дробями
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители
Применять преобразования выражений для решения
различных задач из математики, смежных предметов, из
реальной практики
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные
уравнения, сводящиеся к ним, системы двух уравнений с
двумя переменными
Проводить простейшие исследования уравнений и систем
уравнений, в том числе с применением графических
представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и
прочее)
Переходить от словесной формулировки задачи к её
алгебраической модели с помощью составления уравнения
или системы уравнений, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат
Применять свойства числовых неравенств для
сравнения, оценки, решать линейные неравенства с одной
переменной и их системы, давать графическую
иллюстрацию множества решений неравенства, системы
неравенств
Функции
382
4.1
Понимать и использовать функциональные понятия и
язык (термины, символические обозначения), определять
значение функции по значению аргумента, определять
свойства функции по её графику
4.2
Строить графики элементарных функций вида:
,
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
6.2
6.3
6.4
,
,
,
описывать свойства числовой функции по её графику
Вероятность и статистика
Извлекать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков,
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков
Описывать данные с помощью статистических
показателей: средних значений и мер рассеивания (размах,
дисперсия и стандартное отклонение)
Находить частоты числовых значений и частоты
событий, в том числе по результатам измерений и
наблюдений
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная
вероятности элементарных событий, в том числе в опытах с
равновозможными элементарными событиями
Использовать графические модели: дерево случайного
эксперимента, диаграммы Эйлера, числовая прямая
Оперировать понятиями: множество, подмножество;
выполнять операции над множествами: объединение,
пересечение, дополнение; перечислять элементы множеств,
применять свойства множеств
Использовать графическое представление множеств и
связей между ними для описания процессов и явлений, в
том числе при решении задач из других учебных предметов
и курсов
Геометрия
Распознавать основные виды четырёхугольников, их
элементы, пользоваться их свойствами при решении
геометрических задач
Применять свойства точки пересечения медиан
треугольника (центра масс) в решении задач
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции,
применять их свойства при решении геометрических задач.
Пользоваться
теоремой
Фалеса
и
теоремой
о
пропорциональных отрезках, применять их для решения
практических задач
Применять признаки подобия треугольников в решении
383
геометрических задач
6.5
Пользоваться
теоремой
Пифагора
для
решения
геометрических
и
практических
задач.
Строить
математическую модель в практических задачах,
самостоятельно
делать
чертёж
и
находить
соответствующие длины
6.6
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого
угла прямоугольного треугольника. Пользоваться этими
понятиями для решения практических задач
6.7
Вычислять (различными способами) площадь треугольника
и площади многоугольных фигур (пользуясь, где
необходимо, калькулятором). Применять полученные
умения в практических задачах
6.8
Владеть понятиями вписанного и центрального угла,
использовать теоремы о вписанных углах, углах между
хордами (секущими) и угле между касательной и хордой
при решении геометрических задач
6.9
Владеть
понятием
описанного
четырёхугольника,
применять свойства описанного четырёхугольника при
решении задач
6.10
Применять полученные знания на практике - строить
математические модели для задач реальной жизни и
проводить соответствующие вычисления с применением
подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором)
Таблица 11.7
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и вычисления
1.1
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе.
Десятичные приближения иррациональных чисел
1.2
Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Действительные числа
1.3
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись
числа
2
Алгебраические выражения
2.1
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на
множители
2.2
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической
дроби
2.3
Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических
дробей
384
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
Рациональные выражения и их преобразование
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение, формула корней квадратного
уравнения. Теорема Виета
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным
Простейшие дробно-рациональные уравнения
Графическая
интерпретация
уравнений
с
двумя
переменными и систем линейных уравнений с двумя
переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений
с двумя переменными
Решение текстовых задач алгебраическим способом
Числовые неравенства и их свойства
Неравенство с одной переменной
Равносильность неравенств
Линейные неравенства с одной переменной
Системы линейных неравенств с одной переменной
Функции
Понятие функции. Область определения и множество
значений функции. Способы задания функций
График функции. Чтение свойств функции по её графику
Примеры графиков функций, отражающих реальные
процессы
Функции,
описывающие
прямую
и
обратную
пропорциональные зависимости, их графики
Функции
,
Функции
,
Графическое решение уравнений и систем уравнений
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков
Множество, элемент множества, подмножество. Операции
над множествами: объединение, пересечение, дополнение
Свойства операций над множествами: переместительное,
сочетательное, распределительное, включения
Использование графического представления множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов. Диаграмма рассеивания
Элементарные события случайного опыта. Случайные
события. Вероятности событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Случайный выбор. Связь между
маловероятными и практически достоверными событиями в
природе, обществе и науке
385
5.7
5.8
5.9
5.10
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути,
существование висячей вершины, связь между числом вершин и
числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью
графов
Противоположные
события.
Диаграмма
Эйлера.
Объединение и пересечение событий. Несовместные события.
Формула сложения вероятностей
Условная вероятность. Правило умножения. Независимые
события
Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач
на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного
эксперимента, диаграмм Эйлера
Геометрия
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и
свойства
Прямоугольник, ромб, квадрат, их признаки и свойства
Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки.
Прямоугольная трапеция
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема
Фалеса и теорема о пропорциональных отрезках
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс
треугольника
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки
подобия треугольников. Применение подобия при решении
практических задач
Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и
трапеции
Свойства площадей геометрических фигур. Отношение площадей
подобных фигур
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на
клетчатой бумаге
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного
треугольника.
Основное
тригонометрическое
тождество.
Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и
хордой. Углы между хордами и секущими
Вписанные и описанные четырёхугольники
Взаимное
расположение
двух
окружностей.
Касание
окружностей. Общие касательные к двум окружностям
Таблица 11.8
386
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1
Числа и вычисления
1.1
Сравнивать
и
упорядочивать
рациональные
и
иррациональные числа
1.2
Выполнять арифметические действия с рациональными
числами, сочетая устные и письменные приёмы, выполнять
вычисления с иррациональными числами
1.3
Находить значения степеней с целыми показателями и
корней, вычислять значения числовых выражений
1.4
Округлять действительные числа, выполнять прикидку
результата вычислений, оценку числовых выражений
2
Уравнения и неравенства
2.1
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения,
сводящиеся к ним, простейшие дробно-рациональные уравнения
2.2
Решать системы двух линейных уравнений с двумя
переменными и системы двух уравнений, в которых одно
уравнение не является линейным
2.3
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с
помощью составления уравнения или системы двух уравнений с
двумя переменными
2.4
Проводить простейшие исследования уравнений и систем
уравнений, в том числе с применением графических
представлений (например, устанавливать, имеет ли уравнение
или система уравнений решения, если имеет, то сколько)
2.5
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства,
изображать решение неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов
2.6
Решать
системы
линейных
неравенств,
системы
неравенств, включающие квадратное неравенство, изображать
решение системы неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов
2.7
Использовать неравенства при решении различных задач
3
Функции
3.1
Распознавать функции изученных видов. Показывать
схематически расположение на координатной плоскости
графиков функций вида:
,
,
,
в
зависимости
значений коэффициентов, описывать свойства функций
от
387
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
Показывать схематически расположение на координатной
плоскости графиков функций вида
,
и описывать
свойства функций
Строить
и
изображать
схематически
графики
квадратичных функций, описывать свойства квадратичных
функций по их графикам
Распознавать квадратичную функцию по формуле,
приводить примеры квадратичных функций из реальной жизни,
физики, геометрии
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать
арифметическую
и
геометрическую
прогрессии при разных способах задания
Выполнять вычисления с использованием формул nго члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы
первых n членов
Изображать члены последовательности точками на
координатной плоскости
Решать
задачи,
связанные
с
числовыми
последовательностями, в том числе задачи из реальной жизни (с
использованием калькулятора, цифровых технологий)
Вероятность и статистика
Извлекать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в различных источниках в виде таблиц,
диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков
Решать задачи организованным перебором вариантов, а
также с использованием комбинаторных правил и методов
Использовать описательные характеристики для массивов
числовых данных, в том числе средние значения и меры
рассеивания
Находить частоты значений и частоты события, в том
числе пользуясь результатами проведённых измерений и
наблюдений
Находить вероятности случайных событий в изученных
опытах, в том числе в опытах с равновозможными
элементарными событиями, в сериях испытаний до первого
успеха, в сериях испытаний Бернулли
Иметь представление о случайной величине и о
распределении вероятностей
Иметь представление о законе больших чисел как о
проявлении закономерности в случайной изменчивости и о роли
закона больших чисел в природе и обществе
Геометрия
388
Знать тригонометрические функции острых углов,
находить с их помощью различные элементы прямоугольного
треугольника ("решение прямоугольных треугольников").
Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для
нетабличных значений
6.2
Пользоваться формулами приведения и основным
тригонометрическим тождеством для нахождения соотношений
между тригонометрическими величинами
6.3
Использовать теоремы синусов и косинусов для
нахождения различных элементов треугольника ("решение
треугольников"), применять их при решении геометрических
задач
6.4
Владеть
понятиями
преобразования
подобия,
соответственных элементов подобных фигур. Пользоваться
свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять
длины и находить углы у подобных фигур. Применять свойства
подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры
подобных фигур в окружающем мире
6.5
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о
произведении отрезков секущих, о квадрате касательной
6.6
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и
физический смысл, применять их в решении геометрических и
физических задач. Применять скалярное произведение векторов
для нахождения длин и углов
6.7
Пользоваться методом координат на плоскости, применять
его в решении геометрических и практических задач
6.8
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины
окружности, длины дуги окружности и радианной меры угла,
уметь вычислять площадь круга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах
6.9
Находить оси или центры симметрии фигур, применять
движения плоскости в простейших случаях
6.10
Применять полученные знания на практике - строить
математические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо,
калькулятором)
Таблица 11.9
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и вычисления
1.1
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и
бесконечные десятичные дроби
1.2
Множество действительных чисел, действительные числа как
6.1
389
бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие
между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел
1.3
Арифметические действия с действительными числами
1.4
Измерения,
приближения,
оценки.
Размеры
объектов
окружающего мира, длительность процессов в окружающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление
чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений
2
Уравнения и неравенства
2.1
Уравнения с одной переменной
2.2
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к
линейным
2.3
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к
квадратным
2.4
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и
четвёртой степеней разложением на множители
2.5
Решение дробно-рациональных уравнений
2.6
Системы уравнений
2.7
Уравнение с двумя переменными и его график
2.8
Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными
2.9
Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а
другое - второй степени
2.10
Графическая интерпретация системы уравнений с двумя
переменными
2.11
Решение текстовых задач алгебраическим способом
2.12
Числовые неравенства и их свойства
2.13
Решение линейных неравенств с одной переменной
2.14
Решение систем линейных неравенств с одной переменной
2.15
Квадратные неравенства
2.16
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с
двумя переменными
3
Функции
3.1
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола,
координаты вершины параболы, ось симметрии параболы
3.2
Графики функций
,
, и их свойства
3.3
Графики функций
,
и их свойства
3.4
Графики функций
,
и их свойства
4
4.1
Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей.
Задание последовательности рекуррентной формулой и формулой nго члена
390
4.2
4.3
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
6
\
6.1
\
6.2
6.3
\
6.4
6.5
Арифметическая
прогрессия.
Формулы n-го
члена
арифметической прогрессии, суммы первых n членов
Геометрическая прогрессия. Формулы n-го члена геометрической
прогрессии, суммы первых n членов
Изображение членов арифметической и геометрической
прогрессий точками на координатной плоскости. Линейный и
экспоненциальный рост
Сложные проценты
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков,
интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм,
графиков по реальным данным
Перестановки и факториал
Сочетания и число сочетаний
Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием
комбинаторики
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры
на плоскости, из отрезка и из дуги окружности
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха
Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии
испытаний Бернулли
Случайная величина и распределение вероятностей
Математическое
ожидание
и
дисперсия.
Примеры
математического ожидания как теоретического среднего значения
величины
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины
"число успехов в серии испытаний Бернулли"
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с
помощью частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и
обществе
Геометрия
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное
тригонометрическое тождество. Формулы приведения
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов.
Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и
теоремы синусов
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении
отрезков секущих, теорема о квадрате касательной
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы,
противоположно направленные векторы, коллинеарность векторов,
равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам
391
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
Координаты вектора. Скалярное произведение векторов,
применение для нахождения длин и углов
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и
окружности в координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод
координат и его применение
Правильные многоугольники
Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление
длин дуг окружностей
Площадь круга, сектора, сегмента
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур
(элементарные представления). Параллельный перенос. Поворот
Для проведения основного государственного экзамена по математике (далее ОГЭ по математике) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования и элементов содержания.
Таблица 11.10
Проверяемые на ОГЭ по математике требования к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемого освоения основной образовательной программы основного
требования
общего образования на основе ФГОС
1
Умение
оперировать
понятиями:
множество,
подмножество, операции над множествами; умение
оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
применять их при решении задач; умение использовать
графическое представление множеств для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из
других учебных предметов
2
Умение оперировать понятиями: определение,
аксиома, теорема, доказательство; умение распознавать
истинные и ложные высказывания, приводить примеры и
контрпримеры, строить высказывания и отрицания
высказываний
3
Умение оперировать понятиями: натуральное число,
простое и составное число, делимость натуральных чисел,
признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид
числа, рациональное число, иррациональное число,
арифметический квадратный корень; умение выполнять
действия с числами, сравнивать и упорядочивать числа,
представлять числа на координатной прямой, округлять
числа; умение делать прикидку и оценку результата
392
4
5
6
7
8
вычислений
Умение оперировать понятиями: степень с целым
показателем,
арифметический
квадратный
корень,
многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с
корнем натуральной степени больше единицы; умение
выполнять расчёты по формулам, преобразования целых,
дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с
использованием формул разности квадратов и квадрата
суммы и разности
Умение оперировать понятиями: числовое равенство,
уравнение с одной переменной, числовое неравенство,
неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с
одной переменной, системы двух линейных уравнений,
линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том
числе при решении задач из других предметов и
практических задач; умение использовать координатную
прямую и координатную плоскость для изображения
решений уравнений, неравенств и систем
Умение оперировать понятиями: функция, график
функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции; умение оперировать
понятиями: прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить
графики функций, использовать графики для определения
свойств процессов и зависимостей, для решения задач из
других учебных предметов и реальной жизни; умение
выражать формулами зависимости между величинами
Умение оперировать понятиями: последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение
использовать свойства последовательностей, формулы
суммы и общего члена при решении задач, в том числе
задач из других учебных предметов и реальной жизни
Умение решать задачи разных типов (в том числе на
проценты, доли и части, движение, работу, цену товаров и
стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение
составлять выражения, уравнения, неравенства и системы
по условию задачи, исследовать полученное решение и
оценивать правдоподобность полученных результатов
393
9
10
11
12
13
14
Умение оперировать понятиями: фигура, точка,
отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник,
равнобедренный
и
равносторонний
треугольники, прямоугольный треугольник, медиана,
биссектриса и высота треугольника, четырёхугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция;
окружность,
круг,
касательная;
знакомство
с
пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение
геометрических величин с применением изученных
свойств фигур и фактов
Умение оперировать понятиями: равенство фигур,
равенство
треугольников;
параллельность
и
перпендикулярность прямых, угол между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур,
подобные треугольники, симметрия относительно точки и
прямой; умение распознавать равенство, симметрию и
подобие фигур, параллельность и перпендикулярность
прямых в окружающем мире
Умение оперировать понятиями: длина, расстояние,
угол (величина угла, синус и косинус угла треугольника),
площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов
в окружающем мире; умение применять формулы
периметра и площади многоугольников, длины окружности
и
площади
круга,
объема
прямоугольного
параллелепипеда; умение применять признаки равенства
треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей
Умение изображать плоские фигуры и их
комбинации, пространственные фигуры от руки, с
помощью чертёжных инструментов и электронных средств
по текстовому или символьному описанию
Умение оперировать понятиями: прямоугольная
система координат; координаты точки, вектор, сумма
векторов, произведение вектора на число, скалярное
произведение векторов; умение использовать векторы и
координаты для представления данных и решения задач, в
том числе из других учебных предметов и реальной жизни
Умение оперировать понятиями: столбиковые и
круговые диаграммы, таблицы, среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах
числового набора; умение извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную в таблицах
394
и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать
изменчивые величины в окружающем мире
15
Умение оперировать понятиями: случайный опыт
(случайный
эксперимент),
элементарное
событие
(элементарный исход) случайного опыта, случайное
событие, вероятность события; умение находить
вероятности
случайных
событий
в
опытах
с
равновозможными элементарными событиями; умение
решать задачи методом организованного перебора и с
использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль
практически достоверных и маловероятных событий в
окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших
чисел и его ролью в массовых явлениях
16
Умение выбирать подходящий изученный метод для
решения задачи, приводить примеры математических
закономерностей в природе и жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве, описывать
отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе
развития математики как науки, приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и
всемирной истории
Таблица 11.11
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по математике
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Числа и вычисления
1.1
Натуральные и целые числа. Признаки делимости
целых чисел
1.2
Обыкновенные и десятичные дроби, проценты,
бесконечные периодические дроби
1.3
Рациональные числа. Арифметические операции с
рациональными числами
1.4
Действительные числа. Арифметические операции с
действительными числами
1.5
Приближённые вычисления, правила округления,
прикидка и оценка результата вычислений
2
Алгебраические выражения
2.1
Буквенные выражения (выражения с переменными)
2.2
Степень
с
целым
показателем.
Степень
с
рациональным показателем. Свойства степени
2.3
Многочлены
395
Алгебраическая дробь
Арифметический
корень
натуральной
степени.
Действия с арифметическими корнями натуральной степени
3
Уравнения и неравенства
3.1
Целые и дробно-рациональные уравнения. Системы и
совокупности уравнений
3.2
Целые и дробно-рациональные неравенства. Системы и
совокупности неравенств
3.3
Решение текстовых задач
4
Числовые последовательности
4.1
Последовательности,
способы
задания
последовательностей
4.2
Арифметическая и геометрическая прогрессии.
Формула сложных процентов
5
Функции
5.1
Функция, способы задания функции. График функции.
Область определения и множество значений функции. Нули
функции. Промежутки знакопостоянства. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке
6
Координаты на прямой и плоскости
6.1
Координатная прямая
6.2
Декартовы координаты на плоскости
7
Геометрия
7.1
Геометрические фигуры и их свойства
7.2
Треугольник
7.3
Многоугольники
7.4
Окружность и круг
7.5
Измерение геометрических величин
7.6
Векторы на плоскости
8
Вероятность и статистика
8.1
Описательная статистика
8.2
Вероятность
8.3
Комбинаторика
8.4
Множества
8.5
Графы
3.5. Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый
уровень) составлена на основе Федеральной рабочей программы по учебному
предмету «Информатика» (базовый уровень).
2.4
2.5
396
. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно – программа по информатике, информатика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по информатике.
Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами информатики на
базовом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в том числе для
содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских
учебных программ, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования
являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки информатики, достижениям научно-технического
прогресса и общественной практики, за счёт развития представлений об
информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности,
государства, общества, понимания роли информационных процессов,
информационных ресурсов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического
мышления как необходимого условия профессиональной деятельности в
современном информационном обществе, предполагающего способность
обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать
новые задачи с задачами, решёнными ранее, определять шаги для достижения
результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, в том числе
знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования,
коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с
учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления к
397
продолжению образования в области информационных технологий и
созидательной деятельности с применением средств информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность
информатики
как
научной
дисциплины,
изучающей
закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный
характер
информатики
и
информационной
деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирование
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает основы
понимания принципов функционирования и использования информационных
технологий как необходимого инструмента практически любой деятельности и
одного из наиболее значимых технологических достижений современной
цивилизации. Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные
обучающимися при изучении информатики, находят применение как в рамках
образовательного процесса при изучении других предметных областей, так и в
иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств
личности, то есть ориентированы на формирование метапредметных и личностных
результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать у
обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов цифрового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информатики
периода цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных
технологий, умения и навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания
для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному алгоритму
на одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов прикладных
программ (приложений) общего назначения и информационных систем для
решения с их помощью практических задач, владение базовыми нормами
информационной этики и права, основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач
с помощью информационных технологий, применять полученные результаты в
практической деятельности.
398
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего
образования определяют структуру основного содержания учебного предмета в
виде следующих четырёх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики на базовом
уровне, – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Цифровая грамотность.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных.
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по
программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные
компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор.
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный
ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения
компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая
частота, разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства
ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память компьютера,
жёсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона) и скорость доступа
для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное
обеспечение. Системное программное обеспечение. Системы программирования.
Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные
программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное
имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами
средствами операционной системы: создание, копирование, перемещение,
переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы файлов. Свойства
файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста,
электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип, полнометражный
фильм). Архивация данных. Использование программ-архиваторов. Файловый
менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для
защиты от вирусов.
Компьютерные сети.
399
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации
по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации, полученной
из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в
Интернете. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики.
Информация и информационные процессы.
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и
информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной
системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов.
Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный
алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной
длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному.
Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определённой
мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества
информации – двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма
данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка
ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE.
Декодирование сообщений с использованием равномерного и неравномерного
кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения.
400
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов.
Информационные технологии.
Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка,
слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства
символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные).
Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный
отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста.
Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование
сервисов Интернете для обработки текста.
Компьютерная графика.
Знакомство
с
графическими
редакторами.
Растровые
рисунки.
Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых
фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями
(выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных
рисунков в документы.
Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд
текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
Содержание обучения в 8 классе.
Теоретические основы информатики.
148.4.1.1. Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел,
записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из
401
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной
системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
148.4.1.2. Элементы математической логики.
Логические
высказывания.
Логические
значения
высказываний.
Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция,
логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности
составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него
элементарных высказываний. Логические выражения. Правила записи логических
выражений. Построение таблиц истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
148.4.2. Алгоритмы и программирование.
148.4.2.1. Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блоксхемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный
алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть
зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных
алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение
алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки.
Отказы.
148.4.2.2. Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от
деления.
402
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом
языке программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и
четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений
величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в
позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные
цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
148.4.2.3. Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных, определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату.
148.5. Содержание обучения в 9 классе.
148.5.1. Цифровая грамотность.
148.5.1.1. Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в
ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в
Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности данные социальных
сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила
безопасной аутентификации. Защита личной информации в Интернете. Безопасные
стратегии поведения в Интернете. Предупреждение вовлечения в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие
формы).
148.5.1.2. Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в Интернете. интернет-сервисы: коммуникационные
сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы
(карты, расписания и другие), поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и другие службы. Сервисы государственных услуг.
Облачные хранилища данных. Средства совместной разработки документов
(онлайн-офисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые
и графические редакторы, среды разработки программ.
148.5.2. Теоретические основы информатики.
148.5.2.1. Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации
моделей. Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и
403
дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответствия
модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа.
Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная
вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в
направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева.
Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью
дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
148.5.3. Алгоритмы и программирование.
148.5.3.1. Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка,
Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и
отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных
числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива
случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел,
нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного значения в
массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих заданному условию,
нахождение минимального (максимального) элемента массива. Сортировка
массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
148.5.3.2. Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков (касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования
принципа обратной связи в системах управления техническими устройствами с
помощью датчиков, в том числе в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
404
управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и другие системы).
148.5.4. Информационные технологии.
148.5.4.1. Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной
таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для
поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка
данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и
смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных.
Численное моделирование в электронных таблицах.
148.5.4.2. Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологиями:
веб-дизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тестировщик,
архитектор программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный
администратор.
148.6. Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного
общего образования.
148.6.1. Изучение информатики на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
148.6.2. Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами учебного
предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и
научному наследию, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества, владение достоверной информацией о передовых мировых
и отечественных достижениях в области информатики и информационных
технологий, заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации
современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
405
осознания последствий поступков, активное неприятие асоциальных поступков, в
том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, в том числе в социальных сообществах, соблюдение правил
безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в Интернет-среде,
готовность к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных
задач,
создании
учебных
проектов,
стремление
к
взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности,
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляющих
базовую основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня
обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
разнообразными средствами информационных технологий, а также умения
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью,
установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт освоения и соблюдения
требований
безопасной
эксплуатации
средств
информационных
и
коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной деятельности, связанных с информатикой, программированием
и информационными технологиями, основанными на достижениях науки
информатики и научно-технического прогресса;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей информационных и
коммуникационных технологий;
406
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в том числе
существующих в виртуальном пространстве.
148.6.3. Метапредметные результаты освоения программы по информатике
отражают овладение универсальными учебными действиями – познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
148.6.3.1. Овладение
универсальными
учебными
познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические
рассуждения, проводить умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по
аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
407
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
148.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
148.6.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие решения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
408
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять
причины
достижения
(недостижения)
результатов
информационной деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях
открытого доступа к любым объёмам информации.
148.6.4. Предметные результаты освоения программы по информатике на
уровне основного общего образования.
148.6.4.1. К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы
умения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный
процесс», «обработка информации», «хранение информации», «передача
информации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание основных принципов кодирования информации
различной природы (текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах,
оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости передачи
данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
компьютеров и программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального
компьютера и его основных элементах (процессор, оперативная память,
долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его
помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (записывать
полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию
файловой структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
409
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать
антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая
опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в
том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в
сети;
применять
методы
профилактики
негативного
влияния
средств
информационных и коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
148.6.4.2. К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы
умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позиционных
системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции
над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений, если
известны значения истинности входящих в него переменных, строить таблицы
истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа»,
понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том числе в
виде блок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими, как
«Робот», «Черепашка», «Чертёжник»;
использовать константы и переменные различных типов (числовых,
логических, символьных), а также содержащие их выражения, использовать
оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и
выражения с ними;
410
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять, какие
результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программирования
(Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие
несложные алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости одного целого числа на
другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа.
148.6.4.3. К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы
умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот,
Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых массивов
(поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными
свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java,
C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды
моделей, оценивать соответствие модели моделируемому объекту и целям
моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей
(таблицы,
схемы,
графики,
диаграммы)
с
использованием
соответствующих программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и
упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт
значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной,
смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
использовать
современные
интернет-сервисы
(в
том
числе
коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных, онлайн-программы
(текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в учебной и
повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сервисов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и
повседневной деятельности;
411
использовать различные средства защиты от вредоносного программного
обеспечения, защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных технологических и социально-психологических аспектов использования
сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и
ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе
кибербуллинг, фишинг).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования и элементов содержания по информатике.
Таблица 12
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1
По теме "Цифровая грамотность"
1.1
Пояснять на примерах смысл понятий "информация",
"информационный
процесс",
"обработка
информации",
"хранение информации", "передача информации"
1.2
Приводить примеры современных устройств хранения и
передачи информации, сравнивать их количественные
характеристики
1.3
Получать и использовать информацию о характеристиках
персонального компьютера и его основных элементах
(процессор, оперативная память, долговременная память,
устройства ввода-вывода)
1.4
Соотносить характеристики компьютера с задачами,
решаемыми с его помощью
1.5
Ориентироваться в иерархической структуре файловой
системы (записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу
(каталогу) по имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя)
1.6
Работать с файловой системой персонального компьютера
с использованием графического интерфейса: создавать
(копировать, перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную
программу)
1.7
Искать информацию в Интернете (в том числе по
ключевым словам, по изображению), критически относиться к
найденной информации, осознавать опасность для личности и
412
1.8
1.9
1.10
1.11
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
общества распространения вредоносной информации, в том
числе экстремистского и террористического характера
Понимать структуру адресов веб-ресурсов
Использовать
современные
сервисы
интернеткоммуникаций
Соблюдать
требования
безопасной
эксплуатации
технических средств информационных и коммуникационных
технологий, соблюдать сетевой этикет, базовые нормы
информационной этики и права при работе с приложениями на
любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети
Применять методы профилактики негативного влияния
средств информационных и коммуникационных технологий на
здоровье пользователя
По теме "Теоретические основы информатики"
Кодировать и декодировать сообщения по заданным
правилам, демонстрировать понимание основных принципов
кодирования информации различной природы (текстовой,
графической, аудио-)
Сравнивать длины сообщений, записанных в различных
алфавитах, оперировать единицами измерения информационного
объёма и скорости передачи данных
Оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических,
звуковых файлов и видеофайлов
По теме "Информационные технологии"
Представлять результаты своей деятельности в виде
структурированных
иллюстрированных
документов,
мультимедийных презентаций
Таблица 12.1
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Цифровая грамотность
1.1
Компьютер - универсальное вычислительное устройство,
работающее по программе. Типы компьютеров: персональные
компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры.
Мобильные устройства. Техника безопасности и правила работы
на компьютере
1.2
Основные компоненты компьютера и их назначение.
Процессор. Оперативная и долговременная память. Устройства
ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств,
средства биометрической аутентификации
1.3
История развития компьютеров и программного
413
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
2
2.1
2.2
обеспечения. Поколения компьютеров. Современные тенденции
развития компьютеров. Суперкомпьютеры. Параллельные
вычисления. Персональный компьютер. Процессор и его
характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная
память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объём хранимых данных (оперативная память компьютера,
жёсткий диск и твердотельный накопитель, постоянная память
смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей
Программное обеспечение компьютера. Прикладное
программное
обеспечение.
Системное
программное
обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные
программы. Свободное программное обеспечение
Файлы и папки (каталоги). Типы файлов. Свойства
файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни,
видеоклип, полнометражный фильм)
Принципы построения файловых систем. Полное имя
файла (папки, каталога). Путь к файлу (папке, каталогу)
Файловый менеджер. Работа с файлами и папками
(каталогами):
создание,
копирование,
перемещение,
переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Поиск
файлов средствами операционной системы
Архивация данных. Использование программ-архиваторов
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы.
Программы для защиты от вирусов
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Вебстраница, веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер.
Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и
по изображению. Достоверность информации, полученной из
Интернета
Современные сервисы интернет-коммуникаций
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе в сети Интернет. Стратегии безопасного
поведения в Интернете
Теоретические основы информатики
Информация - одно из основных понятий современной
науки. Информация как сведения, предназначенные для
восприятия человеком, и информация как данные, которые
могут быть обработаны автоматизированной системой
Дискретность
данных.
Возможность
описания
непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных. Информационные процессы - процессы, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных
414
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие
языков и алфавитов. Естественные и формальные языки.
Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит.
Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций)
фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование
любого алфавита к двоичному. Количество различных слов
фиксированной длины в алфавите определённой мощности
Кодирование символов одного алфавита с помощью
кодовых слов в другом алфавите, кодовая таблица,
декодирование
Двоичный код. Представление данных в компьютере как
текстов в двоичном алфавите
Информационный объём данных. Бит - минимальная
единица количества информации - двоичный разряд. Байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи
данных. Искажение информации при передаче
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный
код. Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о
кодировках
UNICODE.
Декодирование
сообщений
с
использованием равномерного и неравномерного кода.
Информационный объём текста
Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных. Кодирование
цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирования.
Палитра
Растровое и векторное представление изображений.
Пиксель. Оценка информационного объёма графических данных
для растрового изображения
Кодирование звука. Разрядность и частота дискретизации.
Количество
каналов
записи.
Оценка
количественных
параметров, связанных с представлением и хранением звуковых
файлов
Информационные технологии
Текстовые документы и их структурные элементы
(страница, абзац, строка, слово, символ)
Текстовый
процессор
инструмент
создания,
редактирования и форматирования текстов. Правила набора
текста
Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы
шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное
и курсивное начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный
отступ, интервал, выравнивание. Стилевое форматирование
Структурирование информации с помощью списков и
415
таблиц. Многоуровневые списки. Добавление таблиц в
текстовые документы
3.5
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание
изображений текстом. Включение в текстовый документ
диаграмм и формул
3.6
Параметры страницы, нумерация страниц. Добавление в
документ колонтитулов, ссылок
3.7
Проверка
правописания.
Расстановка
переносов.
Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста.
Компьютерный перевод. Использование сервисов сети Интернет
для обработки текста
3.8
Знакомство с графическими редакторами. Растровые
рисунки. Использование графических примитивов
3.9
Операции редактирования графических объектов, в том
числе цифровых фотографий: изменение размера, обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности
3.10
Векторная графика. Создание векторных рисунков
встроенными средствами текстового процессора или других
программ (приложений). Добавление векторных рисунков в
документы
3.11
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд.
Добавление на слайд текста и изображений. Работа с
несколькими слайдами
3.12
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация.
Гиперссылки
Таблица 12.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1
По теме "Теоретические основы информатики"
1.1
Пояснять на примерах различия между позиционными и
непозиционными системами счисления
1.2
Записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в
различных позиционных системах счисления (с основаниями 2,
8, 16), выполнять арифметические операции над ними
1.3
Раскрывать смысл понятий "высказывание", "логическая
операция", "логическое выражение"
1.4
Записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции и отрицания, определять истинность
416
логических выражений, если известны значения истинности
входящих в него переменных, строить таблицы истинности для
логических выражений
2
По теме "Алгоритмы и программирование"
2.1
Раскрывать смысл понятий "исполнитель", "алгоритм",
"программа", понимая разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике
2.2
Описывать алгоритм решения задачи различными
способами, в том числе в виде блок-схемы
2.3
Составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений и циклов
для управления исполнителями
2.4
Использовать константы и переменные различных типов
(числовых, логических, символьных), а также содержащие их
выражения, использовать оператор присваивания
2.5
Использовать при разработке программ логические
значения, операции и выражения с ними
2.6
Анализировать предложенные алгоритмы, в том числе
определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений
2.7
Создавать и отлаживать программы на одном из языков
программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых данных с использованием циклов и
ветвлений, в том числе реализующие проверку делимости
одного целого числа на другое, проверку натурального числа на
простоту, выделения цифр из натурального числа
Таблица 12.3
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Теоретические основы информатики
1.1
Непозиционные и позиционные системы счисления.
Алфавит. Основание. Развёрнутая форма записи числа.
Перевод в десятичную систему чисел, записанных в
других системах счисления
1.2
Римская система счисления
1.3
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в
пределах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления.
Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы
и обратно. Шестнадцатеричная система счисления.
Перевод чисел из шестнадцатеричной системы в
двоичную, восьмеричную и десятичную системы и
обратно
417
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Арифметические операции в двоичной системе
счисления
Логические высказывания. Логические значения
высказываний. Элементарные и составные высказывания.
Логические операции: "и" (конъюнкция, логическое
умножение), "или" (дизъюнкция, логическое сложение),
"не" (логическое отрицание). Приоритет логических
операций.
Определение
истинности
составного
высказывания при известных значениях истинности
входящих в него элементарных высказываний
Логические выражения. Правила записи логических
выражений. Построение таблиц истинности логических
выражений
Логические элементы. Знакомство с логическими
основами компьютера
Алгоритмы и программирование
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов.
Алгоритм как план управления исполнителем
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма
(словесный, в виде блок-схемы, программа)
Алгоритмические
конструкции.
Конструкция
"следование". Линейный алгоритм. Ограниченность
линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть
зависимость последовательности выполняемых действий
от исходных данных
Конструкция "ветвление": полная и неполная
формы. Выполнение и невыполнение условия (истинность
и ложность высказывания). Простые и составные условия
Конструкция "повторение": циклы с заданным
числом повторений, с условием выполнения, с переменной
цикла
Разработка
для
формального
исполнителя
алгоритма, приводящего к требуемому результату при
конкретных исходных данных. Разработка несложных
алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для
управления формальными исполнителями. Выполнение
алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и
логические ошибки. Отказы
Язык программирования (Python, C++, Java, C#,
Школьный
Алгоритмический
Язык).
Система
программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик
Переменная:
тип,
имя,
значение.
Целые,
вещественные и символьные переменные
418
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
Оператор
присваивания.
Арифметические
выражения и порядок их вычисления. Операции с целыми
числами: целочисленное деление, остаток от деления.
Проверка делимости одного целого числа на другое
Ветвления. Составные условия (запись логических
выражений на изучаемом языке программирования).
Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и
четырёх чисел. Решение квадратного уравнения,
имеющего вещественные корни
Диалоговая
отладка
программ:
пошаговое
выполнение, просмотр значений величин, отладочный
вывод, выбор точки останова
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для
нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа
в позиционной системе с основанием, меньшим или
равным 10, на отдельные цифры
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального
числа на простоту
Обработка символьных данных. Символьные
(строковые) переменные. Посимвольная обработка строк.
Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные
функции для обработки строк
Определение возможных результатов работы
алгоритма при заданном множестве входных данных,
определение возможных входных данных, приводящих к
данному результату
Таблица 12.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
провер образовательной программы основного общего образования
яемого
результ
ата
1
По теме "Цифровая грамотность"
1.1
Использовать современные интернет-сервисы (в том числе
коммуникационные сервисы, облачные хранилища данных,
онлайн-программы (текстовые и графические редакторы, среды
разработки) в учебной и повседневной деятельности
1.2
Приводить примеры использования геоинформационных
419
1.3
1.4
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
сервисов, сервисов государственных услуг, образовательных
сервисов Интернета в учебной и повседневной деятельности
Использовать различные средства защиты от вредоносного
программного
обеспечения,
защищать
персональную
информацию от несанкционированного доступа и его
последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных технологических и социально-психологических
аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода)
Распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и
окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой
активности (в том числе кибербуллинг, фишинг)
По теме "Теоретические основы информатики"
Раскрывать смысл понятий "модель", "моделирование",
определять виды моделей, оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования
Использовать графы и деревья для моделирования систем
сетевой и иерархической структуры, находить кратчайший путь в
графе
По теме "Алгоритмы и программирование"
Разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять
вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями
Составлять и отлаживать программы, реализующие
типовые алгоритмы обработки числовых последовательностей
или одномерных числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными
свойствами) на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык)
По теме "Информационные технологии"
Выбирать способ представления данных в соответствии с
поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с
использованием соответствующих программных средств
обработки данных
Использовать электронные таблицы для обработки, анализа
и визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов
Создавать и применять в электронных таблицах формулы
для расчётов с использованием встроенных арифметических
функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному
условию,
среднее
арифметическое,
поиск
420
максимального и минимального значения), абсолютной,
относительной, смешанной адресации
4.4
Использовать электронные таблицы для численного
моделирования в простых задачах из разных предметных
областей
Таблица 12.5
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Цифровая грамотность
1.1
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое
хранение
данных.
Методы
индивидуального
и
коллективного размещения новой информации в
Интернете. Большие данные (интернет-данные, в
частности данные социальных сетей)
1.2
Понятие об информационной безопасности. Угрозы
информационной безопасности при работе в глобальной
сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в сети
Интернет. Безопасные стратегии поведения в сети
Интернет. Предупреждение вовлечения в деструктивные и
криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг,
фишинг и другие формы)
1.3
Виды деятельности в Интернете. Интернет-сервисы:
коммуникационные сервисы (почтовая служба, видеоконференц-связь и другие), справочные службы (карты,
расписания и другие), поисковые службы, службы
обновления программного обеспечения и другие службы.
Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища
данных. Средства совместной разработки документов
(онлайн-офисы). Программное обеспечение как вебсервис: онлайновые текстовые и графические редакторы,
среды разработки программ
2
Теоретические основы информатики
2.1
Модель.
Задачи,
решаемые
с
помощью
моделирования. Классификации моделей. Материальные
(натурные) и информационные модели. Непрерывные и
дискретные модели. Имитационные модели. Игровые
модели. Оценка соответствия модели моделируемому
объекту и целям моделирования
2.2
Табличные модели. Таблица как представление
отношения
2.3
Базы
данных.
Отбор
в
таблице
строк,
удовлетворяющих заданному условию
2.4
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и
421
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая
матрица графа. Длина пути между вершинами графа.
Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном
графе. Вычисление количества путей в направленном
ациклическом графе
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга)
дерева.
Высота
дерева.
Поддерево.
Примеры
использования деревьев. Перебор вариантов с помощью
дерева
Понятие математической модели. Задачи, решаемые
с
помощью
математического
(компьютерного)
моделирования. Отличие математической модели от
натурной модели и от словесного (литературного)
описания объекта
Этапы компьютерного моделирования: постановка
задачи, построение математической модели, программная
реализация, тестирование, проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели
Алгоритмы и программирование
Разбиение задачи на подзадачи. Составление
алгоритмов и программ с использованием ветвлений,
циклов и вспомогательных алгоритмов для управления
исполнителем или другими исполнителями
Табличные величины (массивы). Одномерные
массивы. Составление и отладка программ, реализующих
типовые алгоритмы обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков программирования (Python,
C++, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык): заполнение числового массива случайными
числами, в соответствии с формулой или путём ввода
чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный
поиск заданного значения в массиве, подсчёт элементов
массива,
удовлетворяющих
заданному
условию,
нахождение минимального (максимального) элемента
массива. Сортировка массива
Обработка потока данных: вычисление количества,
суммы, среднего арифметического, минимального и
максимального значения элементов последовательности,
удовлетворяющих заданному условию
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение
сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния,
света, звука и другого). Примеры использования принципа
обратной связи в системах управления техническими
422
устройствами, в том числе в робототехнике. Примеры
роботизированных
систем
(система
управления
движением в транспортной системе, сварочная линия
автозавода, автоматизированное управление отоплением
дома, автономная система управления транспортным
средством и другие системы)
4
Информационные технологии
4.1
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в
ячейках электронной таблицы. Редактирование и
форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска
максимума,
минимума,
суммы
и
среднего
арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы
4.2
Преобразование
формул
при
копировании.
Относительная, абсолютная и смешанная адресация
4.3
Условные вычисления в электронных таблицах.
Суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию. Обработка больших наборов данных.
Численное моделирование в электронных таблицах
4.4
Роль информационных технологий в развитии
экономики
мира,
страны,
региона.
Открытые
образовательные ресурсы. Профессии, связанные с
информатикой и информационными технологиями: вебдизайнер,
программист,
разработчик
мобильных
приложений, тестировщик, архитектор программного
обеспечения, специалист по анализу данных, системный
администратор
Для проведения основного государственного экзамена по информатике
(ОГЭ по информатике) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования и элементов содержания.
Таблица 13
Проверяемые на ОГЭ по информатике требования к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемого базового уровня освоения основной образовательной программы
требования
основного общего образования на основе ФГОС
1
Знать (понимать)
1.1
Владение основными понятиями: информация, передача,
хранение и обработка информации, алгоритм, модель, цифровой
продукт и их использование для решения учебных и
практических задач
1.2
Владение понятиями: высказывание, логическая операция,
423
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
логическое выражение
Уметь
Умение
оперировать
единицами
измерения
информационного объёма и скорости передачи данных
Умение записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024
в различных позиционных системах счисления с основаниями 2,
8, 16, выполнять арифметические операции над ними
Умение кодировать и декодировать сообщения по
заданным
правилам;
понимание
основных
принципов
кодирования информации различной природы: текстовой,
графической, аудио
Умение
записывать
логические
выражения
с
использованием дизъюнкции, конъюнкции и отрицания,
определять истинность логических выражений, если известны
значения истинности входящих в него переменных, строить
таблицы истинности для логических выражений; записывать
логические выражения на изучаемом языке программирования
Умение составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы для управления исполнителями
(Черепашка, Чертёжник и другие); создавать и отлаживать
программы на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык),
реализующие несложные алгоритмы обработки числовых
данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать
задачи на подзадачи, использовать константы, переменные и
выражения
различных
типов
(числовых,
логических,
символьных);
анализировать
предложенный
алгоритм,
определять, какие результаты возможны при заданном
множестве исходных значений
Умение записать на изучаемом языке программирования
алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту, выделения цифр из
натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы
числовой последовательности
Владение умением ориентироваться в иерархической
структуре файловой системы, работать с файловой системой
персонального компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги
Владение
умениями
и
навыками
использования
информационных и коммуникационных технологий для поиска,
хранения, обработки и передачи и анализа различных видов
информации
Умение выбирать способ представления данных в
424
соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики,
диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных
2.10
Умение формализовать и структурировать информацию,
используя электронные таблицы для обработки, анализа и
визуализации числовых данных, в том числе с выделением
диапазона таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы
для расчётов с использованием встроенных функций,
абсолютной, относительной, смешанной адресации; использовать
электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей
Таблица 13.1
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по информатике
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Цифровая грамотность
1.1
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения
файловых систем. Полное имя файла (папки). Путь к файлу
(папке). Работа с файлами и каталогами средствами
операционной системы: создание, копирование, перемещение,
переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы
файлов. Свойства файлов. Файловый менеджер. Поиск файлов
средствами операционной системы
1.2
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Вебстраница, веб-сайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер.
Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам
и по изображению. Достоверность информации, полученной
из Интернета. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных
2
Теоретические основы информатики
2.1
Дискретность
данных.
Возможность
описания
непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных
данных.
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Двоичный
алфавит.
Количество
всевозможных
слов
(кодовых
комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите.
Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной длины в алфавите
определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью
кодовых слов в другом алфавите, кодовая таблица,
декодирование.
Кодирование
текстов.
Равномерный
код.
Неравномерный код. Кодировка ASCII. Восьмибитные
кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование
425
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
сообщений с использованием равномерного и неравномерного
кода. Информационный объём текста
Информационный объём данных. Бит - минимальная
единица количества информации - двоичный разряд. Единицы
измерения информационного объёма данных. Бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи
данных
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB.
Глубина кодирования. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений.
Пиксель. Оценка информационного объёма графических
данных для растрового изображения
Кодирование звука. Разрядность и частота записи.
Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с
представлениеми хранением звуковых файлов
Непозиционные и позиционные системы счисления.
Алфавит. Основание. Развёрнутая форма записи числа.
Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других
системах счисления. Римская система счисления
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в
пределах от 0 до 1024 в двоичную систему счисления.
Восьмеричная система счисления. Перевод чисел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и
обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод
чисел из шестнадцатеричной системы в двоичную,
восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе
счисления
Логические высказывания. Логические значения
высказываний. Элементарные и составные высказывания.
Логические операции: "и" (конъюнкция, логическое
умножение), "или" (дизъюнкция, логическое сложение), "не"
(логическое отрицание). Приоритет логических операций.
Определение истинности составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных
высказываний. Логические выражения. Правила записи
логических выражений. Построение таблиц истинности
логических выражений
Логические элементы. Знакомство с логическими
основами компьютера
Непрерывные и дискретные модели. Имитационные
модели. Игровые модели. Оценка адекватности модели
426
2.10
2.11
2.12
3
3.1
3.2
3.3
моделируемому объекту и целям моделирования
Табличные модели. Таблица как представление
отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих
заданному условию
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и
неориентированные графы. Длина (вес) ребра. Весовая
матрица графа. Длина пути между вершинами графа. Поиск
оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и
конечная вершина (сток) в ориентированном графе.
Вычисление количества путей в направленном ациклическом
графе
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга)
дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры использования
деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева
Алгоритмы и программирование
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма
(словесный, в виде блок-схемы, программа).
Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем (Робот, Черепашка, Чертёжник и
другие). Выполнение алгоритмов вручную и на компьютере
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java,
С#, Школьный Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ,
транслятор, отладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и
символьные переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и
порядок их вычисления. Операции с целыми числами:
целочисленное деление, остаток от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических
выражений на изучаемом языке программирования).
Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх
чисел.
Решение
квадратного
уравнения,
имеющего
вещественные корни.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения
наибольшего общего делителя двух натуральных чисел.
Разбиение записи натурального числа в позиционной системе
с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости
одного целого числа на другое, проверки натурального числа
на простоту
Обработка
символьных
данных.
Символьные
427
3.4
3.5
3.6
4
4.1
(строковые) переменные. Посимвольная обработка строк.
Подсчёт частоты появления символа в строке. Встроенные
функции для обработки строк
Определение возможных результатов работы алгоритма
при данном множестве входных данных, определение
возможных входных данных, приводящих к данному
результату
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы.
Составление и отладка программ, реализующих типовые
алгоритмы обработки одномерных числовых массивов, на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль,
Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение
числового массива случайными числами, в соответствии с
формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы
элементов массива, линейный поиск заданного значения в
массиве, подсчёт элементов массива, удовлетворяющих
заданному
условию,
нахождение
минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества,
суммы, среднего арифметического, минимального и
максимального значения элементов последовательности,
удовлетворяющих заданному условию
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение
сигналов от цифровых датчиков (например, касания,
расстояния, света, звука). Примеры использования принципа
обратной связи в системах управления техническими
устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике
Информационные технологии
Текстовые документы и их структурные элементы
(страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор
- инструмент создания,
редактирования и форматирования текстов. Правила набора
текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт.
Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные).
Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и
таблиц. Многоуровневые списки. Добавление таблиц в
текстовые документы. Вставка изображений в текстовые
документы. Обтекание изображений текстом. Включение в
текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и других элементов
428
4.2
4.3
4.4
4.5
Растровые рисунки. Использование графических
примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том
числе цифровых фотографий: изменение размера, обрезка,
поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков
встроенными средствами текстового процессора или других
программ (приложений). Добавление векторных рисунков в
документы
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд.
Добавление на слайд текста и изображений. Работа с
несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных.
Анимация. Гиперссылки
Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные
функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего
арифметического. Сортировка данных в выделенном
диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование
формул
при
копировании.
Относительная, абсолютная и смешанная адресация
Условные вычисления в электронных таблицах.
Суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному
условию. Обработка больших наборов данных. Численное
моделирование в электронных таблицах
3.6.Рабочая программа по учебному предмету «История» составлена на основе
Федеральной рабочей программы по учебному предмету «История».
150.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "История"
(предметная область "Общественно-научные предметы") (далее соответственно программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по истории, тематическое
планирование.
150.2. Пояснительная записка.
150.2.1. Программа учебного предмета "История" разработана с целью оказания
методической помощи учителю истории в создании рабочей программы по
учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и
активные методики обучения.
150.2.2. Программа учебного предмета "История" дает представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета "История", устанавливает обязательное предметное
429
содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование
его по разделам и темам курса.
150.2.3. Место учебного предмета "История" в системе основного общего
образования определяется его познавательным и мировоззренческим значением,
воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека. История
представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного, нравственного опыта. Она служит важным ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания
и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
150.2.4. Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески
применяющего исторические знания и предметные умения в учебной и социальной
практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной
картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной
России в мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую
историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
150.2.5. Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
150.2.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, - 476, в 5-9
классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 5-7 классах по 1 часу в
неделю при 34 учебных неделях на изучение курса "История нашего края".
150.2.7. Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в
пределах одного класса может варьироваться.
Таблица 14
430
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного
предмета "История"
Класс
Курсы в рамках учебного предмета "История"
Примерное
количество
учебных
часов
5 Всеобщая история. История Древнего мира
68
История нашего края
34
6 Всеобщая история. История Средних веков
28
История России. От Руси к Российскому государству
57
История нашего края
17
7 Всеобщая история. История нового времени. Конец
28
XV-XVII вв.
История России. Россия в XVI-XVII вв.: от великого
57
княжества к царству
История нашего края
17
8 Всеобщая история. История нового времени. XVIII в.
34
История России. Россия в конце XVII-XVIII вв.: от
68
царства к империи
9 Всеобщая история. История нового времени. XIX 23
начало XX в.
История России. Российская империя в XIX - начале
45
XX в.
150.8.3.2.1. Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические
объекты (расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древнего
мира, территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших
исторических событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между условиями
среды обитания людей и их занятиями.
150.8.3.2.2. Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (письменные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в
последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия
событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках изучаемой эпохи
ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную идею) высказывания,
изображения.
150.8.3.2.3. Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);
431
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
150.8.3.2.4. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних
обществ, положения основных групп населения, религиозных верований людей в
древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
150.8.3.2.5. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
150.8.3.2.6. Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в
том числе с привлечением регионального материала), оформлять полученные
результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
150.8.3.3. Предметные результаты изучения истории в 6 классе:
150.8.3.3.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития
Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
150.8.3.3.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (составление
систематических таблиц).
150.8.3.3.3. Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя легенду
карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных
центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций, о ключевых событиях
средневековой истории.
150.8.3.3.4. Работа с историческими источниками:
432
различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи,
хроники, законодательные акты, духовная литература, источники личного
происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания (хода
событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий
исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые
символы, образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического
источника.
150.8.3.3.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в
эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет);
известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи
(известные биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
150.8.3.3.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отношений и
политического строя на Руси и в других государствах, ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средневекового
человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения
о причинах и следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
150.8.3.3.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в
учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они
основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой
эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного человека.
150.8.3.3.8. Применение исторических знаний:
433
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран
эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
150.8.3.4. Предметные результаты изучения истории в 7 классе:
150.8.3.4.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв., определять их принадлежность к части века (половина,
треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв.
150.8.3.4.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим процессам,
составление таблиц, схем).
150.8.3.4.3. Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств, важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положением
страны и особенностями ее экономического, социального и политического
развития.
150.8.3.4.4. Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных
источников.
150.8.3.4.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIXVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других
странах в раннее Новое время;
434
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
150.8.3.4.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI-XVII вв., европейской
реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVIXVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия).
150.8.3.4.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять,
на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI-XVII вв. с
учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
150.8.3.4.8. Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу
Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей
о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран
XVI-XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI-XVII
вв. (в том числе на региональном материале).
150.8.3.5. Предметные результаты изучения истории в 8 классе:
150.8.3.5.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII
в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
150.8.3.5.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности к историческим процессам и другим), составлять систематические
таблицы, схемы.
435
150.8.3.5.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
150.8.3.5.4. Работа с историческими источниками:
различать
источники
официального
и
личного
происхождения,
публицистические произведения (называть их основные виды, информационные
особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных,
визуальных и вещественных источников.
150.8.3.5.5. Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII
в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и
дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
150.8.3.5.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVIII в., изменений,
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества,
промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы
правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики
Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого
периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах
и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия).
150.8.3.5.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
436
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной
и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные категории,
значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать
свое отношение к ним.
150.8.3.5.8. Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII
в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(в том числе на региональном материале).
150.8.3.6. Предметные результаты изучения истории в 9 классе:
150.8.3.6.1. Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды)
в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять
синхронность
(асинхронность)
исторических
процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории
XIX - начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
150.8.3.6.2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому
признаку
(хронологии,
принадлежности
к
историческим
процессам,
типологическим основаниям и другим), составлять систематические таблицы.
150.8.3.6.3. Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных социально-экономических и политических событий и процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие
различных сфер жизни страны (группы стран).
150.8.3.6.4. Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной
группе, общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных письменных,
визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий
прошлого.
437
150.8.3.6.5. Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. с использованием визуальных материалов
(устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация,
эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и
других странах в XIX - начале XX в., показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приемов и другое.
150.8.3.6.6. Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XIX - начале XX в., процессов
модернизации в мире и России, масштабных социальных движений и революций в
рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого периода и
участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах, определять и объяснять
свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических
событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. (указывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем
объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах).
150.8.3.6.7. Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.,
объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую
эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение
к ним.
150.8.3.6.8. Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе
памятники материальной и художественной культуры XIX - начала XX в.,
438
объяснять, в чём заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для России,
других стран мира, высказывать и аргументировать своё отношение к культурному
наследию в общественных обсуждениях.";
условленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к
прошлому, но и к настоящему родной страны.
150.9. Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
150.9.1. Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее
‒ Программа модуля) составлена на основе положений и требований к освоению
предметных
результатов
программы
основного
общего
образования,
представленных в ФГОС ООО, с учётом федеральной рабочей программы
воспитания, Концепции преподавания учебного курса «История России» в
образовательных организациях, реализующих основные общеобразовательные
программы.
150.9.1.1. Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в системе
основного общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня
основного общего образования. Содержание учебного модуля, его воспитательный
потенциал призван реализовать условия для формирования у подрастающего
поколения граждан целостной картины российской истории, осмысления роли
современной России в мире, важности вклада каждого народа в общую историю
Отечества, позволит создать основу для овладения знаниями об основных этапах и
событиях новейшей истории России на уровне среднего общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введние в новейшую историю
России» образовательная организация вправе использовать материалы
всероссийского просветительского проекта «Без срока давности», направленные на
сохранение исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных
преступлений нацистов в годы Великой Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
150.9.1.2. Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет
также историко-просвещенческую направленность, формируя у молодёжи
способность и готовность к защите исторической правды и сохранению
исторической памяти, противодействию фальсификации исторических фактов1.
Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации».
1
439
Программа модуля является основой планирования процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. и установлению его
взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
150.9.1.3. Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России»:
формирование
у
обучающихся
ориентиров
для
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем
мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого общества
при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения
к своему Отечеству ‒ многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и
народами, в духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их
динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания в
учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к
прошлому, но и к настоящему родной страны.
150.9.1.4. Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван
обеспечивать достижение образовательных результатов при изучении истории на
уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на
развитие умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов,
их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.;
характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван
познакомить обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России,
предваряя систематическое изучение отечественной истории ХХ ‒ начала XXI в. в
10-11 классах. Кроме того, при изучении региональной истории, при реализации
федеральной рабочей программы воспитания и организации внеурочной
деятельности педагоги получат возможность опираться на представления
обучающихся о наиболее значимых событиях Новейшей истории России, об их
предпосылках (истоках), главных итогах и значении.
150.9.1.5. Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть
реализован в двух вариантах:
440
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. для установления его
взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России (в
курсе «История России», включающем темы модуля). В этом случае
предполагается, что в тематическом планировании темы, содержащиеся в
Программе модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в логической
и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в программе по истории. При
таком варианте реализации модуля количество часов на изучение курса История
России в 9 классе рекомендуется увеличить на 17 учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (рекомендуемый объём – 17
учебных часов).
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса «История России»
(9 класс)
Примерное
количество
часов
Программа учебного
модуля «Введение в
Новейшую историю
России»
Введение
Российская революция
1917—1922 гг.
Введение
Первая российская революция 19051907 гг.
1
1
Отечественная война
1812 г. ‒ важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в.
Крымская война. Героическая
оборона Севастополя
Социальная и правовая модернизация
страны при Александре II.
Этнокультурный облик империи.
Формирование гражданского
общества и основные направления
общественных движений
На пороге нового века
2
Великая Отечественная
война 1941-1945 гг.
19
Распад СССР.
Становление новой
России (1992-1999 гг.)
Возрождение страны с
2000-х гг.
441
Крымская война. Героическая
оборона Севастополя.
Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные
преобразования. П. А. Столыпин:
программа системных реформ,
масштаб и результаты
3
Воссоединение
Крыма с Россией
Обобщение
1
Итоговое повторение
150.9.2. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
Структура и последовательность изучения модуля как целостного учебного курса
№
Темы курса
1
2
2
3
4
Введение
Российская революция 1917—1922 гг.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение
Крыма с Россией
Итоговое повторение
5
Примерное
количество
часов
1
5
4
2
3
2
150.9.2.1. Введение.
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей
истории страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы ХХ
‒ начала XXI в.
150.9.2.2. Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.:
общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители.
Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического
кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель.
Вооружённое восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками. Советское
правительство (Совет народных комиссаров) и первые преобразования
большевиков. Образование РККА. Советская национальная политика. Образование
РСФСР как добровольного союза народов России.
442
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция.
Политика белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные
события в России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в.,
историю народов России.
150.9.2.3. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР.
Нападение на СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в
первые месяцы войны. «Всё для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на
отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв
германских планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивления
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на
территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холокост.
Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская
битва. Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм
советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу.
Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные
герои фронта и тыла. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и конструкторов в общенародную
борьбу с врагом.
Освобождение
оккупированной
территории
СССР.
Белорусская
наступательная операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие
Второго фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за
Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой
Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй мировой
войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской
коалиции. Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое
значение Победы СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных
преступников их пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский
процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского
народа в победе над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция
Российской Федерации о защите исторической правды.
443
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города
воинской славы», «Города трудовой доблести», а также других мерах,
направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой Отечественной
войне 1941–1945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь
Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бессмертный
полк» в России и за рубежом. Ответственность за искажение истории Второй
мировой войны.
150.9.2.4. Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональные
конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государственном
суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками.
Юридическое оформление распада СССР и создание Содружества Независимых
Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на
международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991-1993
гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её значение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в
стране. Совершенствование новой российской государственности. Угроза
государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
150.9.2.5. Возрождение страны с 2000-х гг.
150.9.2.5.1. Российская Федерация в начале XXI века: на пути
восстановления и укрепления страны. Вступление в должность Президента
Российской Федерации В.В. Путина. Восстановление единого правового
пространства страны. Экономическая интеграция на постсоветском пространстве.
Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил Российской Федерации.
Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Отношения с США и Евросоюзом.
150.9.2.5.2. Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости
Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.).
Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о
принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе
444
Российской Федерации новых субъектов. Федеральный конституционный закон от
21 марта 2014 г. № 6-ФКЗ «О принятии в Российскую Федерацию Республики
Крым и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов ‒
Республики Крым и города федерального значения Севастополя».
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные
последствия.
150.9.2.5.3. Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий
капитал», «Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» — основные
направления национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной политики.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной
пандемией. Реализация крупных экономических проектов (строительство
Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и другие).
Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России (2020 г.).
Признание Россией Донецкой Народной Республики и Луганской Народной
Республики (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современной
России. Воссоздание Российского исторического общества (далее ‒ РИО) и
Российского военно-исторического общества (далее ‒ РВИО). Исторические парки
«Россия ‒ Моя история». Военно-патриотический парк культуры и отдыха
Вооружённых Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк
Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату.
Всероссийский проект «Без срока давности». Новые информационные ресурсы о
Великой Победе.
150.9.2.6. Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
150.9.3. Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России».
150.9.3.1. Личностные
и
метапредметные
результаты
являются
приоритетными при освоении содержания учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России».
150.9.3.2. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» способствует процессу формирования внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом,
готовности обучающегося действовать на основе системы позитивных ценностных
ориентаций.
150.9.3.3. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества
обучающегося, которые должны проявляться как в его учебной деятельности, так и
при реализации направлений воспитательной деятельности образовательной
организации в сферах:
445
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие
в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в
гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины
‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию, памятникам и символам воинской славы,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков, активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
150.9.3.4. Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» также ориентировано на понимание роли этнических культурных
традиций ‒ в области эстетического воспитания, на формирование ценностного
отношения к здоровью, жизни и осознание необходимости их сохранения,
следования правилам безопасного поведения в Интернет-среде, активное участие в
решении практических задач социальной направленности, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
150.9.3.5. При освоении содержания учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России» обучающиеся продолжат осмысление ценности
научного познания, освоение системы научных представлений об основных
закономерностях развития общества, расширение социального опыта для
достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в ходе
овладения языковой и читательской культурой, основными навыками
исследовательской деятельности. Важным также является подготовить
обучающегося к изменяющимся условиям социальной среды, стрессоустойчивость,
открытость опыту и знаниям других.
446
150.9.3.6. В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России» у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
150.9.3.6.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение
ключевых событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при
наличии) изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с историей
России XX ‒ начала XXI в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с
учётом предложенной задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
проводить выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с использованием
дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии, строить логические
рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
150.9.3.6.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению причинно-следственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного небольшого исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия, в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
150.9.3.6.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
447
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления (справочная, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
150.9.3.6.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов, исторических источников и
другие.
150.9.3.6.5. У обучающегося будут сформированы умения в части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуально, в
группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения
или его части), корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте; проводить выбор и брать
ответственность за решение;
448
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к
оценке и изменению ситуации;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей
ситуации, вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях
между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий другого
(в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мнений
других участников общения.
150.9.3.6.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
150.9.3.7. В составе предметных результатов по освоению программы модуля
следует выделить: представления обучающихся о наиболее значимых событиях и
процессах истории России XX — начала XXI в., основные виды деятельности по
получению и осмыслению нового знания, его интерпретации и применению в
различных учебных и жизненных ситуациях.
150.10. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по истории.
Таблица 16
449
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (5 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Введение в историю. Первобытность
1.1
Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины.
Историческая хронология (счёт лет "до н.э." и "н.э.").
Историческая карта
1.2
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего
человека. Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнём. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность,
изобретения.
Появление
ремёсел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Представления
об
окружающем
мире,
верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытно-общинных отношений. На пороге
цивилизации
1.3
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира.
Карта Древнего мира
2
Древний Восток
2.1
Понятие "Древний Восток". Карта древневосточного мира
2.2
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних
египтян.
Возникновение
государственной
власти.
Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения.
Развитие земледелия, скотоводства, ремёсел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское
войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III.
Могущество
Египта
при
Рамсесе
II
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта.
Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие
Ж.Ф.Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура,
рельефы, фрески)
2.3
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья).
Занятия населения. Древнейшие города-государства. Создание
единого государства. Письменность. Мифы и сказания
450
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной
державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные
памятники города Вавилона
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей.
Финикия: развитие ремёсел, караванной и морской торговли.
Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский
алфавит
Палестина и её население. Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон. Религиозные верования.
Ветхозаветные предания
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие
цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории
державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную
Индию.
Держава
Маурьев.
Государство
Гуптов.
Общественное устройство, варны
Религиозные верования древних индийцев. Легенды и
сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература,
художественная культура, научное познание)
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная
деятельность и условия жизни населения. Древнейшие
царства. Создание объединённой империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии
Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли.
Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения.
Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия
населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и
гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской
Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение
дорийских племён. Поэмы Гомера "Илиада", "Одиссея"
451
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после "тёмных веков".
Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их
политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона. Реформы
Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание
Греко-персидские войны.
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, её значение. Усиление афинского могущества;
Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики.
Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и
Микале. Итоги греко-персидских войн
Возвышение Афинского государства. Афины при
Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения.
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок
Эллады
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и
жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг
(театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в
Олимпии
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II.
Главенство
Македонии
над
греческими
полисами.
Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания
на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические
государства
Востока.
Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская
Древний Рим
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в
древности. Этрусские города-государства. Наследие этрусков.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при
Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства
452
Рима в Средиземноморье. Римские провинции
4.3
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство.
Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов:
проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие
армии в гражданских войнах. Первый триумвират.
Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба
между наследниками Цезаря. Победа Октавиана
4.4
Расцвет и падение Римской империи.
Установление
императорской
власти.
Октавиан
Август.Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская
империя: территория, управление. Римское гражданство.
Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение
и распространение христианства. Император Константин I,
перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Начало Великого
переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи
4.5
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские историки.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон
4.6
Историческое и культурное наследие цивилизаций
Древнего мира
Таблица 16.1
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Введение в историю. Первобытность
1.1
Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины.
Историческая хронология (счёт лет "до н.э." и "н.э.").
Историческая карта
1.2
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего
человека. Условия жизни и занятия первобытных людей.
Овладение огнём. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые
отношения. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая
деятельность,
изобретения.
Появление
ремёсел.
Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли.
Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Представления
об
окружающем
мире,
верования
первобытных людей. Искусство первобытных людей.
Разложение первобытно-общинных отношений.
453
1.3
2
2.1
2.2
На пороге цивилизации
Понятие и хронологические рамки истории Древнего
мира. Карта Древнего мира
Древний Восток
Понятие "Древний Восток". Карта древневосточного
мира
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних
египтян.
Возникновение
государственной
власти.
Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения.
Развитие земледелия, скотоводства, ремёсел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское
войско. Завоевательные походы фараонов; Тутмос III.
Могущество Египта при Рамсесе II.
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта.
Храмы и жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Познания древних египтян (астрономия, математика,
медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие
Ж.Ф.Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура,
рельефы, фрески)
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья).
Занятия населения. Древнейшие города-государства. Создание
единого государства. Письменность. Мифы и сказания
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной
державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные
памятники города Вавилона
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей.
Финикия: развитие ремёсел, караванной и морской торговли.
Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский
алфавит
Палестина и её население. Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон. Религиозные верования.
Ветхозаветные предания
Персидская держава.
454
2.10
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие
цари: Кир II Великий, Дарий I. Расширение территории
державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов
Древняя Индия.
2.11
Природные условия Древней Индии. Занятия населения.
Древнейшие города-государства. Приход ариев в Северную
Индию.
Держава
Маурьев.
Государство
Гуптов.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования
древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней
Индии (эпос и литература, художественная культура, научное
познание)
Древний Китай.
3
3.1
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная
деятельность и условия жизни населения. Древнейшие
царства. Создание объединённой империи. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление династии
Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли.
Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения.
Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев.
Храмы
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция.
3.2
Природные условия Древней Греции. Занятия
населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и
гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской
Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение
дорийских племён. Поэмы Гомера "Илиада", "Одиссея"
Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после "тёмных веков".
Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их
политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии. Афины:
утверждение демократии. Законы Солона. Реформы
Клисфена, их значение. Спарта: основные группы населения,
политическое устройство. Организация военного дела.
Спартанское воспитание
455
3.3
Греко-персидские войны.
3.5
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, её значение. Усиление афинского могущества;
Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики.
Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и
Микале. Итоги греко-персидских войн
Возвышение Афинского государства. Афины при
Перикле. Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения.
Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок
Эллады
Культура Древней Греции.
3.6
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и
жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг
(театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в
Олимпии
Македонские завоевания. Эллинизм.
4
4.1
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II.
Главенство
Македонии
над
греческими
полисами.
Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания
на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические
государства
Востока.
Культура
эллинистического мира. Александрия Египетская
Древний Рим
Возникновение Римского государства.
4.2
Природа и население Апеннинского полуострова в
древности. Этрусские города-государства. Наследие этрусков.
Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика
римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы.
Завоевание Римом Италии
Римские завоевания в Средиземноморье.
4.3
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при
Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства
Рима в Средиземноморье. Римские провинции
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
3.4
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство.
456
4.4
Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов:
проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и
установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие
армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий
Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками
Цезаря. Победа Октавиана
Расцвет и падение Римской империи.
4.5
Установление
императорской
власти.
Октавиан
Август.Императоры Рима: завоеватели и правители. Римская
империя: территория, управление. Римское гражданство.
Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение
и распространение христианства. Император Константин I,
перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской
империи на Западную и Восточную части. Начало Великого
переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной
Римской империи
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Римские историки.
Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон
4.6
Историческое и культурное наследие цивилизаций
Древнего мира
Таблица 16.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (6 класс)
Код проверя
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
емого
основной образовательной программы основного общего
результата
образования
1
Знание хронологии, работа с хронологией
1.1
Называть даты важнейших событий Средневековья,
определять их принадлежность к веку, историческому
периоду
1.2
Определять последовательность событий, явлений,
процессов отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья
1.3
Называть этапы отечественной и всеобщей истории
Средних веков, их хронологические рамки (периоды
Средневековья, этапы становления и развития Русского
государства)
1.4
Устанавливать длительность и синхронность событий
истории Руси и всеобщей истории
1.5
Определять современников исторических событий,
457
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
явлений, процессов отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать
(называть)
место,
обстоятельства,
участников, результаты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья
Группировать, систематизировать факты по заданному
признаку (составление систематических таблиц)
Работа с исторической картой
Находить и показывать на карте исторические объекты,
используя легенду карты; давать словесное описание их
местоположения
Извлекать из карты информацию о территории,
экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших
передвижений людей - походов, завоеваний, колонизаций, о
ключевых событиях средневековой истории
Характеризовать на основе исторической карты (схемы)
исторические события, явления, процессы отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья
Сопоставлять
информацию,
представленную
на
исторической карте (схеме) по отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья, с информацией из других
источников
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических источников
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
Различать основные виды письменных источников
Средневековья (летописи, хроники, законодательные акты,
духовная литература, источники личного происхождения)
Характеризовать авторство, время, место создания
источника
Выделять в тексте письменного источника исторические
описания (хода событий, действий людей) и объяснения
(причин, сущности, последствий исторических событий)
Находить в визуальном источнике и вещественном
памятнике ключевые символы, образы
Характеризовать позицию автора письменного и
визуального исторического источника
Соотносить извлечённую из исторического источника
по отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья
информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений, процессов
458
4.8
4.9
4.10
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
Привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками по отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья
Анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации по отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья
Представлять
историческую
информацию
по
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья в
виде таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного
плана об исторических событиях, явлениях, процессах
отечественной и всеобщей истории в эпоху Средневековья, их
участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических
понятий
Составлять краткую характеристику (исторический
портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей
истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния)
Представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные
признаки исторических событий, явлений, процессов
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших событий,
явлений, процессов отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья (находить в учебнике и излагать суждения о
причинах и следствиях исторических событий, соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах); характеризовать итоги и историческое
значение событий
Проводить синхронизацию и сопоставление однотипных
событий, явлений и процессов отечественной и всеобщей
истории (по предложенному плану), выделять черты сходства
и различия
Выявлять особенности развития культуры, быта и
нравов народов отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий
459
Средневековья с важнейшими событиями XX - начала XXI в.
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с
Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое
значение событий
Рассмотрение исторических версий и оценок,
определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого
Излагать оценки событий и личностей эпохи
Средневековья, приводимые в учебной и научно-популярной
литературе, объяснять, на каких фактах они основаны
Высказывать отношение к поступкам и качествам людей
средневековой эпохи с учётом исторического контекста и
восприятия современного человека
Определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения на события и личностей
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья с
опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов
Применение исторических знаний
Объяснять значение памятников истории и культуры
Руси и других стран эпохи Средневековья, необходимость
сохранения их в современном мире
Выполнять учебные проекты по истории Средних веков
(в том числе на региональном материале)
Использовать исторические понятия для решения
учебных и практических задач
Осуществлять поиск исторической информации по
отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья в
справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
8.3
8.4
Таблица 16.3
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Ко
Проверяемый элемент содержания
д
1
1.1
1.2
Всеобщая история. История Средних веков
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление
460
1.3
королевской власти. Салическая правда. Принятие франками
христианства. Франкское государство в VIII-IX вв. Усиление власти
майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла
Великого. Управление империей. "Каролингское возрождение".
Верденский раздел, его причины и значение. Образование государств
во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы.
Светские правители и папы
Византийская империя в VI-XI вв.
1.4
Территория, население империи ромеев. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика
Византии. Византия и славяне. Власть императора и церковь.
Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное
дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска,
иконопись)
Арабы в VI-XI вв.
1.5
Природные условия Аравийского полуострова. Основные
занятия арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и
возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура
исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка.
Расцвет литературы и искусства. Архитектура
Средневековое европейское общество.
1.6
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное
землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Замок сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от
сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская община. Города центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление.
Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки.
Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик
средневековых городов. Образ жизни и быт горожан. Церковь и
духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые
походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси:
причины возникновения и распространения. Преследование еретиков
Государства Европы в XII-XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
461
1.7
Сословно-представительная
монархия.
Образование
централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война;
Ж.Д'Арк. Священная Римская империя в XII-XV вв. Польсколитовское государство в XIV-XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII-XV вв. Развитие экономики в
европейских странах в период зрелого Средневековья. Обострение
социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и
славянские государства в XII-XV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя
Культура средневековой Европы.
1.8
Представления средневекового человека о мире. Место религии
в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская
литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и
готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения. Изобретение европейского книгопечатания; И.Гутенберг
Страны Востока в Средние века.
1.9
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы,
падение Византии), управление империей, положение покорённых
народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских
племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление
подчинёнными территориями. Китай: империи, правители и
подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века:
образование государства, власть императоров и управление сёгунов.
Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман,
Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
1.1
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй,
религиозные
верования,
культура.
Появление
европейских
завоевателей
Историческое и культурное наследие Средних веков
0
2
2.1
Введение в историю России. Народы и государства на
территории нашей страны в древности. Восточная Европа в середине
I тыс.н.э.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы
периодизации российской истории. Источники по истории России
462
2.2
Народы и государства на территории нашей страны в
древности. Восточная Европа в середине I тыс.н.э.
Заселение
территории
нашей
страны
человеком.
Палеолитическое искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского
озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к
производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и
её роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление
первого в мире колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс.
до н.э. Скифы и скифская культура. Античные города-государства
Северного Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей.
Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие
гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян.
Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных, западных
и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный
строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования.
3
3.1
3.2
3.3
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего
Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария
Русь в IX - начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия
складывания русской государственности: природно-климатический
фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс.н.э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье.
Первые русские князья. Языческий пантеон
Отношения Руси с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками
европейских степей в IX-X вв. Русь в международной торговле. Путь
"из варяг в греки". Волжский торговый путь
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие
на Руси
463
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4
4.1
4.2
Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого.
Ярослав Мудрый
Русь при Ярославичах. Владимир Мономах
Русь в конце X - начале XII в. Территория и население
государства Русь (Русская земля). Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация
Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси,
волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие
Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в
исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское
население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя
политика и международные связи Руси в конце X - начале XII в.:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы. Херсонес в
культурных контактах Руси и Византии
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном
контексте. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология. Культура
Руси. Формирование единого культурного пространства. Кирилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты. "Новгородская псалтирь".
"Остромирово Евангелие". Появление древнерусской литературы.
"Слово о Законе и Благодати". Произведения летописного жанра.
"Повесть временных лет". Первые русские жития. Произведения
Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура.
Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло.
Военное дело и оружие
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств.
Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода
Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская,
Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и
Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя
политика русских земель
Формирование региональных центров культуры. Летописание и
памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, "Слово о полку Игореве". Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на
464
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.1
0
Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского
Русские земли и их соседи в середине XIII-XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана
и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение
Золотой Орды. Судьбы русских земель после монгольского
нашествия.
Система зависимости русских земель от ордынских ханов (так
называемое ордынское иго)
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель
Северо-западные
земли:
Новгородская
и
Псковская.
Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя.
Новгород и немецкая Ганза
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных
границах Руси. Александр Невский
Взаимоотношения Руси с Ордой. Княжества Северо-Восточной
Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние
Твери и Москвы
Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения
московских князей
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной
церкви в ордынский период русской истории. Святитель Алексий
Московский и преподобный Сергий Радонежский
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и
Сибири в XIII-XV вв. Золотая орда: государственный строй,
население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие
ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и
другие) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с
Западом и Востоком
Культурное пространство. Изменения в представлениях о
картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний.
Культурное
взаимодействие
цивилизаций.
Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и
взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла.
Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв
465
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским
государствами
6.2
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти
XV в. Василий Тёмный
6.3
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с
Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством
Литовским
6.4
Флорентийская уния. Падение Византии и рост церковнополитической роли Москвы в православном мире. Теория "Москва третий Рим". Установление автокефалии Русской церкви.
Сакрализация великокняжеской власти. Внутрицерковная борьба
(иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия
6.5
Объединение русских земель вокруг Москвы. Иван III.
Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от
Орды
6.6
Расширение международных связей Московского государства
6.7
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата
управления единого государства. Перемены в устройстве двора
великого князя: новая государственная символика; царский титул и
регалии
6.8
Культурное пространство. Изменение восприятия мира.
Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. "Хожение за три
моря" Афанасия Никитина. Архитектура. Дворцовое и церковное
строительство. Московский Кремль. Русская икона как феномен
мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских
жителей в древнерусский и раннемосковский периоды
7
Наш край с древнейших времён до конца XV в.
Таблица 16.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (7 класс)
Код провеПроверяемые предметные результаты освоения
ряемого
основной образовательной программы основного общего
результата
образования
1
Знание хронологии, работа с хронологией
1.1
Называть этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени, их хронологические рамки
1.2
Определять последовательность событий, явлений,
процессов отечественной и всеобщей истории XVI-XVII
вв.
1.3
Локализовать во времени ключевые события
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.,
6
6.1
466
1.4
1.5
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
определять их принадлежность к части века (половина,
треть, четверть)
Устанавливать синхронность событий отечественной
и всеобщей истории XVI-XVII вв.
Определять современников исторических событий,
явлений, процессов отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших
событий
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.
Группировать,
систематизировать
факты
по
заданному признаку (группировка событий по их
принадлежности к историческим процессам, составление
таблиц, схем)
Работа с исторической картой
Использовать историческую карту как источник
информации о границах России и других государств,
важнейших исторических событиях и процессах
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.
Устанавливать на основе карты связи между
географическим положением страны и особенностями её
экономического, социального и политического развития
Характеризовать на основе исторической карты
(схемы) исторические события, явления, процессы
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.
Сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте (схеме) по отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв., с информацией из других
источников
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических источников
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.
Различать
виды
письменных
исторических
источников (официальные, личные, литературные и
другие)
Характеризовать обстоятельства и цель создания
источника, раскрывать его информационную ценность
Проводить поиск информации в тексте письменного
источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи
Сопоставлять и систематизировать информацию из
нескольких однотипных источников
Привлекать контекстную информацию при работе с
467
4.7
4.8
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
историческими источниками по отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв.
Анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации по отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв.
Представлять историческую информацию по
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. в виде
таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать
на
основе
самостоятельно
составленного плана об исторических событиях, явлениях,
процессах отечественной и всеобщей истории XVI-XVII
вв., их участниках, демонстрируя понимание исторических
явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий
Составлять краткую характеристику известных
персоналий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII
вв. (ключевые факты биографии, личные качества,
деятельность)
Представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные
признаки исторических событий, явлений, процессов
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к
данной эпохе отечественной и всеобщей истории,
конкретизировать их на примерах исторических событий,
ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших
событий, явлений, процессов отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв. (выявлять в историческом тексте и
излагать суждения о причинах и следствиях событий,
систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах);
характеризовать итоги и историческое значение событий
Проводить сопоставление однотипных событий,
явлений и процессов отечественной и всеобщей истории
(раскрывать
повторяющиеся
черты
исторических
ситуаций, выделять черты сходства и различия)
Выявлять особенности развития культуры, быта и
нравов народов отечественной и всеобщей истории XVIXVII вв.
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий
истории XVI-XVII вв. с важнейшими событиями XX -
468
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции
1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР,
сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий
Рассмотрение исторических версий и оценок,
определение своего отношения к наиболее значимым
событиям и личностям прошлого
Излагать альтернативные оценки событий и
личностей отечественной и всеобщей истории XVI-XVII
вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на
чём основываются отдельные мнения
Выражать отношение к деятельности исторических
личностей XVI-XVII вв. с учётом обстоятельств изучаемой
эпохи и в современной шкале ценностей
Определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения на события и личностей
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. с
помощью фактического материала, в том числе используя
источники разных типов
Применение исторических знаний
Раскрывать на примере перехода от средневекового
общества к обществу Нового времени, как меняются со
сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей
Объяснять значение памятников истории и культуры
России и других стран XVI-XVII вв. для времени, когда
они появились, и для современного общества
Выполнять учебные проекты по отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв. (в том числе на
региональном материале)
Использовать исторические понятия для решения
учебных и практических задач
Осуществлять поиск исторической информации по
отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв. в
справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных
задач,
оценивать
полноту
и
верифицированность информации
Таблица 16.6
Проверяемые требования к
образовательной программы (8 класс)
результатам
освоения
основной
469
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяобразовательной программы основного общего образования
емог
о
результата
1
Знание хронологии, работа с хронологией
1.1
Называть даты важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.; определять их принадлежность к
историческому периоду, этапу
1.2
Определять последовательность событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
1.3
Устанавливать синхронность событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
1.4
Определять современников исторических событий, явлений,
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
2
Знание исторических фактов, работа с фактами
2.1
Указывать (называть) место, обстоятельства, участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
2.2
Группировать, систематизировать факты по заданному
признаку (по принадлежности к историческим процессам и другим),
составлять систематические таблицы, схемы
3
Работа с исторической картой
3.1
Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в
результате значительных социально-экономических и политических
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
3.2
Характеризовать на основе исторической карты (схемы)
исторические события, явления, процессы отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
3.3
Сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте (схеме) по отечественной и всеобщей истории XVIII в., с
информацией из других источников
4
Работа с историческими источниками
4.1
Различать основные типы исторических источников
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
4.2
Различать
источники
официального
и
личного
происхождения, публицистические произведения (называть их
основные виды, информационные особенности)
4.3
Объяснять назначение исторического источника, раскрывать
его информационную ценность
4.4
Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о
событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в. из
взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных
470
4.5
4.6
4.7
4.8
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
источников
Соотносить извлечённую из исторического источника по
отечественной и всеобщей истории XVIII в. информацию с
информацией из других источников при изучении исторических
событий, явлений, процессов
Привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками по отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
Анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации по отечественной и всеобщей истории
XVIII в.
Представлять историческую информацию по отечественной и
всеобщей истории XVIII в. в виде таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах отечественной и
всеобщей истории XVIII в., их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий
Составлять характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе
информации учебника и дополнительных материалов
Представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения,
аннотации)
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших событий,
явлений, процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
(выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах); характеризовать
итоги и историческое значение событий
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и
процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия)
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории
471
XVIII в. с важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская
и Октябрьская революции 1917 г., Великая Отечественная война,
распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и
историческое значение событий
7
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям
прошлого
7.1
Анализировать высказывания историков по спорным
вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять
обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы,
оценивать степень их убедительности)
7.2
Различать в описаниях событий и личностей XVIII в.
ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для
разных социальных слоев), выражать своё отношение к ним
7.3
Определять
и
аргументировать
собственную
или
предложенную точку зрения на события и личностей отечественной
и всеобщей истории XVIII в. с помощью фактического материала, в
том числе используя источники разных типов
8
Применение исторических знаний
8.1
Раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках
культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные
традиции, показывать на примерах
8.2
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (в том числе на региональном материале)
8.3
Использовать исторические понятия для решения учебных и
практических задач
8.4
Осуществлять
поиск
исторической
информации
по
отечественной и всеобщей истории XVIII в. в справочной
литературе, сети Интернет для решения познавательных задач,
оценивать полноту и верифицированность информации
Таблица 16.7
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
1.1
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения
естественных наук и распространение идей рационализма.
Английское Просвещение; Дж.Локк и Т.Гоббс. Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция - центр
Просвещения.
Философские
и
политические
идеи
Ф.М.Вольтера, Ш.Л.Монтескье, Ж.Ж.Руссо. "Энциклопедия"
(Д.Дидро,
Ж.Д'Аламбер).
Германское
Просвещение.
472
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние
просветителей на изменение представлений об отношениях
власти и общества. "Союз королей и философов"
Государства Европы в XVIII в. Монархии в Европе
XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещённый абсолютизм: правители, идеи, практика.
Политика в отношении сословий: старые порядки и новые
веяния. Государство и Церковь. Секуляризация церковных
земель. Экономическая политика власти. Меркантилизм
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и
парламент. Тори и виги. Предпосылки промышленного
переворота в Англии. Технические изобретения и создание
первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда
машинным. Социальные и экономические последствия
промышленного переворота. Условия труда и быта
фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения
старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская
власть и сословия
Германские
государства,
монархия
Габсбургов,
итальянские земли в XVIII в. Раздробленность Германии.
Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II.
Реформы
просвещённого
абсолютизма.
Итальянские
государства: политическая раздробленность. Усиление власти
Габсбургов над частью итальянских земель
Государства Пиренейского полуострова. Испания:
проблемы внутреннего развития, ослабление международных
позиций. Реформы в правление Карла III. Попытки
проведения
реформ
в
Португалии.
Управление
колониальными владениями Испании и Португалии в Южной
Америке. Недовольство населения колоний политикой
метрополий
Британские колонии в Северной Америке: борьба за
независимость.
Создание английских колоний на американской земле.
Состав европейских переселенцев. Складывание местного
самоуправления. Колонисты и индейцы. Южные и северные
колонии: особенности экономического развития и социальных
отношений. Противоречия между метрополией и колониями.
"Бостонское чаепитие". Первый Континентальный конгресс
(1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии под командованием
473
1.8
Дж.Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776).
Перелом в войне и её завершение. Поддержка колонистов со
стороны России. Итоги Войны за независимость. Конституция
(1787). "Отцы-основатели". Билль о правах (1791). Значение
завоевания североамериканскими штатами независимости
Французская революция конца XVIII в.
1.9
Причины революции. Хронологические рамки и
основные этапы революции. Начало революции. Декларация
прав человека и гражданина. Политические течения и деятели
революции
(Ж.Ж.Дантон,
Ж.-П.Марат).
Упразднение
монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис.
Начало войн против европейских монархов. Казнь короля.
Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и
"революционный
порядок
управления".
Комитет
общественного спасения. М.Робеспьер. Террор. Отказ от
основ "старого мира": культ разума, борьба против церкви,
новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794
г.).
Учреждение
Директории.
Наполеон
Бонапарт.
Государственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.).
Установление режима консульства. Итоги и значение
революции
Европейская культура в XVIII в.
1.10
Развитие науки. Новая картина мира в трудах
математиков,
физиков,
астрономов.
Достижения
в
естественных
науках
и
медицине.
Продолжение
географических открытий. Распространение образования.
Литература XVIII в.: жанры, писатели, великие романы.
Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка
духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы,
произведения. Сословный характер культуры. Повседневная
жизнь обитателей городов и деревень
Международные отношения в XVIII в.
1.11
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия.
Участие России в международных отношениях в XVIII в.
Северная война (1700-1721). Династические войны "за
наследство". Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи
Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционной
Франции.
Колониальные
захваты
европейских держав
Страны Востока в XVIII в.
474
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Османская империя: от могущества к упадку.
Положение населения. Попытки проведения реформ; Селим
III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов. Борьба
европейцев за владения в Индии. Утверждение британского
владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система управления страной.
Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией.
"Закрытие" Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и
даймё. Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII
в. Историческое и культурное наследие XVIII в.
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и
Европа в конце XVII в. Модернизация как жизненно важная
национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за
власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Сподвижники Петра I. Азовские походы. Великое посольство
и его значение
Экономическая политика. Строительство заводов и
мануфактур. Создание базы металлургической индустрии на
Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание
крепостного
и
подневольного
труда.
Принципы
меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г.
Введение подушной подати
Социальная политика. Консолидация дворянского
сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о
единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике
по отношению к купечеству и городским сословиям:
расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнёта. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии)
Реформы управления. Реформы местного управления
(бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская)
реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Генеральный
регламент. Санкт-Петербург - новая столица. Первые
гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы
Церковная реформа. Упразднение патриаршества,
учреждение Синода. Положение инославных конфессий
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в
первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии,
на Дону. Дело царевича Алексея
475
2.7
2.8
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели
войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при
деревне Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у мыса Гангут и
острова Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение
России империей. Каспийский поход Петра I
Преобразования Петра I в области культуры.
Доминирование светского начала в культурной политике.
Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления,
гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
"Ведомости". Создание сети школ и специальных учебных
заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в
Сакнкт-Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись,
портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной
массы населения. Перемены в образе жизни российского
дворянства. "Юности честное зерцало". Новые формы
общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские
государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Итоги, последствия и значение петровских преобразований.
Образ Петра I в русской культуре
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины
нестабильности
политического
строя.
Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного
тайного совета
Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова.
Кондиции "верховников" и приход к власти Анны Иоанновны.
Кабинет министров. Роль Э.Бирона, А.И.Остермана,
А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической
жизни страны
Укрепление границ империи на восточной и юговосточной окраинах. Переход Младшего жуза под
суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей 1735-1739 гг.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и
финансовая политика. Деятельность П.И.Шувалова. Создание
Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен.
476
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
Распространение монополий в промышленности и внешней
торговле.
Основание
Московского
университета.
М.В.Ломоносов и И.И.Шувалов
Россия в международных конфликтах 1740-1750-х гг.
Участие в Семилетней войне
Пётр III. Манифест о вольности дворянства. Причины
переворота 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и
Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность
императрицы.
Идеи
Просвещения.
"Просвещённый
абсолютизм", его особенности в России. Секуляризация
церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность
таможенной политики. Вольное экономическое общество.
Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и
городам.
Положение
сословий.
Дворянство
"первенствующее
сословие"
империи.
Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание
дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении
Национальная политика и народы России в XVIII в.
Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
гетманства
на
Левобережной
Украине
и
Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества.
Активизация деятельности по привлечению иностранцев в
Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению
к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика
по отношению к исламу. Башкирские восстания.
Формирование черты оседлости
Экономическое развитие России во второй половине
XVIII
в.
Крестьяне:
крепостные,
государственные,
монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и
оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя
в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства,
купечества, помещиков в развитии промышленности.
Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие
477
крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало
известных
предпринимательских
династий:
Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и
другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри
страны.
4.4
4.5
4.6
Водно-транспортные
системы:
Вышневолоцкая,
Тихвинская, Мариинская и другие ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская,
Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнёры России
во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в
Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва.
Антидворянский и антикрепостнический характер движения.
Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании.
Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её
основные задачи. Н.И.Панин и А.А.Безбородко. Борьба
России за выход к Чёрному морю. Войны с Османской
империей. П.А.Румянцев, А.В.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы
российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления
Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона.
Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика
России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению
российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с
империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Борьба поляков за национальную независимость.
Восстание под предводительством Т.Костюшко
Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на
политику страны. Основные принципы внутренней политики.
Ограничение
дворянских
привилегий.
Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов "просвещённого
478
4.7
4.8
абсолютизма" и усиление бюрократического и полицейского
характера государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о "трёхдневной барщине".
Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения со
столичной знатью. Меры в области внешней политики.
Причины дворцового переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией.
Итальянский и Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия
эскадры Ф.Ф.Ушакова в Средиземном море
Культурное пространство Российской империи в XVIII
в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в
XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в
произведениях
А.П.Сумарокова,
Г.Р.Державина,
Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы о положении
крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его
"Путешествие из Петербурга в Москву". Русская культура и
культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных
стилей и жанров европейской художественной культуры
(барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской
культуры учёных, художников, мастеров, прибывших из-за
рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского
народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство:
жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество.
Крестьянство.
Русская архитектура XVIII в. Строительство СанктПетербурга, формирование его городского плана. Регулярный
характер застройки Санкт-Петербурга и других городов.
Барокко в архитектуре Москвы и Санкт-Петербурга. Переход
к классицизму, создание архитектурных ансамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И.Баженов, М.Ф.Казаков,
Ф.Ф.Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся
мастера и произведения. Академия художеств в СанктПетербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине
479
4.9
5
XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце
столетия
Российская наука в XVIII в. Академия наук в СанктПетербурге. Изучение страны - главная задача российской
науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья
Америки. Российско-американская компания. Исследования в
области отечественной истории. Изучение российской
словесности и развитие русского литературного языка.
Российская академия. Е.Р.Дашкова. М.В.Ломоносов и его
роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические
идеи. Воспитание "новой породы" людей. Основание
воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института благородных девиц в Смольном монастыре.
Сословные учебные заведения для юношества из дворянства.
Московский университет - первый российский университет
Наш край в XVIII в.
Таблица 16.8
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (9 класса)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяобразовательной программы основного общего образования
емог
о
результата
1
Знание хронологии, работа с хронологией
1.1
Называть даты (хронологические границы) важнейших
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых
событий и процессов
1.2
Выявлять синхронность (асинхронность) исторических
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
1.3
Определять последовательность событий, явлений, процессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., в том числе
на основе анализа причинно-следственных связей
1.4
Определять современников исторических событий, явлений,
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
2
Знание исторических фактов, работа с фактами
2.1
Характеризовать
место,
обстоятельства,
участников,
результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XIX - начала XX в.
2.2
Группировать, систематизировать факты по самостоятельно
480
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к
историческим процессам, типологическим основаниям и другим),
составлять систематические таблицы
Работа с исторической картой
Выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в
результате значительных социально-экономических и политических
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в.
Определять на основе карты влияние географического
фактора на развитие различных сфер жизни страны (группы стран)
Характеризовать на основе исторической карты (схемы)
исторические события, явления, процессы отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.
Сопоставлять информацию, представленную на исторической
карте (схеме) по отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в., с информацией из других источников
Работа с историческими источниками
Представлять в дополнение к известным ранее видам
письменных источников особенности таких материалов, как
произведения общественной мысли, газетная публицистика,
программы политических партий, статистические данные
Определять тип и вид источника (письменного, визуального)
Выявлять принадлежность источника определённому лицу,
социальной группе, общественному течению и другим
Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о
событиях отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. из
разных письменных, визуальных и вещественных источников
Различать в тексте письменных источников факты и
интерпретации событий прошлого
Представлять в дополнение к известным ранее видам
письменных источников особенности таких материалов, как
произведения общественной мысли, газетная публицистика,
программы политических партий, статистические данные
Соотносить извлечённую из исторического источника по
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. информацию
с информацией из других источников при изучении исторических
событий, явлений, процессов
Привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками по отечественной и всеобщей истории
XIX - начала XX в.
Анализировать
текстовые,
визуальные
источники
исторической информации по отечественной и всеобщей истории
XIX - начала XX в.
481
4.10
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
Представлять историческую информацию по отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. в виде таблиц, схем, диаграмм
Историческое описание (реконструкция)
Представлять развёрнутый рассказ на основе самостоятельно
составленного плана об исторических событиях, явлениях,
процессах отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. с
использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме
короткого
эссе,
презентации),
демонстрируя
понимание
исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов,
дат, исторических понятий
Составлять развёрнутую характеристику исторических
личностей XIX - начала XX в. с описанием и оценкой их
деятельности (сообщение, презентация, эссе)
Представлять описание памятников материальной и
художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения,
использованных при их создании технических и художественных
приёмов и другое
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов
Объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной
эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие
понятия и факты
Объяснять причины и следствия важнейших событий,
явлений, процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала
XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах,
определять и объяснять своё отношение к существующим
трактовкам причин и следствий исторических событий);
характеризовать итоги и историческое значение событий
Проводить сопоставление однотипных событий, явлений и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
(указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять
черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось
своеобразие ситуаций в России, других странах)
Выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) событий истории
XIX - начала XX в. с важнейшими событиями XX - начала XXI в.
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в
2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий
482
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение
своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям
прошлого
7.1
Сопоставлять высказывания историков, содержащие разные
мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории
XIX - начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе
7.2
Оценивать степень убедительности предложенных точек
зрения, формулировать и аргументировать своё мнение
7.3
Объяснять, какими ценностями руководствовались люди в
рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций,
персоналий), выражать своё отношение к ним
7.4
Определять
и
аргументировать
собственную
или
предложенную точку зрения на события и личностей отечественной
и всеобщей истории XIX - начала XX в. с использованием
фактического материала, в том числе используя источники разных
типов
8
Применение исторических знаний
8.1
Распознавать в окружающей среде, в том числе в родном
населенном пункте, регионе памятники материальной и
художественной культуры XIX - начала XX в., объяснять, в чем
заключалось их значение для времени их создания и для
современного общества
8.2
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. (в том числе на региональном
материале)
8.3
Объяснять, в чём состоит наследие истории XIX - начала XX
в. для России, других стран мира, высказывать и аргументировать
своё отношение к культурному наследию в общественных
обсуждениях
8.4
Использовать исторические понятия для решения учебных и
практических задач
8.5
Осуществлять
поиск
исторической
информации
по
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в. в справочной
литературе, сети Интернет для решения познавательных задач,
оценивать полноту и верифицированность информации
Таблица 16.9
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Всеобщая история. История Нового времени. XIX начало XX в.
1.1
Европа в начале XIX в.
7
Провозглашение империи Наполеона I во Франции.
Реформы.
Законодательство.
Наполеоновские
войны.
483
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоёванных странах. Отношение населения к завоевателям:
сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс:
цели, главные участники, решения. Создание Священного
союза
Развитие индустриального общества в первой половине
XIX в.: экономика, социальные отношения, политические
процессы. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества.
Распространение
социалистических
идей;
социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные
движения в странах Европы. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая
республика. Великобритания: борьба за парламентскую
реформу; чартизм. Нарастание освободительных движений.
Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и
1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма
Великобритания в викторианскую эпоху. "Мастерская
мира". Рабочее движение. Политические и социальные
реформы. Британская колониальная империя; доминионы
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя
политика. Активизация колониальной экспансии. Франкогерманская война 1870-1871 гг. Парижская коммуна
Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских
земель. К.Кавур, Дж.Гарибальди. Образование единого
государства. Король Виктор Эммануил II
Германия. Движение за объединение германских
государств.
О.Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение
Германской империи. Социальная политика. Включение
империи в систему внешнеполитических союзов и
колониальные захваты
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во
второй половине XIX - начале XX в. Габсбургская империя:
экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической
484
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы:
борьба за освобождение от османского господства. Русскотурецкая война 1877-1878 гг., её итоги
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика,
социальные отношения, политическая жизнь. Проблема
рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865):
причины, участники, итоги. А.Линкольн. Восстановление
Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие
стран Европы и США в конце XIX - начале XX в.
Завершение промышленного переворота. Вторая
промышленная
революция.
Индустриализация.
Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта
и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет.
Положение основных социальных групп.Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях.
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи,
участники, формы выступлений. Ф.Д.Туссен-Лувертюр,
С.Боливар.
Провозглашение независимых
государств.
Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные
отношения;
латифундизм.
Проблемы
модернизации.
Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги,
значение
Япония. Внутренняя и внешняя политика сёгуната
Токугава. "Открытие Японии". Реставрация Мэйдзи. Введение
конституции. Модернизация в экономике и социальных
отношениях. Переход к политике завоеваний
Китай. Империя Цин. "Опиумные войны". Восстание
тайпинов. "Открытие" Китая. Политика "самоусиления".
Восстание "ихэтуаней". Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен
Османская империя. Традиционные устои и попытки
проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие
конституции. Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное
движение. Восстание сипаев (1857-1859). Объявление Индии
владением британской короны. Политическое развитие Индии
во второй половине XIX в. Создание Индийского
национального конгресса. Б.Тилак, М.К.Ганди
485
1.17
1.18
Народы Африки в XIX - начале XX в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные
порядки и традиционные общественные отношения в странах
Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская
война
Развитие культуры в XIX - начале XX в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX начале XX в. Революция в физике. Достижения
естествознания и медицины. Развитие философии, психологии
и социологии.
1.19
1.20
2
2.1
2.2
Распространение образования. Технический прогресс и
изменения в условиях труда и повседневной жизни людей.
Художественная культура XIX - начала XX в. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм,
реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в
архитектуре. Музыкальное и театральное искусство.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и
творчество
Международные отношения в XIX - начале XX в.
Венская
система
международных
отношений.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика
союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира.
Формирование военно-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные
конфликты и войны в конце XIX - начале XX в. (испаноамериканская война, русско-японская война, боснийский
кризис). Балканские войны
Историческое и культурное наследие XIX в.
История
России.
Александровская
эпоха:
государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и
внутренние факторы. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. М.М.Сперанский
Внешняя политика России. Война России с Францией
1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808-1809
гг. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
486
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Венский конгресс и его решения. Священный союз.
Возрастание роли России в европейской политике после
победы над Наполеоном и Венского конгресса
Либеральные
и
охранительные
тенденции
во
внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные
поселения
Дворянская
оппозиция
самодержавию.
Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и
Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское
самодержавие:
государственный
консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в
политике Николая I. Экономическая политика в условиях
политического консерватизма. Начало железнодорожного
строительства. Государственная регламентация общественной
жизни: централизация управления, политическая полиция,
кодификация
законов,
цензура,
попечительство
об
образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных
крестьян П.Д.Киселёва 1837-1841 гг. Официальная идеология:
"православие, самодержавие, народность". Формирование
профессиональной бюрократии
Расширение империи: русско-иранская и русскотурецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности
взаимного восприятия. "Священный союз". Россия и
революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя.
Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное
хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и
сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности
в России. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные, торговые и промышленные центры.
Городское самоуправление
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы,
печати, университетов в формировании независимого
общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология,
славянофилы
и
западники,
зарождение
социалистической мысли. Складывание теории русского
социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и
французского социализма на русскую общественную мысль.
Россия и Европа как центральный пункт общественных
дебатов
Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
487
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
Движение Шамиля
Культурное пространство империи в первой половине
XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и
западные влияния. Государственная политика в области
культуры. Основные стили в художественной культуре:
романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи.
Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр,
живопись, архитектура
Развитие науки и техники. Географические экспедиции.
Открытие
Антарктиды.
Деятельность
Русского
географического общества. Школы и университеты
Народная
культура.
Культура
повседневности:
обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская
культура как часть европейской культуры
Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и
сотрудничество
между
народами.
Особенности
административного управления на окраинах империи
Социальная и правовая модернизация страны при
Александре II
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому
государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа
1861 г. и её последствия. Крестьянская община. Земская и
городская
реформы.
Становление
общественного
самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания.
Военные
реформы.
Утверждение
начал
всесословности в правовом строе страны. Конституционный
вопрос
Многовекторность
внешней
политики
империи.
Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней
Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке
Национальная политика самодержавия. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г.
Россия в 1880-1890-х гг.
"Народное самодержавие" Александра III. Идеология
самобытного
развития
России.
Государственный
национализм. Реформы и "контрреформы". Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие.
Независимость суда. Права университетов и власть
488
6.2
6.3
6.4
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация
через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная
деревня: традиции и новации. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и
крестьянского хозяйств. Помещичье "оскудение". Социальные
типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и
их роль в экономической и социальной модернизации.
Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и
его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения
Пространство империи. Основные сферы и направления
внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой
державы. Освоение государственной территории
Формирование гражданского общества и основные
направления общественных движений. Общественная жизнь в
1860-1890-х гг.
Рост общественной самодеятельности. Расширение
публичной сферы (общественное самоуправление, печать,
образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные
организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение
Идейные течения и общественное движение. Влияние
позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений
европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические
кружки: идеология и практика. Большое общество
пропаганды. "Хождение в народ". "Земля и воля" и её раскол.
"Чёрный передел" и "Народная воля". Политический
терроризм
Распространение марксизма и формирование социалдемократии. Группа "Освобождение труда". "Союз борьбы за
освобождение рабочего класса". I съезд Российской социалдемократической рабочей партии
Культурное пространство империи во второй половине
XIX в. Этнокультурный облик империи
Культура и быт народов России во второй половине XIX
в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и
489
8.2
9
9.1
9.2
9.3
9.4
перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи.
Рост образования и распространение грамотности. Появление
массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой
культуры. Становление национальной научной школы и её
вклад в мировое научное знание. Достижения российской
науки. Общественная значимость художественной культуры.
Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство
Основные регионы и народы Российской империи и их
роль в жизни страны. Правовое положение различных этносов
и конфессий. Процессы национального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных
культур и народов. Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье.
Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний
Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви
и её знаменитые миссионеры
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия
развития. Экономический рост. Промышленное развитие.
Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в
индустриализации страны. Россия - мировой экспортёр хлеба.
Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная
характеристика и борьба за права. Средние городские слои.
Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и
крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в
условиях кризиса имперской идеологии. Распространение
светской этики и культуры
Имперский центр и регионы. Национальная политика,
этнические элиты и национально-культурные движения
Россия в системе международных отношений. Политика
на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг.
Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение. Обострение
международной обстановки накануне Первой мировой войны.
Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма в России. Николай II и его окружение.
490
Деятельность В.К.Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. "Союз
освобождения". Банкетная кампания. Предпосылки Первой
российской революции. Формы социальных протестов.
Деятельность
профессиональных
революционеров.
Политический терроризм. "Кровавое воскресенье" 9 января
1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских
слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская
политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические
партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии
(кадеты,
октябристы).
Национальные
партии.
Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооружённое восстание в
Москве. Особенности революционных выступлений в 19061907 гг. Избирательный закон 11 декабря 1905 г.
Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки
9.5
Общество и власть после революции. Уроки революции:
политическая стабилизация и социальные преобразования.
П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершённость преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный
подъём
9.6
Серебряный век российской культуры. Новые явления в
художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
"Мир искусства". Архитектура. Скульптура. Драматический
театр: традиции и новаторство. Музыка. "Русские сезоны" в
Париже. Зарождение российского кинематографа
9.7
Развитие народного просвещения: попытка преодоления
разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских учёных. Достижения гуманитарных
наук. Формирование русской философской школы. Вклад
России начала XX в. в мировую культуру
10
Наш край в XIX - начале XX в.
150.11. Для проведения основного государственного экзамена по истории
(далее - ОГЭ по истории) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования и элементов содержания.
491
Таблица 16.10
Проверяемые на ОГЭ по истории требования к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам базового
проверяуровня освоения основной образовательной программы основного
емог общего образования на основе ФГОС
о
требования
1
Умение определять последовательность событий, явлений,
процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой
истории, события истории родного края и истории России;
определять современников исторических событий, явлений,
процессов
2
Умение выявлять особенности развития культуры, быта и
нравов народов в различные исторические эпохи
3
Овладение историческими понятиями и их использование для
решения учебных и практических задач
4
Умение
рассказывать
на
основе
самостоятельно
составленного плана об исторических событиях, явлениях,
процессах истории родного края, истории России и мировой
истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических
явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат,
исторических понятий
5
Умение выявлять существенные черты и характерные
признаки исторических событий, явлений, процессов
6
Умение
устанавливать
причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв.
(Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с
Россией 2014 года.); характеризовать итоги и историческое
значение событий
7
Умение сравнивать исторические события, явления, процессы
в различные исторические эпохи
8
Умение определять и аргументировать собственную или
предложенную точку зрения с помощью фактического материала, в
том числе используя источники разных типов
9
Умение различать основные типы исторических источников:
письменные, вещественные, аудиовизуальные
10
Умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в
492
том числе по истории родного края), оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; соотносить
извлечённую информацию с информацией из других источников
при изучении исторических событий, явлений, процессов;
привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками
11
Умение читать и анализировать историческую карту (схему);
характеризовать на основе анализа исторической карты (схемы)
исторические события, явления, процессы; сопоставлять
информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников
12
Умение анализировать текстовые, визуальные источники
исторической
информации;
представлять
историческую
информацию в форме таблиц, схем, диаграмм
13
Умение
осуществлять
с
соблюдением
правил
информационной безопасности поиск исторической информации в
справочной
литературе,
сети
Интернет
для
решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность
информации
14
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
уважения к историческому наследию народов России
Таблица 16.11
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по истории
Код
Проверяемый элемент содержания
1
От Руси к Российскому государству
1.1
Народы и государства на территории нашей страны в
древности
1.2
Роль и место России в мировой истории. Периодизация
и источники российской истории
1.3
Образование Руси: исторические условия образования
государства Русь. Формирование территории. Внутренняя
политика первых князей
1.4
Принятие христианства и его значение. Русь в конце X
- начале XII в.: территория, органы власти, социальная
структура, хозяйственный уклад, крупнейшие города.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация
Русской
равнины.
Территориальнополитическая структура Руси. Внутриполитическое развитие.
Общественный строй Руси. Древнерусское право
1.5
Внешняя политика первых русских князей. Внешняя
493
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
2
2.1
политика и международные связи Руси в конце X - начале
XII в.
Древнерусская культура. Византийское наследие на
Руси
Русь в середине XII - начале XIII в.: формирование
системы земель - самостоятельных государств. Эволюция
общественного строя и права. Политический строй
Новгорода и Пскова. Внешняя политика русских земель в
евразийском контексте
Русские земли в середине XIII-XIV в.: борьба Руси
против монгольского нашествия. Судьбы русских земель
после монгольского завоевания. Система зависимости
русских земель от ордынских ханов. Борьба с экспансией
крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение
Московского княжества. Московское княжество во главе
героической борьбы русского народа против ордынского
господства. Православная церковь в ордынский период
русской истории
Народы и государства степной зоны Восточной
Европы и Сибири в XIII-XV вв. Золотая Орда.
Межкультурные связи и коммуникации
Формирование единого Русского государства в XV в.:
объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV в.
Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Ликвидация зависимости от
Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Начало
закрепощения крестьян. Формирование единого аппарата
управления
Формирование региональных центров культуры в
середине XII - начале XIII в. Культурное пространство
русских земель в середине XIII-XIV в. Культурное
пространство единого государства
Россия в XVI-XVII вв.: от великого княжества к
царству
Россия в XVI в.: завершение объединения русских
земель вокруг Москвы. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление
удельных князей. Органы государственной власти.
Унификация денежной системы. Местничество. Государство
и церковь. Реформы середины XVI в. Земские соборы.
Формирование
органов
местного
самоуправления.
Социальная структура российского общества. Закрепощение
494
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
крестьян.
Формирование
вольного
казачества.
Многонациональный
состав
населения.
Опричнина:
сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в.
Пресечение династии Рюриковичей
Внешняя политика России в XVI в.
Смута в России: Смутное время начала XVII в.,
дискуссия о его причинах, сущности и основных этапах.
Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Вступление в войну против
России
Речи
Посполитой.
Подъём
национальноосвободительного движения. Освобождение Москвы в 1612
г. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Итоги и последствия Смутного времени
Россия в XVII в.: Россия при первых Романовых.
Укрепление
самодержавия.
Церковный
раскол.
Экономическое развитие России в XVII в. Социальная
структура российского общества. Русская деревня в XVII в.
Юридическое оформление крепостного права. Социальные
движения. Эпоха Великих географических открытий и
русские географические открытия. Начало освоения Сибири
и
Дальнего
Востока.
Межэтнические
отношения.
Формирование многонациональной элиты
Внешняя политика России в XVII в.
Культурное пространство России в XVI в. Культурное
пространство России в XVII в. Развитие образования и
научных знаний
Россия в конце XVII-XVIII вв.: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I. Причины и
предпосылки преобразований. Экономическая политика
Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия,
повышение его роли в управлении страной. Реформы
управления. Создание регулярной армии, военного флота.
Церковная
реформа.
Упразднение
патриаршества.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения. Итоги,
последствия и значение петровских преобразований
Внешняя политика Петра I. Северная война
Эпоха "дворцовых переворотов". Причины и сущность
дворцовых переворотов. Внутренняя и внешняя политика
России в 1725-1762 гг.
Россия
в
1760-1790-х
гг.:
"Просвещённый
абсолютизм", его особенности в России. Политическое
развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство.
Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй.
495
3.5
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
Обострение социальных противоречий, их влияние на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли
Внешняя политика России в период правления
Екатерины II, её основные задачи, направления, итоги
Народы России в XVIII в. Национальная политика
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение
дворянских привилегий
Преобразования Петра I в области культуры. Влияние
идей Просвещения на культурное пространство Российской
империи в XVIII в. Русская культура и культура народов
России. Культура и быт российских сословий. Российская
наука. Отечественное образование
Российская империя в XIX - начале XX вв.
Внутренняя политика Александра I в начале
царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный
комитет.
Реформы
государственного
управления.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней
политике. Движение и восстание декабристов
Внешняя политика России. Отечественная война 1812
г. - важнейшее событие отечественной и мировой истории
XIX в. Россия - великая мировая держава
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и
консервативные
тенденции.
Социально-экономическое
развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в
России. Кодификация права. Оформление официальной
идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-е гг.
Этнокультурный облик страны. Национальная политика
Внешняя политика России в период правления
Николая I. Крымская война
Культурное пространство империи в первой половине
XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при
Александре II. Великие реформы 1860-1870-х гг. - движение
к правовому государству и гражданскому обществу.
Национальная и религиозная политика
Общественное движение в период правления
Александра II
Многовекторность внешней политики империи в
период правления Александра II
Внутренняя политика Александра III. Реформы и
"контрреформы". Национальная и религиозная политика.
Экономическая модернизация через государственное
496
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
вмешательство в экономику. Промышленный подъём на
рубеже XIX-XX вв. Индустриализация и урбанизация.
Пореформенный социум: идейные течения и общественные
движения в 1880-1890-х гг. Основные регионы Российской
империи и их роль в жизни страны
Внешняя политика Александра III
Культура и быт народов России во второй половине
XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия
развития.
Демография,
социальная
стратификация.
Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Имперский центр и национальные
регионы. Система власти. Николай II. Общественнополитические движения и политические партии в начале XX
в. Политический терроризм
Россия в системе международных отношений.
Внешняя политика Николая II
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма в России
"Основные Законы Российской империи" 1906 г.
Общественное и политическое развитие России в 1907-1914
гг.
"Серебряный век" российской культуры: основные
тенденции развития русской культуры начала XX в. Развитие
науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую
культуру
Всеобщая история
Происхождение человека. Первобытное общество.
Периодизация и характеристика основных этапов истории
Древнего мира
Древний Восток. Зарождение первых цивилизаций на
берегах великих рек. Древний Египет, Месопотамия,
Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия,
Древний Китай. Культура и религия стран Древнего Востока
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и
религия Древней Греции. Культура эллинистического мира
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима.
Возникновение и развитие христианства
История Средних веков и раннего Нового времени:
Периодизация и характеристика основных этапов
Социально-экономическое и политическое развитие
стран Европы в Средние века
Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние
века
497
5.8
5.9
5.10
5.11
5.12
5.13
5.14
5.15
5.16
5.17
5.18
5.19
5.20
Международные отношения в Средние века
Культура Средневековья. Возникновение и развитие
ислама
Великие географические открытия. Возникновение
капиталистических отношений в Западной Европе.
Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе. Политическое и
социально-экономическое развитие Испании, Франции,
Англии в конце XV-XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи,
Индии, Китая, Японии в конце XV-XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением
господства
Османской
империи.
Политические
и
религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя
война. Международные отношения в конце XV-XVII вв.
Эпоха Просвещения. Просвещённый абсолютизм:
общее и особенное. Социально-экономическое развитие
Англии в XVIII в. Промышленный переворот. Развитие
парламентской монархии в Англии в XVIII в. Абсолютная
монархия во Франции. Особенности положения третьего
сословия. Французская революция XVIII в. Своеобразие
Священной Римской империи германской нации и
государств, входивших в её состав. Создание королевства
Пруссия
Характерные черты международных отношений XVIII
в. Война за независимость британских колоний в Северной
Америке и образование США
Создание колониальных империй. Внутренняя и
внешняя политика Османской империи, Индии, Китая,
Японии. Колониальный период в Латинской Америке
Политическое и социально-экономическое развитие
европейских стран в XIX - начале XX в. Европейские
революции XIX в. Утверждение конституционных и
парламентских монархий. Создание Германской империи.
Образование единого государства в Италии
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых
государств в Латинской Америке в XIX в
Политическое и социально-экономическое развитие
Османской империи, Индии, Китая, Японии в XIX - начале
XX в. Колониальный раздел Африки. Антиколониальные
движения
Международные отношения в XIX в.
Культура и картина мира человека раннего Нового
498
6
времени. Развитие науки, образования и культуры в Новое
время
Новейшая история России
150.12. Поурочное планирование
(для обучающихся, начавших освоение ФОП ООО с 1 сентября 2025 года)
Поурочное планирование
Таблица 17
5 класс
№ п/п
Тема урока
Количество
часов
Всего
Урок 1
Введение
1
Урок 2
Древнейшие люди
1
Урок 3
Первобытные охотники и собиратели
1
Урок 4
Верования и искусство
1
Урок 5
Возникновение земледелия, скотоводства и
1
ремесла
Урок 6
Урок повторения, обобщения и контроля по
1
теме "История Древнего мира. Первобытное
общество"
Урок 7
Древний мир: понятие, хронологические
1
рамки, карта
Урок 8
Возникновение Древнеегипетского государства
1
Урок 9
Общество Древнего Египта
1
Урок 10
Общество Древнего Египта
1
Урок 11
Расцвет Древнеегипетского государства
1
Урок 12
Религия Древнего Египта
1
Урок 13
Наука и искусство в Древнем Египте
1
Урок 14
Урок повторения, обобщения и контроля по
1
теме "Древний Египет"
Урок 15
Возникновение первых государств в Древнем
1
Междуречье
Урок 16
Вавилонское царство
1
Урок 17
Урок повторения, обобщения и контроля
1
по теме "Древние цивилизации Месопотамии"
Урок 18
Финикия
1
Урок 19
Древняя Палестина
1
Урок 20
Урок повторения, обобщения и контроля по
1
теме
"Восточное
Средиземноморье
в
древности"
Урок 21
Ассирийская держава
1
Урок 22
Персидское царство
1
499
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок повторения, обобщения и контроля по
теме "Ассирия. Персидская держава"
Древняя Индия
Древний Китай
Религия и культура Древней Индии и
Древнего Китая
Урок повторения, обобщения и контроля по
теме "Древняя Индия. Древний Китай"
Урок повторения, обобщения и контроля по
теме "Древний Восток"
Начало греческой цивилизации
Верования древних греков
Поэмы Гомера
Государство-полис в Древней Греции
Великая греческая колонизация
Северное Причерноморье
Древние Афины
Древняя Спарта
Греко-персидские войны
Афинская демократия
Культура Древней Греции
Повседневная жизнь древних греков
Наука в Древней Греции
Театр в жизни древних греков
Священный огонь Олимпии
Урок повторения, обобщения и контроля по
теме "Древняя Греция"
Ослабление Эллады. Возвышение Македонии
Походы Александра Македонского на Восток
Культура царства Птолемеев
Урок повторения, обобщения и контроля по
теме "Древняя Греция. Эллинизм"
Начало римской истории
Семь римских царей
Установление республики
Нравы, обычаи, религия
Завоевание Римом Италии
Пунические войны
Завоевание Восточного Средиземноморья
Гражданские войны
Рабство в Риме
Рабство в Риме
Римское государство в I в. до н.э.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
500
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Римская империя
1
Династии римских императоров
1
Возникновение христианства
1
Наука и культура Древнего Рима
1
Наука и культура Древнего Рима
1
Быт и досуг римлян
1
Поздняя империя
1
Урок повторения, обобщения и контроля по
1
теме "Древний Рим"
Урок 68
Историческое
и
культурное
наследие
1
цивилизаций Древнего мира
Уроки 69История нашего края
34
102
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них
уроков, отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 10
Таблица 17.1
6 класс
№ п/п
Тема урока
Коли
чест
во
часов
Всего
Урок 1
Введение
1
Урок 2
От Древности к Средневековью: Рим,
1
варвары и христианская Церковь
Урок 3
Византийская империя и её соседи
1
Урок 4
От королевства Хлодвига к империи
1
Карла Великого
Урок 5
Европа в IX-XI вв.
1
Урок 6
Возникновение ислама и государства у
1
арабов
Урок 7
Арабский халифат, его расцвет и
1
распад
Урок 8
Урок повторения, обобщения и
1
контроля по темам "Европа в раннее
Средневековье",
"Мусульманская
цивилизация в VII-XI вв."
Урок 9
Сеньоры и вассалы
1
Урок 10
Католическая Церковь и духовенство
1
Урок 11
Крестьяне и горожане
1
Урок 12
Крестовые походы
1
Урок 13 Англия,
Франция
и
государства
1
Пиренейского полуострова в XI - начале
501
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
XIV в.
Англия,
Франция
и
государства
Пиренейского полуострова в XI - начале
XIV в.
Священная Римская империя и её соседи
Западноевропейская культура в XI-XIV вв.
Урок повторения, обобщения и контроля по
темам
"Средневековое
европейское
общество", "Расцвет Средневековья в
Западной Европе"
Кочевники Великой степи и их соседи в
Средние века
Китай и Япония в Средние века
Китай и Япония в Средние века
Индия в Средние века
Народы и государства Африки
Цивилизации доколумбовой Америки
Урок повторения, обобщения и
контроля по теме "Страны и народы Азии,
Африки и Америки в средние века"
Европа в XIV - первой половине XV в.
Гибель
Византии
и
возникновение
Османской империи
Европа на пороге Нового времени
Урок повторения, обобщения и
контроля "Историческое и культурное
наследие Средних веков"
Роль и место России в мировой истории
Великое переселение народов. Восточная
Европа и Северная Азия в 1-м тыс.н.э.
Восточные славяне и их соседи
Восточные славяне и их соседи
Начало династии Рюриковичей
Русь при Игоре, Ольге, Святославе
Русь при Игоре, Ольге, Святославе
Русь при Владимире Святом
Русь при Владимире Святом
Расцвет Руси при Ярославе Мудром
Наследники Ярослава Мудрого
Наследники Ярослава Мудрого
Русь при Владимире Мономахе
Урок повторения, обобщения по теме
"Великое
переселение
народов
на
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
502
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
территории
современной
России.
Государство Русь"
Урок контроля по теме "Великое
переселение
народов
на
территории
современной России. Государство Русь"
Распад государства Русь
Владимиро-Суздальская земля
Владимиро-Суздальская земля
Новгородская земля
Новгородская земля
Юго-Западная Русь
Культура и повседневность Руси в IX-XIII вв.
Культура и повседневность Руси в IX-XIII вв.
Урок повторения и обобщения по теме
"Русские земли в середине XII - начале XIII в."
Урок повторения и обобщения по теме
"Русские земли в середине XII - начале XIII в."
Урок контроля по теме "Русские земли в
середине XII - начале XIII в."
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Чингисхан и его империя
Натиск на русские земли с востока
Натиск на русские земли с востока
Отражение агрессии с запада
Отражение агрессии с запада
Русские земли и Золотая Орда
Русские земли и Золотая Орда
Русь и Великое княжество Литовское
Русь и Великое княжество Литовское
Северо-Восточная Русь в конце XIII начале XIV в.
Возвышение Москвы
Победа на Куликовом поле
Победа на Куликовом поле
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Урок повторения и обобщения по теме "Русские
земли и их соседи в середине XIII-XIV в."
Урок повторения и обобщения по теме "Русские
земли и их соседи в середине XIII-XIV в."
Урок контроля по теме "Русские земли и
их соседи в середине XIII-XIV в."
Московское княжество в конце XIV первой половине XV в.
Московское княжество в конце XIV первой половине XV в.
Иван III - государь всея Руси
1
1
1
1
1
1
1
1
1
503
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Иван III - государь всея Руси
Российское государство и общество во
второй половине XV в.
Российское государство и общество во
второй половине XV в.
Правление Василия III
Правление Василия III
Культура Руси в XIII - первой трети XVI в.
Культура Руси в XIII - первой трети XVI в.
Урок повторения, обобщения по теме
"Создание единого Российского государства"
Урок контроля по теме "Создание
единого Российского государства"
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Урок 83
Итоговое повторение
1
Урок 84
Итоговое повторение
1
Урок 85
Итоговое повторение
1
Уроки
История нашего края
17
86-102
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них
уроков, отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 10
Таблица 17.2
7 класс
№ п/п
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Тема урока
Введение
Мир на заре Нового времени
Великие географические открытия
Колониальные империи раннего Нового времени
Урок повторения, обобщения и контроля по теме
"Эпоха Великих географических открытий"
Сельский и городской мир в эпоху зарождения
капитализма
Человек, общество, государство
Реформация и Контрреформация
Германские земли и держава австрийских
Габсбургов
Количество часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
1
504
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Испанская монархия
Нидерланды: путь к расцвету
Франция: становление абсолютизма
Англия в XVI - начале XVII в.
Век революций в Англии
Сила и слабость Речи Посполитой
Международные отношения в XVI-XVII вв.
Международные отношения в XVI-XVII вв.
Культура эпохи Возрождения
Культура эпохи Возрождения
Культура XVII в.: барокко и классицизм
Научная революция
Урок повторения и обобщения по теме "Европа в
XVI-XVII вв.: традиции и новизна"
Урок контроля по теме "Европа в XVI-XVII вв.:
традиции и новизна"
Османская империя и Иран: могущество и упадок
Индия в эпоху Великих Моголов
Китай и Япония: в поисках стабильности
Африка: разные судьбы государств и народов
Урок итогового повторения, обобщения и контроля
"Историческое и культурное наследие Раннего
Нового времени"
Россия в 1533-1547 гг.
Россия в 1533-1547 гг.
Начало царствования Ивана IV
Начало царствования Ивана IV
Русское общество в XVI в.
Русское общество в XVI в.
Военные реформы Ивана IV и Избранной рады
Военные реформы Ивана IV и Избранной рады
Наследники Золотой Орды в середине XVI в.
Присоединение Поволжья. Начало Ливонской
войны
Присоединение Поволжья. Начало Ливонской
войны
Падение Избранной рады и введение опричнины
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
505
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Падение Избранной рады и введение опричнины
Завершение эпохи Ивана Грозного
Завершение эпохи Ивана Грозного
Россия при царе Фёдоре Ивановиче
Россия при царе Фёдоре Ивановиче
Развитие культуры в XVI в.
Духовная жизнь общества в XVI в.
Урок повторения и обобщения по теме "Россия в
XVI в."
Урок контроля по теме "Россия в XVI в."
В преддверии грозных испытаний: кризис власти и
общества на рубеже XVI-XVII вв.
Начало Смуты. Самозванец на троне
Начало Смуты. Самозванец на троне
Апогей Смуты. "Всеконечное разорение"
Апогей Смуты. "Всеконечное разорение"
Спасители Отечества
Спасители Отечества
Завершение Смуты и иностранной интервенции
Завершение Смуты и иностранной интервенции
Урок повторения и обобщения по теме "Смута в
России"
Урок повторения и обобщения по теме "Смута в
России"
Урок контроля по теме "Смута в России"
"Куда соха ходила..." Социально-экономическое
развитие России в XVII в.
"Куда соха ходила..." Социально-экономическое
развитие России в XVII в.
Сословия в XVII в.: верхи общества
Сословия в XVII в.: низы общества
Государственное устройство России в XVII в.
Государственное устройство России в XVII в.
Внутренняя политика царя Алексея Михайловича
"Государство правит по своей воле..." На путях к
абсолютной монархии
"Государство правит по своей воле..." На путях к
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
506
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
абсолютной монархии
Русская церковь в XVII в.
Русская церковь в XVII в.
Социальное противостояние в XVII в.
Социальное противостояние в XVII в.
Внешняя политика России в XVII в.
Внешняя политика России в XVII в.
"Встречь солнцу". Освоение Сибири и Дальнего
Востока
Внутренняя политика царя Фёдора Алексеевича
Культура России в XVII в.
Культура России в XVII в.
Мир человека в XVII в.
Урок повторения и обобщения по теме "Россия при
первых Романовых"
Урок контроля по теме "Россия при первых
Романовых"
Уроки итогового повторения и контроля
Уроки итогового повторения и контроля
История нашего края
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Урок 84
1
Урок 85
1
Уроки
17
86-102
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные
работы), - не более 10
Таблица 17.3
8 класс
№ п/п
Тема урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Введение
Преображение Европы
Эпоха Просвещения
Общество Старого порядка
Государство Старого порядка
В поисках европейского равновесия
В поисках европейского равновесия
Успешные и безуспешные реформы
Количест во
часов
Всего
1
1
1
1
1
1
1
1
507
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
французских королей
Германские земли и монархия Габсбургов
Германские земли и монархия Габсбургов
Повседневная жизнь европейцев: старое и новое
Наука, образование, воспитание
Культурное пространство Европы
Культурное пространство Европы
Урок повторения, обобщения и контроля по
теме "Век перемен"
Великобритания: промышленная революция
Британские колонии против метрополии.
Образование США
Французская революция: конец Старого
порядка и установление республики
Французская республика: диктатура и террор
Французская республика: диктатура и террор
Революционная Франция против Европы
Завершение Французской революции и её итоги
Империя Наполеона Бонапарта: от триумфа до
краха
Империя Наполеона Бонапарта: от триумфа до
краха
Урок повторения, обобщения и контроля по
теме "Начало революционной эпохи"
Вокруг света во времена капитана Кука
Вокруг света во времена капитана Кука
Османская империя и Иран
Индия: утрата независимости
Китай и Япония: закрываясь от Запада
Латинская Америка: путь к независимости
Африка во времена расцвета работорговли
Урок повторения, обобщения и контроля по
теме "Мир вне Европы в XVIII - начале XIX в."
Урок итогового повторения и контроля
Введение. Россия в XVIII - первой четверти XIX
в.
Борьба за власть в конце XVII в.
Борьба за власть в конце XVII в.
Пётр I: становление реформатора
Начало Петровских преобразований
Северная война: от Нарвы до Полтавы
Северная война: от Нарвы до Полтавы
Северная война: "Полтавская виктория"
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
508
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Урок 69
Урок 70
Урок 71
Урок 72
Урок 73
Урок 74
Северная война: "Полтавская виктория"
Северная война: от Полтавы до Ништадтского
мира
Строительство империи: трансформация власти
Парад реформ: модернизация по-петровски
Парад реформ: модернизация по-петровски
Цена реформ
Общество и государство в период реформ
Санкт-Петербург в первой четверти XVIII в.
Санкт-Петербург в первой четверти XVIII в.
Преображённая Россия
Преображённая Россия
Уроки повторения и обобщения по теме
"Рождение российской империи"
Уроки повторения и обобщения по теме
"Рождение российской империи"
Урок контроля по теме "Рождение российской
империи"
Эпоха дворцовых переворотов (1725-1762)
Эпоха дворцовых переворотов (1725-1762)
По заветам Петра Великого
По заветам Петра Великого
Урок повторения и обобщения по теме "Россия
после Петра I. Дворцовые перевороты"
Урок контроля по теме "Россия после Петра I.
Дворцовые перевороты"
"Законная монархия" Екатерины II
"Законная монархия" Екатерины II
Кто и как присоединялся к России
Кто и как присоединялся к России
Экономика России во второй половине XVIII в.:
хозяйство империи
Экономика России во второй половине XVIII в.:
хозяйство империи
Общество века реформ: "благородные" и
"подлые"
Общество века реформ: "благородные" и
"подлые"
Социальный протест
Социальный протест
Внешняя политика Екатерины II: южное и
восточное направления
Внешняя политика Екатерины II: южное и
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
509
Урок 75
Урок 76
Урок 77
Урок 78
Урок 79
Урок 80
Урок 81
Урок 82
Урок 83
Урок 84
Урок 85
Урок 86
Урок 87
Урок 88
Урок 89
Урок 90
Урок 91
Урок 92
Урок 93
Урок 94
Урок 95
Урок 96
Урок 97
Урок 98
Урок 99
Урок 100
Урок 101
восточное направления
Начало освоения Новороссии и Крыма
Начало освоения Новороссии и Крыма
Внешняя политика Екатерины II: западное
направление
"Непросвещённый абсолютизм": внутренняя
политика Павла I
Внешняя политика Павла I
"Государство при армии": жизнь и служба в
императорских войсках в XVIII в.
Урок повторения и обобщения по теме "Россия
в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины I*
Урок повторения и обобщения по теме "Россия
в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и
Павла I"
Урок контроля по теме "Россия в 1760-1790-х
гг. Правление Екатерины II и Павла I"
Публицистика, литература, театр
Публицистика, литература, театр
Развитие образования
Развитие науки и техники
Архитектура и искусство
Урок повторения и обобщения по теме
"Культурное пространство Российской империи
в XVIII в."
Урок контроля по теме "Культурное
пространство Российской империи в XVIII в."
Первые мероприятия нового императора
Внешняя политика России в 1801-1811 гг.
Внешняя политика России в 1801-1811 гг.
"Недаром помнит вся Россия..."
"Недаром помнит вся Россия..."
Заграничные походы русской армии. Венский
конгресс
Либеральные и консервативные тенденции в
политике Александра I в 1815-1825 гг.
Общественное движение в первой четверти XIX
в. Восстание декабристов
Общественное движение в первой четверти XIX
в. Восстание декабристов
Урок повторения, обобщения и контроля по
теме "Политика правительства Александра I"
Урок итогового повторения и обобщения по
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
510
теме "История России XVIII - начало XIX в."
Урок 102
Урок итогового контроля по теме "История
1
России XVIII - начало XIX в."
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 102, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные
работы), - не более 10
3.7. Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» составлена
на основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету
«Обществознание».
151.1. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Обществознание» (предметная область «Общественно-научные предметы»)
(далее соответственно – программа по обществознанию, обществознание)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по обществознанию.
151.2. Пояснительная записка.
151.2.1. Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, в соответствии с концепцией преподавания
учебного предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной рабочей
программы воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части ООП ООО.
151.2.2. Обществознание
играет
ведущую
роль
в
выполнении
образовательной организацией функции интеграции молодёжи в современное
общество: учебный предмет позволяет последовательно раскрывать обучающимся
подросткового возраста особенности современного общества, различные аспекты
взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с основными
институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
151.2.3. Изучение обществознания, включающего знания о российском
обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности,
готовности к служению Отечеству, приверженности национальным ценностям.
151.2.4. Привлечение при изучении обществознания различных источников
социальной информации помогает обучающимся освоить язык современной
культурной, социально-экономической и политической коммуникации, вносит
свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать необходимые
сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению
511
собственного «Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих
возможностей и осознанию своего места в обществе.
151.2.5. Целями обществоведческого образования на уровне основного
общего образования являются:
воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации ‒ в
подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и
правовой культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
формирование
у
обучающихся
целостной
картины
общества,
соответствующее современному уровню знаний и доступной по содержанию для
обучающихся подросткового возраста; освоение обучающимися знаний об
основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах, нормах,
регулирующих общественные отношения, необходимые для взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и
гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать, анализировать полученные данные; освоение способов
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для
участия в жизни гражданского общества и государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного потенциала в современном динамично развивающемся российском
обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для
соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
151.2.6. В соответствии с учебным планом основного общего образования
обществознание изучается с 8 по 9 класс, общее количество рекомендованных
учебных часов составляет 68 часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
151.5. Содержание обучения в 8 классе.
512
151.5.1. Человек в экономических отношениях.
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность
ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство ‒
источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные
союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная
карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское
обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг.
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники доходов и
расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и расходы
государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная и денежнокредитная политика Российской Федерации. Государственная политика по
развитию конкуренции.
151.5.2. Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в
развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в
современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и
религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и
общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в Интернете.
"151.3. Содержание обучения в 9 классе.
513
Символы государства: Государственный герб Российской Федерации,
Государственный флаг Российской Федерации, Государственный гимн Российской
Федерации.
151.3.1. Человек и общество.
Биологическое и социальное в человеке. Индивид, индивидуальность,
личность. Отношения между поколениями. Мировоззрение, его роль в
жизнедеятельности человека.
Традиции и обычаи. Влияние моральных норм на общество и человека.
Свобода и ответственность. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества.
Роль семьи в жизни человека и общества. Семейный уклад. Семейные
обычаи и традиции. Роль семьи в социализации личности. Функции семьи.
Общественные и семейные ценности. Семейные роли.
Общество: структура, сферы жизни, социальные институты, социальные
роли, общественные отношения, социальные нормы. Многообразие социальных
общностей и групп. Коллектив и группа. Социальная активность: добровольчество
и волонтерство. Молодежь - активный участник общественной жизни.
Гражданское общество.
Связь поколений: родословие семьи. Династии и их роль в истории России.
Семья и брак. Основы семейного права: права и обязанности детей и родителей.
Правовая защита и поддержка семьи. Уполномоченный при Президенте
Российской Федерации по правам ребенка. Государственная поддержка семьи.
Многодетная семья.
Информационное общество. Современные формы связи и коммуникации.
Свобода слова. Информационная безопасность и правила безопасного поведения в
Интернете. Особенности общения в реальном и виртуальном пространстве. Правда
и фейк. Информационные войны. Как стать журналистом. Блогерство. Датажурналистика.
Жизненная активная позиция.
151.3.2. Государство и право.
Признаки государства. Функции государства. Государство и страна. Формы
правления. Политические режимы. Россия - демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления. Административнотерриториальное устройство. Россия - многонациональное государство. Этнос и
нация.
Правовые основы государства. Источники права: закон, кодекс, нормативный
правовой акт. Система права. Отрасли права: конституционное, административное,
гражданское, трудовое, уголовное. Право и мораль. Правовая культура
личности. Конституция Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Гражданин: права и обязанности.
Атрибуты гражданства. Гражданственность и патриотизм.
Правоспособность
и
дееспособность.
Права
несовершеннолетних.
Правонарушение и ответственность. Права и свободы. Защита прав человека в
514
Российской Федерации. Уполномоченный по правам человека Российской
Федерации.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной
власти в Российской Федерации. Президент - глава государства Российской
Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Совет Федерации и
Государственная Дума Российской Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд
Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Цифровое государство. Электронное правительство. Электронный бюджет.
Государственные услуги.
151.3.3. Культура, образование и наука.
Культура: духовные и материальные ценности. Культура и искусство.
Культурный человек. Традиционные ценности российского народа. Влияние
духовной культуры на формирование личности. Современная молодежная
культура. Как работает отрасль культуры: театры, библиотеки, музеи, кино.
Пушкинская карта. Самореализация в творчестве и сфере культуры.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии в
Российской Федерации. Россия - светское государство.
Система образования в Российской Федерации. Право человека на
образование. Образованность в XXI в. Права и обязанности обучающегося.
Непрерывное образование и самообразование. Профессии настоящего и будущего.
Онлайн-образование.
Наука: фундаментальная и прикладная. Роль науки в развитии общества.
Передовые рубежи российской науки в XXI в. Государственная поддержка науки.
Наука и бизнес. Новые технологии в различных отраслях экономики. Возможности
самореализации в науке.
151.3.4. Семейная экономика.
Семья и домохозяйство. Экономические функции семьи. Семейное
хозяйство. Семейный бюджет и рациональное потребление. Заработок и доход.
Занятость и безработица. Источники доходов и расходов домохозяйств. Инфляция
и ее влияние на экономику семьи. Деньги и их функции. Наличные и безналичные
деньги. Кредитные и дебетовые карты. Денежные переводы и платежи. Семейный
бюджет. Профицит и дефицит семейного бюджета. Кредиты и займы. Способы и
формы сбережений. Личный финансовый план. Маркетплейсы.
Труд, профессия, карьера. Рынок труда.
151.3.5. Россия на пути в будущее.
Россия в XXI в.: Россия - цивилизация. Биполярный и однополярный мир.
Глобализация и многополярный мир. Справедливый миропорядок. Россия в
глобальной политике. Россия - страна возможностей. Обеспечение
технологического развития и суверенитета, безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма.
151.4.4.* Предметные результаты освоения программы по обществознанию
на уровне основного общего образования должны обеспечивать:
515
1) освоение знаний и представлений о природе общества и социальных
свойствах человека, роли и значении семьи и ее истории в жизни и становлении
человека как личности, основах семейной экономики; роли и значении
исторических традиций и традиционных духовно-нравственных ценностей в
обеспечении социальной устойчивости общества и жизни человека; характерных
чертах политической и социальной организации жизни общества и основных сфер
социальной деятельности, включая деятельность институтов государственной
власти, науки и образования, религии, культуры; основах конституционного строя,
правовой и политической системы Российской Федерации, правовом статусе,
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); влиянии цифровых и информационных технологий на
деятельность общества и государства; роли и месте Российской Федерации в
многополярном мире; необходимости обеспечения технологического развития и
суверенитета, безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины),
государство как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного
типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений, ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности; связи
политических потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни, их
существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире, примеров
516
здорового образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового
поведения; противодействия коррупции; проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта определять и аргументировать
с точки зрения социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям,
процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в
том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом,
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью для оценки рисков
осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик),
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей, для
анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового.
плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов
517
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
15) приобретение знаний о возможности (в том числе электронной)
составления простейших документов (заявления, обращения, личного финансового
плана);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского
общества (гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур), осознание ценности
культуры и традиций народов России.
151.4.5. К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по обществознанию:
1) освоит и научится применять знания о природе общества и социальных
свойствах человека, роли и значении семьи и ее истории в жизни и становлении
человека как личности, основах семейной экономики; роли и значении
исторических традиций и традиционных духовно-нравственных ценностей в
обеспечении социальной устойчивости общества и жизни человека; характерных
чертах политической и социальной организации жизни общества и основных сфер
социальной деятельности, включая деятельность институтов государственной
власти, науки и образования, религии, культуры; основах конституционного строя,
правовой и политической системы Российской Федерации, правовом статусе,
правах и обязанностях гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего); влиянии цифровых и информационных технологий на
деятельность общества и государства; роли и месте Российской Федерации в
многополярном мире; необходимости обеспечения технологического развития и
суверенитета, безопасности личности, общества и государства, в том числе от
терроризма и экстремизма;
2) характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины),
государство как социальный институт;
3) приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных
сферах общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений, ситуаций, регулируемых
различными видами социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями
и наступлением юридической ответственности;
4) классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции;
518
5) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных
функций, включая взаимодействия, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства;
7) использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том
числе для аргументированного объяснения роли информации и информационных
технологий в современном мире, социальной и личной значимости здорового
образа жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости правомерного налогового
поведения;
8) с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни
и личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
9) решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных
ролей, типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной
жизни, в том числе процессы формирования, накопления и инвестирования
сбережений;
10) владеть смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том
числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; уметь составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
11) владеть приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете;
12) анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом,
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
519
недобросовестных
практик),
осознавать
неприемлемость
всех
форм
антиобщественного поведения;
14) использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав
человека и гражданина и осознанного выполнения гражданских обязанностей, для
анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового
плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
15) использовать полученные знания для составления простейших
документов (заявления, обращения, личный финансовый план);
16) осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества (гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур), осознавать ценность культуры и традиций народов
России.
151.4.5.* К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по обществознанию:
1) осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института, характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения, процессах и явлениях в экономической (в области
микроэкономики), социальной, духовной сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе
несовершеннолетнего), системе образования в Российской Федерации; социальной
политики, политики в сфере культуры и образования, обеспечении безопасности
личности, общества и государства, в том числе от терроризма;
2) уметь характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины),
государство как социальный институт;
3) уметь приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного
типа в различных сферах общественной жизни, их структурных элементов и
проявлений основных функций; разного типа социальных отношений, ситуаций,
520
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе связанных с
правонарушениями и наступлением юридической ответственности;
4) уметь классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные
признаки, элементы и основные функции;
5) уметь сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) уметь устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства;
7) уметь использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире, социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения;
8) уметь с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной
жизни и личного социального опыта определять и аргументировать с точки зрения
социальных ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной
действительности;
9) уметь решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
10) владеть смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в том
числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; уметь составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст;
11) владеть приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в сети Интернет;
12) уметь анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных материалов)
и публикаций СМИ, соотносить ее с собственными знаниями о моральном и
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом,
521
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) уметь оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами для оценки рисков осуществления финансовых махинаций, применения
недобросовестных
практик),
осознавать
неприемлемость
всех
форм
антиобщественного поведения;
14) использовать полученные знания, включая основы финансовой
грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав
человека и гражданина и осознанного выполнения гражданских обязанностей, для
анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового
плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
15) использовать полученные знания для составления простейших
документов (заявления, обращения, личный финансовый план);
16) осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества (гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур), осознавать ценность культуры и традиций народов
России."
Поурочное планирование
Таблица 18.2
8 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Экономическая жизнь общества
Урок 2
Экономическая система и её функции. Собственность
Урок 3
Производство - источник экономических благ
Урок 4
Предпринимательство
Урок 5
Деньги, обмен, торговля
Урок 6
Рыночная экономика. Конкуренция. Многообразие рынков
Урок 7
Спрос и предложение. Рыночное равновесие
Урок 8
Предприятие в экономике
Урок 9
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и
безработица
Урок 10
Финансовый рынок и финансовые посредники
Урок 11
Банковские услуги
Урок 12
Страховые услуги
Урок 13
Финансовая безопасность
Урок 14
Экономические функции домохозяйств
522
Урок 15
Потребление домашних хозяйств. Потребительские
товары и товары длительного пользования
Урок 16
Семейный бюджет и финансовое планирование
Урок 17
Экономические цели и функции государства
Урок 18 Налоги. Государственный бюджет. Государственная
политика по развитию конкуренции
Урок 19
Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек
в экономических отношениях"
Урок 20 Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек в
экономических отношениях". Контрольная работа
Урок 21
Культура, её многообразие и формы.
Урок 22
Наука. Роль науки в развитии общества
Урок 23
Образование в современном обществе
Урок 24 Образование в Российской Федерации. Самообразование
Урок 25 Политика в сфере культуры и образования в Российской
Федерации
Урок 26
Роль религии в жизни человека и общества
Урок 27 Национальные и мировые религии. Религии и религиозные
объединения в Российской Федерации
Урок 28
Что такое искусство. Виды искусств
Урок 29
Роль искусства в жизни человека и общества
Урок 30 Общество и его развитие. Информация и современный мир
Урок 31 Роль информации и информационных технологий в
современном мире
Урок 32 Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек в
мире культуры". Контрольная работа
Урок 33 Защита проектов по теме по теме "Финансовая
грамотность"
Урок 34 Итоговое повторение по темам "Человек в экономике",
"Человек в мире культуры"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них
уроков, отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 3
Таблица 18.3
9 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Политика и политическая власть
Урок 2
Государство - политическая организация общества
Урок 3
Политические режимы
Урок 4
Формы
политического
участия.
Выборы,
референдум
Урок 5
Политические партии, их роль в демократическом
обществе. Общественно-политические организации
523
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек
в политическом измерении"
Основы конституционного строя Российской
Федерации
Основы конституционного строя Российской
Федерации
Высшие органы публичной власти в Российской
Федерации
Государственное управление и противодействие
коррупции
Государственно-территориальное
устройство
Российской Федерации
Местное самоуправление
Конституционный статус гражданина Российской
Федерации. Гражданство Российской Федерации
Повторительно-обобщающий
урок
по
теме
"Гражданин и государство". Контрольная работа
Социальная структура общества
Социальная мобильность
Социальный статус человека в обществе
Социальные роли. Ролевой набор подростка
Социализация личности
Семья и ее функции
Этнос и нация. Россия - многонациональное
государство
Этнос и нация. Россия - многонациональное
государство
Социальная политика Российского государства
Отклоняющееся поведение
Повторительно-обобщающий урок по теме "Человек
в системе социальных отношений"
Информационное общество
Сущность глобализации
Молодёжь - активный участник общественной
жизни
Профессии настоящего и будущего
Здоровый образ жизни. Мода и спорт
Защита проектов, итоговое повторение по теме
"Человек в политическом измерении". Контрольная работа
Защита проектов, итоговое повторение по теме
"Гражданин и государство"
Защита проектов, итоговое повторение по теме
"Человек в системе социальных отношений"
524
Урок 34
Защита проектов, итоговое повторение по теме
"Человек в современном изменющемся мире"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них
уроков, отведенных на контрольные работы, - не более 3
151.9. В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по обществознанию.
Таблица 19.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяобразовательной программы основного общего образования
емого
результата
1
По теме "Человек в экономических отношениях"
1.1
Осваивать и применять знания об экономической жизни
общества, её основных проявлениях, экономических системах,
собственности, механизме рыночного регулирования экономики,
финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и денежно-кредитной
политики, о влиянии государственной политики на развитие
конкуренции
1.2
Характеризовать способы координации хозяйственной жизни
в различных экономических системах, объекты спроса и
предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег
1.3
Приводить примеры способов повышения эффективности
производства; деятельности и проявления основных функций
различных финансовых посредников; использования способов
повышения эффективности производства
1.4
Классифицировать (в том числе устанавливать существенный
признак
классификации)
механизмы
государственного
регулирования экономики
1.5
Сравнивать различные способы хозяйствования
1.6
Устанавливать и объяснять связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве
1.7
Использовать полученные знания для объяснения причин
достижения
(недостижения)
результатов
экономической
деятельности;
для
объяснения
основных
механизмов
государственного регулирования экономики, государственной
политики по развитию конкуренции, социально-экономической
525
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
роли и функций предпринимательства, причин и последствий
безработицы, необходимости правомерного налогового поведения
Определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни своё отношение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса
Решать познавательные и практические задачи, связанные с
осуществлением экономических действий, на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов, с использованием
различных способов повышения эффективности производства,
отражающие типичные ситуации и социальные взаимодействия в
сфере экономической деятельности; отражающие процессы
Овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую
экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и
другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и
формах предпринимательской деятельности, экономических и
социальных последствиях безработицы
Извлекать информацию из адаптированных источников,
публикаций СМИ и сети Интернет о тенденциях развития
экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами
финансового мошенничества
Анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать
и
критически
оценивать
социальную
информацию,
включая
экономико-статистическую,
из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами
Оценивать собственные поступки и поступки других людей с
точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся
модели поведения производителей и потребителей; граждан,
защищающих
свои
экономические
интересы;
практики
осуществления экономических действий на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования
различных способов повышения эффективности производства,
распределения семейных ресурсов; для оценки рисков
осуществления
финансовых
мошенничеств,
применения
недобросовестных практик)
Приобретать опыт использования знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической деятельности и
повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства,
структуры семейного бюджета, составления личного финансового
плана; для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализации
526
1.15
1.16
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг),
осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора
профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере
Приобретать опыт составления простейших документов
(личный финансовый план, заявление, резюме)
Осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
По теме "Человек в мире культуры"
Осваивать и применять знания о процессах и явлениях в
духовной жизни общества, о науке и образовании, системе
образования в Российской Федерации, о религии, мировых
религиях, об искусстве и его видах; об информации как важном
ресурсе современного общества
Характеризовать духовно-нравственные ценности (в том
числе нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие,
справедливость) нашего общества, искусство как сферу
деятельности, информационную культуру и информационную
безопасность
Приводить примеры политики российского государства в
сфере культуры и образования; влияния образования на
социализацию личности; правил информационной безопасности
Классифицировать по разным признакам формы и виды
культуры
Сравнивать формы культуры, естественные и социальногуманитарные науки, виды искусств
Устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной
культуры и формирования личности, взаимовлияние науки и
образования
Использовать полученные знания для объяснения роли
непрерывного образования
Определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни своё отношение к информационной культуре и
информационной безопасности, правилам безопасного поведения в
сети Интернет
Решать познавательные и практические задачи, касающиеся
форм и многообразия духовной культуры
Овладевать смысловым чтением текстов по проблемам
развития современной культуры, составлять план, преобразовывать
текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст
527
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
Осуществлять поиск информации об ответственности
современных учёных, о религиозных объединениях в Российской
Федерации, о роли искусства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в сети Интернет в разных источниках информации
Анализировать, систематизировать, критически оценивать и
обобщать социальную информацию, представленную в разных
формах (описательную, графическую, аудиовизуальную), при
изучении культуры, науки и образования
Оценивать собственные поступки, поведение людей в
духовной сфере жизни общества
Использовать
полученные
знания
для
публичного
представления результатов своей деятельности в сфере духовной
культуры в соответствии с особенностями аудитории и регламентом
Приобретать опыт осуществления совместной деятельности
при изучении особенностей разных культур, национальных и
религиозных ценностей
Таблица 19.5
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек в экономических отношениях
1.1
Экономическая жизнь общества. Потребности и
ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор
1.2
Производство - источник экономических благ. Факторы
производства
1.3
Трудовая деятельность. Производительность труда.
Разделение труда. Заработная плата и стимулирование труда
1.4
Занятость и безработица
1.5
Экономическая система и её функции. Собственность
1.6
Рыночная
экономика.
Конкуренция.
Спрос
и
предложение
1.7
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка.
Многообразие рынков
1.8
Предпринимательство.
Виды
и
формы
предпринимательской деятельности
1.9
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и
прибыль. Как повысить эффективность производства
1.10
Обмен. Торговля и её формы
1.11
Деньги и их функции
1.12
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые
компании, кредитные союзы, участники фондового рынка).
Услуги финансовых посредников
1.13
Основные типы финансовых инструментов: акции и
528
облигации
1.14
Банковские услуги, предоставляемые гражданам
(депозит, кредит, платёжная карта, денежные переводы, обмен
валюты). Дистанционное банковское обслуживание
1.15
Страховые
услуги.
Защита
прав
потребителя
финансовых услуг
1.16
Экономические функции домохозяйств. Потребление
домашних хозяйств. Потребительские товары и товары
длительного пользования
1.17
Источники доходов и расходов семьи. Семейный
бюджет. Личный финансовый план. Способы и формы
сбережений
1.18
Экономические цели и функции государства
1.19
Налоги
1.20
Доходы и расходы государства. Государственный
бюджет
1.21
Государственная бюджетная и денежно-кредитная
политика Российской Федерации. Государственная политика
по развитию конкуренции
2
Человек в мире культуры
2.1
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной
культуры на формирование личности. Современная
молодёжная культура
2.2
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки.
Роль науки в развитии общества
2.3
Образование. Личностная и общественная значимость
образования в современном обществе. Образование в
Российской Федерации. Самообразование. Политика в сфере
культуры и образования в Российской Федерации
2.4
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и
общества. Свобода совести и свобода вероисповедания.
Национальные и мировые религии. Религии и религиозные
объединения в Российской Федерации
2.5
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в
жизни человека и общества
2.6
Роль информации и информационных технологий в
современном
мире.
Информационная
культура
и
информационная
безопасность.
Правила
безопасного
поведения в сети Интернет
Таблица 19.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (9 класс)
Код
Проверяемые
предметные
результаты
освоения
529
проверяосновной образовательной программы основного общего
емого
образования
результата
1
По теме "Человек в политическом измерении"
1.1
Осваивать и применять знания о государстве, его
признаках и форме, внутренней и внешней политике, о
демократии и демократических ценностях, о конституционном
статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия
граждан в политике, выборах и референдуме, о политических
партиях
1.2
Характеризовать государство как социальный институт;
принципы и признаки демократии, демократические ценности;
роль государства в обществе на основе его функций; правовое
государство
1.3
Приводить примеры государств с различными формами
правления, государственно-территориального устройства и
политическим режимом; реализации функций государства на
примере внутренней и внешней политики России;
политических партий и иных общественных объединений
граждан; законного участия граждан в политике; связи
политических потрясений и социально-экономического
кризиса в государстве
1.4
Классифицировать современные государства по разным
признакам; элементы формы государства; типы политических
партий; типы общественно-политических организаций
1.5
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) политическую власть с другими видами власти в
обществе,
демократические
и
недемократические
политические
режимы,
унитарное
и
федеративное
территориально-государственное устройство, монархию и
республику, политическую партию и общественнополитическое движение, выборы и референдум
1.6
Устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях
между человеком, обществом и государством; между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан; связи
политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве
1.7
Использовать полученные знания для объяснения
сущности политики, политической власти, значения
политической деятельности в обществе; для объяснения
взаимосвязи правового государства и гражданского общества;
для осмысления личного социального опыта при исполнении
социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных технологий в современном мире для
530
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
аргументированного объяснения роли СМИ в современном
обществе и государстве
Определять и аргументировать неприемлемость всех
форм антиобщественного поведения в политике с точки
зрения социальных ценностей и правовых норм
Решать в рамках изученного материала познавательные
и
практические
задачи,
отражающие
типичные
взаимодействия между субъектами политики; выполнение
социальных ролей избирателя, члена политической партии,
участника общественно-политического движения
Овладевать
смысловым
чтением
фрагментов Конституции Российской Федерации, других
нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанных с деятельностью
субъектов
политики;
преобразовывать
текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в политике
Искать и извлекать информацию о сущности политики,
государстве и его роли в обществе: по заданию учителя
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в сети Интернет
Анализировать
и
конкретизировать
социальную
информацию о формах участия граждан нашей страны в
политической жизни, о выборах и референдуме
Оценивать политическую деятельность различных
субъектов политики с точки зрения учёта в ней интересов
развития общества, её соответствия гуманистическим и
демократическим ценностям: выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии
Использовать полученные знания в практической
учебной деятельности (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе), в повседневной жизни для
реализации прав гражданина в политической сфере, а также в
публичном представлении результатов своей деятельности в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур:
531
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
выполнять учебные задания в парах и группах,
исследовательские проекты
По теме "Гражданин и государство"
Осваивать
и
применять
знания
об
основах
конституционного строя и организации государственной
власти
в
Российской
Федерации,
государственнотерриториальном
устройстве
Российской
Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в
Российской Федерации; об основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации
Характеризовать
Россию
как
демократическое
федеративное правовое государство с республиканской
формой правления, как социальное государство, как светское
государство; статус и полномочия Президента Российской
Федерации,
особенности
формирования
и
функции
Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации
Приводить примеры и моделировать ситуации в
политической сфере жизни общества, связанные с
осуществлением
правомочий
высших
органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов
Федерации; деятельности политических партий; политики в
сфере культуры и образования, бюджетной и денежнокредитной политики, политики в сфере противодействии
коррупции, обеспечения безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма
Классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации)
полномочия высших органов государственной власти
Российской Федерации
Сравнивать с использованием Конституции Российской
Федерации полномочия
центральных
органов
государственной власти и субъектов Российской Федерации
Устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и
субъектов политики в Российской Федерации, федерального
центра и субъектов Российской Федерации, между правами
человека и гражданина и обязанностями граждан
Использовать полученные знания для характеристики
роли Российской Федерации в современном мире; для
объяснения сущности проведения в отношении нашей страны
международной политики "сдерживания"; для объяснения
необходимости противодействия коррупции
С опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт определять
532
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
и
аргументировать
с
точки
зрения
ценностей
гражданственности и патриотизма своё отношение к
внутренней и внешней политике Российской Федерации, к
проводимой по отношению к нашей стране политике
"сдерживания"
Решать познавательные и практические задачи,
отражающие процессы, явления и события в политической
жизни Российской Федерации, в международных отношениях
Систематизировать и конкретизировать информацию о
политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской
Федерации, о деятельности высших органов государственной
власти, об основных направлениях внутренней и внешней
политики, об усилиях нашего государства в борьбе с
экстремизмом и международным терроризмом
Овладевать
смысловым
чтением
текстов
обществоведческой тематики: отбирать информацию об
основах конституционного строя Российской Федерации,
гражданстве Российской Федерации, конституционном
статусе человека и гражданина, о полномочиях высших
органов государственной власти, местном самоуправлении и
его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из
предложенных учителем источников и учебных материалов,
составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему
Искать и извлекать информацию об основных
направлениях внутренней и внешней политики Российской
Федерации, высших органов государственной власти, о
статусе субъекта Федерации, в котором проживают
обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет
Анализировать,
обобщать,
систематизировать
и
конкретизировать информацию о важнейших изменениях в
российском законодательстве, о ключевых решениях высших
органов государственной власти и управления Российской
Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами
Оценивать собственные поступки и поведение других
людей в гражданско-правовой сфере с позиций национальных
ценностей нашего общества, уважения норм российского
права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы,
участвовать в дискуссии
533
2.15
2.16
2.17
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
Использовать полученные знания о государстве
Российская Федерация в практической учебной деятельности
(выполнять проблемные задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного
выполнения
гражданских
обязанностей;
публично
представлять результаты своей деятельности (в рамках
изученного материала, включая проектную деятельность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом
Самостоятельно заполнять форму (в том числе
электронную) и составлять простейший документ при
использовании портала государственных услуг
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур
По теме "Человек в системе социальных отношений"
Осваивать и применять знания о социальной структуре
общества, социальных общностях и группах; социальных
статусах, ролях, социализации личности; важности семьи как
базового социального института; об этносе и нациях,
этническом многообразии современного человечества,
диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом
образе жизни
Характеризовать функции семьи в обществе; основы
социальной политики Российского государства
Приводить примеры различных социальных статусов,
социальных ролей, социальной политики Российского
государства
Классифицировать социальные общности и группы
Сравнивать виды социальной мобильности
Устанавливать и объяснять причины существования
разных социальных групп; социальных различий и
конфликтов
Использовать полученные знания для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетних социальных ролей; аргументированного
объяснения социальной и личной значимости здорового
образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества
Определять и аргументировать с использованием
обществоведческих знаний, фактов общественной жизни и
534
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
личного социального опыта своё отношение к разным этносам
Решать познавательные и практические задачи,
отражающие
типичные
социальные
взаимодействия;
направленные на распознавание отклоняющегося поведения и
его видов
Осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на
основе учебных текстов план (в том числе отражающий
изученный материал о социализации личности)
Извлекать информацию из адаптированных источников,
публикаций СМИ и сети Интернет о межнациональных
отношениях, об историческом единстве народов России;
преобразовывать информацию из текста в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст
Анализировать, обобщать, систематизировать текстовую
и
статистическую
социальную
информацию
из
адаптированных источников, учебных материалов и
публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных последствиях; о выполнении членами
семьи своих социальных ролей; о социальных конфликтах;
критически оценивать современную социальную информацию
Оценивать собственные поступки и поведение,
демонстрирующее
отношение
к
людям
других
национальностей;
осознавать
неприемлемость
антиобщественного поведения
Использовать полученные знания в практической
деятельности для выстраивания собственного поведения с
позиции здорового образа жизни
Осуществлять совместную деятельность с людьми
другой национальной и религиозной принадлежности на
основе веротерпимости и взаимопонимания между людьми
разных культур
По теме "Человек в современном изменяющемся мире"
Осваивать и применять знания об информационном
обществе, глобализации, глобальных проблемах
Характеризовать сущность информационного общества;
здоровый образ жизни; глобализацию как важный
общемировой интеграционный процесс
Приводить примеры глобальных проблем и возможных
путей их решения; участия молодёжи в общественной жизни;
влияния образования на возможности профессионального
выбора и карьерного роста
Сравнивать требования к современным профессиям
Устанавливать и объяснять причины и последствия
глобализации
535
Использовать полученные знания о современном
обществе для решения познавательных задач и анализа
ситуаций, включающих объяснение (устное и письменное)
важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в
жизни человека
4.7
Определять и аргументировать с опорой на
обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт своё отношение к современным
формам коммуникации; к здоровому образу жизни
4.8
Решать в рамках изученного материала познавательные
и практические задачи, связанные с волонтёрским движением;
отражающие особенности коммуникации в виртуальном
пространстве
4.9
Осуществлять смысловое чтение текстов (научнопопулярных, публицистических и других) по проблемам
современного
общества,
глобализации,
непрерывного
образования, выбора профессии
4.10
Осуществлять поиск и извлечение социальной
информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) из
различных источников о глобализации и её последствиях; о
роли непрерывного образования в современном обществе
Таблица 19.7
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек в политическом измерении
1.1
Политика и политическая власть
1.2
Государство - политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика
1.3
Форма государства
1.4
Монархия и республика - основные формы правления
1.5
Унитарное
и
федеративное
государственнотерриториальное устройство
1.6
Политический режим и его виды. Демократия,
демократические ценности. Правовое государство и
гражданское общество
1.7
Участие граждан в политике. Выборы, референдум
1.8
Политические партии, их роль в демократическом
обществе. Общественно-политические организации
2
Гражданин и государство
2.1
Основы
конституционного
строя
Российской
Федерации. Россия - демократическое федеративное правовое
государство с республиканской формой правления. Россия социальное государство. Основные направления и приоритеты
4.6
536
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4
4.1
4.2
социальной политики российского государства. Россия светское государство
Конституция Российской Федерации о правовом статусе
человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации.
Взаимосвязь конституционных прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации
Государственно-территориальное
устройство
Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации:
республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный
статус субъектов Российской Федерации
Законодательные, исполнительные и судебные органы
государственной власти в Российской Федерации. Президент глава государства Российская Федерация
Федеральное
Собрание
Российской
Федерации:
Государственная Дума и Совет Федерации
Правительство Российской Федерации
Судебная
система
в
Российской
Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный
Суд Российской Федерации
Местное самоуправление
Государственное
управление.
Противодействие
коррупции в Российской Федерации
Человек в системе социальных отношений
Социальная
структура
общества.
Многообразие
социальных общностей и групп
Социальный статус человека в обществе. Социальные
роли. Ролевой набор подростка
Социальная мобильность
Социализация личности
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи.
Семейные ценности. Основные роли членов семьи
Этнос и нация. Россия - многонациональное
государство. Этносы и нации в диалоге культур
Социальная политика Российского государства
Социальные конфликты и пути их разрешения
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Профилактика
негативных отклонений поведения
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество
Сущность глобализации. Причины, проявления и
последствия глобализации, её противоречия
537
Глобальные проблемы и возможности их решения.
Экологическая ситуация и способы её улучшения
4.3
Молодёжь - активный участник общественной жизни.
Волонтёрское движение
4.4
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное
образование и карьера
4.5
Здоровый образ жизни. Социальная и личная
значимость здорового образа жизни. Мода и спорт
4.6
Современные формы связи и коммуникации: как они
изменили мир. Особенности общения в виртуальном
пространстве. Перспективы развития общества
151.10. Для проведения основного государственного экзамена по
обществознанию (далее - ОГЭ по обществознанию) используется перечень
(кодификатор) проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания.
Таблица 19.8
Проверяемые на ОГЭ по обществознанию требования к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам базового
проверяуровня освоения основной образовательной программы основного
емого
общего образования на основе ФГОС
требования
1
Освоение и применение системы знаний о социальных
свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими
людьми, важности семьи как базового социального института;
характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и
членов его семьи общественные отношения (в том числе нормы
гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства); процессах и явлениях в экономической (в
области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской
Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации
(в том числе несовершеннолетнего); системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и
государства, в том числе от терроризма и экстремизма
2
Умение характеризовать традиционные российские духовнонравственные ценности (в том числе защиту человеческой жизни,
4.2
538
3
4
5
6
7
8
прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение
Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории
нашей Родины); государство как социальный институт
Умение приводить примеры (в том числе моделировать
ситуации) деятельности людей, социальных объектов, явлений,
процессов определённого типа в различных сферах общественной
жизни, их структурных элементов и проявлений основных
функций; разного типа социальных отношений; ситуаций,
регулируемых различными видами социальных норм, в том числе
связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социальноэкономического кризиса в государстве
Умение классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, процессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существенные признаки, элементы и
основные функции
Умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления,
процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции
Умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной
жизни, их элементов и основных функций, включая
взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве
Умение использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений,
процессов социальной действительности, в том числе для
аргументированного
объяснения
роли
информации
и
информационных технологий в современном мире; социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного
образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и
общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции; проведения в отношении нашей
страны международной политики "сдерживания"; для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей
Умение с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт определять и
539
9
10
11
12
13
14
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё
отношение к явлениям, процессам социальной действительности
Умение
решать
в
рамках
изученного
материала
познавательные и практические задачи, отражающие выполнение
типичных для несовершеннолетнего социальных ролей, типичные
социальные взаимодействия в различных сферах общественной
жизни, в том числе процессы формирования, накопления и
инвестирования сбережений
Овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики,
позволяющим
воспринимать,
понимать
и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений
в целях решения различных учебных задач, в том числе извлечений
из Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в
текст
Овладение приёмами поиска и извлечения социальной
информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной
теме из различных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в сети Интернет
Умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников
(в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её
с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом; используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами
Умение оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным
видам социальных норм, экономической рациональности (включая
вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения
Приобретение опыта использования полученных знаний,
включая основы финансовой грамотности, в практической (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых
услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей; для
анализа потребления домашнего хозяйства; для составления личного
540
15
финансового плана; для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; опыта публичного
представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом
Приобретение опыта осуществления совместной деятельности,
включая взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; осознание ценности культуры и
традиций народов России
Таблица 19.9
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по обществознанию
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Человек и его социальное окружение
1.1
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства
и различия человека и животного
1.2
Потребности человека (биологические, социальные,
духовные). Способности человека
1.3
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные
периоды жизни человека и формирование личности.
Отношения между поколениями. Особенности подросткового
возраста. Люди с ограниченными возможностями здоровья, их
особые потребности и социальная позиция
1.4
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра,
труд, учение)
1.5
Познание человеком мира и самого себя как вид
деятельности
1.6
Право человека на образование. Школьное образование.
Права и обязанности учащегося
1.7
Общение. Цели и средства общения. Особенности
общения подростков. Общение в современных условиях.
Особенности общения в виртуальном пространстве
1.8
Отношения в малых группах. Групповые нормы и
правила. Лидерство в группе. Межличностные отношения
(деловые, личные). Отношения с друзьями и сверстниками.
Конфликты в межличностных отношениях
2
Общество, в котором мы живём. Человек в современном
изменяющемся мире
2.1
Что такое общество. Связь общества и природы
2.2
Устройство общественной жизни. Основные сферы
541
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4
4.1
4.2
4.3
жизни общества и их взаимодействие
Развитие общества. Современные формы связи и
коммуникации: как они изменили мир.
Информационное общество. Роль информации и
информационных технологий в современном мире. Профессии
настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера
Информационная
культура
и
информационная
безопасность. Правила безопасного поведения в сети Интернет
Сущность глобализации. Причины, проявления и
последствия глобализации, её противоречия. Глобальные
проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация
и способы её улучшения
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной
культуры на формирование личности
Духовные
ценности,
традиционные
ценности
российского народа. Общественные ценности. Свобода и
ответственность
гражданина.
Гражданственность
и
патриотизм. Гуманизм
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные
чувства человека. Совесть и стыд. Моральный выбор.
Моральная оценка поведения людей и собственного поведения.
Влияние моральных норм на общество и человека.
Волонтёрское движение
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки.
Роль науки в развитии общества
Образование. Личностная и общественная значимость
образования в современном обществе. Образование в
Российской Федерации. Самообразование. Политика в сфере
культуры и образования в Российской Федерации
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и
общества. Свобода совести и свобода вероисповедания.
Национальные и мировые религии. Религии и религиозные
объединения в Российской Федерации
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в
жизни человека и общества
Человек в экономических отношениях
Что такое экономика. Взаимосвязь жизни общества и его
экономического
развития.
Потребности
и
ресурсы,
ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Ресурсы и
возможности экономики нашей страны
Экономическая система и её функции. Собственность
Виды экономической деятельности. Производство источник экономических благ. Факторы производства. Обмен.
542
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Торговля и её формы
Трудовая деятельность. Производительность труда.
Разделение труда. Заработная плата и стимулирование труда
Занятость и безработица
Рыночная экономика. Конкуренция. Государственная
политика по развитию конкуренции. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие
рынков
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и
прибыль. Как повысить эффективность производства
Предпринимательство.
Виды
и
формы
предпринимательской деятельности
Деньги и их функции
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые
компании, кредитные союзы, участники фондового рынка).
Услуги финансовых посредников. Основные типы финансовых
инструментов: акции и облигации
Банковские
услуги,
предоставляемые
гражданам
(депозит, кредит, платёжная карта, денежные переводы, обмен
валюты). Дистанционное банковское обслуживание
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых
услуг
Экономические функции домохозяйств. Потребление
домашних хозяйств. Потребительские товары и товары
длительного пользования. Источники доходов и расходов
семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый план. Способы
и формы сбережений
Экономические цели и функции государства
Налоги.
Доходы
и
расходы
государства.
Государственный бюджет. Государственная бюджетная и
денежно-кредитная политика Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений. Социальные
ценности и нормы
Социальная
структура
общества.
Многообразие
социальных общностей и групп
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство.
Этносы и нации в диалоге культур
Положение человека в обществе. Социальный статус
человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор
подростка. Социальная мобильность
Молодёжь - активный участник общественной жизни.
Современная молодёжная культура
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни
543
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
и поведения человека в обществе. Виды социальных норм.
Традиции и обычаи. Право и его роль в жизни общества. Право
и мораль
Социализация личности
Важность семьи в жизни человека, общества и
государства. Функции семьи. Семейные ценности. Семейные
традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Основные роли членов семьи
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и
алкоголизма для человека и общества. Профилактика
негативных отклонений поведения
Социальные конфликты и пути их разрешения
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни.
Основные направления и приоритеты социальной
политики российского государства
Человек в политическом измерении
Политическая жизнь общества. Политика и политическая
власть
Государство - политическая организация общества.
Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика
Форма государства. Монархия и республика - основные
формы правления. Унитарное и федеративное государственнотерриториальное устройство
Политический режим и его виды. Демократия,
демократические
ценности.
Правовое
государство
и
гражданское общество
Участие граждан в политике. Выборы, референдум
Политические партии, их роль в демократическом
обществе. Общественно-политические организации
Гражданин и государство
Наша страна в начале XXI в. Место нашей Родины среди
современных государств. Государственная власть в нашей
стране. Государственный герб, Государственный флаг,
Государственный гимн Российской Федерации
Конституция Российской Федерации - основной закон
Конституция Российской Федерации о правовом статусе
человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации.
Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в
Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации
Основы конституционного строя Российской Федерации.
Россия - демократическое федеративное правовое государство
544
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
8.8
8.9
8.10
8.11
с респубиканской формой правления. Россия - социальное
государство. Россия - светское государство
Законодательные, исполнительные и судебные органы
государственной
власти
в
Российской
Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в
Российской Федерации
Президент - Глава государства Российская Федерация
Федеральное
Собрание
Российской
Федерации:
Государственная Дума и Совет Федерации
Правительство Российской Федерации
Судебная
система
в
Российской
Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации. Верховный Суд
Российской Федерации
Государственно-территориальное устройство Российской
Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика,
край, область, город федерального значения, автономная
область, автономный округ. Конституционный статус
субъектов Российской Федерации
Местное самоуправление
Человек как участник правовых отношений. Основы
российского права
Правовая норма. Правовая оценка поступков и
деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая
культура личности
Законы и подзаконные акты. Отрасли права
Правоотношения и их особенности. Участники
правоотношений. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Правоспообность и дееспособность
Несовершеннолетние
как
участники
гражданскоправовых отношений
Право собственности, защита прав собственности
Основные виды гражданско-правовых договоров.
Договор купли-продажи
Права потребителей и возможности их защиты
Условия заключения брака в Российской Федерации
Права ребёнка и возможности их защиты. Права и
обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей
Стороны трудовых отношений, их права и обязанности.
Рабочее время и время отдыха
Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового
договора. Особенности правового статуса несовершеннолетних
при осуществлении трудовой деятельности
545
8.12
8.13
8.14
8.15
8.16
8.17
Правонарушение и юридическая ответственность.
Проступок и преступление. Опасность правонарушений для
личности
и
общества.
Особенности
юридической
ответственности несовершеннолетних
Гражданско-правовые проступки и гражданско-правовая
ответственность
Административные проступки и административная
ответственность
Дисциплинарные
проступки
и
дисциплинарная
ответственность
Преступления и уголовная ответственность
Правоохранительные органы в Российской Федерации.
Структура
правоохранительных
органов
Российской
Федерации. Функции правоохранительных органов
3.7.Рабочая программа по учебному предмету «География» составлена на
основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «География».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(предметная область «Общественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по географии, география) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
географии.
152.2. Пояснительная записка.
152.2.1. Программа по географии составлена на основе требований к
результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания и подлежит непосредственному применению при
реализации обязательной части образовательной программы основного общего
образования.
152.2.2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
152.2.3. Программа по географии даёт представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение
учебных часов по тематическим разделам курса и последовательность их изучения
с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для
реализации требований к результатам освоения программы основного общего
образования, требований к результатам обучения географии, а также основных
видов деятельности обучающихся.
546
152.2.4. География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об
основных закономерностях развития природы, о размещении населения и
хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных, экологических и
социально-экономических процессов, о проблемах взаимодействия природы и
общества, географических подходах к устойчивому развитию территорий.
152.2.5. Содержание географии на уровне основного общего образования
является базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения
географических закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего
общего образования, базовым звеном в системе непрерывного географического
образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
152.2.6. Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, проблем повседневной жизни с использованием
географических знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в
природных комплексах, об основных географических особенностях природы,
населения и хозяйства России и мира, своей местности, о способах сохранения
окружающей среды и рационального использования природных ресурсов,
формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов информационнотелекомуникационной сети «Интернет», для описания, характеристики, объяснения
и оценки разнообразных географических явлений и процессов, жизненных
ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний
и умений, необходимых для развития навыков их использования при решении
проблем различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого
материала, осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
152.2.7. Освоение содержания географии на уровне основного общего
образования происходит с использованием географических знаний и умений,
сформированных ранее в рамках учебного предмета «Окружающий мир».
152.2.8. Общее число часов, рекомендованных для изучения географии – 272
часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Содержание обучения географии в 5 классе.
547
Географическое изучение Земли.
152.3.1.1. Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления. Как
география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы изучения
объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в природе:
планирование, участие в групповой работе, форма систематизации данных».
152.3.1.2. История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев вокруг
Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в древности.
Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А. Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию. Открытие
Нового света ‒ экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное плавание ‒
экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических открытий. Карта
мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒ открытие
Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии.
Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция Ф.Ф.
Беллинсгаузена, М.П. Лазарева ‒ открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей
Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте географических
объектов, открытых в разные периоды», «Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и
современных карт по предложенным учителем вопросам».
152.3.2. Изображения земной поверхности.
152.3.2.1. Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на местности.
Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности. Изображение на планах
местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и относительная высоты.
Профессия топограф. Ориентирование по плану местности: стороны горизонта.
Азимут. Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные,
исторические и транспортные планы, планы местности в мобильных приложениях)
и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по плану
местности», «Составление описания маршрута по плану местности».
152.3.2.2. Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты. Градусная сеть на глобусе
и картах. Параллели и меридианы. Экватор и нулевой меридиан. Географические
548
координаты. Географическая широта и географическая долгота, их определение на
глобусе и картах. Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
расстояний с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие географических
карт и их классификации. Способы изображения на мелкомасштабных
географических картах. Изображение на физических картах высот и глубин.
Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности
людей. Сходство и различие плана местности и географической карты. Профессия
картограф. Система космической навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по карте
полушарий», «Определение географических координат объектов и определение
объектов по их географическим координатам».
152.3.3. Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы. Географические
следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён года на Земле. Дни
весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния.
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли.
Пояса освещённости. Тропики и полярные круги. Вращение Земли вокруг своей
оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая
работа
«Выявление
закономерностей
изменения
продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от
географической широты и времени года на территории России».
152.3.4. Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
152.3.4.1. Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных
глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной
коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры: минералы и
горные породы. Образование горных пород. Магматические, осадочные и
метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений.
Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений. Изучение вулканов и
землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог. Разрушение и изменение
горных пород и минералов под действием внешних и внутренних процессов. Виды
выветривания. Формирование рельефа земной поверхности как результат действия
внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные формы
рельефа ‒ материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины.
Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира. Разнообразие равнин
по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по площади равнины мира.
549
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней
экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе
Океана, его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по
физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца над
горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного и животного
мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой».
152.4. Содержание обучения географии в 6 классе.
152.4.1.Оболочки Земли.
152.4.1.1. Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот
воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и
температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные
течения. Способы изображения на географических картах океанических течений,
солёности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой океан и его
части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы и отливы.
Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за
загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел. Пороги и
водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра сточные и
бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и покровные.
Профессия гляциолог.
Подземные
воды
(грунтовые,
межпластовые,
артезианские),
их
происхождение, условия залегания и использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека на
гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по заданным
признакам», «Характеристика одного из крупнейших озёр России по плану в форме
550
презентации», «Составление перечня поверхностных водных объектов своего края
и их систематизация в форме таблицы».
152.4.1.2. Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его графическое
отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха в зависимости от
высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая
температура. Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения
солнечных лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров.
Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их
виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных
осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и
климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и
высоты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы. Адаптация
человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог. Основные
метеорологические данные и способы отображения состояния погоды на
метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере. Современные
изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании влияния человека
на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за погодой
своей местности», «Анализ графиков суточного хода температуры воздуха и
относительной влажности с целью установления зависимости между данными
элементами погоды».
152.4.1.3. Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера ‒ оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и
геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие животного и
растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного и растительного
мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка местности
своего края».
Заключение.
152.4.1.4. Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природнотерриториальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные природные
комплексы. Природные комплексы своей местности. Круговороты веществ на
551
Земле. Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана
почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика
локального природного комплекса по плану».
152.5. Содержание обучения географии в 7 классе.
152.5.1. Главные закономерности природы Земли.
152.5.1.1. Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность,
зональность, ритмичность ‒ и их географические следствия. Географическая
зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования
по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности по
картам природных зон».
152.5.1.2. Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение. Материки,
океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование современного
рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные
ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения земной
коры с целью выявления закономерностей распространения крупных форм
рельефа», «Объяснение вулканических или сейсмических событий, о которых
говорится в тексте».
152.5.1.3. Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле.
Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры ‒ тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры.
Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы: географическое
положение, океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы
воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и
рельефа территории. Характеристика основных и переходных климатических
поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные
изменения климата и различные точки зрения на их причины. Карты
климатических поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по
сезонам года. Климатограмма как графическая форма отражения климатических
особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической карте
и климатограмме».
152.5.1.4. Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и Северный
Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной
552
части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические течения. Система
океанических течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений на
климат. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её измерение. Карта
солёности поверхностных вод Мирового океана. Географические закономерности
изменения солёности ‒ зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников.
Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового
океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её
пространственного
распространения.
Основные
районы
рыболовства.
Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения солёности
поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и холодных
течений у западных и восточных побережий материков», «Сравнение двух океанов
по плану с использованием нескольких источников географической информации».
152.5.2. Человечество на Земле.
152.5.2.1. Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.
Изменение численности населения во времени. Методы определения численности
населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост численности
населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам»,
«Определение и сравнение различий в численности, плотности населения
отдельных стран по разным источникам».
152.5.2.2. Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География
мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды: сельское
хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы.
Комплексные карты. Города и сельские поселения. Культурно-исторические
регионы мира. Многообразие стран, их основные типы. Профессия менеджер в
сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по
комплексным картам».
152.5.3. Материки и страны.
152.5.3.1. Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История
открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека. Антарктида ‒ уникальный материк на Земле. Освоение
человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX‒XXI
553
вв. Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и
исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух (любых)
южных материков», «Объяснение годового хода температур и режима выпадения
атмосферных осадков в экваториальном климатическом поясе», «Сравнение
особенностей климата Африки, Южной Америки и Австралии по плану»,
«Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам», «Объяснение особенностей размещения населения
Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки».
152.5.3.2. Северные материки.
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения. Географическое
положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод и определяющие
их факторы. Зональные и азональные природные комплексы. Население.
Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного
вулканизма и землетрясений на территории Северной Америки и Евразии»,
«Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пояса»,
«Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной из
природных зон на основе анализа нескольких источников информации»,
«Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме презентации (с
целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и других)».
152.5.3.3. Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и её
охране. Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
(Международный союз охраны природы, Международная гидрографическая
организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные
проблемы
человечества:
экологическая,
сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная ‒ и
международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого
развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов природы на
территории одной из стран мира в результате деятельности человека».
152.6. Содержание обучения географии в 8 классе.
152.6.1. Географическое пространство России.
152.6.1.1. История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI‒XVI вв.
Расширение территории России в XVI‒XIX вв. Русские первопроходцы. Изменения
внешних границ России в ХХ в. Воссоединение Крыма с Россией.
554
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об изменении
границ России на разных исторических этапах на основе анализа географических
карт».
152.6.1.2. Географическое положение и границы России.
Государственная
территория
России.
Территориальные
воды.
Государственная граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное
пространство, континентальный шельф и исключительная экономическая зона
Российской Федерации. Географическое положение России. Виды географического
положения. Страны ‒ соседи России. Ближнее и дальнее зарубежье. Моря,
омывающие территорию России.
152.6.1.3. Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное,
поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных городов
России по карте часовых зон».
152.6.1.4. Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской Федерации.
Федеральные округа. Районирование как метод географических исследований и
территориального управления. Виды районирования территории. Макрорегионы
России: Западный (Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их границы
и состав. Крупные географические районы России: Европейский Север России и
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части
России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение границ
федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и особенностей
географического положения».
152.6.2. Природа России.
152.6.2.1. Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных
ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Принципы рационального природопользования и методы их реализации.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих
Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала своего
края по картам и статистическим материалам».
152.6.2.2. Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России.
Основные тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты.
Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа и
особенности их распространения на территории России. Зависимость между
555
тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных
ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения.
Опасные геологические природные явления и их распространение по территории
России. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные
формы рельефа. Особенности рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории России
опасных геологических явлений», «Объяснение особенностей рельефа своего
края».
152.6.2.3. Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического
положения на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат
России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и
их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха,
атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и регионы
России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение климата под
влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата на жизнь и
хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые климатические изменения
на территории России и их возможные следствия. Способы адаптации человека к
разнообразным
климатическим
условиям
на
территории
страны.
Агроклиматические ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические
явления. Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды территории по
карте погоды, «Определение и объяснение по картам закономерностей
распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового
количества атмосферных осадков, испаряемости по территории страны», «Оценка
влияния основных климатических показателей своего края на жизнь и
хозяйственную деятельность населения».
152.6.2.4. Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Распределение рек
по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Опасные гидрологические
природные явления и их распространение по территории России. Роль рек в жизни
населения и развитии хозяйства России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их
потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка
обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и
водные ресурсы своего региона и своей местности.
556
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера течения
двух рек России», «Объяснение распространения опасных гидрологических
природных явлений на территории страны».
152.6.2.5. Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв. Основные
зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы
России. Изменение почв различных природных зон в ходе их хозяйственного
использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель, борьба
с эрозией почв и их загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие,
факторы, его определяющие. Особенности растительного и животного мира
различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные
зоны
России:
взаимосвязь
и
взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные ресурсы
природно-хозяйственных зон и их использование, экологические проблемы.
Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в
Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной поясности
в горных системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных
климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность
населения на основе анализа нескольких источников информации».
152.6.3. Население России.
152.6.3.1. Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы,
определяющие её. Переписи населения России. Естественное движение населения.
Рождаемость, смертность, естественный прирост населения России и их
географические различия в пределах разных регионов России. Геодемографическое
положение России. Основные меры современной демографической политики
государства. Общий прирост населения. Миграции (механическое движение
населения). Внешние и внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция.
Миграционный прирост населения. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков России в разные исторические периоды. Государственная
миграционная политика Российской Федерации. Различные варианты прогнозов
изменения численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего,
естественного (или) миграционного прироста населения отдельных субъектов
(федеральных округов) Российской Федерации или своего региона».
152.6.3.2. Территориальные особенности размещения населения России.
557
Географические особенности размещения населения: их обусловленность
природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная
полоса расселения. Плотность населения как показатель освоенности территории.
Различия в плотности населения в географических районах и субъектах Российской
Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских
населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские
агломерации. Классификация городов по численности населения. Роль городов в
жизни страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции сельского расселения.
152.6.3.3. Народы и религии России.
Россия ‒ многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Языковая классификация
народов России. Крупнейшие народы России и их расселение. Титульные этносы.
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на
территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных этносов в
численности населения республик и автономных округов Российской Федерации».
152.6.3.4. Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная структура
населения России в географических районах и субъектах Российской Федерации и
факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды. Демографическая
нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни
мужского и женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава
населения России на основе анализа половозрастных пирамид».
152.6.3.5. Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
страны. Географические различия в уровне занятости населения России и факторы,
их определяющие. Качество населения и показатели, характеризующие его. Индекс
человеческого развития (далее – ИЧР) и его географические различия.
Практическая работа «Классификация федеральных округов по особенностям
естественного и механического движения населения».
152.7. Содержание обучения географии в 9 классе.
152.7.1. Хозяйство России.
152.7.1.1. Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства
страны, факторы их формирования и развития. Группировка отраслей по их связи с
природными ресурсами. Факторы производства. Экономико-географическое
положение (далее – ЭГП) России как фактор развития её хозяйства. Валовой
внутренний продукт (далее – ВВП) и валовой региональный продукт (далее – ВРП)
как показатели уровня развития страны и регионов. Экономические карты. Общие
особенности географии хозяйства России: территории опережающего развития,
558
основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера.
Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период до 2025
года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 13
февраля 2019 г. № 207-р (далее – Стратегия пространственного развития
Российской
Федерации):
цели,
задачи,
приоритеты
и
направления
пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации,
выделяемые в Стратегии пространственного развития Российской Федерации как
«геостратегические территории».
Производственный капитал. Распределение производственного капитала по
территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического положения
России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства».
152.7.1.2. Топливно-энергетический комплекс (далее – ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных районов
добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов. Место России в
мировой добыче основных видов топливных ресурсов. Электроэнергетика. Место
России в мировом производстве электроэнергии. Основные типы электростанций
(атомные, тепловые, гидроэлектростанции, электростанции, использующие
возобновляемые источники энергии (далее – ВИЭ), их особенности и доля в
производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций. Каскады
гидроэлектростанции (далее – ГЭС). Энергосистемы. Влияние ТЭК на
окружающую среду. Основные положения Энергетической стратегии России на
период до 2035 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 июня 2020 г. № 1523-р.
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых материалов с
целью сравнения стоимости электроэнергии для населения России в различных
регионах», «Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в
отдельных регионах стран».
152.7.1.3. Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
чёрных и цветных металлов. Особенности технологии производства чёрных и
цветных металлов. Факторы размещения предприятий разных отраслей
металлургического комплекса. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых
цветных металлов: основные районы и центры. Металлургические базы России.
Влияние металлургии на окружающую среду. Основные положения Стратегии
развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. №
4260-р.
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на себестоимость
производства предприятий металлургического комплекса в различных регионах
страны (по выбору)».
152.7.1.4. Машиностроительный комплекс.
559
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
машиностроительной продукции. Факторы размещения машиностроительных
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Роль
машиностроения
в
реализации
целей
политики
импортозамещения.
Машиностроение и охрана окружающей среды, значение отрасли для создания
экологически
эффективного
оборудования.
Перспективы
развития
машиностроения России. Основные положения документов, определяющих
стратегию развития отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного предприятия (по выбору) на основе анализа различных
источников информации.
152.7.1.5. Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий.
Место России в мировом производстве химической продукции. География
важнейших подотраслей: основные
районы и центры. Химическая
промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения стратегии
развития химического и нефтехимического комплекса на период до 2030 года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом производстве
продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная, деревообрабатывающая и
целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы размещения предприятий.
География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы развития.
Основные положения Стратегии развития лесного комплекса Российской
Федерации до 2030 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской
Федерации от 11 февраля 2021 г. № 312-р (далее – Стратегия развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного
сектора Российской Федерации до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) и «Стратегия
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (главы II и III,
Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем развития
комплекса».
152.7.1.6. Агропромышленный комплекс (далее - АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство. Состав,
место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные,
почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные угодья, их
площадь и структура. Растениеводство и животноводство: география основных
отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
560
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая
промышленность и охрана окружающей среды. Стратегия развития
агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на
период до 2030 года, утвержденная распоряжением Правительства Российской
Федерации от 8 сентября 2022 г. № 2567-р. Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных
факторов на размещение отраслей АПК».
152.7.1.7. Инфраструктурный комплекс.
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера обслуживания,
рекреационное хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской,
внутренний водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и
трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство. Особенности
сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития
транспорта России на период до 2030 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2021 г. № 3363-р.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью определения
доли отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и объяснение выявленных
различий», «Характеристика туристско-рекреационного потенциала своего края».
152.7.1.8. Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства. Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года: основные
положения. Новые формы территориальной организации хозяйства и их роль в
изменении территориальной структуры хозяйства России. Кластеры. Особые
экономические зоны (далее - ОЭЗ). Территории опережающего развития (далее ТОР). Факторы, ограничивающие развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 19 апреля 2017 г. №
176 «О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации на период
до 2025 года» и государственные меры по переходу России к модели устойчивого
развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей
хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа статистических
материалов».
152.7.2. Регионы России.
152.7.2.1. Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский Север
России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской
561
части России, Урал. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Западного макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение экономико-географического положения
(далее – ЭГП) двух географических районов страны по разным источникам
информации», «Классификация субъектов Российской Федерации одного из
географических районов России по уровню социально-экономического развития на
основе статистических данных».
152.7.2.2. Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и Дальний
Восток. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного
потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов Российской
Федерации Восточного макрорегиона по уровню социально-экономического
развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух
географических районов (субъектов Российской Федерации) по заданным
критериям», «Выявление факторов размещения предприятий одного из
промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
152.7.2.3. Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная
программа Российской Федерации «Социально-экономическое развитие
Арктической зоны Российской Федерации».
152.7.3. Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия
в составе международных экономических и политических организаций.
Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны Содружества
Независимых Государств и Евразийского экономического союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства России
как комплекса природных, культурных и экономических ценностей. Объекты
Всемирного природного и культурного наследия России.
152.8. Планируемые результаты освоения географии.
152.8.1. Личностные результаты освоения географии должны отражать
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию природы, населения, хозяйства России, регионов и своего
края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей Родины –
цивилизационному вкладу России; ценностное отношение к историческому и
562
природному наследию и объектам природного и культурного наследия
человечества, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
уважение к символам России, своего края;
2) гражданского
воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и настоящему
многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед
Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие
в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий для окружающей среды; развивать
способности решать моральные проблемы на основе личностного выбора с
использованием нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения с учётом осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям своего и
других народов, понимание роли этнических культурных традиций; ценностного
отношения к природе и культуре своей страны, своей малой родины; природе и
культуре других регионов и стран мира, объектам Всемирного культурного
наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений географических наук об основных
закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение читательской культурой как средством
познания мира для применения различных источников географической
информации при решении познавательных и практико-ориентированных задач;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности
в
географических науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил безопасности в
природе; навыков безопасного поведения в Интернет-среде; способность
адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
563
опыт и выстраивая дальнейшие цели; сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека; готовность
и способность осознанно выполнять и пропагандировать правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного
пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения географических знаний; осознание важности обучения
на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение географических
знаний для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
152.8.2. В результате изучения географии на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
152.8.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических
объектов, процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических
объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять дефициты географической информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических
объектов, процессов и явлений; проводить выводы с использованием дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях географических объектов, процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
564
152.8.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать географические вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение по географическим аспектам
различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том числе на
краеведческом материале, по установлению особенностей изучаемых
географических объектов, причинно-следственных связей и зависимостей между
географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать достоверность информации, полученной в ходе географического
исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность
полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических объектов,
процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в изменяющихся
условиях окружающей среды.
152.8.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников географической информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать и интерпретировать географическую информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления
географической информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
систематизировать географическую информацию в разных формах.
152.8.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать суждения, выражать свою точку зрения по географическим
аспектам различных вопросов в устных и письменных текстах;
565
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или проекта.
152.8.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте.
152.8.2.6. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении учебных
географических проектов определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), участвовать в групповых формах
работы, выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
152.8.2.7. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
152.8.3. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
5 класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
566
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для
изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или нескольких
источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы)
факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников и
исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим картам;
использовать условные обозначения планов местности и географических
карт для получения информации, необходимой для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и
практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта», «параллель»
и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и «горная
порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и океаны,
крупные формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан», «литосферная
плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
567
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и средств их
предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение которых
невозможно без участия представителей географических специальностей,
изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и
наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
152.8.4. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
6 класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте
океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в том
числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств их
предупреждения;
сравнивать
инструментарий
(способы)
получения
географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и
отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные воды,
болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки
и климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
568
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества
атмосферных осадков и атмосферного давления в зависимости от географического
положения объектов; амплитуду температуры воздуха с использованием знаний об
особенностях отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними
для решения учебных и практических задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение
атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной влажностью
на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого земной
поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние
слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде обитания в
разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природно-территориальном
комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный комплекс»,
«природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в природе» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
569
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем.
152.8.5. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
7 класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
иметь представление о строении и свойствах (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки;
распознавать
проявления
изученных
географических
явлений,
представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки, как
зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать изученные процессы и явления, происходящие в географической
оболочке;
приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека;
описывать закономерности изменения в пространстве рельефа, климата,
внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных источников географической информации;
называть особенности географических процессов на границах литосферных
плит с учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт,
западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты», «западные
ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового океана на
разных широтах с использованием различных источников географической
информации;
570
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с глубиной на
основе анализа различных источников географической информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли
человеком на основе анализа различных источников географической информации
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на различных
территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры, особенности адаптации человека к разным природным условиям
регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и хозяйства
отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы,
населения и его хозяйственной деятельности на отдельных территориях,
представленную в одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
распознавать проявления глобальных проблем человечества (экологическая,
сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная) на
локальном и региональном уровнях и приводить примеры международного
сотрудничества по их преодолению.
152.8.6. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
8 класса обучающийся научится:
571
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских учёных и путешественников в освоение страны;
характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и
зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;
распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и
основных тектонических структур, слагающих территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: объяснять закономерности
распространения гидрологических, геологических и метеорологических опасных
природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях, определяющих
особенности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
объяснять распространение по территории страны областей современного
горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
572
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда температур
воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
различать
понятия
«испарение»,
«испаряемость»,
«коэффициент
увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для
объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные формы
рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные реки и
озёра, границы климатических поясов и областей, природно-хозяйственных зон в
пределах страны; Арктической зоны, южной границы распространения
многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики семьи, в
случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить примеры рационального и нерационального природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России и
своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным
условиям на территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран;
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, её отдельных регионов и своего края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по
заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре и размещении населения, трудовых ресурсах, городском
и сельском населении, этническом и религиозном составе населения для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост
населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост населения»,
«плотность населения», «основная полоса (зона) расселения», «урбанизация»,
«городская агломерация», «посёлок городского типа», «половозрастная структура
населения», «средняя прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые
ресурсы», «трудоспособный возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок
труда», «качество населения» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
573
представлять в различных формах (таблица, график, географическое
описание) географическую информацию, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач.
152.8.7. Предметные результаты освоения программы по географии. К концу
9 класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, для
решения практико-ориентированных задач;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для
решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав
хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура», «условия
и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой
комплекс», «сектор экономики», «территория опережающего развития»,
«себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный
потенциал», «инфраструктурный комплекс», «рекреационное хозяйство»,
«инфраструктура», «сфера обслуживания», «агропромышленный комплекс»,
«химико-лесной комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический
комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства; роль России как мировой энергетической державы;
проблемы и перспективы развития отраслей хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и зону
Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню социальноэкономического развития на основе имеющихся знаний и анализа информации из
дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из
различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую
среду; условия отдельных регионов страны для развития энергетики на основе
возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ;
574
различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная
структура, факторы и условия размещения производства, современные формы
размещения производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и её
регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы: грузооборот и
пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения отраслей
промышленности, транспортные магистрали и центры, районы развития отраслей
сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России, регионов,
размещения отдельных предприятий; оценивать условия отдельных территорий
для размещения предприятий и различных производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её
отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по созданию новых
производств с учётом экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности человека и их
природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты,
необходимые для принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о
динамике, уровне и структуре социально-экономического развития России, месте и
роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и описывать
их местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
575
Поурочное планирование
Таблица 20
5 класс
№
урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Тема урока
Что изучает география? Географические объекты,
процессы и явления
Географические методы изучения объектов и
явлений.
Практическая
работа
"Организация
фенологических
наблюдений
в
природе:
планирование, участие в групповой работе, форма
систематизации данных"
Представления о мире в древности. Практическая
работа "Сравнение карт Эратосфена, Птолемея и
современных карт по предложенным учителем
вопросам"
География в эпоху Средневековья
Эпоха Великих географических открытий
Первое кругосветное плавание. Карта мира после
эпохи Великих географических открытий
Географические открытия XVII-XIX вв. Поиски
Южной Земли - открытие Австралии
Русские путешественники и мореплаватели на северовостоке Азии. Первая русская кругосветная
экспедиция
Географические
исследования
в
XX
в.
Географические открытия Новейшего времени.
Практическая работа "Обозначение на контурной
карте географических объектов, открытых в разные
периоды"
Виды изображения земной поверхности. Планы
местности. Условные знаки
Масштаб. Способы определения расстояний на
местности. Практическая работа "Определение
направлений и расстояний по плану местности"
Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка
местности
Изображение на планах местности неровностей
земной поверхности. Абсолютная и относительная
высоты. Профессия топограф
Ориентирование по плану местности. Разнообразие
планов и области их применения. Практическая
Количество
часов
на
практические
работы
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
576
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
работа "Составление описания маршрута по плану
местности"
Различия глобуса и географических карт. Способы
перехода от сферической поверхности глобуса к
плоскости географической карты
Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и 0,5
меридианы.
Географические
координаты.
Практическая работа "Определение географических
координат объектов и определение объектов по их
географическим координатам"
Определение расстояний по глобусу. Искажения на 0,5
карте. Определение расстояний с помощью масштаба
и градусной сети. Практическая работа "Определение
направлений и расстояний по карте полушарий"
Разнообразие
географических
карт
и
их
классификации.
Способы
изображения
на
мелкомасштабных
географических
картах.
Изображение на физических картах высот и глубин
Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной
деятельности
людей.
Система
космической
навигации.
Геоинформационные
системы. Профессия картограф
Резервный
урок.
Обобщающее
повторение.
Контрольная работа по разделу "Изображения земной
поверхности"
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения
Земли. Форма, размеры Земли, их географические
следствия
Движения
Земли.
Географические
следствия
движения Земли вокруг Солнца. Дни весеннего и
осеннего равноденствия, летнего и зимнего
солнцестояния
Неравномерное распределение солнечного света и
тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости.
Тропики и полярные круги
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи 0,5
на Земле. Практическая работа "Выявление
закономерностей изменения продолжительности дня
и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от
географической широты и времени года на
территории России"
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Земля - планета Солнечной системы"
Литосфера - твёрдая оболочка Земли. Методы
577
изучения земных глубин. Внутреннее строение Земли
Урок 27 Строение земной коры. Вещества земной коры:
минералы и горные породы. Образование горных
пород
Урок 28 Проявления внутренних и внешних процессов
образования рельефа. Движение литосферных плит.
Образование вулканов и причины землетрясений.
Профессии сейсмолог и вулканолог
Урок 29 Разрушение и изменение горных пород и минералов
под действием внешних и внутренних процессов.
Формирование рельефа земной поверхности как
результат действия внутренних и внешних сил
Урок 30 Человек и литосфера
Урок 31 Резервный урок. Контрольная работа по теме
"Литосфера - каменная оболочка Земли"
Урок 32 Рельеф земной поверхности и методы его изучения. 0,5
Практическая работа "Описание горной системы или
равнины по физической карте"
Урок 33 Рельеф дна Мирового океана. Острова, их типы по
происхождению
Урок 34 Сезонные изменения. Практическая работа "Анализ 0,5
результатов
фенологических
наблюдений
и
наблюдений за погодой"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные
работы), - не более 3
Таблица 20.1
6 класс
№ урока
Урок 1
Урок 2
Урок 3
Тема урока
Гидросфера и методы её изучения. Части
гидросферы. Мировой круговорот воды.
Значение гидросферы
Исследования
вод
Мирового
океана.
Профессия
океанолог.
Солёность
и
температура океанических вод. Океанические
течения
Мировой океан и его части
Количество
часов
на
практические
работы
578
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Движения вод Мирового океана. Стихийные
явления в Мировом океане. Способы
изучения и наблюдения за загрязнением вод
Мирового океана
Воды
суши.
Способы
изображения
внутренних
вод
на
картах.
Реки.
Практическая работа "Сравнение двух рек
(России и мира) по заданным признакам"
Озёра. Профессия гидролог. Практическая
работа
"Характеристика
одного
из
крупнейших озёр России по плану в форме
презентации"
Подземные воды, их происхождение, условия
залегания и использования. Минеральные
источники
Природные ледники: горные и покровные.
Профессия гляциолог. Многолетняя мерзлота
Человек и гидросфера. Практическая работа
"Составление
перечня
поверхностных
водных объектов своего края и их
систематизация в форме таблицы"
Резервный урок. Обобщающее повторение по
теме "Гидросфера - водная оболочка Земли"
Воздушная оболочка Земли: газовый состав,
строение и значение атмосферы
Температура
воздуха.
Суточный
ход
температуры воздуха
Годовой ход температуры воздуха
Атмосферное давление. Ветер и причины его
возникновения. Роза ветров
Вода в атмосфере. Влажность воздуха.
Облака и их виды. Туман
Образование и выпадение атмосферных
осадков. Виды атмосферных осадков
Погода и её показатели. Причины изменения
погоды. Практическая работа "Представление
результатов наблюдения за погодой своей
местности в виде розы ветров"
Климат и климатообразующие факторы.
Зависимость климата от географической
широты и высоты местности над уровнем
моря
Человек и атмосфера. Адаптация человека к
климатическим
условиям.
Стихийные
0,5
0,5
0,5
0,5
579
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
ОБЩЕЕ
явления в атмосфере
Профессия метеоролог. Практическая работа 0,5
"Анализ
графиков
суточного
хода
температуры воздуха и относительной
влажности
с
целью
установления
зависимости между данными элементами
погоды"
Современные изменения климата. Способы
изучения и наблюдения за глобальным
климатом. Профессия климатолог
Резервный урок. Обобщающее повторение.
Контрольная работа по теме "Атмосфера воздушная оболочка"
Биосфера - оболочка жизни. Границы
биосферы.
Профессии
биогеограф
и
геоэколог
Растительный и животный мир Земли. Его 0,5
разнообразие.
Практическая
работа
"Характеристика растительности участка
местности своего края"
Приспособление живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах
Жизнь в океане. Изменение животного и
растительного мира океана с глубиной и
географической широтой
Контрольная работа
Резервный урок. Контрольная работа по теме
"Биосфера - оболочка жизни"
Человек
как
часть
биосферы.
Распространение
людей
на
Земле.
Исследования и экологические проблемы
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о
природном
комплексе.
Природнотерриториальный комплекс
Природные комплексы своей местности. 0,5
Практическая
работа
"Характеристика
локального природного комплекса"
Круговороты веществ на Земле
Почва, её строение и состав. Охрана почв
Резервный урок. Природная среда. Охрана
природы. Природные особо охраняемы
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО
КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
580
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 3
Таблица 20.2
7 класс
№ урока Тема урока
Количество
часов
на
практические
работы
Урок 1
Географическая оболочка: особенности строения и
свойства. Целостность, зональность, ритмичность и
их географические следствия
Урок 2
Географическая зональность (природные зоны) и 0,5
высотная поясность. Современные исследования по
сохранению
важнейших
биотопов
Земли.
Практическая
работа
"Выявление
проявления
широтной зональности по картам природных зон"
Урок 3
История Земли как планеты
Урок 4
Литосферные плиты и их движение
Урок 5
Материки, океаны и части света
Урок 6
Сейсмические пояса Земли. Практическая работа 0,5
"Объяснение вулканических или сейсмических
событий, о которых говорится в тексте"
Урок 7
Формирование
современного
рельефа
Земли. 0,5
Внешние
и
внутренние
процессы
рельефообразования. Практическая работа "Анализ
физической карты и карты строения земной коры с
целью выявления закономерностей распространения
крупных форм рельефа"
Урок 8
Полезные ископаемые
Урок 9
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Литосфера и рельеф Земли"
Урок 10 Закономерности распределения температуры воздуха
Урок 11 Закономерности
распределения
атмосферных
осадков. Пояса атмосферного давления на Земле
Урок 12 Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры
Урок 13 Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие
факторы. Характеристика климатических поясов
Земли
Урок 14 Влияние климатических условий на жизнь людей.
Глобальные изменения климата и различные точки
зрения на их причины
Урок 15 Карты климатических поясов. Климатограмма. 0,5
Практическая работа "Описание климата территории
581
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
по климатической карте и климатограмме"
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Атмосфера и климаты Земли"
Мировой океан и его части
Система океанических течений. Влияние тёплых и
холодных океанических течений на климат
Соленость и карта солености поверхностных вод
Мирового океана. Практическая работа "Выявление
закономерностей
изменения
солёности
поверхностных
вод
Мирового
океана
и
распространения тёплых и холодных течений у
западных и восточных побережий материков"
Образование льдов в Мировом океане. Изменения
ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и
следствия
Жизнь в океане. Основные районы рыболовства.
Экологические
проблемы
Мирового
океана.
Практическая работа "Сравнение двух океанов по
предложенному учителем плану с использованием
нескольких источников географической информации"
Обобщающее повторение по темам: "Атмосфера и
климаты Земли" и "Мировой океан - основная часть
гидросферы"
Заселение
Земли
человеком.
Современная
численность населения мира. Изменение численности
населения во времени
Методы определения численности населения,
переписи
населения.
Практическая
работа
"Определение,
сравнение
темпов
изменения
численности населения отдельных регионов мира по
статистическим материалам"
Размещение и плотность населения. Практическая
работа "Определение и сравнение различий в
численности, плотности населения отдельных стран
по разным источникам"
Народы и религии мира. Этнический состав
населения мира. Языковая классификация народов
мира
Мировые и национальные религии. География
мировых религий
Хозяйственная деятельность людей. Города и
сельские
поселения.
Культурно-исторические
регионы мира
Комплексные карты. Многообразие стран. Профессия
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
582
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
менеджер
в
сфере
туризма,
экскурсовод.
Практическая работа "Сравнение занятий населения
двух стран по комплексным картам"
Африка.
История
открытия.
Географическое
положение
Африка. Основные черты рельефа, климата и
внутренних
вод.
Природные
комплексы.
Практическая работа "Объяснение годового хода
температур и режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном климатическом поясе"
Африка. Население. Политическая карта. Изменение
природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека
Африка. Крупнейшие по территории и численности
населения страны
Южная Америка. История открытия. Географическое
положение
Южная Америка. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод. Зональные и азональные природные
комплексы
Южная Америка. Население. Политическая карта.
Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека
Южная Америка. Крупнейшие по территории и
численности населения страны
Австралия
и
Океания.
История
открытия.
Географическое положение
Австралия и Океания. Основные черты рельефа,
климата и внутренних вод. Природные комплексы.
Практическая работа "Сравнение особенностей
климата Африки, Южной Америки и Австралии по
плану"
Австралия и Океания. Население. Политическая
карта.
Изменение
природы
под
влиянием
хозяйственной деятельности человека
Практическая работа "Сравнение географического
положения двух (любых) южных материков"
Практическая работа "Объяснение особенностей
размещения населения Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки"
Практическая работа "Описание Австралии или одной
из стран Африки или Южной Америки по
географическим картам"
Антарктида - уникальный материк. Освоение
0,5
0,5
1
1
1
583
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
человеком Антарктиды. Роль России в открытиях и
исследованиях ледового континента
Обобщающее повторение "Южные материки".
Контрольная работа по теме "Южные материки"
Северная Америка. История открытия и освоения
Северная Америка. Географическое положение
Северная Америка. Основные черты рельефа, климата
и внутренних вод. Зональные и азональные
природные комплексы
Северная Америка. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения
страны
Северная Америка. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме
"Северные материки. Северная Америка"
Евразия. История открытия и освоения
Евразия. Географическое положение
Евразия. Основные черты рельефа и определяющие
его факторы
Евразия. Основные черты климата. Практическая 0,5
работа
"Объяснение
климатических
различий
территорий, находящихся на одной географической
широте, на примере умеренного климатического
пояса"
Евразия. Основные черты внутренних вод и
определяющие их факторы
Контрольная работа
Контрольная работа
Евразия. Зональные и азональные природные 0,5
комплексы. Практическая работа "Представление в
виде таблицы информации о компонентах природы
одной из природных зон на основе анализа
нескольких источников информации"
Евразия. Население
Евразия. Политическая карта
Евразия. Крупнейшие по территории и численности
населения страны
Евразия. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека
Практическая работа "Объяснение распространения 1
зон современного вулканизма и землетрясений на
территории Северной Америки и Евразии"
584
Урок 65
Практическая работа "Описание одной из стран 1
Северной Америки или Евразии в форме презентации
(с
целью
привлечения
туристов,
создания
положительного образа страны и другое)"
Урок 66 Резервный урок. Контрольная работа по теме
"Северные материки". Обобщающее повторение по
теме "Северные материки"
Урок 67 Влияние закономерностей географической оболочки 0,5
на жизнь и деятельность людей. Практическая работа
"Характеристика изменений компонентов природы на
территории одной из стран мира в результате
деятельности человека"
Урок 68 Международное сотрудничество в охране природы.
Глобальные проблемы человечества. Программа
Органихации Объединенных Наций и цели
устойчивого
развития.
Всемирное
насление
ЮНЕСКО: природные и культурные объекты
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские проверочные
работы), - не более 6
Таблица 20.3
8 класс
№ урока Тема урока
Количество
часов на
практические
работы
Урок 1
История освоения и заселения территории
современной России в XI-XVI вв.
Урок 2
Расширение территории России в XVI-XIX вв.
Русские первопроходцы
Урок 3
Изменения внешних границ России в XX в.
Урок 4
Воссоединение
Крыма
с
Россией. 0,5
Практическая работа "Представление в виде
таблицы сведений об изменении границ
России на разных исторических этапах на
основе анализа географических карт"
Урок 5
Государственная
территория
России.
Территориальные воды. Государственная
граница России. Географическое положение
России
Урок 6
Границы Российской Федерации. Страны соседи
России.
Моря,
омывающие
территорию России
Урок 7
Россия на карте часовых поясов мира. Карта
585
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
часовых зон России
Практическая работа "Определение различия 1
во времени для разных городов России по
карте часовых зон"
Федеративное устройство России. Субъекты
Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие
Федеральные округа. Районирование. Виды 1
районирования территории
Макрорегионы
России.
Крупные
географические районы России. Практическая
работа "Обозначение на контурной карте и
сравнение границ федеральных округов и
макрорегионов с целью выявления состава и
особенностей географического положения"
Природные условия и природные ресурсы.
Классификации природных ресурсов
Резервный урок. Обобщающее повторение по
теме "Географическое пространство России"
Резервный урок. Обобщающее повторение по
темам "История формирования и освоения
территории России" и "Географическое
положение и границы России"
Природно-ресурсный
капитал
и
экологический потенциал России. Принципы
рационального природопользования и методы
их реализации
Минеральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Основные
ресурсные базы
Практическая
работа
"Характеристика 1
природно-ресурсного капитала своего края по
картам и статистическим материалам"
Основные этапы формирования земной коры
на территории России. Платформы и плиты.
Пояса горообразования. Геохронологическая
таблица
Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России
Зависимость
между
тектоническим
строением,
рельефом
и
размещением
основных групп полезных ископаемых по
территории страны
586
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Современные процессы, формирующие
рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и
вулканизма
Влияние
внешних
процессов
на
формирование
рельефа.
Древнее
и
современное оледенения
Практическая
работа
"Объяснение
распространения по территории России
опасных геологических явлений"
Изменение
рельефа
под
влиянием
деятельности
человека.
Антропогенные
формы рельефа
Особенности
рельефа
своего
края.
Практическая
работа
"Объяснение
особенностей рельефа своего края"
Факторы, определяющие климат России
Основные типы воздушных масс и их
циркуляция
на
территории
России.
Атмосферные
фронты,
циклоны
и
антициклоны. Карты погоды. Практическая
работа "Описание и прогнозирование погоды
территории по карте погоды"
Распределение температуры воздуха по
территории России
Распределение атмосферных осадков по
территории
России.
Коэффициент
увлажнения.
Практическая
работа
"Определение и объяснение по картам
закономерностей распределения солнечной
радиации, средних температур января и июля,
годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны"
Климатические пояса и типы климатов
России, их характеристики
Изменение
климата
под
влиянием
естественных и антропогенных факторов.
Влияние климата на жизнь и хозяйственную
деятельность населения. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные
метеорологические явления
Особенности
климата
своего
края.
Практическая работа "Оценка влияния
основных климатических показателей своего
1
0,5
0,5
0,5
0,5
587
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
края на жизнь и хозяйственную деятельность
населения"
Моря как аквальные природные комплексы
Реки России. Распределение рек по бассейнам 0,5
океанов. Практическая работа "Объяснение
распространения опасных гидрологических
природных явлений на территории страны"
Роль рек в жизни населения и развитии 0,5
хозяйства России. Практическая работа
"Сравнение особенностей режима и характера
течения двух рек России"
Крупнейшие озёра, их происхождение.
Болота. Подземные воды
Ледники. Многолетняя мерзлота
Неравномерность распределения водных
ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов.
Внутренние воды и водные ресурсы своего
региона и своей местности
Резервный урок. Контрольная работа по
разделу "Природа России". Обобщающее
повторение по темам: "Геологическое
строение, рельеф и полезные ископаемые",
"Климат и климатические ресурсы", "Моря
России и внутренние воды"
Почва - особый компонент природы. Факторы
образования почв
Основные зональные типы почв, их свойства,
различия в плодородии
Почвенные ресурсы России. Меры по
сохранению плодородия почв: мелиорация
земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением
Богатство растительного и животного мира
России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие
Особенности растительного и животного мира
различных
природно-хозяйственных
зон
России
Природно-хозяйственные
зоны
России:
взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов
Природно-хозяйственные
зоны
России.
Арктическая пустыня, тундра и лесотундра
588
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Природно-хозяйственные зоны России. Тайга
Природно-хозяйственные
зоны
России.
Смешанные и широколиственные леса
Природно-хозяйственные зоны России. Степи
и лесостепи
Природно-хозяйственные
зоны
России.
Пустыни и полупустыни
Высотная поясность в горах на территории
России. Горные системы европейской части
России (Крымские горы, Кавказ, Урал)
Горные системы азиатской части России. 0,5
Практическая работа "Объяснение различий
структуры высотной поясности в горных
системах"
Природные ресурсы природно-хозяйственных 0,5
зон и их использование, экологические
проблемы. Практическая работа "Анализ
различных
точек
зрения
о
влиянии
глобальных климатических изменений на
природу, на жизнь и хозяйственную
деятельность населения на основе анализа
нескольких источников информации"
Особо охраняемые природные территории
России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и
животные, занесённые в Красную книгу
России
Динамика численности населения России в
XX-XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Основные меры
современной демографической политики
государства
Естественное
движение
населения.
Географические различия в пределах разных
регионов России
Резервный урок. Обобщающее повторение по
теме "Природно-хозяйственные зоны"
Резервный урок. Обобщающее повторение по
темам "Народы и религии России" и "Половой
и возрастной состав населения России"
Миграции. Государственная миграционная 0,5
политика
Российской
Федерации.
Практическая работа "Определение по
статистическим
данным
общего,
589
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
ОБЩЕЕ
естественного (или) миграционного прироста
населения отдельных субъектов (федеральных
округов) Российской Федерации или своего
региона"
Географические особенности размещения
населения. Основная полоса расселения.
Плотность населения
Городское и сельское население. Виды
городских и сельских населённых пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Роль городов в жизни
страны
Сельская местность и современные тенденции
сельского расселения
Резервный урок. Контрольная работа по
темам "Численность населения России" и
"Территориальные особенности размещения
населения России"
Россия - многонациональное государство. 0,5
Крупнейшие народы России и их расселение.
Титульные этносы. Практическая работа
"Построение картограммы "Доля титульных
этносов в численности населения республик и
автономных округов Российской Федерации"
География религий. Объекты Всемирного 0,5
культурного
наследия
ЮНЕСКО
на
территории России
Половой и возрастной состав населения
России
Половозрастные
пирамиды.
Средняя 0,5
прогнозируемая продолжительность жизни
населения России. Практическая работа
"Объяснение
динамики
половозрастного
состава населения России на основе анализа
половозрастных пирамид"
Понятие человеческого капитала. Трудовые 0,5
ресурсы, рабочая сила. Качество населения и
показатели, характеризующие его. Индекс
человеческого развития (далее - ИЧР) и его
географические
различия.
Практическая
работа "Классификация Федеральных округов
по
особенностям
естественного
и
механического движения населения"
КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
590
отведенных на контрольные работы (в том числе Всероссийские
проверочные работы), - не более 6
Таблица 20.4
9 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Состав хозяйства. Отраслевая структура,
функциональная
и
территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их
формирования и развития.
Факторы
производства
Экономико-географическое
положение
России как фактор развития её хозяйства.
ВВП и ВРП. Экономические карты.
"Стратегия пространственного развития
Российской Федерации на период до 2025
года". Геостратегические территории
Производственный капитал. Себестоимость 0,5
и рентабельность производства. Условия и
факторы
размещения
хозяйства.
Практическая работа "Определение влияния
географического положения России на
особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства"
Резервный урок. Обобщающее повторение
по теме "Общая характеристика хозяйства
России"
ТЭК. Место России в мировой добыче
основных видов топливных ресурсов.
Угольная промышленность
Нефтяная промышленность
Газовая промышленность
Электроэнергетика. Место
России в 0,5
мировом производстве электроэнергии.
Урок 2
Урок 3
Урок 4
Урок 5
Урок 6
Урок 7
Урок 8
Количество
часов
на
практические
работы
591
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Основные
типы
электростанций.
Практическая
работа
"Анализ
статистических и текстовых материалов с
целью сравнения стоимости электроэнергии
для населения России в различных
регионах"
Электростанции,
использующие 0,5
возобновляемые
источники
энергии.
Энергосистемы.
Влияние
ТЭК
на
окружающую
среду.
Основные
положения "Энергетической
стратегии
России на период до 2035 года",
утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 9
июня 2020 г. № 1523-р. Практическая
работа
"Сравнительная
оценка
возможностей для развития энергетики ВИЭ
в отдельных регионах страны"
Резервный урок. Обобщающее повторение
по
теме
"Топливно-энергетический
комплекс (ТЭК)"
Металлургический
комплекс.
Металлургические базы России. Влияние
металлургии на окружающую среду.
Основные положения "Стратегии развития
чёрной и цветной металлургии России до
2030 года", утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28
декабря 2022 г. № 4260-р
Место России в мировом производстве
чёрных металлов. Особенности технологии
производства чёрных металлов. География
металлургии чёрных металлов: основные
районы и центры
Место России в мировом производстве 0,5
цветных металлов. Особенности технологии
производства цветных металлов. География
металлургии цветных металлов: основные
районы и центры. Практическая работа
"Выявление факторов, влияющих на
себестоимость производства предприятий
металлургического комплекса в различных
регионах страны (по выбору)"
Машиностроительный
комплекс.
Роль 0,5
592
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
машиностроения в реализации целей
политики импортозамещения. Практическая
работа "Выявление факторов, повлиявших
на
размещение
машиностроительного
предприятия (по выбору) на основе анализа
различных источников информации"
География
важнейших
отраслей
машиностроительного комплекса: основные
районы и центры. Значение отрасли для
создания
экологически
эффективного
оборудования.
Перспективы
развития
машиностроения России
Резервный урок. Обобщающее повторение
по темам "Металлургический комплекс" и
"Машиностроительный комплекс"
Химическая
промышленность.
Состав,
место и значение в хозяйстве. Место России
в мировом производстве химической
продукции
Факторы
размещения
предприятий.
Химическая промышленность и охрана
окружающей среды. Основные положения
стратегии
развития
химического
и
нефтехимического комплекса на период до
2030 года
Лесопромышленный комплекс. Состав,
место и значение в хозяйстве. Место России
в мировом производстве продукции лесного
комплекса
География важнейших отраслей. Лесное
0,5
хозяйство и окружающая среда.
Практическая работа "Анализ документов
"Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года" (главы
1, 3 и 11) и Стратегия развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030
года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 11
февраля 2021 г. № 312-р (главы II и III,
приложения № 1 и № 18), с целью
определения перспектив и проблем развития
комплекса"
Резервный урок. Обобщающее повторение
по теме "Химико-лесной комплекс"
593
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Агропромышленный комплекс. Состав,
место и значение в экономике страны.
Сельское хозяйство. Сельское хозяйство и
окружающая среда
Растениеводство
и
животноводство:
география основных отраслей
Пищевая
промышленность.
Лёгкая
промышленность. Состав, место и значение
в
хозяйстве.
Факторы
размещения
предприятий. Лёгкая промышленность и
охрана окружающей среды
"Стратегия развития агропромышленного и 0,5
рыбохозяйственного
комплексов
Российской Федерации на период до 2030
года". Особенности АПК своего края.
Практическая работа "Определение влияния
природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК"
Резервный урок. Обобщающее повторение
по теме "Агропромышленный комплекс
(АПК)"
Инфраструктурный комплекс. Транспорт.
Состав, место и значение в хозяйстве.
Крупнейшие транспортные узлы. Стратегия
развития транспорта России на период до
2030 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 27
ноября 2021 г. № 3363-р
Морской и внутренний водный транспорт. 0,5
Практическая
работа
"Анализ
статистических
данных
с
целью
определения доли отдельных морских
бассейнов в грузоперевозках и объяснение
выявленных различий"
География отдельных видов транспорта.
Основные транспортные пути. Транспорт и
охрана окружающей среды
Информационная
инфраструктура.
Основные линии связи. Проблемы и
перспективы
развития
комплекса.
Федеральный проект "Информационная
инфраструктура"
Рекреационное хозяйство. Практическая 0,5
работа
"Характеристика
туристско-
594
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
рекреационного потенциала своего края"
Резервный урок. Обобщающее повторение
по теме "Инфраструктурный комплекс"
Государственная политика как фактор
размещения
производства. Стратегия
пространственного развития Российской
Федерации на период до 2030 года с
прогнозом
до
2036,
утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28
декабря 2024 г. № 4146-р: основные
положения
Развитие
хозяйства
и
состояние 0,5
окружающей
среды.
Стратегия
экологической безопасности Российской
Федерации до 2025 года и государственные
меры по переходу России к модели
устойчивого развития. Практическая работа
"Сравнительная оценка вклада отдельных
отраслей
хозяйства
в
загрязнение
окружающей среды на основе анализа
статистических материалов"
Европейский Север России. Географическое
положение.
Особенности
природноресурсного потенциала
Европейский Север России. Особенности
населения
Европейский Север России. Особенности
хозяйства. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы
развития
Северо-Запад
России.
Географическое
положение.
Особенности
природноресурсного потенциала
Северо-Запад
России.
Особенности
населения
и
хозяйства.
Социальноэкономические и экологические проблемы и
перспективы развития
Центральная
Россия.
Географическое
положение.
Особенности
природноресурсного потенциала
Центральная
Россия.
Особенности
населения
Центральная
Россия.
Особенности
595
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
хозяйства. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы
развития
Поволжье. Географическое положение.
Особенности
природно-ресурсного
потенциала
Поволжье. Особенности населения и
хозяйства. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы
развития
Юг
Европейской
части
России.
Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала
Юг
Европейской
части
России.
Особенности населения
Юг
Европейской
части
России.
Особенности хозяйства
Юг Европейской части России. Социальноэкономические и экологические проблемы и
перспективы развития
Урал.
Географическое
положение. 0,5
Особенности
природно-ресурсного
потенциала.
Практическая
работа
"Сравнение
экономико-географического
положения (ЭГП) двух географических
районов страны по разным источникам
информации"
Урал. Особенности населения
Урал. Особенности хозяйства. Социальноэкономические и экологические проблемы и
перспективы развития
Классификация
субъектов
Российской 0,5
Федерации
Западного
макрорегиона.
Практическая
работа
"Классификация
субъектов Российской Федерации одного из
географических районов России по уровню
социально-экономического развития на
основе статистических данных"
Резервный урок. Контрольная работа по
теме "Западный макрорегион (Европейская
часть) России"
Сибирь. Географическое положение
Сибирь. Особенности природно-ресурсного
потенциала
596
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Урок 64
Урок 65
Урок 66
Урок 67
Урок 68
Сибирь. Особенности населения
Сибирь. Особенности хозяйства
Сибирь.
Особенности
хозяйства.
Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития
Дальний
Восток.
Географическое
положение
Дальний Восток. Особенности природноресурсного потенциала
Дальний Восток. Особенности населения
Дальний Восток. Особенности хозяйства. 0,5
Социально-экономические и экологические
проблемы
и
перспективы
развития.
Практическая работа "Выявление факторов
размещения
предприятий
одного
из
промышленных
кластеров
Дальнего
Востока (по выбору)"
Классификация
субъектов
Российской 0,5
Федерации
Восточного
макрорегиона.
Практическая
работа
"Сравнение
человеческого
капитала
двух
географических
районов
(субъектов
Российской Федерации) по заданным
критериям"
Резервный урок. Контрольная работа по
теме "Восточный макрорегион (Азиатская
часть)"
Федеральные и региональные целевые
программы
Государственная программа Российской
Федерации
"Социально-экономическое
развитие Арктической зоны Российской
Федерации"
Россия
в
системе
международного
географического разделения труда. Россия в
составе международных экономических и
политических организаций
Значение
для
мировой
цивилизации
географического
пространства
России.
Объекты
Всемирного
природного
и
культурного наследия России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них уроков,
597
отведенных на контрольные работы, - не более 6
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания по
географии.
Таблица 21
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (5 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
По разделу "Географическое изучение Земли"
Тема "География - наука о планете Земля"
приводить примеры географических объектов, процессов и
явлений, изучаемых различными ветвями географической
науки; приводить примеры методов исследований,
применяемых в географии
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, текстовые, видео- и фотоизображения,
интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории
географических открытий и важнейших географических
исследований современности
интегрировать и интерпретировать информацию о
путешествиях и географических исследованиях Земли,
представленную в одном или нескольких источниках;
Тема "История географических открытий"
различать
вклад
великих
путешественников
в
географическое изучение Земли
описывать и сравнивать маршруты путешествий великих
путешественников
находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад
российских путешественников и исследователей в развитие
знаний о Земле
По разделу "Изображения земной поверхности"
Тема "Планы местности"
определять направления и расстояния по плану местности
(топографической карте);
определять направления,
расстояния и географические координаты по картам
применять понятия "план местности", "аэрофотоснимок",
"стороны горизонта", "азимут", "горизонтали", "масштаб",
598
2.1.3
2.1.4
2.1.5
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.2
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.1.8
4.1.9
4.1.10
"условные знаки" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
различать понятия "план местности" и "географическая
карта"
применять понятия "географическая карта", "параллель",
"меридиан" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
приводить примеры использования в различных
жизненных ситуациях и хозяйственной деятельности
людей географических карт, планов местности и
геоинформационных систем (ГИС)
По разделу "Земля - планета Солнечной системы"
Тема " Земля - планета Солнечной системы"
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и
неживой природы
объяснять причины смены дня и ночи и времён года
устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа
данных наблюдений
По разделу "Оболочки Земли"
Тема "Литосфера"
описывать внутреннее строение Земли
различать понятия "ядро", "мантия", "земная кора",
"минерал" и "горная порода", "материковая" и
"океаническая" земная кора
показывать на карте и обозначать на контурной карте
материки и океаны, крупные формы рельефа Земли
различать типы горных пород
различать горы и равнины
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по
внешнему облику
называть причины землетрясений и вулканических
извержений
применять
понятия
"литосфера",
"землетрясение",
"вулкан", "литосферная плита", "эпицентр землетрясения"
и "очаг землетрясения" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
применять понятия "эпицентр землетрясения" и "очаг
землетрясения" для решения познавательных задач
распознавать проявления в окружающем мире внутренних
и внешних процессов рельефообразования: вулканизма,
599
4.1.11
4.1.12
4.1.13
4.1.14
4.1.15
4.1.16
землетрясений;
физического,
химического
и
биологического видов выветривания
классифицировать острова по происхождению
приводить примеры опасных природных явлений в
литосфере и средств их предупреждения
приводить примеры изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере своей местности, России
и мира
приводить примеры актуальных проблем своей местности,
решение которых невозможно без участия представителей
географических специальностей, изучающих литосферу
приводить примеры действия внешних процессов
рельефообразования и наличия полезных ископаемых в
своей местности
описывать по физической карте полушарий, физической
карте России местоположение изученных форм рельефа
для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
Таблица 21.1
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Географическое изучение Земли. История географических открытий
1.1
География в древности и в эпоху Средневековья
1.2
Эпоха Великих географических открытий
1.3
Географические открытия XVII-XIX вв.
1.4
Географические исследования в XX в. Исследование полярных
областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические
открытия Новейшего времени
2
Изображения земной поверхности
2.1
План местности, географические карты. Условные знаки плана и
карты. Способы изображения неровностей земной поверхности на
планах и картах
2.2
Масштаб топографического плана и карты и его виды. Азимут
2.3
Градусная сеть: параллели и меридианы на глобусе и картах.
Географические координаты: географическая широта и
географическая долгота
3
Земля - планета Солнечной системы
3.1
Форма и размеры Земли и их географические следствия. Вращение
Земли вокруг своей оси и его географические следствия. Движение
Земли вокруг Солнца и его географические следствия
3.2
Географические полюсы. Тропики и полярные круги. Пояса
освещённости. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и
600
зимнего солнцестояния
4
Литосфера - каменная оболочка Земли
4.1
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение
земной коры: материковая и океаническая кора
4.2
Минералы и горные породы. Виды горных пород и их образование
4.3
Рельеф земной поверхности. Планетарные формы рельефа материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и
равнины. Различие гор и равнин по высоте и внешнему облику.
Рельеф дна Мирового океана. Срединно-океанические хребты.
Острова, их типы по происхождению
4.4
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия
внутренних и внешних сил. Движение литосферных плит. Вулканы
и землетрясения. Выветривание и его виды
4.5
Человек и литосфера. Деятельность человека, преобразующая
земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы
Таблица 21.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (6 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяобразовательной программы основного общего образования
емого
результата
1
По разделу "Оболочки Земли"
1.1
Тема "Гидросфера":
1.1.1
описывать по физической карте полушарий, физической
карте России, карте океанов, глобусу местоположение
изученных объектов гидросферы для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
1.1.2
называть причины образования цунами, приливов и отливов
1.1.3
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана
1.1.4
различать понятия "грунтовые, межпластовые и артезианские
воды" и применять их для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
1.1.5
применять понятия "гидросфера", "круговорот воды",
"цунами", "приливы и отливы" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
1.1.6
различать понятия "питание" и "режим" реки
1.1.7
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки,
подземные воды, болота, ледники) по заданным признакам
1.1.8
устанавливать причинно-следственные связи между
питанием, режимом реки и климатом на территории речного
бассейна
1.1.9
сравнивать реки по заданным признакам
601
1.1.10
1.1.11
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7
1.2.8
1.2.9
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
приводить примеры районов распространения многолетней
мерзлоты
приводить примеры стихийных явлений в Мировом океане;
Тема "Атмосфера":
описывать состав, строение атмосферы
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на
разных высотах над уровнем моря; количество солнечного
тепла, получаемого земной поверхностью при различных
углах падения солнечных лучей
различать понятия "атмосфера", "тропосфера", "стратосфера",
"верхние слои атмосферы"; погода" и "климат"; "бризы" и
"муссоны"
различать свойства воздуха; виды атмосферных осадков;
климатообразующие факторы; климаты Земли
определять тенденции изменения температуры воздуха с
использованием знаний об особенностях отдельных
компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для
решения учебных и практических задач
применять понятия "атмосферное давление", "ветер",
"атмосферные осадки", "воздушные массы" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
объяснять образование осадков, направление дневных и
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха
и распределение атмосферных осадков для отдельных
территорий
устанавливать зависимость между нагреванием земной
поверхности и углом падения солнечных лучей;
температурой воздуха и его относительной влажностью на
основе данных эмпирических наблюдений
выбирать и анализировать географическую информацию о
глобальных климатических изменениях из различных
источников для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Тема "Биосфера":
называть границы биосферы
приводить примеры приспособления живых организмов к
среде обитания в разных природных зонах
различать растительный и животный мир разных территорий
Земли
сравнивать особенности растительного и животного мира в
различных природных зонах
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах
применять понятия "почва", "плодородие почв" для решения
602
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Тема "Природно-территориальные комплексы":
приводить примеры изменений в изученных геосферах в
результате деятельности человека на примере территории
мира и своей местности, путей решения существующих
экологических проблем
объяснять взаимосвязи компонентов природы в природнотерриториальном комплексе
применять понятия "природный комплекс", "природнотерриториальный комплекс", "круговорот веществ в природе"
для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
Таблица 21.3
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Гидросфера - водная оболочка Земли
1.1
Части гидросферы. Мировой круговорот воды
1.2
Мировой океан и его части. Моря внутренние и окраинные.
Движение воды в Мировом океане: волны, приливы и отливы,
океанические течения. Солёность и температура океанических
вод
1.3
Воды суши. Реки: горные и равнинные. Речная система,
бассейн, водораздел. Пороги и водопады. Питание и режим рек.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Озёра сточные и
бессточные. Болота, их образование
1.4
Подземные воды их виды, происхождение и использование.
Гейзеры. Горные и покровные ледники. Многолетняя мерзлота
1.5
Человек и гидросфера. Современные исследования в
гидросфере. Стихийные явления в гидросфере
2
Атмосфера - воздушная оболочка Земли
2.1
Газовый состав, строение и значение атмосферы
2.2
Температура воздуха. Зависимость нагревания поверхности от
угла падения солнечных лучей. Суточный ход и годовой ход
температуры воздуха, графическое отображение
2.3
Вода в атмосфере, влажность воздуха. Образование облаков.
Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение
атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков
2.4
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения.
Роза ветров. Бризы. Муссоны. Пассаты
2.5
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и
климатообразующие факторы. Зависимость климата от
географической широты и высоты местности над уровнем моря
603
2.6.
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
Человек и атмосфера. Современные изменения климата.
Стихийные явления в атмосфере
Биосфера - оболочка жизни
Биосфера - оболочка жизни Границы биосферы. Разнообразие
животного и растительного мира. Приспособление живых
организмов к среде обитания. Жизнь в Океане
Человек - часть биосферы. Распространение людей на Земле
Природно-территориальные комплексы
Природно-территориальный
комплекс.
Глобальные,
региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности
Круговороты веществ на Земле. Круговороты воды, газов,
горных пород, биогенного вещества
Почва: её строение и состав. Образование почвы и плодородие
почв. Охрана почв
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые
природные территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО
Таблица 21.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяобразовательной программы основного общего образования
емого
результата
1
По разделу "Главные закономерности природы Земли"
1.1
Тема "Географическая оболочка":
1.1.1
описывать по географическим картам местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
1.1.2
называть строение и свойства (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки
1.1.3
описывать закономерности изменения в пространстве
рельефа, климата, внутренних вод и органического мира
1.1.4
определять природные зоны по их существенным признакам
на основе интеграции и интерпретации информации об
особенностях их природы
1.1.5
различать изученные процессы и явления, происходящие в
географической оболочке
1.1.6
приводить примеры изменений в геосферах в результате
деятельности человека
1.1.7
распознавать
проявления
изученных
географических
явлений, представляющие собой отражение таких свойств
604
1.1.8
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.3.7
1.3.8
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
географической оболочки, как зональность (азональность),
ритмичность и целостность
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в
пределах отдельных территорий с использованием
различных источников географической информации
Тема "Литосфера и рельеф Земли":
описывать по физической карте размещение крупных форм
рельефа для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
называть особенности географических процессов на границах
литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа
земной коры
приводить примеры изменений в литосфере (рельефа) в
результате деятельности человека
Тема "Атмосфера и климаты Земли":
описывать
закономерности
изменений
климата
в
пространстве
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по
заданным показателям
объяснять образование тропических муссонов, пассатов
тропических широт, западных ветров
применять понятия "воздушные массы", "муссоны",
"пассаты", "западные ветры", "климатообразующий фактор"
для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
описывать климат территории по климатической карте и
климатограмме
объяснять влияние климатообразующих факторов на
климатические особенности территории
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач
приводить примеры изменений в атмосфере в результате
деятельности человека
Тема "Мировой океан - основная часть гидросферы":
описывать по физической карте мира, карте океанов, глобусу
географическое положение океанов, их частей для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
различать океанические течения
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод
Мирового океана на разных широтах с использованием
различных источников географической информации
605
1.4.4
1.4.5
1.4.6
1.4.7
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
объяснять
закономерности
изменения
температуры,
солёности и органического мира Мирового океана с
географической широтой и с глубиной на основе анализа
различных источников географической информации
описывать закономерности изменения в пространстве
внутренних вод
описывать закономерности изменения в пространстве
органического мира
приводить примеры изменений в гидросфере в результате
деятельности человека
По разделу "Человечество на Земле"
Тема "Численность населения":
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных
территорий Земли человеком
различать и сравнивать численность населения крупных
стран мира
сравнивать плотность населения различных территорий
применять понятие "плотность населения" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
различать городские и сельские поселения
приводить примеры крупнейших городов мира
использовать знания о населении материков и стран для
решения различных учебных и практико-ориентированных
задач
Тема "Страны и народы мира":
приводить примеры мировых и национальных религий
проводить языковую классификацию народов мира
различать основные виды хозяйственной деятельности людей
на различных территориях
описывать по карте положение и взаиморасположение
отдельных стран
сравнивать особенности природы, населения и хозяйственной
деятельности отдельных стран
определять страны по их существенным признакам
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения,
компьютерные
базы
данных),
необходимые для изучения особенностей природы,
населения и хозяйства отдельных территорий
606
2.2.9
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.1.8
3.2
3.2.1
3.2.2
интегрировать и интерпретировать информацию об
особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности разных стран, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и
практико-ориентированных задач
По разделу "Материки и страны"
Тема "Южные материки":
описывать по географическим картам и глобусу
местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных
территорий Земли человеком на основе анализа различных
источников географической информации для решения
учебных и практико-ориентированных задач
использовать знания о населении материков и стран для
решения различных учебных и практико-ориентированных
задач
сравнивать особенности природы и населения, материальной
и духовной культуры, особенности адаптации человека к
разным природным условиям регионов
объяснять особенности природы, населения и хозяйства
отдельных территорий
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения,
компьютерные
базы
данных),
необходимые для изучения особенностей природы,
населения и хозяйства отдельных территорий
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач
интегрировать и интерпретировать информацию об
особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в
одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач
Тема "Северные материки":
описывать по географическим картам и глобусу
местоположение изученных географических объектов для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных
территорий Земли человеком на основе анализа различных
источников географической информации для решения
учебных и практико-ориентированных задач
607
использовать знания о населении материков и стран для
решения различных учебных и практико-ориентированных
задач
3.2.4
сравнивать особенности природы и населения, материальной
и духовной культуры, особенности адаптации человека к
разным природным условиям регионов
3.2.5
объяснять особенности природы, населения и хозяйства
отдельных территорий
3.2.6
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения,
компьютерные
базы
данных),
необходимые для изучения особенностей природы,
населения и хозяйства отдельных территорий
3.2.7
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую
информацию, необходимую для решения учебных и
практико-ориентированных задач
3.2.8
интегрировать и интерпретировать информацию об
особенностях природы, населения и его хозяйственной
деятельности на отдельных территориях, представленную в
одном или нескольких источниках, для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач
3.3
Тема "Взаимодействие природы и общества":
3.3.1
приводить
примеры
влияния
закономерностей
географической оболочки на жизнь и деятельность людей
3.3.2
приводить примеры взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий
3.3.3
распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоление
отсталости стран, продовольственная) на локальном и
региональном
уровнях
и
приводить
примеры
международного сотрудничества по их преодолению
3.3.4
формулировать оценочные суждения о последствиях
изменений компонентов природы в результате деятельности
человека
с
использованием
разных
источников
географической информации
Таблица 21.5
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Географическая оболочка Земли
1.1
Географическая оболочка: особенности строения и свойства:
целостность, зональность, ритмичность, их географические
следствия
1.2
Географическая
зональность:
широтная
зональность
3.2.3
608
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
(природные зоны) и высотная поясность. Современные
исследования по сохранению важнейших биотопов Земли
Главные закономерности природы Земли
Литосфера и рельеф Земли. Литосферные плиты и их
движение. Материки, океаны и части света. История
формирования рельефа Земли. Сейсмические пояса Земли.
Формирование современного рельефа Земли. Внешние и
внутренние
процессы
рельефообразования.
Полезные
ископаемые
Атмосфера и климаты Земли. Закономерности распределения
температуры воздуха и атмосферных осадков. Воздушные
массы, их типы. Преобладающие ветры - тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные
ветры.
Климатообразующие
факторы:
географическое
положение,
океанические
течения,
особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных масс и
преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и
рельефа территории. Климатические пояса Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной
хозяйственной деятельности людей на климат Земли.
Глобальные изменения климата и различные точки зрения на
их причины
Мировой океан - основная часть гидросферы. Мировой океан и
его части. Южный океан и проблема выделения его как
самостоятельной части Мирового океана. Океанические
течения. Солёность поверхностных вод Мирового океана, её
измерение. Образование льдов в Мировом океане. Жизнь в
Океане,
закономерности
её
пространственного
распространения. Экологические проблемы Мирового океана
Человечество на Земле
Заселение Земли человеком. Современная численность
населения мира. Факторы, влияющие на рост численности
населения. Размещение и плотность населения
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира.
Языковая классификация народов мира. Мировые и
национальные религии
Хозяйственная деятельность населения, основные её виды:
сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние
на природные комплексы. Города и сельские поселения
Многообразие стран, их основные типы. Культурноисторические регионы мира
Материки и страны
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная
Америка. Антарктида. История открытия, географическое
609
положение, основные черты рельефа, климата, внутренних вод
и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы
4.2
Население
южных
материков.
Политическая
карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека
4.3
Антарктида - уникальный материк на Земле Освоение
человеком Антарктиды. Современные исследования в
Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях
ледового континента
4.4
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История
открытия и освоения. Географическое положение Основные
черты рельефа, климата, внутренних вод и определяющие их
факторы. Зональные и азональные природные комплексы
4.5.
Население северных материков. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны.
Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека
5
Взаимодействие природы и общества
5.1
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь
и деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и
природы на разных материках. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе
5.2
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая,
энергетическая,
преодоления
отсталости
стран,
продовольственная - и международные усилия по их
преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития.
Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные
объекты
Таблица 21.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы 8 (класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяобразовательной программы основного общего образования
емого
результата
1
По разделу " Географическое пространство России"
1.1
Тема "История формирования и освоения территории
России":
1.1.1
характеризовать основные этапы истории формирования и
изучения территории России
1.1.2
находить в различных источниках информации (включая
интернет-ресурсы) факты, позволяющие определить вклад
610
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.4
1.4.1
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
российских учёных и путешественников в освоение
территории России
анализировать
географическую
информацию,
представленную
в
картографической
форме,
и
систематизировать её в таблице
Тема "Географическое положение и границы России":
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крайние точки и элементы береговой линии России
характеризовать географическое положение России с
использованием информации из различных источников
приводить примеры субъектов Российской Федерации
разных видов и показывать их на географической карте
оценивать влияние географического положения регионов
России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения
использовать знания о государственной территории и
исключительной экономической зоне, континентальном
шельфе России для решения практико-ориентированных
задач
Тема "Время на территории России":
использовать знания о мировом, поясном и зональном
времени для решения практико-ориентированных задач
Тема "Административно территориальное устройство
России. Районирование территории"
различать федеральные округа, крупные географические
районы и макрорегионы России
По разделу " Природа России"
Тема "Природные условия и ресурсы России":
оценивать степень благоприятности природных условий в
пределах отдельных регионов страны
проводить классификацию природных ресурсов
распознавать показатели, характеризующие состояние
окружающей среды
распознавать типы природопользования
приводить примеры рационального и нерационального
природопользования
находить, извлекать и использовать информацию из
различных
источников
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач
объяснять
закономерности
распространения
гидрологических, геологических и метеорологических
611
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
опасных природных явлений на территории страны
Тема "Геологическое строение, рельеф и полезные
ископаемые":
находить, извлекать и использовать информацию из
различных
источников
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач:
определять возраст горных пород и основных тектонических
структур, слагающих территорию
сравнивать особенности рельефа отдельных территорий
страны
объяснять особенности рельефа отдельных территорий
страны
называть географические процессы и явления, определяющие
особенности рельефа страны, отдельных регионов и своей
местности
объяснять распространение по территории страны областей
современного горообразования, землетрясений и вулканизма
применять понятия "плита", "щит", "моренный холм",
"бараньи лбы", "бархан", "дюна" для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа
Тема "Климат и климатические ресурсы":
применять понятия "солнечная радиация", "годовая
амплитуда температур воздуха", "воздушные массы" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
сравнивать особенности климата отдельных территорий
страны
объяснять особенности климата отдельных территорий
страны
применять понятия "солнечная радиация", "годовая
амплитуда температур воздуха", "воздушные массы",
"испарение", "испаряемость", "коэффициент увлажнения" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
описывать и прогнозировать погоду территории по карте
погоды
использовать
понятия
"циклон",
"антициклон",
"атмосферный фронт" для объяснения особенностей погоды
отдельных территорий с помощью карт погоды
проводить классификацию типов климата России
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
612
2.3.9
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
границы климатических поясов и областей, южной границы
распространения многолетней мерзлоты
называть географические процессы и явления, определяющие
особенности климата страны, отдельных регионов и своей
местности
Тема "Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы":
описывать по географическим картам и глобусу
местоположение морей, крупных рек и озёр для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
сравнивать особенности морей, крупных рек и озёр России
объяснять особенности климата морей, крупных рек и озёр
России
Тема "Природно-хозяйственные зоны России":
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
границы природно-хозяйственных зон в пределах страны;
Арктической зоны
сравнивать особенности растительного и животного мира и
почв природных зон России
объяснять особенности растительного и животного мира и
почв природных зон России
проводить классификацию типов почв России
приводить примеры мер безопасности, в том числе для
экономики семьи, в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф
использовать знания об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий для
решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни
приводить примеры особо охраняемых природных
территорий России и своего края, животных и растений,
занесённых в Красную книгу России
По разделу "Население России"
Тема "Численность населения России":
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения,
компьютерные
базы
данных),
необходимые для изучения особенностей населения России
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения
России с мировыми показателями и показателями других
стран
различать
демографические
процессы
и
явления,
характеризующие динамику численности населения России,
её отдельных регионов и своего края
613
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3
3.3.1
3.4
3.4.1
3.5
3.5.1
3.5.2
проводить классификацию населённых пунктов и регионов
России по заданным основаниям
использовать знания о естественном и механическом
движении
населения,
половозрастной
структуре
и
размещении населения, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни
применять
понятия
"рождаемость",
"смертность",
"естественный прирост населения", "миграционный прирост
населения", "общий прирост населения" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
представлять в различных формах (таблица, график,
географическое описание) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Тема "Территориальные особенности размещения населения
России":
применять понятия "плотность населения", "основная полоса
(зона) расселения", "урбанизация", "городская агломерация",
"посёлок городского типа" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
различать и сравнивать территории по плотности населения
объяснять особенности размещения населения России и её
отдельных регионов
использовать знания о городском и сельском населении для
решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни
Тема "Народы и религии России":
использовать знания об этническом и религиозном составе
населения для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни
Тема "Половой и возрастной состав населения России":
применять понятия "половозрастная структура населения",
"средняя прогнозируемая продолжительность жизни" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Тема "Человеческий капитал России":
применять понятия "трудовые ресурсы", "трудоспособный
возраст", "рабочая сила", "безработица", "рынок труда",
"качество населения" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
представлять в различных формах (таблица, график,
географическое описание) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
614
Таблица 21.7
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Географическое положение и границы России
1.1
Государственная территория России. Территориальные воды.
Государственная граница России. Морские и сухопутные
границы, воздушное пространство, континентальный шельф и
исключительная экономическая зона Российской Федерации.
Моря, омывающие территорию России. Страны - соседи
России. Ближнее и дальнее зарубежье. Географическое
положение России
1.2
История формирования и освоения территории России
1.3
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон
России. Местное, поясное и зональное время
1.4
Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование территории. Виды районирования территории
2
Природа России
2.1
Природные условия и природные ресурсы. Классификация
природных ресурсов. Природно-ресурсный капитал и
экологический потенциал России. Основные ресурсные базы.
Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Принципы рационального природопользования и методы их
реализации
2.2
Геологическое строение территории России. Основные
тектонические структуры на территории России. Платформы и
плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица
2.3
Основные формы рельефа и особенности их распространения
на территории России. Влияние внутренних и внешних
процессов на формирование рельефа. Современные процессы,
формирующие
рельеф.
Области
современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и
современное оледенения. Опасные геологические природные
явления и их распространение по территории России
2.4
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального
использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности
человека. Антропогенные формы рельефа
2.5
Факторы,
определяющие
климат
России.
Влияние
географического положения на климат России. Солнечная
радиация и её виды. Влияние на климат России подстилающей
поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс и их
циркуляция на территории России. Распределение температуры
воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения
2.6
Типы климата, факторы их формирования, климатические
615
2.7
2.8
2.9
2.10
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
пояса России. Климат и хозяйственная деятельность людей
Моря России. Внутренние воды. Моря как аквальные
природные комплексы. Реки России. Опасные гидрологические
природные явления и их распространение по территории
России. Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота.
Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота
Почвы. Факторы образования почв. Основные зональные типы
почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы
России. Изменение почв различных природных зон в ходе их
хозяйственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв. Растительный и животный мир России
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность.
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их
использование, экологические проблемы. Прогнозируемые
последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории России
Особо охраняемые природные территории России. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и
животные, занесённые в Красную книгу России
Население России
Численность, естественное движение населения. Рождаемость,
смертность, естественный прирост населения России и их
географические различия в пределах разных регионов России.
Геодемографическое положение России. Основные меры
современной демографической политики государства
Половой
и
возрастной
состав
населения
России.
Половозрастные
пирамиды.
Средняя
прогнозируемая
(ожидаемая) продолжительность жизни мужского и женского
населения России.
Миграции населения. Миграционный прирост населения.
Общий прирост населения. Прогнозы изменения численности
населения России
Народы и религии России. Языковая классификация народов
России. Титульные этносы. География религий. Объекты
Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории
России
Географические особенности размещения населения России.
Основная полоса расселения
Городское и сельское население. Урбанизация в России.
Крупнейшие города и городские агломерации. Классификация
городов по численности населения
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая
сила. Качество населения и показатели, характеризующие его.
ИЧР и его географические различия
616
Таблица 21.8
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяобразовательной программы основного общего образования
емого
результата
1
По разделу " Хозяйство России"
1.1
Тема "Общая характеристика хозяйства России":
1.1.1
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России; географическую
информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
1.1.2
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического
описания)
географическую
информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
1.1.3
находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую
отраслевую,
функциональную
и
территориальную структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач
1.1.4
выделять географическую информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной; определять
информацию, недостающую для решения той или иной задачи
1.1.5
применять понятия "экономико-географическое положение",
"состав
хозяйства",
"отраслевая,
функциональная
и
территориальная структура", "условия и факторы размещения
производства", "отрасль хозяйства", "межотраслевой комплекс",
"сектор экономики", "территория опережающего развития",
"себестоимость и рентабельность производства", "природноресурсный потенциал" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
1.1.6
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России
1.1.7
различать
территории
опережающего
развития
(ТОР),
Арктическую зону и зону Севера России
1.1.8
различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная структура, факторы и условия размещения
617
1.1.9
1.1.10
1.1.11
1.1.12
1.1.13
1.1.14
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.4
1.3
1.3.1
производства, современные формы размещения производства)
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны
и её регионов
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный
капитал
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний
и анализа информации из дополнительных источников
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства России, регионов, размещения отдельных
предприятий
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности
человека и их природные, социальные, политические,
технологические, экологические аспекты, необходимые для
принятия собственных решений, с точки зрения домохозяйства,
предприятия и национальной экономики
Тема "Топливно-энергетический комплекс":
находить,
извлекать,
интегрировать
и
интерпретировать
информацию
из
различных
источников
географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей ТЭК на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновляемых источников
энергии (ВИЭ)
применять понятия "Возобновляемые источники энергии",
"Топливно-энергетический комплекс" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
ТЭК
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности размещения отдельных предприятий;
оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств ТЭК
Тема "Металлургический комплекс":
находить,
извлекать,
интегрировать
и
интерпретировать
618
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.5
1.5.1
1.5.2
1.5.3
информацию
из
различных
источников
географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач:
сравнивать
и
оценивать
влияние
отдельных
отраслей
металлургического комплекса на окружающую среду
применять понятие "металлургический комплекс" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей металлургического комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности размещения отдельных предприятий
металлургического комплекса; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств
металлургического комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы
России и её отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учётом экологической безопасности
Тема "Машиностроительный комплекс":
применять понятия "условия и факторы размещения производства",
"машиностроительный комплекс" для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей машиностроительного комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности размещения отдельных предприятий
машиностроительного комплекса; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий и различных производств
машиностроительного комплекса
Тема "Химико-лесной комплекс":
применять понятия "условия и факторы размещения производства",
"химико-лесной комплекс" для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей химико-лесного комплекса
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности размещения отдельных предприятий
химико-лесного комплекса; оценивать условия отдельных
619
1.5.4
1.6
1.6.1
1.6.2
1.6.3
1.6.3
1.7
1.7.1
1.7.2
1.7.3
1.7.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
территорий для размещения предприятий и различных производств
химико-лесного комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы
России и её отдельных территорий, об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учётом экологической безопасности
Тема "Агропромышленный комплекс (АПК)":
применять понятие "агропромышленный комплекс" для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте районы развития отраслей сельского хозяйства
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности размещения отдельных предприятий
АПК; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств АПК
использовать знания об особенностях компонентов природы
России и её отдельных территорий; об особенностях
взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни: оценивать реализуемые проекты по
созданию новых производств с учётом экологической безопасности
Тема "Инфраструктурный комплекс":
применять понятия "инфраструктура", "сфера обслуживания" для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот
показывать на карте транспортные магистрали и центры
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности размещения отдельных предприятий
инфраструктурного комплекса; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий инфраструктурного
комплекса
Раздел "Регионы России"
Тема "Западный макрорегион (Европейская часть) России":
оценивать влияние географического положения отдельных
регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения
сравнивать
географическое
положение,
географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства регионов России
620
объяснять географические различия населения и хозяйства
территорий крупных регионов страны
2.2
Тема "Восточный макрорегион (Азиатская часть) России":
2.2.1
оценивать влияние географического положения отдельных
регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения
2.2.2
сравнивать
географическое
положение,
географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и
хозяйства регионов России
2.2.3
объяснять географические различия населения и хозяйства
территорий крупных регионов страны
3
По разделу "Россия в современном мире"
3.1
Тема "Россия в современном мире":
3.1.1
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона,
страны в целом, о динамике, уровне и структуре социальноэкономического развития России, месте и роли России в мире
3.1.2
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описывать их местоположение на географической карте
3.1.3
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве
Таблица 21.9
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Общая характеристика хозяйства России
1.1
Состав, отраслевая, функциональная и территориальная
структура хозяйства
1.2
ВВП, ВРП как показатели уровня развития страны и регионов
1.3
Факторы производства. Производственный капитал России.
Условия и факторы размещения хозяйства
2
География отраслей хозяйства
2.1
Машиностроительный комплекс
2.2
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
2.3
Металлургический комплекс: чёрная и цветная металлургия
2.4
Химико-лесной комплекс: химическая промышленность и
лесопромышленный комплекс
2.5
Агропромышленный комплекс (АПК). Сельское хозяйство:
растениеводство и животноводство. Пищевая промышленность
2.6
Инфраструктурный
комплекс:
транспорт
и
связь,
информационная инфраструктура; сфера обслуживания;
рекреационное хозяйство
3
Регионы России
3.1
Регионы России. Западный макрорегион (Европейская часть)
России. Географические особенности географических районов:
2.1.3
621
3.2
3.3
4
4.1
4.2
Европейский Север России, Северо-Запад России, Центральная
Россия, Поволжье, Юг европейской части России, Урал.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного
потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические
и экологические проблемы и перспективы развития
Восточный
макрорегион
(Азиатская
часть)
России.
Географические особенности географических районов: Сибирь
и Дальний Восток. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство.
Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития
Классификация субъектов Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития
Россия в современном мире
Россия в системе Международного географического
разделения труда. Россия и страны Содружества Независимых
Государств. Евразийский экономический союз
Значение для мировой цивилизации географического
пространства России как комплекса природных, культурных и
экономических ценностей
Для проведения основного государственного экзамена по географии (далее ОГЭ по географии) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования и элементов содержания.
Таблица 21.10
Проверяемые на ОГЭ по географии требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
проверяосновной образовательной программы основного общего
емого
образования на основе ФГОС
требования
1
Освоение и применение системы знаний о размещении и основных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в
формировании качества жизни человека и окружающей его среды
на планете Земля, в решении современных практических задач
своего населённого пункта, Российской Федерации, мирового
сообщества, в том числе задачи устойчивого развития, понимание
роли и места географической науки в системе научных дисциплин
2
Освоение и применение системы знаний об основных
географических
закономерностях,
определяющих
развитие
человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
622
экономической, политической, научной и культурной сферах
3
Овладение базовыми географическими понятиями и знаниями
географической терминологии и их использование для решения
учебных и практических задач
4
Умение сравнивать изученные географические объекты, явления и
процессы на основе выделения их существенных признаков
5
Умение классифицировать географические объекты и явления на
основе их известных характерных свойств
6
Умение
устанавливать
взаимосвязи
между
изученными
природными, социальными и экономическими явлениями и
процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами
7
Умение использовать географические знания для описания
существенных признаков разнообразных явлений и процессов в
повседневной жизни, положения и взаиморасположения объектов и
явлений в пространстве
8
Умение объяснять влияние изученных географических объектов и
явлений на качество жизни человека и качество окружающей
среды
9
Умение выбирать и использовать источники географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые
для решения учебных, практико-ориентированных задач,
практических задач в повседневной жизни
10
Умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных, практико-ориентированных
задач
11
Умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека
и компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития
12
Умение
решать
практические
задачи
геоэкологического
содержания для определения качества окружающей среды своей
местности, путей её сохранения и улучшения; задачи в сфере
экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия
Таблица 21.11
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по географии
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Раздел 1. Географическое изучение Земли
1.1
География - наука о планете Земля
1.2
История географических открытий
2
Раздел 2. Изображения земной поверхности
623
2.1
3
3.1
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.2
4.2.1
4.2.2
4.3
4.3.1
4.3.2
4.4
4.4.1
4.4.2
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
5
5.1
Планы местности. Масштаб. Изображение на планах местности
неровностей земной поверхности. Азимут. Географические карты.
Географическая широта и географическая долгота. Условные знаки,
способы картографического изображения
Раздел 3. Земля - планета Солнечной системы
Земля - планета Солнечной системы. Форма, размеры, движение
Земли, их географические следствия
Раздел 4. Оболочки Земли
Литосфера
Внутреннее строение Земли. Минералы и горные породы. История
Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение.
Сейсмические пояса
Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Рельеф
земной поверхности и дна Мирового океана. Полезные ископаемые
Гидросфера
Мировой океан и его части. Движение вод Мирового океана.
Система океанических течений. Солёность и температура
океанических вод. Географические закономерности изменения
солёности поверхностных вод Мирового океана. Ледовитость
Мирового океана
Воды суши. Реки. Озёра. Болота. Подземные воды. Ледники.
Многолетняя мерзлота
Атмосфера
Газовый состав, строение атмосферы. Зависимость нагревания
земной поверхности от угла падения солнечных лучей. Атмосферное
давление. Ветер и причины его возникновения. Вода в атмосфере.
Погода и её показатели.
Закономерности распределения температуры воздуха, атмосферных
осадков. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры
Климат и климатообразующие факторы. Разнообразие климата на
Земле
Биосфера
Разнообразие животного и растительного мира
Почва, её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв
Географическая оболочка
Особенности строения, свойства географической оболочки, их
географические следствия. Круговороты веществ на Земле
Географическая зональность (природные зоны) и высотная
поясность
Природно-территориальные комплексы. Материки, океаны, части
света. Острова, их типы по происхождению
Раздел 5. Человечество на Земле. Материки и страны
Распространение людей на Земле. Современная численность
624
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
7
7.1
7.1.1
7.1.2
7.1.3
населения мира. Факторы, влияющие на рост численности
населения. Размещение и плотность населения. Города и сельские
поселения
Народы и религии мира
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их
основные типы
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка.
Антарктида - уникальный материк на Земле. История открытия.
Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные природные комплексы. Население и политическая карта
Африки, Австралии и Океании, Южной Америки. Крупнейшие по
территории и численности населения страны
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия
и освоения. Географическое положение. Основные черты рельефа,
климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные
и азональные природные комплексы. Население. Политическая
карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны
Раздел 6. Взаимодействие природы и общества
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные
территории. Программа ООН и цели устойчивого развития.
Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты
Природно-ресурсный капитал. Классификации природных ресурсов
Особенности взаимодействия человека и природы на разных
материках. Деятельность человека, преобразующая земную
поверхность, и связанные с ней экологические проблемы. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли
Принципы рационального природопользования и методы их
реализации
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей
Стихийные явления в литосфере, атмосфере и гидросфере
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая,
энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная.
Глобальные изменения климата. Экологические проблемы
Мирового океана
Раздел 7. География России
Географическое пространство России
История формирования и освоения территории России
Географическое
положение
и
границы
России.
Виды
географического положения. Моря, омывающие территорию России
Время на территории России. Россия на карте часовых поясов мира.
Карта часовых зон России
625
7.1.4
7.2
7.2.1
7.2.2
7.2.3
7.2.4
7.2.5
7.2.6
7.2.7
7.2.8
7.3
7.3.1
7.3.2
7.3.3
7.3.4
7.3.5
Административно-территориальное
устройство
России.
Районирование территории
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природно-ресурсный
капитал и экологический потенциал России. Минеральные ресурсы
страны и проблемы их рационального использования. Основные
ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих
Россию
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные
этапы формирования земной коры на территории России. Основные
тектонические
структуры
на
территории
России.
Геохронологическая таблица. Основные формы рельефа
Распределение температуры воздуха, атмосферных осадков по
территории России. Коэффициент увлажнения. Климатические
пояса и типы климатов России. Атмосферные фронты, циклоны и
антициклоны
Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность
населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории
России и их возможные следствия. Агроклиматические ресурсы.
Опасные и неблагоприятные метеорологические явления
Моря как аквальные природные комплексы. Реки России. Опасные
гидрологические природные явления и их распространение по
территории России. Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота.
Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота
Почва. Основные зональные типы почв. Почвенные ресурсы России.
Меры по сохранению плодородия почв
Богатство растительного и животного мира России. Растения и
животные, занесённые в Красную книгу России
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность в горах
на
территории
России.
Природные
ресурсы
природнохозяйственных зон и их использование, экологические проблемы
Население России
Численность населения России. Геодемографическое положение
России. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения
России
Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий
прирост населения
Географические особенности размещения населения. Основная
полоса расселения
Городское и сельское население. Виды городских и сельских
населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации
Народы и религии России. Языковая классификация народов
России. Крупнейшие народы России и их расселение
626
7.3.6
7.3.7
7.3.8
7.4
7.4.1
7.4.2
7.4.3
7.4.4
7.4.5
7.4.6
7.4.7
7.5
7.5.1
7.5.2
7.6
7.6.1
7.6.2
Половозрастная структура населения России в географических
районах и субъектах Российской Федерации и факторы, её
определяющие
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Географические различия в уровне занятости населения России и
факторы, их определяющие
Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его
географические различия
Хозяйство России
Важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли. Отраслевая,
функциональная и территориальная структуры хозяйства страны,
факторы их формирования и развития. Факторы производства.
Условия и факторы развития и размещения хозяйства. ВВП и ВРП
как показатели уровня развития страны и регионов
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Металлургический комплекс
Машиностроительный комплекс
Химико-лесной комплекс
Агропромышленный комплекс (АПК)
Инфраструктурный комплекс
Регионы России
Западный макрорегион (Европейская часть) России. Географические
особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические
особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения
труда
Объекты Всемирного природного и культурного наследия ЮНЕСКО
на территории России
3.9.Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень)
составлена на основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету
«Физика» (базовый уровень).
153.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика»
(базовый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по физике, физика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физике.
153.2. Пояснительная записка.
153.2.1. Программа по физике на уровне основного общего образования
составлена на основе положений и требований к результатам освоения на базовом
627
уровне основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а
также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и концепции
преподавания учебного предмета «Физика».
153.2.2. Содержание программы по физике направлено на формирование
естественнонаучной грамотности обучающихся и организацию изучения физики
на деятельностной основе. В программе по физике учитываются возможности
учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым
личностным и метапредметным результатам обучения, а также межпредметные
связи естественнонаучных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
153.2.3. Программа по физике устанавливает распределение учебного
материала по годам обучения (по классам), предлагает примерную
последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного
содержания и учёте возрастных особенностей обучающихся.
153.2.4. Программа по физике разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
153.2.5. Физика является системообразующим для естественнонаучных
учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и
явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией,
вносит вклад в естественнонаучную картину мира, предоставляет наиболее ясные
образцы применения научного метода познания, то есть способа получения
достоверных знаний о мире.
153.2.6. Одна из главных задач физического образования в структуре общего
образования состоит в формировании естественнонаучной грамотности и интереса
к науке у обучающихся.
Изучение физики на углублённом уровне предполагает овладение
следующими компетентностями, характеризующими естественнонаучную
грамотность:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для
получения выводов».
153.2.7. Цели изучения физики на уровне основного общего образования
определены в концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные
общеобразовательные программы.
153.2.8. Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
628
формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий;
развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом
направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего
образования обеспечивается решением следующих задач:
приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических,
тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с
использованием полученных знаний;
освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием
физических моделей, творческих и практикоориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики, анализ и критическое
оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с
физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки.
153.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения физики на
базовом уровне, – 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и
опытов является рекомедовательным, учитель делает выбор при проведении
лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках
основного государственного экзамена по физике.
153.3. Содержание обучения в 7 классе.
153.3.1. Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические
приборы. Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу.
Естественнонаучный метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса,
выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого
явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
153.3.1.1. Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и
цифровым прибором.
629
153.3.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика,
пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
153.3.2. Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие
дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества: притяжение и
отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных
агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности
агрегатных состояний воды.
153.3.2.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием
частиц вещества.
153.3.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
153.3.3. Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость.
Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина
изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность
вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон Гука.
Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила
тяжести на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил, направленных
по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение скольжения и
трение покоя. Трение в природе и технике.
153.3.3.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
630
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
153.3.3.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной
плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины
от приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса тела
и характера соприкасающихся поверхностей.
153.3.4. Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми
телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины.
Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс.
Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления.
Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для
измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
153.3.4.1. Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и
плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
153.3.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в
жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в
жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от массы тела.
631
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей
на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от плотности
жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
153.3.5. Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия
рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило»
механики. Коэффициент полезного действия (далее – КПД) простых механизмов.
Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение
одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в
механике.
153.3.5.1. Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
153.3.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
153.4. Содержание обучения в 8 классе.
153.4. Содержание обучения в 8 классе.
153.4.1. Тепловые явления.
Молекулярная теория строения вещества
Строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение.
Диффузия. Взаимодействие частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и
твердых тел и объяснение свойств вещества на основе этих моделей.
Лабораторные работы.
1. Оценка размеров молекулы по микрофотографии.
Основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества. Масса
и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные положения
молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические
и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе
положений молекулярнокинетической теории. Смачивание и капиллярные
явления. Тепловое расширение и сжатие.
Основы термодинамики
Тепловое равновесие. Температура и ее измерение. Связь температуры со
скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Виды
теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение. Количество теплоты.
632
Удельная теплоемкость. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Необратимость процессов теплопередачи.
Лабораторные работы.
2. Исследование изменения температуры остывающей воды во времени.
3.Измерение удельной теплоемкости вещества.
Изменение агрегатных состояний вещества
Испарение и конденсация. Кипение. Зависимость температуры кипения от
давления. Влажность воздуха. Насыщенный пар. Плавление и кристаллизация.
Удельная теплота плавления и парообразования. Удельная теплота сгорания.
Расчет количества теплоты при теплообмене.
Лабораторные работы.
4.Измерение влажности воздуха.
5. Определение удельной теплоты плавления льда
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц.
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и
совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и тепловое
равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание
кристаллических веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и
конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота парообразования. Энергия
топлива. Удельная теплота сгорания. Зависимость температуры кипения от
атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Тепловые машины
Преобразования энергии в тепловых машинах. Паровая турбина. Двигатель
внутреннего сгорания. Реактивный двигатель. КПД теплового двигателя.
Объяснение устройства и принципа действия холодильника. Экологические
проблемы использования тепловых машин.
Демонстрации.
Сжимаемость газов. Диффузия в газах и жидкостях. Модель хаотического
движения молекул. Модель броуновского движения. Сохранение объема жидкости
при изменении формы сосуда. Сцепление свинцовых цилиндров. Принцип
действия термометра. Изменение внутренней энергии тел при совершении работы
и при теплопередаче. Теплопроводность различных металлов. Конвекция в
жидкостях и газах. Теплопередача путем излучения. Сравнение удельных
теплоемкостей различных веществ. Явление испарения. Кипение воды.
Постоянство температуры кипения жидкости. Явление плавления и
кристаллизации. Измерение влажности воздуха психрометром или гигрометром.
Устройство четырехтактного двигателя внутреннего сгорания. Устройство паровой
турбины.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые
двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
633
153.4.1.1. Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
153.4.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и
работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с нагретым
металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Электрические явления
Электризация тел. Два вида электрических зарядов. Закон сохранения
электрического заряда. Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Принцип
суперпозиции для сил взаимодействия электрических зарядов.
Дальнодействие и близкодействие. Электрическое поле. Действие электрического
поля на электрические заряды. Проводники, диэлектрики и полупроводники.
Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
153.4.2. Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных
тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел от величины
зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд. Строение
атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда.
Постоянный электрический ток
Постоянный электрический ток. Условия возникновения электрического тока.
Источники постоянного тока. Действия электрического тока.
Сила тока. Напряжение. Электрическая цепь. Электрическое сопротивление. Закон
Ома для участка электрической цепи. Последовательное и параллельное
634
соединение проводников. Работа и мощность электрического тока. Закон ДжоуляЛенца.
Носители электрических зарядов в металлах, полупроводниках, электролитах и
газах. Полупроводниковые приборы.
Лабораторные работы.
6. Изучение электрической цепи и измерение силы тока в её различных участках.
7. Измерение напряжения между двумя точками цепи
8. Определение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое,
магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление
проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка цепи.
Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Электрические
цепи и потребители электрической энергии в быту.
Электромагнитные явления
Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока. Действие магнитного поля на проводниках с
током. Сила Ампера. Амперметр. Вольтметр. Электромагнит. Электродвигатель.
Электромагнитное реле. Динамик. Микрофон. Взаимодействие постоянных
магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнитная индукция. Опыты Фарадея.
Правило Ленца. Электрогенератор.
Лабораторные работы.
9. Изучение явления электромагнитной индукции
Демонстрации.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Устройство и действие
электроскопа (электрометра). Наблюдение электростатического взаимодействия
заряженных тел. Проводники и изоляторы. Электризация через влияние. Перенос
электрического заряда с одного тела на другое. Закон сохранения электрического
заряда. Устройство конденсатора. Энергия заряженного конденсатора.
Источники постоянного тока. Составление электрической цепи.
Электрический ток в электролитах. Электролиз. Электрический ток в
полупроводниках. Электрические свойства полупроводников.
Электрический разряд в газах. Измерение силы тока амперметром.
Наблюдение постоянства силы тока на разных участках неразветвленной
электрической цепи. Измерение силы тока в разветвленной электрической цепи.
Измерение напряжения вольтметром. Изучение зависимости электрического
сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения и
материала. Удельное сопротивление. Реостат и магазин сопротивлений. Измерение
напряжений в последовательной электрической цепи. Зависимость силы тока от
напряжения на участке электрической цепи. Опыт Эрстеда. Магнитное поле тока.
Действие магнитного поля на проводник с током. Устройство электродвигателя.
Электромагнитная индукция. Правило Ленца. Самоиндукция. Получение
635
переменного тока при вращении витка в магнитном поле. Устройство генератора
постоянного тока.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного
тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и на
транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии.
153.4.2.1. Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
153.4.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления
резистора и напряжения на резисторе.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух
резисторов.
636
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на
ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование
изменений значения и направления индукционного тока.
153.5. Содержание обучения в 9 классе.
153.5.1. Механические явления.
Механические явления
Кинематика
Механическое движение. Способы описания механического движения.
Системы отсчёта. Прямолинейное равномерное и равноускоренное движения.
Прямолинейное равномерное движение по плоскости. Перемещение при
равномерном прямолинейном движении по плоскости. Скорость при равномерном
прямолинейном движении по плоскости. Относительность движения. Сложение
движений. Принцип независимости движений. Криволинейное движение.
Равномерное движение по окружности. Угловая скорость. Период и частота
вращения. Скорость и ускорение при равномерном движении по окружности.
Демонстрации
− Равномерное прямолинейное движение.
− Зависимость траектории движения тела от выбора тела отсчета.
− Свободное падение тел.
− Равноускоренное прямолинейное движение.
− Равномерное движение по окружности
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность
механического движения. Равномерное прямолинейное движение. Неравномерное
прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при
неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение.
Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения. Линейная и
угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерциальные системы отсчёта. Первый закон Ньютона. Сила. Второй закон
Ньютона. Движение тела под действием нескольких сил. Взаимодействие тел.
Третий закон Ньютона.
Движение взаимодействующих тел. Динамика
равномерного движения материальной точки по окружности. Силы всемирного
тяготения. Закон всемирного тяготения. Движение планет. Искусственные
спутники. История развития представлений о Вселенной. Солнечная система.
Строение и эволюция Вселенной.
Демонстрации
637
Явление инерции.
Сравнение масс тел с помощью равноплечих весов.
Сравнение масс двух тел по их ускорениям при взаимодействии.
Измерение силы по деформации пружины.
Третий закон Ньютона.
Свойства силы трения.
Сложение сил.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Принцип
суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила трения
покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения.
Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и
перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие твёрдого
тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс. Закон сохранения импульса
Импульс. Изменение импульса материальной точки. Система тел. Закон
сохранения импульса
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Механическая работа.
Энергия.
Закон сохранения механической энергии
Механическая работа. Вычисление работы сил. Мощность. Кинетическая энергия.
Система тел. Потенциальная энергия. Механическая энергия системы тел. Закон
сохранения механической энергии.
Демонстрации
−
Реактивное движение модели ракеты.
−
Простые механизмы.
Статика
Твёрдое тело. Равновесие тела. Момент силы. Условие равновесия твёрдого тела
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь
энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью
земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия. Теорема о
кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
153.5.1.1. Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно
разных тел отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
−
−
−
−
−
−
−
638
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта «Тележка»
при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием пружины.
153.5.1.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика по
наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной
плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без
начальной скорости.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального
давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
Раздел №2. Механические колебания и волны
Механические колебания. Период, частота и амплитуда колебаний.
Преобразование энергии при механических колебаниях. Свободные колебания
пружинного и математического маятников. Затухающие и вынужденные
колебания. Резонанс. Механические волны. Звук.
Демонстрации
−
Наблюдение колебаний тел.
−
Наблюдение механических волн.
−
Опыт с электрическим звонком, помещенным под колокол вакуумного
насоса.
153.5.2. Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период, частота,
амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны.
Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и
639
скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические
волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и ультразвук.
153.5.2.1. Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
153.5.2.2. Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити груза от
длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от массы
груза.
Измерение ускорения свободного падения.
Раздел №3. Электромагнитные колебания и волны
Переменный электрический ток. Передача электрической энергии. Трансформатор.
Колебательный
контур.
Свободные
электромагнитные
колебания.
Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн. Принципы
радиосвязи и телевидения.
153.5.3. Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных
волн. Шкала электромагнитных волн. Использование электромагнитных волн для
сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света.
153.5.3.1. Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
Раздел №4. Оптика
Источники света. Действия света. Закон прямолинейного распространения света.
Закон отражения света. Построение изображений в плоских зеркалах. Закон
преломления света. Преломление света в призме. Дисперсия света. Явление
полного внутреннего отражения. Линзы. Тонкие линзы. Глаз и зрение. Оптические
приборы.
153.5.4. Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение света.
Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения
света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света.
Использование полного внутреннего отражения в оптических световодах.
640
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и
телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных
цветов. Дисперсия света.
153.5.4.1. Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.
Преломление света.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
153.5.4.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения на
границе «воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Раздел №5. Физика атома и атомного ядра
Строение атома. Поглощение и испускание света атомами. Оптические спектры.
Строение атомного ядра. Зарядовое и массовое числа. Ядерные силы. Энергия
связи атомных ядер. Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Деление и
синтез ядер. Ядерная энергетика. Источники энергии Солнца и звёзд. Регистрация
ядерных излучений. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы.
Дозиметрия. Экологические проблемы ядерной энергетики.
Демонстрации
−
Наблюдение треков альфа-частиц в камере Вильсона.
−
Устройство и принцип действия счетчика ионизирующих частиц.
−
Дозиметр.
153.5.5. Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора. Испускание и
поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения. Строение атомного ядра.
Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы. Радиоактивные превращения. Период
полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел. Энергия связи
атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и деления ядер. Источники
энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые организмы.
641
153.5.5.1. Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
153.5.5.2. Лабораторные работы и опыты.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути (по
фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
153.5.6. Повторительно-обобщающий модуль
Повторительно обобщающий модуль предназначен для систематизации и
обобщения предметного содержания и опыта деятельности, приобретённого при
изучении всего курса физики, а также для подготовки к основному
государственному экзамену по физике для обучающихся, выбравших этот учебный
предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды
деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных и
метапредметных
планируемых
результатов
обучения,
формируется
естественнонаучная грамотность: освоение научных методов исследования
явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические явления,
применяя полученные знания, решать задачи, в том числе качественные и
экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется за счёт того,
что обучающиеся выполняют задания, в которых им предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять физические
явления в окружающей природе и повседневной жизни;
использовать научные методы исследования физических явлений, в том числе для
проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных
технологий, например, практического использования различных источников
энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов
энергии.
Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное исследование
обобщающего характера. Модуль завершается проведением диагностической и
оценочной работы за курс основного общего образования.
153.6. Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на уровне
основного общего образования.
153.6.1. Изучение физики на уровне основного общего образования направлено на
достижение личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
153.6.2. В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
642
патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской физической
науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёных физиков;
гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых и
этических проблем, связанных с практическим применением достижений физики;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности учёного;
эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного построения,
строгости, точности, лаконичности;
ценности научного познания:
осознание ценности физической науки как мощного инструмента познания мира,
основы развития технологий, важнейшей составляющей культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской деятельности;
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире, важности правил безопасного поведения на транспорте, на дорогах, с
электрическим и тепловым оборудованием в домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права у другого человека;
трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, требующих в том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и проектов
физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность;
потребность в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи,
понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики, в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду, возможных
глобальных последствий.
643
153.6.3. В результате изучения физики на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы метапредметные результаты, включающие
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
153.6.3.1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинноследственные связи при изучении физических явлений и
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, выдвигать гипотезы о взаимосвязях физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи (сравнение
нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный физический
эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических процессов, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных с учётом предложенной учебной физической задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями.
153.6.3.2. Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных работ и
проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
644
публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, исследования, проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по её
достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты совместной
работы, обобщать мнения нескольких человек;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по своему
направлению и координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
153.6.3.3. Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
физических знаний;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или плана
исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения физического
исследования или проекта) на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на научную
тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.
4) принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в
утверждениях на научные темы и такое же право другого.
153.6.4. Предметные результаты освоения программы по физике (базовый
уровень).
153.6.4.2. Предметные результаты освоения программы по физике к концу
обучения в 8 классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение атомов и
молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и аморфные тела,
645
насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха, температура, внутренняя
энергия, тепловой двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое
поле, проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача, тепловое
равновесие, смачивание, капиллярные явления, испарение, конденсация,
плавление,
кристаллизация
(отвердевание),
кипение,
теплопередача
(теплопроводность, конвекция, излучение), электризация тел, взаимодействие
зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, действие магнитного поля на проводник с током, электромагнитная
индукция) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире, в
том числе физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные
явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов,
морские бризы, образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в
атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф
полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (температура, внутренняя энергия, количество теплоты, удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного
действия тепловой машины, относительная влажность воздуха, электрический
заряд, сила тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
основные положения молекулярнокинетической теории строения вещества,
принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон сохранения заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон сохранения энергии, при
этом уметь формулировать закон и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практик ориентированного характера: выявлять причинноследственные связи,
строить объяснение из 1–2 логических шагов с использованием 1–2 изученных
свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи записывать
краткое условие, выявлять недостаток данных для решения задачи, выбирать
законы и формулы, необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать
полученное значение физической величины с известными данными;
646
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение,
оценивать правильность порядка проведения исследования, проводить выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его объёма, температуры,
скорости процесса остывания и нагревания при излучении от цвета излучающей
(поглощающей) поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости
и площади её поверхности, электризация тел и взаимодействие электрических
зарядов, взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей
постоянных магнитов, действия магнитного поля на проводник с током, свойства
электромагнита, свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать
проверяемые предположения, собирать установку из предложенного оборудования,
описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности воздуха,
силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и датчиков
физических величин, сравнивать результаты измерений с учётом заданной
абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от другой с
использованием прямых измерений (зависимость сопротивления проводника от его
длины, площади поперечного сечения и удельного сопротивления вещества
проводника, силы тока, идущего через проводник, от напряжения на проводнике,
исследование последовательного и параллельного соединений проводников):
планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя
предложенному плану, фиксировать результаты полученной зависимости в виде
таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная теплоёмкость
вещества, сопротивление проводника, работа и мощность электрического тока):
планировать измерения, собирать экспериментальную установку, следуя
предложенной инструкции, и вычислять значение величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств
с использованием их описания (в том числе: система отопления домов, гигрометр,
паровая турбина, амперметр, вольтметр, счётчик электрической энергии,
электроосветительные приборы, нагревательные электроприборы (примеры),
электрические предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного
тока), используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные приборы по
схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр, термос, психрометр,
гигрометр, двигатель внутреннего сгорания, электроскоп, реостат), составлять
схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением
элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей;
647
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
осуществлять поиск информации физического содержания в Интернете, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных источников выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научно популярную литературу
физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников, в том числе публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат курса физики, сопровождать
выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических процессов
распределять обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий и корректировать его, оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать коммуникативное
взаимодействие, проявляя готовность разрешать конфликты.
Предметные результаты освоения программы по физике к концу обучения в 9
классе:
Предметные результаты на базовом уровне должны отражать сформированность у
обучающихся умений:
использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая, пластическая),
трение, центростремительное ускорение, невесомость и перегрузки, центр тяжести,
абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого тела, равновесие, механические
колебания и волны, звук, инфразвук и ультразвук, электромагнитные волны, шкала
электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры испускания
и поглощения, альфа, бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, равномерное
движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное движение,
колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания), резонанс,
волновое движение, отражение звука, прямолинейное распространение, отражение
и преломление света, полное внутреннее отражение света, разложение белого света
в спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление;
648
распознавать проявление изученных физических явлений в окружающем мире (в
том числе физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет
Солнечной системы, реактивное движение живых организмов, восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел,
оптические явления в природе, биологическое действие видимого,
ультрафиолетового и рентгеновского излучений, естественный радиоактивный
фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие
радиоактивных излучений на организм человека), при этом переводить
практическую задачу в учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины (средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении,
ускорение, перемещение, путь, угловая скорость, сила трения, сила упругости, сила
тяжести, ускорение свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы,
механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая
энергия, полная механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны,
громкость звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды),
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя закон
сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил,
принцип относительности Галилея, законы Ньютона, закон сохранения импульса,
законы отражения и преломления света, законы сохранения зарядового и массового
чисел при ядерных реакциях, при этом формулировать закон и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в контексте ситуаций
практикоориентированного характера: выявлять причинноследственные связи,
строить объяснение из 2–3 логических шагов с использованием 2–3 изученных
свойства физических явлений, физических законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений), используя
законы и формулы, связывающие физические величины: на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие или избыточные
данные, выбирать законы и формулы, необходимые для решения, проводить
расчёты и оценивать реалистичность полученного значения физической величины;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять проверяемое предположение,
оценивать правильность порядка проведения исследования, проводить выводы,
интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических свойств тел
(изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии, зависимость
периода колебаний пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины и
649
независимость от амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение
света, разложение белого света в спектр, изучение свойств изображения в плоском
зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе, наблюдение
сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку
из избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты,
формулировать выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей линзы),
обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора);
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений (зависимость пути от времени при равноускоренном движении
без начальной скорости, периода колебаний математического маятника от длины
нити, зависимости угла отражения света от угла падения и угла преломления от
угла падения): планировать исследование, самостоятельно собирать установку,
фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде
таблиц и графиков, проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (средняя скорость и
ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение свободного падения,
жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения, механическая работа и
мощность, частота и период колебаний математического и пружинного маятников,
оптическая сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя
предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч, тонкая линза,
планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать принципы действия изученных приборов и технических устройств
с использованием их описания (в том числе: спидометр, датчики положения,
расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки, перископ, фотоаппарат, оптические
световоды, спектроскоп, дозиметр, камера Вильсона), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических устройств,
измерительных приборов и технологических процессов при решении
учебнопрактических задач, оптические схемы для построения изображений в
плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
650
осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно формулируя
поисковый запрос, находить пути определения достоверности полученной
информации на основе имеющихся знаний и дополнительных источников;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной знаковой системы
в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе информации из
нескольких источников, публично представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать изученный
понятийный аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по физике.
Таблица 22
Проверяемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяобразовательной программы основного общего образования
емого
результата
1.1
использовать изученные понятия
1.2
различать явления по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление
1.3
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в природе, при
этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений
1.4
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изученных зависимостей физических
величин
1.5
характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя изученные законы, при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение
1.6
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в
том числе и в контексте ситуаций практико-ориентированного
651
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
характера: выявлять причинно-следственные связи, строить
объяснение из 1-2 логических шагов с опорой на 1-2 изученных
свойства физических явлений, физических закона или
закономерности
решать расчётные задачи в 1-2 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, подставлять
физические величины в формулы и проводить расчёты, находить
справочные данные, необходимые для решения задач, оценивать
реалистичность полученной физической величины
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, в описании исследования выделять
проверяемое
предположение
(гипотезу),
различать
и
интерпретировать полученный результат, находить ошибки в ходе
опыта, делать выводы по его результатам
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических
свойств
тел:
формулировать
проверяемые
предположения,
собирать
установку
из
предложенного
оборудования, записывать ход опыта и формулировать выводы
выполнять прямые измерения с использованием аналоговых
и цифровых приборов, записывать показания приборов с учётом
заданной абсолютной погрешности измерений
проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений,
участвовать в планировании учебного исследования, собирать
установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости физических
величин в виде предложенных таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования
проводить косвенные измерения физических величин, следуя
предложенной инструкции: при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку и вычислять значение искомой
величины
соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием
указывать принципы действия приборов и технических
устройств, характеризовать принципы действия изученных
приборов и технических устройств с помощью их описания,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические законы и закономерности
приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
652
норм экологического поведения в окружающей среде
1.16
осуществлять отбор источников информации в сети Интернет
в соответствии с заданным поисковым запросом, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения различных источников
выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной
1.17
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет, владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
1.18
создавать собственные краткие письменные и устные
сообщения на основе 2-3 источников информации физического
содержания, в том числе публично делать краткие сообщения о
результатах проектов или учебных исследований, при этом
грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией
1.19
при выполнении учебных проектов и исследований
распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными задачами, следить за выполнением плана действий,
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение
окружающих
Таблица 22.1
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела элемента
1
ФИЗИКА И ЕЁ РОЛЬ В ПОЗНАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО
МИРА
1.1
Физика - наука о природе. Явления природы.
Физические явления: механические, тепловые,
электрические, магнитные, световые, звуковые
1.2
Физические
величины.
Измерение
физических величин. Физические приборы.
Погрешность измерений. Международная система
единиц
1.3
Естественно-научный
метод
познания:
наблюдение, постановка научного вопроса,
выдвижение гипотез, эксперимент по проверке
гипотез, объяснение наблюдаемого явления
1.4
Описание физических явлений с помощью
моделей
1.5
Практические работы:
Измерение расстояний.
653
2
3
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного
термометра и датчика температуры
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА
2.1
Строение вещества: атомы и молекулы, их
размеры. Опыты, доказывающие дискретное
строение вещества
2.2
Движение частиц вещества. Связь скорости
движения частиц с температурой. Броуновское
движение, диффузия
2.3
Взаимодействие
частиц
вещества:
притяжение и отталкивание
2.4
Агрегатные состояния вещества: строение
газов, жидкостей и твёрдых (кристаллических)
тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в
разных агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением
2.5
Особенности агрегатных состояний воды
2.6
Практические работы:
Оценка диаметра атома методом рядов (с
использованием фотографий).
Опыты
по
наблюдению
теплового
расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил
молекулярного притяжения
ДВИЖЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ
3.1
Механическое движение. Равномерное и
неравномерное движение
3.2
Скорость.
Средняя
скорость
при
неравномерном движении. Расчёт пути и времени
движения
3.3
Явление
инерции.
Закон
инерции.
Взаимодействие тел как причина изменения
скорости движения тел. Масса как мера
инертности тела
3.4
Плотность вещества. Связь плотности с
количеством молекул в единице объёма вещества
3.5
Сила как характеристика взаимодействия тел
3.6
Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с
помощью динамометра
3.7
Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести
на других планетах. Вес тела. Невесомость
3.8
Сила трения. Трение скольжения и трение покоя.
654
4
Трение в природе и технике
3.9
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Равнодействующая сил
3.10
Практические работы:
Определение
скорости
равномерного
движения
(шарика
в
жидкости,
модели
электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения
бруска или шарика по наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость
растяжения
(деформации)
пружины
от
приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость
силы трения скольжения от веса тела и характера
соприкасающихся поверхностей
3.11
Физические явления в природе: примеры
движения с различными скоростями в живой и
неживой природе, действие силы трения в природе
и технике
3.12
Технические
устройства:
динамометр,
подшипники
ДАВЛЕНИЕ ТВЕРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ
4.1
Давление
твёрдого
тела.
Способы
уменьшения и увеличения давления
4.2
Давление газа. Зависимость давления газа от
объёма, температуры
4.3
Передача давления твёрдыми телами,
жидкостями
и
газами.
Закон
Паскаля.
Пневматические машины
4.4
Зависимость давления жидкости от глубины.
Гидростатический
парадокс.
Сообщающиеся
сосуды. Гидравлические механизмы
4.5
Атмосфера Земли и атмосферное давление.
Причины существования воздушной оболочки
Земли.
Опыт
Торричелли.
Зависимость
атмосферного давления от высоты над уровнем
моря
4.6
Измерение
атмосферного
давления.
Приборы для измерения атмосферного давления
4.7
Действие жидкости и газа на погружённое в
них тело. Выталкивающая (архимедова) сила.
Закон Архимеда
4.8
Плавание тел. Воздухоплавание
655
Практические работы:
Исследование зависимости веса тела в воде от
объёма погружённой в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей
на тело, погружённое в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы,
действующей на тело в жидкости, от массы тела.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от объёма погружённой в жидкость
части тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование
лодки и определение её грузоподъёмности
4.10
Физические явления в природе: влияние
атмосферного давления на живой организм,
плавание рыб
4.11
Технические устройства: сообщающиеся
сосуды, устройство водопровода, гидравлический
пресс, манометр, барометр, высотомер, поршневой
насос, ареометр
РАБОТА, МОЩНОСТЬ, ЭНЕРГИЯ
5.1
Механическая работа
5.2
Механическая мощность
5.3
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная
плоскость. Правило равновесия рычага
5.4
Применение правила равновесия рычага к блоку
5.5
"Золотое правило" механики. Коэффициент
полезного
действия
механизмов.
Простые
механизмы в быту и технике
5.6
Потенциальная энергии тела, поднятого над
Землёй
5.7
Кинетическая энергия
5.8
Полная механическая энергия. Закон
изменения и сохранения механической энергии
5.9
Практические работы:
Определение работы силы трения при
равномерном движении тела по горизонтальной
поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической
энергии
5.10
Физические явления в природе: рычаги в
теле человека
4.9
5
656
Технические устройства: рычаг, подвижный
и неподвижный блоки, наклонная плоскость,
простые механизмы в быту
Таблица 22.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяобразовательной программы основного общего образования
емого
результата
1.1
использовать понятия
1.2
различать явления по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление
1.3
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в природе, при
этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений
1.4
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, обозначения
и единицы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин
1.5
характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя изученные законы, при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его математическое выражение
1.6
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и
в контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение из 1-2
логических шагов с помощью 1-2 изученных свойства физических
явлений, физических закона или закономерности
1.7
решать расчётные задачи в 2-3 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостаток
данных для решения задачи, выбирать законы и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать
полученное значение физической величины с известными данными
1.8
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, делать выводы
1.9
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических
свойств
тел:
формулировать
проверяемые
предположения,
собирать
установку
из
предложенного
5.11
657
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
оборудования, описывать ход опыта и формулировать выводы
выполнять прямые измерения с использованием аналоговых
приборов и датчиков физических величин, сравнивать результаты
измерений с учётом заданной абсолютной погрешности
проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений:
планировать исследование, собирать установку и выполнять
измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования
проводить косвенные измерения физических величин:
планировать измерения, собирать экспериментальную установку,
следуя предложенной инструкции, и вычислять значение величины
соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием
характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их описания, используя знания
о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности
распознавать
простые
технические
устройства
и
измерительные приборы по схемам и схематичным рисункам,
составлять схемы электрических цепей с последовательным и
параллельным соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей
приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами
и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде
осуществлять поиск информации физического содержания в
сети Интернет, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
дополнительных источников выделять информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть приёмами
конспектирования текста, преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и краткие устные
сообщения, обобщая информацию из нескольких источников
физического содержания, в том числе публично представлять
результаты проектной или исследовательской деятельности, при
этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией
658
при выполнении учебных проектов и исследований
физических процессов распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за выполнением
плана действий и корректировать его, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать
конфликты
Таблица 22.3
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела элемента
6
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
6.1
Основные положения молекулярно-кинетической
теории строения вещества. Масса и размеры
молекул.Опыты, подтверждающие основные положения
молекулярно-кинетической теории
6.2
Модели твёрдого, жидкого и газообразного
состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела
6.3
Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых
тел на основе положений молекулярно-кинетической
теории
6.4
Смачивание и капиллярные явления
6.5
Тепловое расширение и сжатие
6.6
Температура. Связь температуры со скоростью
теплового движения частиц
6.7
Внутренняя
энергия.
Способы
изменения
внутренней энергии: теплопередача и совершение
работы
6.8
Виды
теплопередачи:
теплопроводность,
конвекция, излучение
6.9
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость
вещества
6.10
Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение
теплового баланса
6.11
Плавление и отвердевание кристаллических
веществ. Удельная теплота плавления
6.12
Парообразование и конденсация. Испарение.
Кипение.
Удельная
теплота
парообразования.
Зависимость температуры кипения от атмосферного
давления
6.13
Влажность воздуха
6.14
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания
6.15
Принципы работы тепловых двигателей КПД
1.20
659
7
теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита
окружающей среды
6.16
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых
процессах
6.17
Практические работы:
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного
притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли
или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов,
жидкостей и твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления
воздуха от его объёма и нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины
столбика жидкости в термометрической трубке от
температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в
результате теплопередачи и работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании
холодной и горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой
при теплообмене с нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха
Определение удельной теплоты плавления льда
6.18
Физические явления в природе: поверхностное
натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы
в природе, излучение Солнца, замерзание водоёмов,
морские бризы; образование росы, тумана, инея, снега
6.19
Технические устройства: капилляры, примеры
использования кристаллов, жидкостный термометр,
датчик температуры, термос, система отопления домов,
гигрометры, психрометр, паровая турбина, двигатель
внутреннего сгорания
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ И МАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
7.1
Электризация тел. Два рода электрических зарядов
7.2
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона
(зависимость силы взаимодействия заряженных тел от
величины зарядов и расстояния между телами)
7.3
Электрическое
поле.
Напряжённость
электрического
поля.
Принцип
суперпозиции
электрических полей (на качественном уровне)
660
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
7.15
7.16
7.17
7.18
7.19
7.20
Носители электрических зарядов. Элементарный
электрический заряд. Строение атома. Проводники и
диэлектрики
Закон сохранения электрического заряда
Электрический ток. Условия существования
электрического тока. Источники постоянного тока
Действия
электрического
тока
(тепловое,
химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях
и газах
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое
напряжение
Сопротивление
проводника.
Удельное
сопротивление вещества
Закон Ома для участка цепи
Последовательное и параллельное соединение
проводников
Работа и мощность электрического тока. Закон
Джоуля - Ленца
Электрические цепи и потребители электрической
энергии в быту. Короткое замыкание
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных
магнитов
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его
значение для жизни на Земле
Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического
тока. Применение электромагнитов в технике
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование
электродвигателей в технических устройствах и на
транспорте
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной
индукции. Правило Ленца
Электрогенератор.
Способы
получения
электрической
энергии.
Электростанции
на
возобновляемых источниках энергии
Практические работы:
Опыты по наблюдению электризации тел
индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на
проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи
постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
661
7.21
7.22
Исследование зависимости силы тока, идущего
через резистор, от сопротивления резистора и
напряжения на резисторе.
Опыты,
демонстрирующие
зависимость
электрического сопротивления проводника от его длины,
площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при
последовательном соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном
соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего
через резистор.
Определение мощности электрического тока,
выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего
через лампочку, от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование
магнитного
взаимодействия
постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов
при их объединении и разделении.
Исследование действия электрического тока на
магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы
взаимодействия катушки с током и магнита от силы тока
и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник
с током.
Конструирование
и
изучение
работы
электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты
по
исследованию
явления
электромагнитной индукции: исследование изменений
значения и направления индукционного тока
Физические явления в природе: электрические
явления в атмосфере, электричество живых организмов,
магнитное поле Земли, дрейф полюсов, роль магнитного
поля для жизни на Земле, полярное сияние
Технические устройства: электроскоп, амперметр,
вольтметр, реостат, счётчик электрической энергии,
электроосветительные
приборы,
нагревательные
электроприборы
(примеры),
электрические
предохранители,
электромагнит,
электродвигатель
постоянного тока, генератор постоянного тока
662
Таблица 22.4
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяобразовательной программы основного общего образования
емого
результата
1.1
использовать изученные понятия
1.2
различать явления по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое
явление
1.3
распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в том числе физические явления в
природе, при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки)
физических явлений
1.4
описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины, при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с
другими
величинами,
строить
графики
изученных
зависимостей физических величин
1.5
характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя изученные законы, при этом давать
словесную формулировку закона и записывать его
математическое выражение
1.6
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и
в контексте ситуаций практико-ориентированного характера:
выявлять причинно-следственные связи, строить объяснение
из 2-3 логических шагов с помощью 2-3 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности
1.7
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2-3
уравнений), используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостающие или
избыточные данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для решения, проводить расчёты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины
1.8
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, используя описание исследования,
выделять
проверяемое
предположение,
оценивать
правильность порядка проведения исследования, делать
выводы, интерпретировать результаты наблюдений и опытов
663
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел: самостоятельно собирать установку
из избыточного набора оборудования, описывать ход опыта и
его результаты, формулировать выводы
проводить при необходимости серию прямых измерений,
определяя среднее значение измеряемой величины (фокусное
расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор
способа измерения (измерительного прибора)
проводить исследование зависимостей физических величин с
использованием
прямых
измерений:
планировать
исследование,
самостоятельно
собирать
установку,
фиксировать
результаты
полученной
зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования
проводить косвенные измерения физических величин:
планировать измерения, собирать экспериментальную
установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учётом заданной погрешности
измерений
соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием
различать основные признаки изученных физических
моделей: материальная точка, абсолютно твёрдое тело,
точечный источник света, луч, тонкая линза, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра
характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их описания, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности
использовать схемы и схематичные рисунки изученных
технических устройств, измерительных приборов и
технологических
процессов
при
решении
учебнопрактических задач, оптические схемы для построения
изображений в плоском зеркале и собирающей линзе
приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического использования физических знаний в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде
осуществлять поиск информации физического содержания в
сети Интернет, самостоятельно формулируя поисковый
запрос, находить пути определения достоверности
664
полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников
1.19
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную
литературу
физического
содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владеть
приёмами
конспектирования
текста,
преобразования
информации из одной знаковой системы в другую
1.20
создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе информации из нескольких источников физического
содержания, публично представлять результаты проектной
или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат изучаемого
раздела физики и сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории сверстников
1.21
при выполнении учебных проектов и исследований
физических процессов распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий и корректировать его,
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность
группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие,
проявляя готовность разрешать конфликты
Таблица 22.5
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела элемента
8
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
8.1
Механическое движение. Материальная точка.
Система отсчёта
8.2
Относительность механического движения
8.3
Равномерное прямолинейное движение
8.4
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и
мгновенная скорость тела при неравномерном
движении
8.5
Ускорение.
Равноускоренное
прямолинейное
движение
8.6
Свободное падение. Опыты Галилея
8.7
Равномерное движение по окружности. Период и
частота обращения. Линейная и угловая скорости.
Центростремительное ускорение
8.8
Первый закон Ньютона
8.9
Второй закон Ньютона
8.10
Третий закон Ньютона
8.11
Принцип суперпозиции сил
665
8.12
8.13
8.14
8.15
8.16
8.17
8.18
8.19
8.20
8.21
8.22
8.23
8.24
8.25
8.26
8.27
Сила упругости. Закон Гука
Сила трения: сила трения скольжения, сила трения
покоя, другие виды трения
Сила тяжести и закон всемирного тяготения.
Ускорение свободного падения
Движение
планет
вокруг
Солнца.
Первая
космическая скорость. Невесомость и перегрузки
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое
тело
Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью
вращения. Момент силы. Центр тяжести
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы
Закон сохранения импульса
Реактивное движение
Механическая работа и мощность
Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь
энергии и работы
Потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью Земли
Потенциальная энергия сжатой пружины
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической
энергии
Закон сохранения механической энергии
Практические работы:
Определение средней скорости скольжения бруска
или движения шарика по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном
движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном
движении без начальной скорости пути относятся
как ряд нечётных чисел, то соответствующие
промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения
от силы нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном
движении тела по горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме
груза с использованием неподвижного и подвижного
блоков
666
Физические явления в природе: приливы и отливы,
движение планет Солнечной системы, реактивное
движение живых организмов
8.29
Технические устройства: спидометр, датчики
положения, расстояния и ускорения, ракеты
МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
9.1
Колебательное движение. Основные характеристики
колебаний: период, частота, амплитуда
9.2
Математический
и
пружинный
маятники.
Превращение энергии при колебательном движении
9.3
Затухающие колебания. Вынужденные колебания.
Резонанс
9.4
Механические волны. Свойства механических волн.
Продольные и поперечные волны. Длина волны и
скорость её распространения. Механические волны в
твёрдом теле, сейсмические волны
9.5
Звук. Громкость и высота звука. Отражение звука
9.6
Инфразвук и ультразвук
9.7
Практические работы:
Определение частоты и периода колебаний
математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний
пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний
подвешенного к нити груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний
пружинного маятника от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза,
подвешенного к нити, от массы груза и жёсткости
пружины.
Измерение ускорения свободного падения
9.8
Физические явления в природе: восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны,
цунами, эхо
9.9
Технические устройства: эхолот, использование
ультразвука в быту и технике
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ
ВОЛНЫ
10.1
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны.
Свойства электромагнитных волн
10.2
Шкала электромагнитных волн
10.3
Электромагнитная природа света. Скорость света.
Волновые свойства света
10.4
Практические работы:
8.28
9
10
667
11
12
Изучение свойств электромагнитных волн с
помощью мобильного телефона
10.5
Физические явления в природе: биологическое
действие
видимого,
ультрафиолетового
и
рентгеновского излучений
10.6
Технические
устройства:
использование
электромагнитных волн для сотовой связи
СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
11.1
Лучевая модель света. Источники света
11.2
Прямолинейное распространение света
11.3
Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения
света
11.4
Преломление света. Закон преломления света.
Полное внутреннее отражение света
11.5
Линза. Ход лучей в линзе
11.6
Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и
телескопа
11.7
Глаз как оптическая система. Близорукость и
дальнозоркость
11.8
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона.
Сложение спектральных цветов. Дисперсия света
11.9
Практические работы:
Исследование
зависимости
угла
отражения
светового луча от угла падения.
Изучение характеристик изображения предмета в
плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления
светового луча от угла падения на границе "воздух стекло".
Получение изображений с помощью собирающей
линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической
силы собирающей линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их
наблюдении через цветовые фильтры
11.10
Физические явления в природе: затмения Солнца и
Луны, цвета тел, оптические явления в атмосфере
(цвет неба, рефракция, радуга, мираж)
11.11
Технические
устройства:
очки,
перископ,
фотоаппарат, оптические световоды
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
12.1
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома.
668
12.2
12.3
12.4
12.5
12.6
12.7
12.8
12.9
12.10
12.11
12.12
Модель атома Бора
Испускание и поглощение света атомом. Кванты.
Линейчатые спектры
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения
Строение атомного ядра. Нуклонная модель
атомного ядра. Изотопы
Радиоактивные превращения. Период полураспада
атомных ядер
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и
массового чисел
Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии
Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии
Солнца и звёзд
Ядерная энергетика. Действие радиоактивных
излучений на живые организмы
Практические работы:
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров
излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по
тормозному пути (по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона
Физические явления в природе: естественный
радиоактивный
фон,
космические
лучи,
радиоактивное излучение природных минералов,
действие радиоактивных излучений на организм
человека
Технические
устройства:
спектроскоп,
индивидуальный дозиметр, камера Вильсона
Для проведения основного государственного экзамена по физике (далее - ОГЭ
по физике) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и элементов содержания
Таблица 22.6
Проверяемые на ОГЭ по физике требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверябазового уровня освоения основной образовательной
емого
программы основного общего образования на основе ФГОС
требования
1
Понимание роли физики в научной картине мира;
сформированность базовых представлений о закономерной
669
2
3
4
5
связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в
развитии естественных наук, техники и технологий, об
эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и
зарубежных учёных-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий
Знания о видах материи (вещество и поле), о движении как
способе существования материи, об атомно-молекулярной
теории строения вещества, о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых);
умение различать явления по описанию их характерных
свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
умение распознавать проявление изученных физических
явлений в окружающем мире, выделяя их существенные
свойства (признаки)
Владение основами понятийного аппарата и символического
языка физики и использование их для решения учебных
задач;
умение характеризовать свойства тел, физические явления и
процессы, используя фундаментальные и эмпирические
законы
Умение описывать изученные свойства тел и физические
явления, используя физические величины
Владение основами методов научного познания с учётом
соблюдения правил безопасного труда:
наблюдение физических явлений: умение самостоятельно
собирать экспериментальную установку из данного набора
оборудования по инструкции, описывать ход опыта и
записывать его результаты, формулировать выводы;
проведение прямых и косвенных измерений физических
величин: умение планировать измерения, самостоятельно
собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учётом заданной погрешности результатов
измерений;
проведение несложных экспериментальных исследований;
самостоятельно собирать экспериментальную установку и
проводить исследование по инструкции, представлять
полученные зависимости физических величин в виде таблиц
и графиков, учитывать погрешности, делать выводы по
670
6
7
8
9
10
результатам исследования
Понимание характерных свойств физических моделей
(материальная точка, абсолютно твёрдое тело, модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение
применять их для объяснения физических процессов
Умение объяснять физические процессы и свойства тел, в
том числе и в контексте ситуаций практикоориентированного характера, в частности, выявлять
причинно-следственные связи и строить объяснение с
опорой на изученные свойства физических явлений,
физические законы, закономерности и модели
Умение решать расчётные задачи (на базе 2-3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические
величины, в частности, записывать краткое условие задачи,
выявлять недостающие данные, выбирать законы и
формулы, необходимые для её решения, использовать
справочные данные, проводить расчёты и оценивать
реалистичность
полученного
значения
физической
величины; умение определять размерность физической
величины, полученной при решении задачи
Умение характеризовать принципы действия технических
устройств, в том числе бытовых приборов, и промышленных
технологических процессов по их описанию, используя
знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности
Умение использовать знания о физических явлениях в
повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; понимание
необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования
671
11
Опыт поиска, преобразования и представления информации
физического содержания с использованием информационнокоммуникативных технологий;
умение оценивать достоверность полученной информации
на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников;
умение использовать при выполнении учебных заданий
научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет;
владение базовыми навыками преобразования информации
из одной знаковой системы в другую; умение создавать
собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников
Таблица 22.7
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по физике
Код
Проверяемый элемент содержания
1
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
1.1
Механическое движение. Материальная точка. Система
отсчёта. Относительность движения
1.2
Равномерное и неравномерное движение. Средняя скорость.
Формула для вычисления средней скорости:
1.3
1.4
Равномерное
прямолинейное
движение.
Зависимость
координаты тела от времени в случае равномерного
прямолинейного движения:
.
Графики зависимости от времени для проекции скорости,
проекции перемещения, пути, координаты при равномерном
прямолинейном движении
Зависимость координаты тела от времени в случае
равноускоренного прямолинейного движения:
.
Формулы для проекции перемещения, проекции скорости и
проекции ускорения при равноускоренном прямолинейном
движении:
,
672
,
,
1.5
1.6
.
Графики зависимости от времени для проекции ускорения,
проекции скорости, проекции перемещения, координаты при
равноускоренном прямолинейном движении
Свободное падение. Формулы, описывающие свободное
падение тела по вертикали (движение тела вниз или вверх
относительно поверхности Земли). Графики зависимости от
времени для проекции ускорения, проекции скорости и
координаты при свободном падении тела по вертикали
Скорость равномерного движения тела по окружности.
Направление скорости.
Формула для вычисления скорости через радиус окружности и
период обращения:
.
Центростремительное
ускорение.
Направление
центростремительного ускорения. Формула для вычисления
ускорения:
.
Формула, связывающая период и частоту обращения:
1.7
Масса. Плотность
плотности:
вещества.
Формула
для
вычисления
1.8
1.9
1.10
Сила - векторная физическая величина. Сложение сил
Явление инерции. Первый закон Ньютона
Второй закон Ньютона
.
1.11
Сонаправленность вектора ускорения тела и вектора силы,
действующей на тело
Взаимодействие тел. Третий закон Ньютона:
1.12
Трение покоя и трение скольжения. Формула для вычисления
модуля силы трения скольжения:
1.13
Деформация тела. Упругие и неупругие деформации. Закон
упругой деформации (закон Гука):
673
1.14
Всемирное тяготение. Закон всемирного тяготения:
.
Сила тяжести. Ускорение свободного падения.
Формула для вычисления силы тяжести вблизи поверхности
Земли:
1.15
Движение планет вокруг Солнца. Первая
скорость.
Невесомость и перегрузки
Импульс тела - векторная физическая величина.
космическая
1.16
Импульс системы тел.
Изменение импульса. Импульс силы
Закон сохранения импульса для замкнутой системы тел
.
1.17
1.18
Реактивное движение
Механическая работа. Формула для вычисления работы силы:
.
Механическая мощность:
Кинетическая и потенциальная энергия.
Формула для вычисления кинетической энергии:
.
Теорема о кинетической энергии.
Формула для вычисления потенциальной
поднятого над Землёй:
1.19
1.20
энергии тела,
Механическая энергия:
.
Закон сохранения механической энергии. Формула для закона
сохранения механической энергии в отсутствие сил трения:
Е = const
Превращение механической энергии при наличии силы трения
Простые механизмы. "Золотое правило" механики.
Рычаг. Момент силы:
674
M = Fl.
Условие равновесия рычага:
.
Подвижный и неподвижный блоки.
1.21
КПД простых механизмов,
Давление твёрдого тела.
Формула для вычисления давления твёрдого тела:
.
Давление газа. Атмосферное давление.
Гидростатическое давление внутри жидкости.
Формула для вычисления давления внутри жидкости
1.22
1.23
1.24
1.25
1.26
1.27
1.28
1.29
Закон Паскаля. Гидравлический пресс
Закон Архимеда. Формула для определения выталкивающей
силы, действующей на тело, погружённое в жидкость или газ:
.
Условие плавания тела. Плавание судов и воздухоплавание
Механические колебания. Амплитуда, период и частота
колебаний.
Формула, связывающая частоту и период колебаний:
Математический и пружинный маятники. Превращение
энергии при колебательном движении
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс
Механические волны. Продольные и поперечные волны. Длина
волны и скорость распространения волны:
Звук. Громкость и высота звука. Отражение звуковой волны на
границе двух сред. Инфразвук и ультразвук
Практические работы
Измерение средней плотности вещества; архимедовой силы;
жёсткости пружины; коэффициента трения скольжения; работы
силы трения, силы упругости; средней скорости движения
бруска по наклонной плоскости; ускорения бруска при
движении по наклонной плоскости; частоты и периода
колебаний математического маятника; частоты и периода
колебаний
пружинного
маятника;
момента
силы,
действующего на рычаг; работы силы упругости при подъёме
груза с помощью неподвижного блока; работы силы упругости
при подъёме груза с помощью подвижного блока.
675
1.30
1.31
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Исследование зависимости архимедовой силы от объёма
погружённой части тела и от плотности жидкости;
независимости выталкивающей силы от массы тела; силы
трения скольжения от силы нормального давления и от рода
поверхности; силы упругости, возникающей в пружине, от
степени деформации пружины; ускорения бруска от угла
наклона направляющей; периода (частоты) колебаний нитяного
маятника от длины нити; периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины; исследование
независимости периода колебаний нитяного маятника от массы
груза
Проверка условия равновесия рычага
Физические явления в природе: примеры движения с
различными скоростями в живой и неживой природе, действие
силы трения в природе и технике, приливы и отливы, движение
планет Солнечной системы, реактивное движение живых
организмов, рычаги в теле человека, влияние атмосферного
давления на живой организм, плавание рыб, восприятие звуков
животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо
Технические устройства: спидометр, датчики положения,
расстояния и ускорения, динамометр, подшипники, ракеты,
рычаг, подвижный и неподвижный блоки, наклонная
плоскость, простые механизмы в быту, сообщающиеся сосуды,
устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр,
барометр, высотомер, поршневой насос, ареометр, эхолот,
использование ультразвука в быту и технике
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества. Модели твёрдого, жидкого и газообразного
состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
температурой. Броуновское движение, диффузия
Смачивание и капиллярные явления
Тепловое расширение и сжатие
Тепловое равновесие
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы
изменения внутренней энергии
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение
Нагревание и охлаждение тел. Количество теплоты. Удельная
теплоёмкость:
Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Уравнение
теплового баланса:
676
2.10
Испарение и конденсация. Изменение внутренней энергии в
процессе испарения и конденсации. Кипение жидкости.
Удельная теплота парообразования:
2.11
2.12
Влажность воздуха
Плавление и кристаллизация. Изменение внутренней энергии
при плавлении и кристаллизации. Удельная теплота плавления
2.13
Внутренняя энергия сгорания топлива. Удельная теплота
сгорания топлива:
2.14
Принципы работы тепловых двигателей. КПД теплового
двигателя
Практические работы
Измерение удельной теплоёмкости металлического цилиндра;
количества
теплоты,
полученного
водой
комнатной
температуры фиксированной массы, в которую опущен
нагретый цилиндр; количества теплоты, отданного нагретым
цилиндром, после опускания его в воду комнатной
температуры; относительной влажности воздуха; удельной
теплоты плавления льда.
Исследование изменения температуры воды при различных
условиях; явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды; процесса испарения
Физические явления в природе: поверхностное натяжение и
капиллярные явления в природе, кристаллы в природе,
излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы;
образование росы, тумана, инея, снега
Технические устройства: капилляры, примеры использования
кристаллов, жидкостный термометр, датчик температуры,
термос, система отопления домов, гигрометры, психрометр,
паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания
ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Электризация тел. Два вида электрических зарядов
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона
Закон сохранения электрического заряда
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля.
Принцип суперпозиции электрических полей (на качественном
уровне)
Носители электрических зарядов. Действие электрического
поля на электрические заряды. Проводники и диэлектрики
2.15
2.16
2.17
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
677
3.6
Постоянный электрический ток. Действия электрического тока.
Сила тока.
Напряжение.
3.7
Электрическое
сопротивление:
3.8
Закон Ома для участка электрической цепи:
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
сопротивление.
Удельное
электрическое
.
Последовательное соединение проводников:
;
;
.
Параллельное
соединение
проводников
сопротивления:
равного
;
;
.
Смешанные соединения проводников
Работа и мощность электрического тока.
;
Закон Джоуля - Ленца:
Опыт Эрстеда. Магнитное поле прямого проводника с током.
Линии магнитной индукции
Магнитное поле постоянного магнита. Взаимодействие
постоянных магнитов
Действие магнитного поля на проводник с током
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца
Практические работы
Измерение
электрического
сопротивления
резистора;
мощности электрического тока; работы электрического тока.
Исследование зависимости силы тока, возникающего в
проводнике (резисторы, лампочка), от напряжения на концах
проводника; зависимости сопротивления от длины проводника,
площади его поперечного сечения и удельного сопротивления.
Проверка правила для электрического напряжения при
последовательном соединении проводников; правила для силы
электрического
тока
при
параллельном
соединении
проводников (резисторы и лампочка)
678
3.17
3.18
3.19
3.20
3.21
3.22
3.23
3.24
3.25
3.26
3.27
3.28
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Физические явления в природе: электрические явления в
атмосфере, электричество живых организмов, магнитное поле
Земли, дрейф полюсов, роль магнитного поля для жизни на
Земле, полярное сияние
Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр,
реостат, счётчик электрической энергии, электроосветительные
приборы,
нагревательные
электроприборы
(примеры),
электрические
предохранители,
электромагнит,
электродвигатель постоянного тока, генератор постоянного
тока
Электромагнитные волны. Шкала электромагнитных волн
Лучевая модель света. Прямолинейное распространение света
Закон отражения света. Плоское зеркало
Преломление света. Закон преломления света
Дисперсия света
Линза. Ход лучей в линзе. Фокусное расстояние линзы.
Оптическая сила линзы:
D=1/F
Глаз как оптическая система. Оптические приборы
Практические работы
Измерение оптической силы собирающей линзы; фокусного
расстояния собирающей линзы (по свойству равенства
размеров предмета и изображения, когда предмет расположен в
двойном фокусе), показателя преломления стекла.
Исследование свойства изображения, полученного с помощью
собирающей линзы; изменения фокусного расстояния двух
сложенных линз; зависимости угла преломления светового
луча от угла падения на границе "воздух - стекло"
Физические явления в природе: затмения Солнца и Луны, цвета
тел, оптические явления в атмосфере (цвет неба, рефракция,
радуга, мираж)
Технические устройства: очки, перископ, фотоаппарат,
оптические световоды
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
Радиоактивность. Альфа-, бета-, гамма-излучения. Реакции
альфа- и бета-распада
Опыты Резерфорда по рассеянию альфа-частиц. Планетарная
модель атома
Состав атомного ядра. Изотопы
Период полураспада атомных ядер
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового
чисел
Физические явления в природе: естественный радиоактивный
679
фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных
минералов, действие радиоактивных излучений на организм
человека
4.7
Технические
устройства: спектроскоп,
индивидуальный
дозиметр, камера Вильсона, ядерная энергетика
3.10. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
составлена на основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету
«Химия» (базовый уровень).
155.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее
соответственно – программа по химии, химия) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по химии.
155.2. Пояснительная записка.
155.2.1. Программа по химии на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей программы воспитания и с
учётом концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных
организациях Российской Федерации.
155.2.2. Программа по химии разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование по разделам и темам программы по химии, определяет
количественные и качественные характеристики содержания, рекомендуемую
последовательность
изучения
химии
с
учётом
межпредметных
и
внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к
результатам освоения основной образовательной программы на уровне основного
общего образования, а также требований к результатам обучения химии на уровне
целей изучения предмета и основных видов учебнопознавательной деятельности
обучающегося по освоению учебного содержания.
155.2.3. Знание химии служит основой для формирования мировоззрения
обучающегося, его представлений о материальном единстве мира, важную роль
играют формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и об
эволюции веществ в природе, о путях решения глобальных проблем устойчивого
развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, проблем здравоохранения.
155.2.4. Изучение химии:
способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования
культуры личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей
обучающихся,
навыков
их
самостоятельной
учебной
деятельности,
680
экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в
повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы
целостного взгляда на единство природы и человека, является ответственным
этапом в формировании естественнонаучной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественнонаучным
знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование
обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой
содержания учебного предмета, который является педагогически адаптированным
отражением базовой науки химии на определённом этапе её развития.
155.2.5. Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован
на освоение обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ
неорганической химии и некоторых отдельных значимых понятий органической
химии.
155.2.6. Структура содержания программы по химии сформирована на основе
системного подхода к её изучению. Содержание складывается из системы понятий
о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической реакции. Обе
эти системы структурно организованы по принципу последовательного развития
знаний на основе теоретических представлений разного уровня:
атомномолекулярного учения как основы всего естествознания;
Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии;
учения о строении атома и химической связи;
представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных
и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому,
выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и
возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления
о химической составляющей научной картины мира в логике её системной
природы, ценностного отношения к научному знанию и методам познания в науке.
Изучение химии происходит с привлечением знаний из ранее изученных учебных
предметов: «Окружающий мир», «Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
155.2.7. При изучении химии происходит формирование знаний основ
химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. Задача
учебного предмета состоит в формировании системы химических знаний –
важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных
обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в приобщении к научным
методам познания при изучении веществ и химических реакций, в формировании и
развитии познавательных умений и их применении в учебно-познавательной и
учебно-исследовательской деятельности, освоении правил безопасного обращения
с веществами в повседневной жизни.
681
155.2.8. При изучении химии на уровне основного общего образования
важное значение приобрели такие цели, как:
формирование
интеллектуально
развитой
личности,
готовой
к
самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений,
способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков
(ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов
деятельности;
формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в
том числе умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя
знания и опыт, полученные при изучении химии, применять их при решении
проблем в повседневной жизни и трудовой деятельности;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания
ценности химических знаний для выработки экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к
осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
155.2.9. Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, – 136
часов: в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
155.3. Содержание обучения в 8 классе.
155.3.1. Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и
вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о
методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомномолекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества,
массы и числа структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических
соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических
реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, правилами
работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием,
682
изучение и описание физических свойств образцов неорганических веществ,
наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в
ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание
медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и
описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди
(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение
способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание,
дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и
описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения
массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
155.3.2. Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое
вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства
(реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода
в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон –
аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и
соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в
растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в
жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана
и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация
оксидов:
солеобразующие
(основные,
кислотные,
амфотерные)
и
несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства
оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований.
Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и
химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение
кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода
в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода,
683
наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и
прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание их
свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода
(горение), взаимодействие водорода с оксидом меди (II) (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль,
исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью,
приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого вещества,
взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование
видеоматериалов), исследование образцов неорганических веществ различных
классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах кислот и
щелочей, изучение взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты,
кислот с металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых оснований,
вытеснение одного металла другим из раствора соли, решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие классы неорганических соединений».
155.3.3. Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные
газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический
смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической
системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его
положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение
Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д.И. Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительновосстановительные реакции. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и
неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей,
проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных
реакций (горение, реакции разложения, соединения).
155.3.4. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так
684
и
понятий,
являющихся
системными
для
отдельных
предметов
естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, теория, закон,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём,
агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения,
космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
155.4. Содержание обучения в 9 классе.
155.4.1. Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в
соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их
атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида
химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические
свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических соединений,
генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию
катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и
необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных
реакциях. Понятие о катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительновосстановительные
реакции,
электронный
баланс
окислительновосстановительной
реакции.
Составление
уравнений
окислительновосстановительных реакций с использованием метода электронного
баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты.
Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами
химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена,
полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и
солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные
реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
685
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических
решёток неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза),
сложных веществ (хлорида натрия), исследование зависимости скорости
химической реакции от воздействия различных факторов, исследование
электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и
солей (возможно использование видеоматериалов), проведение опытов,
иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование
осадка, выделение газа, образование воды), опытов, иллюстрирующих примеры
окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения,
соединения), распознавание неорганических веществ с помощью качественных
реакций на ионы, решение экспериментальных задач.
155.4.2. Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ
– галогенов. Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами,
неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства,
получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека.
Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы.
Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как
представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Химические
реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфатион.
Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и
водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VАгруппы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства,
получение и применение. Соли аммония, их физические и химические свойства,
применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её
получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса
кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве
минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические
свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические
свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
686
Общая характеристика элементов IVАгруппы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе,
физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе.
Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие на живые
организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с
оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления климата, парниковый
эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства,
получение и применение. Качественная реакция на карбонатионы. Использование
карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях
углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота).
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты их
переработки (бензин), их роль в быту и промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах – и их
роли в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических
соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV) и
кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине,
промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент,
бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных
материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ,
свойств соляной кислоты, проведение качественных реакций на хлоридионы и
наблюдение признаков их протекания, опыты, отражающие физические и
химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов),
ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств разбавленной
серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфатион и наблюдение
признака её протекания, ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и
их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и
фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств
аммиака, проведение качественных реакций на ион аммония и фосфатион и
изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной
кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов), изучение моделей
кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с процессом
адсорбции растворённых веществ активированным углём и устройством
противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение свойств углекислого
газа, проведение качественных реакций на карбонат и силикатионы и изучение
признаков их протекания, ознакомление с продукцией силикатной
687
промышленности, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
неметаллы и их соединения».
155.4.3. Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения металлов.
Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии. Сплавы
(сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение
в природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие
соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её
устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и
химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида
алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и
химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли соли железа (II) и железа
(III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция и
натрия с водой (возможно использование видеоматериалов), исследование свойств
жёсткой воды, процесса горения железа в кислороде (возможно использование
видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций на ионы (магния,
кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдение и
описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция
(возможно использование видеоматериалов), исследование амфотерных свойств
гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных задач по
теме «Важнейшие металлы и их соединения».
155.4.4. Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное
использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при
химических ожогах и отравлениях.
688
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ (далее – ПДК). Роль химии в решении экологических
проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы).
155.4.5. Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется через использование как общих естественнонаучных понятий, так
и
понятий,
являющихся
системными
для
отдельных
предметов
естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория,
анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент,
моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология,
материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества,
газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические
величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды,
Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные
удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
155.5. Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне
основного общего образования.
155.5.1. Изучение химии на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.
155.5.2. Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
саморазвития и социализации обучающихся.
155.5.3. Личностные результаты отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на её основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
ценностного отношения к отечественному культурному, историческому и
научному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного
общества, способности владеть достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
689
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе, коммуникативной компетентности в общественно полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности, готовности к
разнообразной
совместной
деятельности
при
выполнении
учебных,
познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании учебных
проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу
для понимания сущности научной картины мира, представлений об основных
закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной средой, о
роли химии в познании этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по
химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры, в том числе
навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и
способности к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия вредных
привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости
соблюдения правил безопасности при обращении с химическими веществами в
быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на основе
применения предметных знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной
траектории продолжения образования с учётом личностных интересов и
способности к химии, общественных интересов и потребностей, успешной
профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику жизни на
Земле, основе её существования, понимания ценности здорового и безопасного
образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и
психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного
690
поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих здоровью и
жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для
решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня
экологической культуры, осознания глобального характера экологических проблем
и путей их решения посредством методов химии;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной,
коммуникативной и социальной практике.
155.5.4. Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов
выделяют значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия
(закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и другое.),
которые используются в естественно-научных учебных предметах и позволяют на
основе знаний из этих предметов формировать представление о целостной научной
картине мира, и универсальные учебные действия (познавательные,
коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование
готовности к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности. Метапредметные результаты освоения образовательной программы
по химии отражают овладение универсальными познавательными действиями, в
том числе:
1) базовые логические действия:
умение использовать приёмы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные признаки,
устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для
объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и критерии для
классификации химических веществ и химических реакций, устанавливать
причинноследственные связи между объектами изучения, строить логические
рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), проводить выводы и
заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления –
химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической
реакции – при решении учебнопознавательных задач, с учётом этих модельных
представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых
объектов – химических веществ и химических реакций, выявлять общие
закономерности, причинноследственные связи и противоречия в изучаемых
процессах и явлениях;
2) базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента
познания, а также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке
правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению
ученических экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
691
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной работе;
3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления, получаемую из разных источников
(научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия,
ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и недостоверную
информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе
информации и соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и
познавательных задач определённого типа, приобретение опыта в области
использования
информационнокоммуникативных
технологий,
овладение
культурой активного использования различных поисковых систем, самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами графики
и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и
исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности,
сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды;
155.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения
предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию
свойств веществ, учебного проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе
учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы», координация совместных действий, определение критериев
по оценке качества выполненной работы и другие);
155.5.6. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
регулятивные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою
деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать
предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения
новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях, оценивать
соответствие полученного результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии
заданий.
692
155.5.7. Предметные результаты освоения программы по химии на уровне
основного общего образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания,
установленного данной федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и новых
ситуациях.
155.5.7.1. К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы
следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и
неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса,
количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического элемента в
соединении,
молярный
объём,
оксид,
кислота,
основание,
соль,
электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация
реакций: реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции
обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион,
раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях, степень
окисления элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к
определённому классу соединений по формулам, вид химической связи
(ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
раскрывать
смысл
Периодического
закона
Д.И. Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости свойств химических
элементов от их положения в Периодической системе, законов сохранения массы
веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро,
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы
химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и
«побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и большие периоды, соотносить
обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту);
693
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных
классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений
соответствующих химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного состава,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю
вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление
причинноследственных связей – для изучения свойств веществ и химических
реакций, естественнонаучные методы познания – наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества, планировать и
проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и
кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
155.5.7.2. К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы
следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент,
атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество,
валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного
обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
окислительновосстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление
и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная,
ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы,
скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК
вещества;
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти
понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая) в неорганических соединениях, заряд иона по химической
формуле, характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип
кристаллической решётки конкретного вещества;
694
раскрывать
смысл
Периодического
закона
Д.И. Менделеева
и
демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и большие
периоды, соотносить обозначения, которые имеются в периодической таблице, с
числовыми характеристиками строения атомов химических элементов (состав и
заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям),
объяснять общие закономерности в изменении свойств элементов и их соединений
в пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические свойства
простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами молекулярных и
ионных уравнений соответствующих химических реакций;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей и
солей, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, уравнения
реакций, подтверждающих существование генетической связи между веществами
различных классов;
раскрывать сущность окислительновосстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю
вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и
собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путём хлоридбромид, иодид, карбонат, фосфат,
силикат, сульфат, гидроксидионы, катионы аммония и ионы изученных
металлов, присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез,
сравнение,
обобщение,
систематизацию,
выявление
причинноследственных связей – для изучения свойств веществ и химических
реакций, естественнонаучные методы познания – наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
695
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования и элементов содержания по химии.
Таблица 23
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяобразовательной программы основного общего образования
емого
результата
1
По теме: "Первоначальные химические понятия"
1.1
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь
(однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная
и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса,
массовая доля химического элемента в соединении, молярный
объём, химическая реакция, классификация реакций: реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции
обмена, экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект
реакции, раствор, массовая доля вещества (процентная
концентрация) в растворе
1.2
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений
1.3
использовать химическую символику для составления формул
веществ и уравнений химических реакций
1.4
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства
состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро
1.5
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях
1.6
классифицировать химические реакции (по числу и составу
участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту)
1.7
вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ
1.8
вычислять массовую долю химического элемента по формуле
соединения,
1.9
вычислять массовую долю вещества в растворе
1.10
применять естественно-научные методы познания - наблюдение,
696
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)
По теме: "Важнейшие представители неорганических веществ"
раскрывать смысл основных химических понятий: оксид, кислота,
основание, соль
определять принадлежность веществ к определённому классу
соединений по формулам
классифицировать неорганические вещества
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами
молекулярных уравнений соответствующих химических реакций
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их
качественного состава, возможности протекания химических
превращений в различных условиях
следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества,
планировать и проводить химические эксперименты по
распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью
индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие)
проводить расчёты по уравнению химической реакции
По теме: "Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д.И.Менделеева. Строение атомов.
Химическая связь. Окислительно-восстановительные реакции"
раскрывать смысл основных химических понятий: ядро атома,
электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь,
электроотрицательность, ионная связь, ион, катион, анион, степень
окисления
классифицировать химические элементы
описывать и характеризовать табличную форму Периодической
системы химических элементов: различать понятия "главная
подгруппа (А-группа)" и "побочная подгруппа (Б-группа)", "малые"
и "большие" периоды
раскрывать смысл Периодического закона Д.И.Менделеева:
демонстрировать понимание периодической зависимости свойств
697
3.5
3.6
3.7
химических элементов от их положения в Периодической системе
соотносить обозначения, которые имеются в таблице
"Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева" с
числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям)
определять степень окисления элементов в бинарных соединениях
определять вид химической связи (ковалентная и ионная) в
неорганических соединениях
Таблица 23.1
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Первоначальные химические понятия
1.1
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и вещества.
Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ
1.2
Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения
смесей
1.3
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые
и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение
1.4
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства
состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Массовая доля химического элемента в соединении
1.5
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы и числа
структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических соединений
1.6
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических
реакций (соединения, разложения, замещения, обмена)
1.7
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами работы в
лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием, изучение и
описание физических свойств образцов неорганических веществ, наблюдение
физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в ступке, кипение и
конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки,
взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков
протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной кислоты с
хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие
железа с раствором соли меди(II), изучение способов разделения смесей (с помощью
магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение
очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта,
иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул
698
(шаростержневых)
2
Важнейшие представители неорганических веществ
2.1
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции
горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в
лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон - аллотропная
модификация кислорода
2.2
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзо- и
эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя
2.3
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и
химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли
2.4
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям
2.5
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и
ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля вещества в
растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в природе и в жизни
человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка
природных вод
2.6
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие.
Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение
оксидов
2.7
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований. Получение
оснований
2.8
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические
свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н.Бекетова. Получение кислот
2.9
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей. Получение
солей
2.10
Генетическая связь между классами неорганических соединений
2.11
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение
взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения
горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание их свойств,
получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода (горение),
взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1 моль, исследование
особенностей растворения веществ с различной растворимостью, приготовление
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества, взаимодействие
воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов),
699
определение растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов, исследование
образцов неорганических веществ различных классов, наблюдение изменения окраски
индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида меди(II) с
раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации, получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли,
решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие классы неорганических
соединений"
3
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И.Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции
3.1
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных
элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы).
Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды
3.2
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева.
Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических
элементов Д.И.Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл порядкового
номера, номеров периода и группы элемента
3.3
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение электронных
оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической системы
Д.И.Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в
Периодической системе Д.И.Менделеева
3.4
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и
неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов для развития науки и практики.
Д.И.Менделеев - учёный и гражданин
3.5
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь
3.6
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции.
Процессы окисления и восстановления. Окислители и
восстановители
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и
неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот
и щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры
окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции
разложения, соединения)
3.7
Таблица 23.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
700
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
образовательной программы основного общего образования
По теме: "Вещество и химическая реакция"
раскрывать смысл основных химических понятий: раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие,
обратимые и необратимые реакции, окислительновосстановительные реакции, окислитель, восстановитель,
окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность,
химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая),
кристаллическая решётка, сплавы, скорость химической реакции
иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и
применять эти понятия при описании веществ и их превращений
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей и солей, полные и сокращённые уравнения реакций
ионного обмена
раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
посредством составления электронного баланса этих реакций
проводить расчёты по уравнению химической реакции
По темам: "Неметаллы и их соединения" и "Металлы и их
соединения"
характеризовать (описывать) общие и специфические химические
свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание
примерами молекулярных и ионных уравнений соответствующих
химических реакций
составлять уравнения реакций, подтверждающих существование
генетической связи между веществами различных классов
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения,
возможности протекания химических превращений в различных
условиях
следовать правилам пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правилам обращения с
веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов по получению и собиранию
газообразных веществ (аммиака и углекислого газа)
проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных веществ: распознавать опытным путём хлорид-, бромид, иодид-, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы,
катионы аммония, ионы изученных металлов, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ
По теме: "Химия и окружающая среда"
раскрывать смысл основных химических понятий: ПДК вещества;
коррозия металлов
701
3.2
применять основные операции мыслительной деятельности анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию,
выявление причинно-следственных связей - для изучения свойств
веществ и химических реакций; естественно-научные методы
познания - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент
(реальный и мысленный)
Таблица 23.3
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Вещество и химическая реакция. Повторение
1.1
Периодический закон. Периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева. Строение атомов. Закономерности в
изменении свойств химических элементов первых трёх периодов,
калия, кальция и их соединений в соответствии с положением
элементов в Периодической системе и строением их атомов
1.2
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических
решёток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической
решётки и вида химической связи. Классификация и номенклатура
неорганических веществ (международная и тривиальная).
Химические свойства веществ, относящихся к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических
веществ
1.3
Классификация химических реакций по различным признакам (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому
эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов,
по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические
реакции, термохимические уравнения. Понятие о скорости
химической реакции
1.4
Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях.
Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о
химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции и положение химического равновесия
1.5
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс
окислительно-восстановительной реакции. Составление уравнений
окислительно-восстановительных реакций с использованием метода
электронного баланса
1.6
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и
неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с
различными видами химической связи. Степень диссоциации.
Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного обмена. Условия
протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые
ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в
свете представлений об электролитической диссоциации.
702
1.7
2
2.1
2.2
2.3
Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей
Химический эксперимент: ознакомление с моделями
кристаллических решёток неорганических веществ - металлов и
неметаллов (графита и алмаза), сложных веществ (хлорида натрия);
исследование зависимости скорости химической реакции от
воздействия различных факторов; исследование
электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации
кислот, щелочей и солей (возможно использование
видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки
протекания реакций ионного обмена (образование осадка,
выделение газа, образование воды); опытов, иллюстрирующих
примеры окислительно-восстановительных реакций (горение,
реакции разложения, соединения); распознавание неорганических
веществ с помощью качественных реакций на ионы; решение
экспериментальных задач
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства
простых веществ - галогенов. Химические свойства на примере
хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами).
Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение,
применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека.
Важнейшие хлориды и их нахождение в природе
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления. Строение и
физические свойства простых веществ - кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства
серы. Сероводород, строение, физические и химические свойства.
Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная
кислота, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Химические
реакции, лежащие в основе промышленного способа получения
серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная
реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в
природе. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и
водоёмов), способы его предотвращения
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления. Азот,
распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические
свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические и
химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы
аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические
703
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические).
Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных
удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды
соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы
и водоёмов)
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и
химические свойства. Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота,
физические и химические свойства, получение. Использование
фосфатов в качестве минеральных удобрений
Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности
строения атомов, характерные степени окисления. Углерод,
аллотропные модификации, распространение в природе, физические
и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе.
Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие
на живые организмы, получение и применение. Экологические
проблемы, связанные с оксидом углерода(IV); гипотеза глобального
потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и её
соли, их физические и химические свойства, получение и
применение. Качественная реакция на карбонат-ионы.
Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и
сельском хозяйстве
Первоначальные понятия об органических веществах как о
соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол,
глицерин, уксусная кислота). Их состав и химическое строение.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках,
углеводах - и их роли в жизни человека. Материальное единство
органических и неорганических соединений
Кремний, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соединения кремния в природе. Общие представления
об оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их
использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие
строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон,
железобетон. Проблемы безопасного использования строительных
материалов в повседневной жизни
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических
веществ, свойств соляной кислоты; проведение качественных
реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания;
опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и
их соединений (возможно использование видеоматериалов);
ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с
образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов); наблюдение процесса обугливания сахара под
действием концентрированной серной кислоты; изучение
химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение
704
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её
протекания; ознакомление с физическими свойствами азота,
фосфора и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений;
получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака;
проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и
изучение признаков их протекания, взаимодействие
концентрированной азотной кислоты с медью (возможно
использование видеоматериалов); изучение моделей
кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена;
ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ
активированным углём и устройством противогаза; получение,
собирание, распознавание и изучение свойств углекислого газа;
проведение качественных реакций на карбонат- и силикат-ионы и
изучение признаков их протекания; ознакомление с продукцией
силикатной промышленности; решение экспериментальных задач по
теме "Важнейшие неметаллы и их соединения"
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов - металлов на
основании их положения в Периодической системе химических
элементов Д.И.Менделеева и строения атомов. Строение металлов.
Металлическая связь и металлическая кристаллическая решётка.
Электрохимический ряд напряжений металлов
Физические и химические свойства металлов. Общие способы
получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун,
дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности
Щелочные металлы: положение в Периодической системе
химических элементов Д.И.Менделеева; строение их атомов;
нахождение в природе. Физические и химические свойства (на
примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия.
Применение щелочных металлов и их соединений
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в
Периодической системе химических элементов Д.И.Менделеева;
строение их атомов; нахождение в природе. Физические и
химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения
кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её
устранения
Алюминий: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И.Менделеева; строение атома; нахождение в природе.
Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные
свойства оксида и гидроксида алюминия
Железо: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И.Менделеева; строение атома; нахождение в природе.
705
Физические и химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и
соли железа(II) и железа(III), их состав, свойства и получение
3.7
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и
сплавов, их физическими свойствами; изучение результатов
коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов),
особенностей взаимодействия оксида кальция и натрия с водой
(возможно использование видеоматериалов); исследование свойств
жёсткой воды; процесса горения железа в кислороде (возможно
использование видеоматериалов); признаков протекания
качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка,
железа(II) и железа(III), меди(II); наблюдение и описание процессов
окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно
использование видеоматериалов); исследование амфотерных
свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение
экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их
соединения"
4
Химия и окружающая среда
4.1
Новые материалы и технологии. Вещества и материалы в
повседневной жизни человека. Химия и здоровье. Безопасное
использование веществ и химических реакций в быту. Первая
помощь при химических ожогах и отравлениях
4.2
Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение
окружающей среды ПДК. Роль химии в решении экологических
проблем. Природные источники углеводородов (уголь, природный
газ, нефть), продукты их переработки, их роль в быту и
промышленности
4.3
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло,
сплавы металлов, полимерные материалы)
Для проведения основного государственного экзамена по химии (далее - ОГЭ
по химии) используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и элементов содержания.
Таблица 23.4
Проверяемые на ОГЭ по химии требования к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам базового
проверяуровня освоения основной образовательной программы основного
емого
общего образования на основе ФГОС
требования
1
Представление:
1.1
о познаваемости явлений природы, понимание объективной
значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической
706
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
деятельности человека в условиях современного общества;
понимание места химии среди других естественных наук
о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения
химических реакций; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул
о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях
химической науки, что позволит обучающимся рассматривать
химию как сферу своей будущей профессиональной деятельности и
сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при
переходе на уровень среднего общего образования
Владение системой химических знаний и умение применять
систему химических знаний, которая включает:
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом,
молекула, вещество, простое и сложное вещество, однородная и
неоднородная смесь, относительные атомная и молекулярная
массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный
объём, оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая
реакция, реакции соединения, реакции разложения, реакции
замещения, реакции обмена, тепловой эффект реакции, экзо- и
эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического
элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация
вещества в растворе, ядро атома, электронный слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, валентность, степень окисления,
химическая связь, электроотрицательность, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решётка (атомная, ионная, металлическая,
молекулярная), ион, катион, анион, электролит и неэлектролит,
электролитическая диссоциация, реакции ионного обмена,
окислительно-восстановительные реакции, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление, электролиз,
химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции,
скорость химической реакции, катализатор, ПДК, коррозия
металлов, сплавы
основополагающие законы химии: закон сохранения массы,
периодический закон Д.И.Менделеева, закон постоянства состава,
закон Авогадро
теории химии: атомно-молекулярная теория, теория
электролитической диссоциации
Владение основами химической грамотности, включающей:
умение правильно использовать изученные вещества и материалы
(в том числе минеральные удобрения, металлы и сплавы, продукты
переработки природных источников углеводородов (угля,
707
3.2
3.3
3.4
4
5
6
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
8.3
8.4
9
9.1
9.2
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на
производстве и понимание значения жиров, белков, углеводов для
организма человека; умение прогнозировать влияние веществ и
химических процессов на организм человека и окружающую
природную среду
умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов
наличие опыта работы с различными источниками информации по
химии (научная и научно-популярная литература, словари,
справочники, интернет-ресурсы)
умение объективно оценивать информацию о веществах, их
превращениях и практическом применении и умение использовать
её для решения учебно-познавательных задач
Владение основами понятийного аппарата и символического языка
химии для составления формул неорганических веществ,
уравнений химических реакций; основами химической
номенклатуры (IUPAC и тривиальной)
Умение объяснять связь положения элемента в Периодической
системе с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число
электронов), распределением электронов по энергетическим
уровням атомов первых трёх периодов, калия и кальция
Представление о периодической зависимости свойств химических
элементов (радиус атома, электроотрицательность), простых и
сложных веществ от положения элементов в Периодической
системе (в малых периодах и главных подгруппах) и электронного
строения атома
Умение классифицировать:
химические элементы
неорганические вещества
химические реакции
Умение определять:
валентность и степень окисления химических элементов, заряд
иона
вид химической связи и тип кристаллической структуры в
соединениях
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований)
окислитель и восстановитель
Умение характеризовать физические и химические свойства:
простых веществ (кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний,
азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий, магний, кальций,
алюминий, железо)
сложных веществ, в том числе их водных растворов (вода, аммиак,
708
9.3
10
10.1
10.2
10.3
10.4
11
11.1
11.2
11.3
11.4
12
12.1
12.2
12.3
13
13.1
13.2
13.3
хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I-IIA
групп, алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды
углерода (II и IV), кремния (IV), азота и фосфора (III и V), серы (IV
и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная, угольная,
кремниевая кислота и их соли)
прогнозировать и характеризовать свойства веществ в зависимости
от их состава и строения, применение веществ в зависимости от их
свойств, возможность протекания химических превращений в
различных условиях
Умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций, в
том числе:
реакций ионного обмена
окислительно-восстановительных реакций
иллюстрирующих химические свойства изученных классов (групп)
неорганических веществ
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними
Умение вычислять (проводить расчёты):
относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении
массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов
по уравнениям химических реакций и находить количество
вещества, объём и массу реагентов или продуктов реакции
Владение (знание основ):
основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических
явлений; умение сформулировать проблему и предложить пути её
решения
безопасной работы с химическими веществами, химической
посудой и лабораторным оборудованием
правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения
здоровья и окружающей природной среды; понимание вреда
(опасности) воздействия на живые организмы определённых
веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного
воздействия
Наличие практических навыков планирования и осуществления
следующих химических экспериментов:
изучение и описание физических свойств веществ; ознакомление с
физическими и химическими явлениями; опыты, иллюстрирующие
признаки протекания химических реакций
изучение способов разделения смесей
получение кислорода и изучение его свойств; получение водорода
709
13.4
13.5
13.6
13.7
13.8
14
14.1
14.2
и изучение его свойств; получение углекислого газа и изучение его
свойств; получение аммиака и изучение его свойств
приготовление растворов с определённой массовой долей
растворённого вещества
применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина)
для определения характера среды в растворах кислот и щелочей
исследование и описание свойств неорганических веществ
различных классов; изучение взаимодействия кислот с металлами,
оксидами металлов, растворимыми и нерастворимыми
основаниями, солями; получение нерастворимых оснований;
вытеснение одного металла другим из раствора соли; исследование
амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка
решение экспериментальных задач по темам: "Основные классы
неорганических соединений"; "Электролитическая диссоциация";
"Важнейшие неметаллы и их соединения"; "Важнейшие металлы и
их соединения"
химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания
реакций ионного обмена; качественные реакции на
присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид-,
иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксидионы, катионы аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и
железа (3+), меди (2+), цинка
Умение:
представлять результаты эксперимента в форме выводов,
доказательств, графиков и таблиц и выявлять эмпирические
закономерности
устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире,
объяснять причины многообразия веществ
Таблица 23.5
Перечень элементов содержания, проверяемых на основном государственном
экзамене по химии
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
Проверяемый элемент содержания
Первоначальные химические понятия
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные вещества.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов.
Степень окисления
Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса.
Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического
элемента в соединении
710
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объём
газов. Взаимосвязь количества, массы и числа структурных единиц
вещества
Физические и химические явления. Химическая реакция и её
признаки. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения
Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева. Строение атомов
Периодический закон. Периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева. Периоды и группы. Физический смысл
порядкового номера, номеров периода и группы элемента
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических
элементов Периодической системы Д.И.Менделеева
Закономерности в изменении свойств химических элементов первых
трёх периодов, калия, кальция (радиуса атомов,
электроотрицательности, металлических и неметаллических
свойств) и их соединений в соответствии с положением элементов в
Периодической системе и строением их атомов
Строение вещества
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Металлическая связь
Типы кристаллических решёток (атомная, ионная, металлическая),
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и
вида химической связи
Важнейшие представители неорганических веществ. Неметаллы и
их соединения. Металлы и их соединения
Классификация и номенклатура неорганических соединений:
оксидов (солеобразующие: основные, кислотные, амфотерные) и
несолеобразующие; оснований (щёлочи и нерастворимые
основания); кислот (кислородсодержащие и бескислородные,
одноосновные и многоосновные); солей (средних и кислых)
Физические и химические свойства простых веществ-неметаллов:
водорода, хлора, кислорода, серы, азота, фосфора, углерода,
кремния
Физические и химические свойства простых веществ-металлов:
лития, натрия, калия, магния и кальция, алюминия, железа.
Электрохимический ряд напряжений металлов
Физические и химические свойства водородных соединений
неметаллов: хлороводорода, сероводорода, аммиака
Физические и химические свойства оксидов неметаллов: серы (IV,
VI), азота(II, IV, V), фосфора(III, V), углерода(II, IV), кремния(IV).
Получение оксидов неметаллов
Химические свойства оксидов: металлов IA-IIIA групп, цинка,
711
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
меди(II) и железа(II, III). Получение оксидов металлов
Химические свойства оснований и амфотерных гидроксидов (на
примере гидроксидов алюминия, железа, цинка). Получение
оснований и амфотерных гидроксидов
Общие химические свойства кислот: хлороводородной,
сероводородной, сернистой, серной, азотной, фосфорной,
кремниевой, угольной. Особые химические свойства
концентрированной серной и азотной кислот. Получение кислот
Общие химические свойства средних солей. Получение солей
Получение, собирание, распознавание водорода, кислорода,
аммиака, углекислого газа в лаборатории
Получение аммиака, серной и азотной кислот в промышленности.
Общие способы получения металлов
Генетическая связь между классами неорганических соединений
Химические реакции
Классификация химических реакций по различным признакам: по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому
эффекту, по изменению степеней окисления химических элементов
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения.
Экзо- и эндотермические реакции. Термохимические уравнения
Окислительно-восстановительные реакции. Окислители и
восстановители. Процессы окисления и восстановления.
Электронный баланс окислительно-восстановительной реакции
Теория электролитической диссоциации. Катионы, анионы.
Электролиты и неэлектролиты. Сильные и слабые электролиты.
Степень диссоциации
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного
обмена, полные и сокращённые ионные уравнения реакций
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное
использование веществ и химических реакций в лаборатории и
быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях
Химическое загрязнение окружающей среды (кислотные дожди,
загрязнение почвы, воздуха и водоёмов), способы его
предотвращения. Предельная допустимая концентрация веществ
(ПДК). Роль химии в решении экологических проблем. Усиление
парникового эффекта, разрушение озонового слоя
Применение серы, азота, фосфора, углерода, кремния и их
соединений в быту, медицине, промышленности и сельском
хозяйстве. Применение металлов и сплавов (сталь, чугун,
дюралюминий, бронза) в быту и промышленности их соединений.
Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от
коррозии
712
6.4
6.5
7
7.1
7.2
7.3
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть),
продукты их переработки (бензин), их роль в быту и
промышленности
Первоначальные понятия об органических веществах как о
соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол,
глицерин, уксусная кислота). Понятие о биологически важных
веществах: жирах, белках, углеводах - и их роли в жизни человека
Расчёты:
по формулам химических соединений
массы (массовой) доли растворённого вещества в растворе
по химическим уравнениям
3.11. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» составлена на
основе Федеральной рабочей программы по учебному предмету «Биология»
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно –
программа по биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по биологии.
Пояснительная записка.
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также
федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественно-научной
грамотности обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной
основе. В программе по биологии учитываются возможности учебного предмета в
реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и
метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей
естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
Программа по биологии включает распределение содержания учебного
материала по классам, а также рекомендуемую последовательность изучения тем,
основанную на логике развития предметного содержания с учётом возрастных
особенностей обучающихся.
Программа по биологии разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии
на уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения
программы по биологии: личностные, метапредметные, предметные. Предметные
планируемые результаты даны для каждого года изучения биологии.
713
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и
методах её познания, позволяет сформировать систему научных знаний о живых
системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных
принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы
экологической культуры, здорового образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования
являются:
формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
формирование
системы
знаний
об
особенностях
строения,
жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных
достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой
природы и жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической
деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы, последствия деятельности человека в природе;
формирование экологической культуры в целях сохранения собственного
здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением
следующих задач:
приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях
строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке как
биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической
деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного
организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о
современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое
оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к
сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, –238 часов: в
5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе
– 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68
часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и
практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор проведения
лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей
714
обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках
основного государственного экзамена по биологии.
Содержание обучения в 5 классе.
Биология – наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,
выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы, их
сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие
разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,
животновод и другие (4–5 профессий). Связь биологии с другими науками
(математика, география и другие науки). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научнопопулярная литература, справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Правила работы с увеличительными
приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод
измерения (инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как ведущие
методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы с
ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты)
с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и
экспериментом.
Организмы – тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её
открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. Клетка –
наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Устройство
увеличительных приборов: лупы и микроскопа.. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.
715
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение,
развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства,
типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии и
вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни
человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере
самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности
сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания.
Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети
питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в
природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и
другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума
и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и
других природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства
и ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе
716
истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной
оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения
биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники,
национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской Федерации.
Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или на
пришкольной территории.
Содержание обучения в 6 классе.
Растительный организм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими
науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии,
вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых
или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий
и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия
прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень –
орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее и
внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня.
Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных
веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение
корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее
строение листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их
строение, биологическое и хозяйственное значение. Побег и почки.
Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и
сложные листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения
717
листа в связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа,
проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия.
Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление.
Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование
плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере
гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на
комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени,
тополя и других растений).
Изучение
микроскопического
строения
листа
(на
готовых
микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки,
жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества) растения.
Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению
(корневое давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки почвы
(окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни
культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия,
препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный аппарат).
Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха, как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие устьиц в
кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания
растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
718
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину.
Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки,
основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения: кора
(пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину.
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении
(сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних условий
на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные
трубки луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в
растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на
рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление
(ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение.
Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского
растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными
растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование
побегов, черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений
(традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
Содержание обучения в 7 классе.
Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория.
Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные
растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел,
719
класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание
видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и
жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей
(бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика
мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов.
Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение
мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в
заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его
переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика.
Усложнение
строения
папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и
жизнедеятельности
плаунов,
хвощей
и
папоротников.
Размножение
папоротникообразных.
Цикл
развития
папоротника.
Роль
древних
папоротникообразных
в
образовании
каменного
угля.
Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение
хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных растений в природе
и жизни человека.
Покрытосеменные
(цветковые)
растения.
Общая
характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее
высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки
классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три
семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий, при этом
возможно изучать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространёнными в данном регионе).Характерные признаки семейств класса
Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые,
Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады
и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
720
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных
растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные),
Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные
(Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием
определителей растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в земной
коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного
царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями
суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп.
Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический или
краеведческий музей).
Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия
неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и
условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений между
собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах.
Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных
сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора.
Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения
города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические
сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые
природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения
растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание,
рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики
721
заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных
сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов
(шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых
грибов в природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая
промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов
(головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями,
вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников. Питание, рост
и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
Содержание обучения в 8 классе.
Животный организм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела
животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с
ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление
клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных.
Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц,
722
плавание рыб, движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и
другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и
пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение,
замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных.
Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности
пищеварительной
системы
у
представителей
отрядов
млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность
клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное,
лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль
воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных.
Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные
сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной
системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности
строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена
веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у
плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей.
Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники,
мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц,
связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение
строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в
теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у
животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и
другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная
система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная
система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение
головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры,
борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных.
Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы.
Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у
позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у
беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и
научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения.
723
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое
размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и
семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный
канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд,
семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение
современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации
животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при
неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород,
возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры
профилактики,
вызываемые
одноклеточными
животными
(малярийный
плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и
другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и
энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация.
Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
724
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный
аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей.
Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития
печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их
приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным
растениям и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими
червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией
дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном
препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых
влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее
строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними.
Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных болезней. Меры
защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
насекомых и типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые,
Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека
и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или
других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и
процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых,
головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания.
725
Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип
Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных
рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб,
основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на
примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности,
связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к
жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие
земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше.
Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие
пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о
потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение.
Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору учителя на примере
трёх экологических групп с учётом распространения птиц в регионе).
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и
жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере
чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
726
Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение
млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору
учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого
отряда). Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные.
Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы.
Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие –
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в
процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира.
Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые»
животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
157.6.5. Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ
жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые
связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида.
Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на
основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие
предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека.
Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животнымивредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные
виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные
727
города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на
животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные.
Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения животного мира.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение
знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека
как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы.
Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
157.7.2. Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены.
Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки.
Стволовые клетки. Типы тканей организма человека: эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и
системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение
микроскопического
строения
тканей
(на
готовых
микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
157.7.3. Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной
мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его
строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные
(врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная
система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое
целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции
функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
728
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
157.7.4. Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его
отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост
костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища.
Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении
костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития
плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление
мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
157.7.5. Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его
роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз).
Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа,
лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и
И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение) на готовых микропрепаратах.
157.7.6. Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения.
Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
729
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
157.7.7. Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и
функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость
лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических
и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой
помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту
дыхания.
157.7.8. Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в
пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение
в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ.
Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их
роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих
организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов
пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
157.7.9. Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический
и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков,
углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в
пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
730
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
157.7.10. Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа
кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
157.7.11. Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон.
Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания
органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
157.7.12. Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые
клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное
развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка.
Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы,
гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных
заболеваний: СПИД и гепатит.
157.7.13. Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное
восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
731
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
157.7.14. Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения.
Высшая нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова.
Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический
стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные
программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга.
Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей
нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена
физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение.
Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
157.7.15. Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на
организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие
здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде.
Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны
окружающей157.6. Содержание обучения в 8 классе.
157.6.1. Животный организм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие
животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела
животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с
ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные
732
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление
клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных.
Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных.
157.6.2. Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного и
внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное,
жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц,
плавание рыб, движение по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и
другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и
пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение,
замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных.
Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты.
Особенности
пищеварительной
системы
у
представителей
отрядов
млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность
клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное,
лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль
воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных.
Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные
сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной
системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности
строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена
веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у
плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей.
Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники,
мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц,
связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение
строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в
теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у
животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у
одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и
другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная
система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная
система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение
головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры,
733
борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных.
Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение. Рецепторы.
Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у
позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у
беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт и
научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление клетки
одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое
размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и
семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие
млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный
канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз
(развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
157.6.3. Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд,
семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение
современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации
животных.
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при
неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека (образование осадочных пород,
возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры
профилактики,
вызываемые
одноклеточными
животными
(малярийный
плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
734
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и
другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и
энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация.
Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое размножение.
Гермафродитизм.
Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Коралловые полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный
аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей.
Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития
печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их
приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным
растениям и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими
червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией
дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном
препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых
влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее
строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с ними.
Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных болезней. Меры
защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
насекомых и типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые,
Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека
и домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса.
Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека.
735
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или
других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение и
процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых,
головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания.
Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип
Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности.
Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных
рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб,
основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на
примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности,
связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к
жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие
земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся.
Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы
жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше.
Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие
пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о
потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение.
Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору учителя на примере
трёх экологических групп с учётом распространения птиц в регионе).
736
Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и
жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере
чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение
млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору
учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого
отряда). Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные.
Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы.
Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие –
переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
157.6.4. Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных в
процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира.
Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые»
животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
157.6.5. Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ
жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые
связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида.
Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
Животные и человек.
737
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на
основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие
предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека.
Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животнымивредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные
виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные животные
города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный пресс на
животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные.
Питомники. Восстановление численности редких видов животных: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения животного мира.
157.7. Содержание обучения в 9 классе.
157.7.1. Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена,
санитария, экология человека). Методы изучения организма человека. Значение
знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека
как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы.
Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы.
Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
157.7.2. Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены.
Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки.
Стволовые клетки. Типы тканей организма человека: эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и
системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение
микроскопического
строения
тканей
(на
готовых
микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
157.7.3. Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной
мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его
строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные
(врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная
738
система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое
целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции
функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
157.7.4. Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его
отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост
костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища.
Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц.
Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в строении
костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития
плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорнодвигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление
мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
157.7.5. Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его
роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз).
Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые
иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание,
воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа,
лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и
И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
739
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение) на готовых микропрепаратах.
157.7.6. Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения.
Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при
кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и
функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость
лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических
и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой
помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту
дыхания.
157.7.8. Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в
пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение
в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ.
Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная железа, их
роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих
организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов
пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии.
740
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический
и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков,
углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в
пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа
кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон.
Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания
органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые
клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное
развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка.
Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные
болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы,
гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных
заболеваний: СПИД и гепатит.
741
Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное
восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового
анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения.
Высшая нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова.
Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический
стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные
программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга.
Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей
нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена
физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение.
Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на
организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие
здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу.
Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде.
Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей
среды для сохранения человечества.
742
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования должно обеспечить достижение следующих обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за
вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
2) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и
норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в
медицине и биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке,
навыков исследовательской деятельности;
6) формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения
в природной среде;
сформированность
навыка
рефлексии,
управление
собственным
эмоциональным состоянием;
7) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной организации, населенного пункта, родного края) биологической и
743
экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в
области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на
основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний
биологических закономерностей.
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного
общего образования, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических
объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических
явлений и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать
гипотезу
об
истинности
собственных
суждений,
аргументировать свою позицию, мнение;
744
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинноследственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной биологической задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
745
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
используя биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
746
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения
в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки
живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение
биологических знаний для современного человека, профессии, связанные с
биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский,
А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст, Гиппократ)
учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика,
клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание,
фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие,
747
среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии
с поставленной задачей и в контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям
доядерные и ядерные организмы, различные биологические объекты: растения,
животных, грибы, лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества,
взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах,
представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и
культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному плану,
выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности
организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять
особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к
среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснять значение природоохранной деятельности человека, анализировать
глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные
работы (работа с микроскопом, знакомство с различными способами измерения и
сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический рисунок и
измерение биологических объектов;
владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при
рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке, во
внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения
в 6 классе:
748
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с
другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев,
К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук,
М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов
растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя,
растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие,
связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по
заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам;
характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и
физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение воды и
минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы естественного
и искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере
покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями
тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза
в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное значение
видоизменённых побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения культурных
растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
749
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного цикла,
различными видами искусства;
владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из двух источников,
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения
в 7 классе:
характеризовать
принципы
классификации
растений,
основные
систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в
развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
экология растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс,
семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные
растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные,
покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам,
грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на
примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной
карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений,
микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений,
бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники,
бактерии по заданному плану, проводить выводы на основе сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
750
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека,
понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, географии, технологии, литературе, и
технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из несколькихисточников (2–3),
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения
в 8 классе:
характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками
и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, отличия человека от животных, приспособленность к различным
экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей), родство
человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов,
И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том
числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие
представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология,
экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение,
рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
751
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов
человека; процессы жизнедеятельности организма человека, проводить выводы на
основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост,
регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов,
систем органов организма человека и их функциями, между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы,
наследственные и ненаследственные программы поведения, особенности высшей
нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи,
темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных систем организма,
направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
различать
наследственные
и
ненаследственные
(инфекционные,
неинфекционные) заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в
предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с
постоянными
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные
значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение
правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная
организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое
состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового
образа
жизни,
сбалансированного
питания,
физической
активности,
стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
752
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах
мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со
знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных
видов искусства, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической
культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу обучения
в 9 классе:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных
клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов
жизнедеятельности, характерных для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения
осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей
человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани, органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы
органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, об мен веществ,
выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
клеток и тканей, органов и систем органов; использовать методы биологической
науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить
исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
753
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи; знать и
соблюдать правила работы в кабинете биологии.
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах,
спасении утопающего, кровотечениях; находить информацию о строении и
жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических
словарях, справочниках, интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее,
переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научнопопулярной литературе, интернет ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и
докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме
человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач,
связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека,
планировать совместную деятельность, учитывать мнения окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания по биологии.
Таблица 24
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (5 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1
Биология - наука о живой природе
1.1
Характеризовать биологию как науку о живой природе;
называть признаки живого, сравнивать объекты живой и
неживой природы
1.2
Перечислять
источники
биологических
знаний;
характеризовать
значение
биологических
знаний
для
754
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
современного человека; профессии, связанные с биологией (4-5)
Приводить примеры вклада российских (в том числе:
В.И.Вернадский, А.Л.Чижевский) и зарубежных (в том числе:
Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие биологии
Иметь представление о важнейших биологических
процессах и явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ,
раздражимость, рост, развитие, движение, размножение
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
живые тела, биология, экология, цитология, анатомия,
физиология, биологическая систематика, клетка, ткань, орган,
система органов, организм, вирус, движение, питание,
фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение, развитие, среда обитания, природное сообщество,
искусственное сообщество) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте
Различать по внешнему виду (изображениям), схемам и
описаниям доядерные и ядерные организмы; различные
биологические объекты: растения, животных, грибы, лишайники,
бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи
организмов в природном и искусственном сообществах;
представителей флоры и фауны природных зон Земли;
ландшафты природные и культурные
Проводить описание организма (растения, животного) по
заданному плану; выделять существенные признаки строения и
процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать
организмы как тела живой природы, перечислять особенности
растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов
Раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземновоздушной, почвенной, внутриорганизменной), условиях среды
обитания
Приводить примеры, характеризующие приспособленность
организмов к среде обитания, взаимосвязи организмов в
сообществах
Выделять отличительные признаки природных и
искусственных сообществ
Аргументировать основные правила поведения человека в
природе и объяснять значение природоохранной деятельности
человека; анализировать глобальные экологические проблемы
Раскрывать роль биологии в практической деятельности
человека
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, предметам гуманитарного
цикла, с различными видами искусства
Выполнять практические работы (поиск информации с
755
использованием различных источников; описание организма по
заданному плану) и лабораторные работы (работа с
микроскопом; знакомство с различными способами измерения и
сравнения живых объектов)
1.15
Применять методы биологии (наблюдение, описание,
классификация, измерение, эксперимент): проводить наблюдения
за организмами, описывать биологические объекты, процессы и
явления; выполнять биологический рисунок и измерение
биологических объектов
1.16
Владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым
микроскопами при рассматривании биологических объектов
1.17
Соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности
1.18
Использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу по биологии, справочные материалы,
ресурсы сети Интернет
1.19
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии
Таблица 24.1
Проверяемые элементы содержания (5 класс)
Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела
проверяемого
элемента
1
Биология - наука о живой природе
1.1
Понятие о жизни. Признаки живого
(клеточное строение, питание, дыхание, выделение,
рост и другие). Объекты живой и неживой
природы, их сравнение. Живая и неживая природа единое целое
1.2
Биология - система наук о живой природе.
Основные разделы биологии (ботаника, зоология,
экология, цитология, анатомия, физиология и
другие). Профессии, связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и
другие (4-5). Связь биологии с другими науками
(математика, география и другие). Роль биологии в
познании окружающего мира и практической
деятельности современного человека
1.3
Кабинет биологии. Правила поведения и
работы в кабинете с биологическими приборами и
инструментами. Биологические термины, понятия,
символы. Источники биологических знаний. Поиск
756
2
3
4
информации
с
использованием
различных
источников
(научно-популярная
литература,
справочники, сеть Интернет)
Методы изучения живой природы
2.1
Научные методы изучения живой природы:
наблюдение, эксперимент, описание, измерение,
классификация.
Устройство
увеличительных
приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с
увеличительными приборами
2.2
Метод описания в биологии (наглядный,
словесный, схематический). Метод измерения
(инструменты измерения). Метод классификации
организмов, применение двойных названий
организмов. Наблюдение и эксперимент как
ведущие методы биологии
Организмы - тела живой природы
3.1
Понятие об организме. Доядерные и ядерные
организмы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы
3.2
Клетка и её открытие. Клеточное строение
организмов. Цитология - наука о клетке. Клетка наименьшая
единица
строения
и
жизнедеятельности организмов. Строение клетки
под световым микроскопом: клеточная оболочка,
цитоплазма, ядро
3.3
Клетки, ткани, органы, системы органов
3.4
Жизнедеятельность организмов. Особенности
строения и процессов жизнедеятельности у
растений, животных, бактерий и грибов. Свойства
организмов:
питание,
дыхание,
выделение,
движение, размножение, развитие, раздражимость,
приспособленность. Организм - единое целое
3.5
Разнообразие организмов и их классификация
(таксоны в биологии: царства, типы (отделы),
классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды)
3.6
Бактерии и вирусы как формы жизни.
Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни
человека
Организмы и среда обитания
4.1
Понятие о среде обитания. Водная, наземновоздушная, почвенная, внутриорганизменная среды
обитания.
Представители
сред
обитания.
Особенности сред обитания организмов
4.2
Приспособления
организмов
к
среде
757
обитания. Сезонные изменения в жизни организмов
5
Природные сообщества
5.1
Понятие
о
природном
сообществе.
Взаимосвязи
организмов
в
природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах.
Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители
органических веществ в природных сообществах.
Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и
другие)
5.2
Искусственные
сообщества,
их
отличительные признаки от природных сообществ.
Причины
неустойчивости
искусственных
сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни
человека
5.3
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора
и фауна природных зон. Ландшафты: природные и
культурные
6
Живая природа и человек
6.1
Изменения в природе в связи с развитием
сельского хозяйства, производства и ростом
численности населения. Влияние человека на
живую природу в ходе истории. Глобальные
экологические проблемы. Загрязнение воздушной и
водной оболочек Земли, потери почв, их
предотвращение
6.2
Пути
сохранения
биологического
разнообразия.
Охраняемые
территории
(заповедники, заказники, национальные парки,
памятники природы). Красная книга Российской
Федерации. Осознание жизни как великой
ценности
Таблица 24.2
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (6 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1
Растительный организм
1.1
Характеризовать ботанику как биологическую науку, её
разделы и связи с другими науками и техникой
1.2
Приводить примеры вклада российских (в том числе:
В.В.Докучаев, К.А.Тимирязев, С.Г.Навашин) и зарубежных (в
том числе: Р.Гук, М.Мальпиги) учёных в развитие наук о
758
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
растениях
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы
растений; система органов растения - корень, побег, почка, лист,
видоизменённые органы, цветок, плод, семя; растительный
организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте
Описывать строение и жизнедеятельность растительного
организма (на примере покрытосеменных или цветковых):
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
транспорт веществ, рост, размножение, развитие; связь строения
вегетативных и генеративных органов растений с их функциями
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры
растений по заданному плану, части растений по изображениям,
схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам
Характеризовать признаки растений, уровни организации
растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм
Сравнивать растительные ткани и органы растений между
собой
Выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии и физиологии растений, в том числе работы с
микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории
Характеризовать процессы жизнедеятельности растений:
поглощение воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
рост, развитие, способы естественного и искусственного
вегетативного размножения; семенное размножение (на примере
покрытосеменных или цветковых)
Выявлять причинно-следственные связи между строением
и функциями тканей и органов растений, строением и
жизнедеятельностью растений
Классифицировать растения и их части по разным
основаниям
Объяснять роль растений в природе и жизни человека:
значение фотосинтеза в природе и в жизни человека;
биологическое и хозяйственное значение видоизменённых
побегов; хозяйственное значение вегетативного размножения
Применять полученные знания для выращивания и
размножения культурных растений
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, описывать растения и их части, ставить простейшие
759
биологические опыты и эксперименты
1.15
Соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
1.16
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, географии, технологии,
предметам гуманитарного цикла, с различными видами
искусства
1.17
Владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из двух источников; преобразовывать информацию
из одной знаковой системы в другую
1.18
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии
Таблица 24.3
Проверяемые элементы содержания (6 класс)
Ко
Код
Проверяемые элементы содержания
д
проверяемого
раздела
элемента
1
Растительный организм
1.1
Ботаника - наука о растениях. Разделы
ботаники. Связь ботаники с другими науками и
техникой. Общие признаки растений
1.2
Разнообразие
растений.
Уровни
организации растительного организма. Высшие
и низшие растения. Споровые и семенные
растения
1.3
Растительная
клетка.
Изучение
растительной
клетки
под
световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро,
цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с
клеточным соком). Растительные ткани.
Функции растительных тканей
1.4
Органы и системы органов растений.
Строение органов растительного организма, их
роль и связь между собой
2
Строение и жизнедеятельность растительного организма
2.1
Питание растения. Корень - орган
почвенного (минерального) питания. Корни и
корневые системы. Виды корней и типы
корневых систем. Внешнее и внутреннее
строение корня в связи с его функциями.
Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые
760
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
волоски. Рост корня. Поглощение корнями
воды и минеральных веществ, необходимых
растению
(корневое
давление,
осмос).
Видоизменение корней
Почва,
её
плодородие.
Значение
обработки почвы (окучивание), внесения
удобрений, прореживания проростков, полива
для жизни культурных растений. Гидропоника
Побег и почки. Листорасположение и
листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простые и сложные листья. Видоизменения
листьев. Особенности внутреннего строения
листа в связи с его функциями (кожица и
устьица, основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист - орган воздушного питания.
Фотосинтез. Значение фотосинтеза в природе и
в жизни человека
Дыхание
растения. Дыхание
корня.
Рыхление почвы для улучшения дыхания
корней. Условия, препятствующие дыханию
корней. Лист как орган дыхания (устьичный
аппарат). Поступление в лист атмосферного
воздуха. Сильная запылённость воздуха как
препятствие для дыхания листьев. Стебель как
орган дыхания (наличие устьиц в кожице,
чечевичек). Особенности дыхания растений.
Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом
Транспорт
веществ
в
растении. Неорганические (вода, минеральные
соли) и органические вещества (белки, жиры,
углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и
другие) растения. Связь клеточного строения
стебля с его функциями. Рост стебля в длину.
Клеточное строение стебля травянистого
растения: кожица, проводящие пучки, основная
ткань (паренхима). Клеточное строение стебля
древесного растения: кора (пробка, луб),
камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в
толщину
Проводящие ткани корня. Транспорт
воды и минеральных веществ в растении
(сосуды древесины) - восходящий ток.
Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в
761
2.7
2.8
2.9
растении. Влияние внешних условий на
испарение воды. Транспорт органических
веществ в растении (ситовидные трубки луба) нисходящий
ток.
Перераспределение
и
запасание
веществ
в
растении.
Видоизменённые побеги: корневище, клубень,
луковица. Их строение; биологическое и
хозяйственное значение
Рост растения. Образовательные ткани.
Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и
стебля в толщину, камбий. Образование
годичных колец у древесных растений.
Влияние фитогормонов на рост растения.
Ростовые движения растений. Развитие побега
из почки. Ветвление побегов. Управление
ростом растения. Формирование кроны.
Применение знаний о росте растения в
сельском хозяйстве. Развитие боковых побегов
Размножение
растения. Вегетативное
размножение цветковых растений в природе.
Вегетативное
размножение
культурных
растений. Клоны. Сохранение признаков
материнского
растения.
Хозяйственное
значение
вегетативного
размножения.
Семенное
(генеративное)
размножение
растений. Цветки и соцветия. Опыление.
Перекрёстное опыление (ветром, животными,
водой)
и
самоопыление.
Двойное
оплодотворение.
Наследование
признаков
обоих растений. Образование плодов и семян.
Типы плодов. Распространение плодов и семян
в природе. Состав и строение семян. Условия
прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Развитие проростков
Развитие растения. Развитие цветкового
растения. Основные периоды развития. Цикл
развития цветкового растения. Влияние
факторов внешней среды на развитие
цветковых растений. Жизненные формы
цветковых растений
Таблица 24.4
762
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (7 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяобразовательной программы основного общего образования
емог
о
результата
1
Систематика растений
1.1
Характеризовать принципы классификации растений,
основные систематические группы растений (водоросли, мхи,
плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные
или цветковые)
1.2
Приводить примеры вклада российских (в том числе:
Н.И.Вавилов, И.В.Мичурин) и зарубежных (в том числе: К.Линней,
Л.Пастер) учёных в развитие наук о растениях, грибах,
лишайниках, бактериях
1.3
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
ботаника, экология растений, микология, бактериология,
систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная
форма растений, среда обитания, растительное сообщество,
высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные
растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте
1.4
Различать и описывать живые и гербарные экземпляры
растений, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам,
муляжам; бактерии по изображениям
1.5
Выявлять признаки классов покрытосеменных, или
цветковых, семейств двудольных и однодольных растений
1.6
Определять систематическое положение растительного
организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с
помощью определительной карточки
1.7
Выполнять практические и лабораторные работы по
систематике растений, микологии и микробиологии, в том числе
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и
временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
1.8
Выделять
существенные
признаки
строения
и
жизнедеятельности растений, бактерий, грибов, лишайников
1.9
Проводить описание и сравнивать между собой растения,
грибы, лишайники, бактерии по заданному плану; делать выводы
на основе сравнения
1.10
Описывать усложнение организации растений в ходе
763
эволюции растительного мира на Земле
1.11
Выявлять черты приспособленности растений к среде
обитания, значение экологических факторов для растений
1.12
Характеризовать растительные сообщества, сезонные и
поступательные
изменения
растительных
сообществ,
растительность (растительный покров) природных зон Земли
1.13
Приводить примеры культурных растений и их значение в
жизни человека; понимать причины и знать меры охраны
растительного мира Земли
1.14
Раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в
природных сообществах, в хозяйственной деятельности человека и
его повседневной жизни
1.15
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, физике, географии,
технологии, литературе, технологии, предметам гуманитарного
цикла, с различными видами искусства
1.16
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за
растениями, бактериями, грибами, лишайниками, описывать их;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
1.17
Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным
и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
1.18
Владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из нескольких (2-3) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую
1.19
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников
Таблица 24.5
Проверяемые элементы содержания (7 класс)
Ко
Код
Проверяемые элементы содержания
д раздела проверяемого
элемента
1
Систематические группы растений
1.1
Классификация растений. Вид как основная
систематическая категория. Система растительного
мира. Низшие, высшие споровые, высшие
семенные растения. Основные таксоны (категории)
систематики растений (царство, отдел, класс,
порядок, семейство, род, вид). История развития
систематики, описание видов, открытие новых
764
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
видов. Роль систематики в биологии
Низшие
растения.
Водоросли. Общая
характеристика водорослей. Одноклеточные и
многоклеточные зелёные водоросли. Строение и
жизнедеятельность
зелёных
водорослей.
Размножение зелёных водорослей (бесполое и
половое). Бурые и красные водоросли, их строение
и жизнедеятельность. Значение водорослей в
природе и жизни человека
Высшие споровые растения. Моховидные
(Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и
жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов.
Приспособленность мхов к жизни на сильно
увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл
развития на примере зелёного мха кукушкин лён.
Роль
мхов
в
заболачивании
почв
и
торфообразовании.
Использование
торфа
и
продуктов его переработки в хозяйственной
деятельности человека
Плауновидные
(Плауны).
Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники). Общая
характеристика.
Усложнение
строения
папоротникообразных
растений по сравнению со мхами.
Особенности строения и жизнедеятельности
плаунов, хвощей и папоротников. Размножение
папоротникообразных. Цикл развития папоротника.
Роль древних папоротникообразных в образовании
каменного угля. Значение папоротникообразных в
природе и жизни человека
Высшие
семенные
растения.
Голосеменные. Общая характеристика. Хвойные
растения,
их
разнообразие.
Строение
и
жизнедеятельность
хвойных.
Размножение
хвойных, цикл развития на примере сосны.
Значение хвойных растений в природе и жизни
человека
Покрытосеменные
(цветковые)
растения. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности покрытосеменных
как наиболее высокоорганизованной группы
растений, их господство на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и
класс Однодольные. Признаки классов. Цикл
765
2
3
4
развития покрытосеменного растения
1.7
Семейства покрытосеменных (цветковых)
растений. Характерные признаки семейств класса
Двудольные (Крестоцветные, или Капустные,
Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или
Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные,
Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений.
Дикорастущие
представители
семейств.
Культурные
представители
семейств,
их
использование человеком
Развитие растительного мира на Земле
2.1
Эволюционное развитие растительного мира
на Земле. Сохранение в земной коре растительных
остатков, их изучение. "Живые ископаемые"
растительного царства. Жизнь растений в воде.
Первые наземные растения. Освоение растениями
суши. Этапы развития наземных растений
основных систематических групп.
Вымершие растения
Растения в природных сообществах
3.1
Растения и среда обитания. Экологические
факторы. Растения и условия неживой природы:
свет, температура, влага, атмосферный воздух.
Растения и условия живой природы: прямое и
косвенное воздействие организмов на растения.
Приспособленность растений к среде обитания.
Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами
3.2
Растительные сообщества. Видовой состав
растительных сообществ, преобладающие в них
растения. Распределение видов в растительных
сообществах. Сезонные изменения в жизни
растительного сообщества. Смена растительных
сообществ. Растительность (растительный покров)
природных зон Земли. Флора
Растения и человек
4.1
Культурные растения и их происхождение.
Центры
многообразия
и
происхождения
культурных растений. Земледелие. Культурные
растения сельскохозяйственных угодий: овощные,
плодово-ягодные, полевые. Растения города,
особенности городской флоры. Парки, лесопарки,
скверы,
ботанические
сады.
Декоративное
766
цветоводство. Комнатные растения, комнатное
цветоводство
4.2
Последствия деятельности человека в
экосистемах.
Охрана
растительного
мира.
Восстановление
численности
редких
видов
растений: ООПТ. Красная книга России. Меры
сохранения растительного мира
5
Грибы. Лишайники. Бактерии
5.1
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные
грибы, их строение, питание, рост, размножение.
Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики
заболеваний, связанных с грибами. Значение
шляпочных грибов в природных сообществах и
жизни человека. Промышленное выращивание
шляпочных грибов (шампиньоны)
5.2
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы.
Значение плесневых и дрожжевых грибов в
природе и жизни человека (пищевая и
фармацевтическая промышленность и другие)
5.3
Паразитические грибы. Разнообразие и
значение
паразитических
грибов
(головня,
спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с
заболеваниями, вызываемыми паразитическими
грибами
5.4
Лишайники - комплексные организмы.
Строение
лишайников.
Питание,
рост
и
размножение лишайников. Значение лишайников в
природе и жизни человека
5.5
Бактерии - доядерные организмы. Общая
характеристика бактерий. Бактериальная клетка.
Размножение бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в
природных сообществах. Болезнетворные бактерии
и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в
сельском хозяйстве, промышленности)
Таблица 24.6
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (8 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1
Животный организм
1.1
Характеризовать зоологию как биологическую науку, её
767
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
разделы и связь с другими науками и техникой
Характеризовать принципы классификации животных, вид
как
основную
систематическую
категорию,
основные
систематические группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви; членистоногие,
моллюски, хордовые)
Приводить примеры вклада российских (в том числе:
А.О.Ковалевский, К.И.Скрябин) и зарубежных (в том числе:
А.Левенгук, Ж.Кювье, Э.Геккель) учёных в развитие наук о
животных
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
зоология, экология животных, этология, палеозоология,
систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного, системы органов
животного, животный организм, питание, дыхание, рост,
развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость, рефлекс, органы
чувств, поведение, среда обитания, природное сообщество) в
соответствии с поставленной задачей и в контексте
Раскрывать
общие
признаки
животных,
уровни
организации животного организма: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм
Сравнивать животные ткани и органы животных между
собой
Описывать строение и жизнедеятельность животного
организма: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание
и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост,
размножение и развитие
Характеризовать процессы жизнедеятельности животных
изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание,
транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост,
развитие, размножение
Выявлять причинно-следственные связи между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых
систематических групп
Различать
и
описывать
животных
изучаемых
систематических групп, отдельные органы и системы органов по
схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших по изображениям
Выявлять признаки классов членистоногих и хордовых;
отрядов насекомых и млекопитающих
Выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в
том числе работы с микроскопом с постоянными
768
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
1.22
1.23
1.24
1.25
1.26
1.27
(фиксированными)
и
временными
микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории
Сравнивать представителей отдельных систематических
групп животных и делать выводы на основе сравнения
Классифицировать животных на основании особенностей
строения
Описывать усложнение организации животных в ходе
эволюции животного мира на Земле
Выявлять черты приспособленности животных к среде
обитания, значение экологических факторов для животных
Выявлять
взаимосвязи
животных
в
природных
сообществах, цепи питания
Устанавливать взаимосвязи животных с растениями,
грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах
Характеризовать животных природных зон Земли,
основные закономерности распространения животных по
планете
Раскрывать роль животных в природных сообществах
Раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в
жизни человека; роль промысловых животных в хозяйственной
деятельности человека и его повседневной жизни; объяснять
значение животных в природе и жизни человека
Понимать причины и знать меры охраны животного мира
Земли
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
биологии со знаниями по математике, физике, химии, географии,
технологии, предметам гуманитарного цикла, с различными
видами искусства
Использовать методы биологии: проводить наблюдения за
животными, описывать животных, их органы и системы органов;
ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
Владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из нескольких (3-4) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников
769
Таблица 24.7
Проверяемые элементы содержания (8 класс)
Код
Код
Проверяемые элементы содержания
раздела
проверяемого
элемента
1
Животный организм
1.1
Зоология - наука о животных. Разделы
зоологии. Связь зоологии с другими науками и
техникой. Общие признаки животных. Отличия
животных
от
растений.
Многообразие
животного
мира.
Одноклеточные
и
многоклеточные
животные.
Форма
тела
животного, симметрия, размеры тела и другие
1.2
Животная клетка. Открытие животной
клетки (А.Левенгук). Строение животной
клетки:
клеточная
мембрана, органоиды
передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма
(митохондрии,
пищеварительные
и
сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный
центр). Процессы, происходящие в клетке.
Деление
клетки. Ткани животных,
их
разнообразие. Органы и системы органов
животных. Организм - единое целое
2
Строение и жизнедеятельность организма животного
2.1
Опора
и
движение
животных. Особенности
гидростатического,
наружного и внутреннего скелета у животных.
Передвижение у одноклеточных (амёбовидное,
жгутиковое).
Мышечные
движения
у
многоклеточных: полёт насекомых, птиц;
плавание рыб; движение по суше позвоночных
животных (ползание, бег, ходьба и другие).
Рычажные конечности
2.2
Питание
и
пищеварение
у
животных. Значение питания. Питание и
пищеварение у простейших. Внутриполостное и
внутриклеточное пищеварение, замкнутая и
сквозная
пищеварительная
система
у
беспозвоночных. Пищеварительный тракт у
позвоночных,
пищеварительные
железы.
Ферменты.
Особенности
пищеварительной
системы
у
представителей
отрядов
млекопитающих
2.3
Дыхание животных. Значение дыхания.
770
2.4
2.5
2.6
2.7
Газообмен через всю поверхность клетки.
Жаберное дыхание. Наружные и внутренние
жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у
обитателей суши. Особенности кожного
дыхания. Роль воздушных мешков у птиц
Транспорт веществ у животных. Роль
транспорта веществ в организме животных.
Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы
у беспозвоночных. Сердце, кровеносные
сосуды. Спинной и брюшной сосуды,
капилляры, "ложные сердца" у дождевого червя.
Особенности
строения
незамкнутой
кровеносной
системы
у
моллюсков
и
насекомых.
Круги
кровообращения
и
особенности строения сердец у позвоночных,
усложнение системы кровообращения
Выделение
у
животных. Значение
выделения конечных продуктов обмена веществ.
Сократительные
вакуоли
у простейших.
Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей,
выделительные трубочки и воронки у кольчатых
червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых.
Почки (туловищные и тазовые), мочеточники,
мочевой пузырь у позвоночных животных.
Особенности выделения у птиц, связанные с
полётом
Покровы тела у животных. Покровы у
беспозвоночных. Усложнение строения кожи у
позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль
кожи в теплоотдаче. Производные кожи.
Средства пассивной и активной защиты у
животных
Координация
и
регуляция
жизнедеятельности
у
животных. Раздражимость у одноклеточных
животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис,
хемотаксис и другие). Нервная регуляция.
Нервная система, её значение. Нервная система
у беспозвоночных: сетчатая (диффузная),
стволовая, узловая. Нервная система у
позвоночных (трубчатая): головной и спинной
мозг, нервы. Усложнение головного мозга от
рыб до млекопитающих. Появление больших
полушарий,
коры,
борозд
и
извилин.
771
3
Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных.
Половые
гормоны.
Половой
диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные)
глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у
позвоночных, их усложнение. Органы обоняния,
вкуса и осязания у беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган боковой линии у
рыб
2.8
Поведение животных. Врождённое и
приобретённое
поведение
(инстинкт
и
научение). Научение: условные рефлексы,
импринтинг
(запечатление),
инсайт
(постижение).
Поведение:
пищевое,
оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения
2.9
Размножение
и
развитие
животных. Бесполое размножение: деление
клетки одноклеточного организма на две,
почкование,
фрагментация.
Половое
размножение.
Преимущество
полового
размножения. Половые железы. Яичники и
семенники.
Половые
клетки
(гаметы).
Оплодотворение.
Зигота.
Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы.
Внутриутробное развитие млекопитающих.
Зародышевые оболочки. Плацента (детское
место).
Пупочный
канатик
(пуповина).
Постэмбриональное
развитие:
прямое,
непрямое.
Метаморфоз
(развитие
с
превращением): полный и неполный
Систематические группы животных
3.1
Основные
категории
систематики
животных. Вид как основная систематическая
категория животных. Классификация животных.
Система животного мира. Систематические
категории животных (царство, тип, класс, отряд,
семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная
номенклатура.
Отражение
современных знаний о происхождении и
родстве животных в классификации животных
3.2
Одноклеточные
животные
простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Местообитание и образ жизни.
772
3.3
3.4
3.5
3.6
Образование цисты при неблагоприятных
условиях среды. Многообразие простейших.
Значение простейших в природе и жизни
человека (образование осадочных пород,
возбудители
заболеваний,
симбиотические
виды). Пути заражения человека и меры
профилактики, вызываемые одноклеточными
животными (малярийный плазмодий)
Многоклеточные
животные.
Кишечнополостные.
Местообитание. Особенности строения
и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма.
Внутриполостное и клеточное переваривание
пищи.
Регенерация.
Рефлекс.
Бесполое
размножение
(почкование).
Половое
размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые
кишечнополостные.
Многообразие
кишечнополостных.
Значение
кишечнополостных в природе и жизни человека.
Коралловые
полипы
и
их
роль
в
рифообразовании
Плоские,
круглые,
кольчатые
черви. Общая характеристика. Особенности
строения
и
жизнедеятельности
плоских,
круглых и кольчатых червей. Многообразие
червей. Паразитические плоские и круглые
черви.
Циклы
развития
печёночного
сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособления к
паразитизму, вред, наносимый человеку,
сельскохозяйственным растениям и животным.
Меры
по
предупреждению
заражения
паразитическими червями. Роль червей как
почвообразователей
Членистоногие. Общая
характеристика.
Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение
членистоногих. Многообразие членистоногих.
Представители классов
Ракообразные. Особенности строения и
жизнедеятельности. Значение ракообразных в
природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и
жизнедеятельности в связи с жизнью на суше.
Клещи - вредители культурных растений и меры
773
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
борьбы с ними. Паразитические клещи возбудители и переносчики опасных болезней.
Меры защиты от клещей. Роль клещей в
почвообразовании
Насекомые. Особенности
строения
и
жизнедеятельности. Размножение насекомых и
типы
развития.
Отряды
насекомых:
Прямокрылые,
Равнокрылые,
Полужесткокрылые,
Чешуекрылые,
Жесткокрылые,
Перепончатокрылые,
Двукрылые и другие Насекомые - переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних
животных. Насекомые - вредители сада,
огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Поведение
насекомых, инстинкты. Меры по сокращению
численности насекомых-вредителей. Значение
насекомых в природе и жизни человека
Моллюски. Общая
характеристика.
Местообитание
моллюсков.
Строение
и
процессы жизнедеятельности, характерные для
брюхоногих,
двустворчатых,
головоногих
моллюсков.
Черты
приспособленности
моллюсков к среде обитания. Размножение
моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение
моллюсков в природе и жизни человека
Хордовые. Общая
характеристика.
Зародышевое
развитие
хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип
Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные или
Позвоночные
Рыбы. Общая
характеристика.
Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности. Приспособленность рыб к
условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие и
миграция рыб в природе. Многообразие рыб,
основные
систематические
группы
рыб.
Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб
Земноводные. Общая
характеристика.
Местообитание земноводных. Особенности
внешнего и внутреннего строения, процессов
774
3.12
3.13
3.14
жизнедеятельности, связанных с выходом
земноводных на сушу. Приспособленность
земноводных к жизни в воде и на суше.
Размножение
и
развитие
земноводных.
Многообразие земноводных и их охрана.
Значение земноводных в природе и жизни
человека
Пресмыкающиеся. Общая характеристика.
Местообитание пресмыкающихся. Особенности
внешнего
и
внутреннего
строения
пресмыкающихся.
Процессы
жизнедеятельности.
Приспособленность
пресмыкающихся
к
жизни
на
суше.
Размножение и развитие пресмыкающихся.
Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и
их охрана. Значение пресмыкающихся в
природе и жизни человека
Птицы. Общая
характеристика.
Особенности
внешнего
строения
птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов
жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц
к полёту. Поведение. Размножение и развитие
птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в
жизни птиц. Миграции птиц, их изучение.
Многообразие птиц. Экологические группы
птиц. Приспособленность птиц к различным
условиям среды. Значение птиц в природе и
жизни человека
Млекопитающие. Общая характеристика.
Среды жизни млекопитающих. Особенности
внешнего строения, скелета и мускулатуры,
внутреннего
строения.
Процессы
жизнедеятельности.
Усложнение
нервной
системы.
Поведение
млекопитающих.
Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери.
Однопроходные
(яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие
млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые.
Грызуны, Зайцеобразные. Хищные. Ластоногие
и
Китообразные.
Парнокопытные
и
Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда
Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни
775
4
5
6
человека. Млекопитающие - переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы
с
грызунами.
Многообразие
млекопитающих родного края
Развитие животного мира на Земле
4.1
Эволюционное развитие животного мира
на Земле. Усложнение животных в процессе
эволюции.
Доказательства
эволюционного
развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение.
Методы изучения ископаемых остатков.
Реставрация древних животных. "Живые
ископаемые" животного мира
4.2
Жизнь животных в воде. Одноклеточные
животные. Происхождение многоклеточных
животных.
Основные
этапы
эволюции
беспозвоночных. Основные этапы эволюции
позвоночных животных. Вымершие животные
Животные в природных сообществах
5.1
Животные и среда обитания. Влияние
света, температуры и влажности на животных.
Приспособленность животных к условиям среды
обитания
5.2
Популяции животных, их характеристики.
Одиночный и групповой образ жизни.
Взаимосвязи животных между собой и с
другими организмами. Пищевые связи в
природном сообществе. Пищевые уровни,
экологическая пирамида. Экосистема
5.3
Животный мир природных зон Земли.
Основные
закономерности
распределения
животных на планете. Фауна
Животные и человек
6.1
Воздействие человека на животных в
природе: прямое и косвенное. Промысловые
животные (рыболовство, охота). Ведение
промысла животных на основе научного
подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы,
искусственный отбор, дикие предки домашних
животных. Значение домашних животных в
жизни
человека.
Животные
сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с
животными-вредителями
776
Город как особая искусственная среда,
созданная человеком. Синантропные виды
животных.
Условия
их
обитания.
Беспозвоночные и позвоночные животные
города. Адаптация животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на животных диких видов
в условиях города. Безнадзорные домашние
животные.
Питомники.
Восстановление
численности редких видов животных: ООПТ.
Красная книга России. Меры сохранения
животного мира
Таблица 24.8
Проверяемые требования к результатам освоения основной образовательной
программы (9 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемого образовательной программы основного общего образования
результата
1
Человек и его здоровье
1.1
Характеризовать науки о человеке (антропологию,
анатомию, физиологию, медицину, гигиену, экологию человека,
психологию) и их связи с другими науками и техникой
1.2
Объяснять положение человека в системе органического
мира, его происхождение; отличия человека от животных;
приспособленность к различным экологическим факторам
(человеческие расы и адаптивные типы людей); родство
человеческих рас
1.3
Приводить примеры вклада российских (в том числе:
И.М.Сеченов, И.П.Павлов, И.И.Мечников, А.А.Ухтомский,
П.К.Анохин) и зарубежных (в том числе: У.Гарвей, К.Бернар.
Л.Пастер, Ч.Дарвин) учёных в развитие представлений о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека
1.4
Применять биологические термины и понятия (в том числе:
цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека,
гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган,
система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен
веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост,
развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция,
гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте
1.5
Проводить описание по внешнему виду (изображению),
схемам общих признаков организма человека, уровней его
организации: клетки, ткани, органы, системы органов, организм
1.6
Сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы,
6.2
777
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
системы органов человека, процессы жизнедеятельности
организма человека; делать выводы на основе сравнения
Различать биологически активные вещества (витамины,
ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена
веществ и превращения энергии
Характеризовать биологические процессы: обмен веществ
и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет,
поведение, развитие, размножение человека
Выявлять причинно-следственные связи между строением
клеток, органов, систем органов организма человека и их
функциями; между строением, жизнедеятельностью и средой
обитания человека
Применять биологические модели для выявления
особенностей строения и функционирования органов и систем
органов человека
Объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов
жизнедеятельности организма человека
Характеризовать и сравнивать безусловные и условные
рефлексы; наследственные и ненаследственные программы
поведения; особенности высшей нервной деятельности человека;
виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов,
эмоций, сна; структуру функциональных систем организма,
направленных на достижение полезных приспособительных
результатов
Различать
наследственные
и
ненаследственные
(инфекционные, неинфекционные) заболевания человека;
объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека
Выполнять практические и лабораторные работы по
морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в том
числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными)
и временными микропрепаратами, исследовательские работы с
использованием
приборов
и
инструментов
цифровой
лаборатории
Решать качественные и количественные задачи, используя
основные показатели здоровья человека, проводить расчёты и
оценивать полученные значения
Называть и аргументировать основные принципы
здорового образа жизни, методы защиты и укрепления здоровья
человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной
гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная
организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние
778
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
1.22
1.23
Использовать приобретённые знания и умения для
соблюдения здорового образа жизни: сбалансированного
питания, физической активности, стрессоустойчивости, для
исключения вредных привычек, зависимостей
Владеть приёмами оказания первой помощи человеку при
потере сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении,
утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей
скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях
Демонстрировать на конкретных примерах связь знаний
наук о человеке со знаниями предметов естественно-научного и
гуманитарного циклов, различных видов искусства; технологии,
Основ безопасности и защиты Родины, физической культуры
Использовать методы биологии: наблюдать, измерять,
описывать
организм
человека
и
процессы
его
жизнедеятельности; проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты
Соблюдать правила безопасного труда при работе с
учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в
соответствии с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
Владеть приёмами работы с биологической информацией:
формулировать основания для извлечения и обобщения
информации из нескольких (4-5) источников; преобразовывать
информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения, грамотно
используя понятийный аппарат изученного раздела биологии,
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников
Таблица 24.9
Проверяемые элементы содержания (9 класс)
К
Код
Проверяемые элементы содержания
од
проверяемого
раздела элемента
1
Человек - биосоциальный вид
1.1
Науки о человеке (анатомия, физиология,
психология, антропология, гигиена, санитария,
экология человека). Методы изучения организма
человека. Значение знаний о человеке для
самопознания
и
сохранения
здоровья.
Особенности человека как биосоциального
существа
1.2
Место человека в системе органического
мира.
Человек
как
часть
природы.
779
2
3
4
Систематическое
положение
современного
человека. Сходство человека с млекопитающими.
Отличие человека от приматов. Доказательства
животного происхождения человека. Человек
разумный.
Антропогенез,
его
этапы.
Биологические
и
социальные
факторы
становления человека. Человеческие расы
Структура организма человека
2.1
Строение и химический состав клетки.
Обмен веществ и превращение энергии в клетке.
Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые
кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор.
Митоз, мейоз. Соматические и половые клетки.
Стволовые клетки
2.2
Типы
тканей
организма
человека:
эпителиальные, соединительные, мышечные,
нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и
системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа
гомеостаза
Нейрогуморальная регуляция
3.1
Нервная система человека, её организация и
значение. Нейроны, нервы, нервные узлы.
Рефлекс.
Рефлекторная
дуга.
Рецепторы.
Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные
дуги. Спинной мозг, его строение и функции.
Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его
строение и функции. Большие полушария.
Рефлексы
головного
мозга.
Безусловные
(врождённые) и условные (приобретённые)
рефлексы. Соматическая нервная система.
Вегетативная (автономная) нервная система.
Нервная система как единое целое. Нарушения в
работе нервной системы
3.2
Гуморальная
регуляция
функций.
Эндокринная система. Железы внутренней
секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны,
их роль в регуляции физиологических функций
организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма
Опора и движение
4.1
Значение опорно-двигательного аппарата.
Скелет человека, строение его отделов и функции.
780
5
6
7
Кости, их химический состав, строение. Типы
костей. Рост костей в длину и толщину.
Соединение костей. Скелет головы. Скелет
туловища. Скелет конечностей и их поясов.
Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью
4.2
Мышечная система. Строение и функции
скелетных мышц. Работа мышц: статическая и
динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление
мышц.
Гиподинамия.
Роль
двигательной активности в сохранении здоровья
4.3
Нарушения опорно-двигательной системы.
Возрастные изменения в строении костей.
Нарушение осанки. Предупреждение искривления
позвоночника
и
развития
плоскостопия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при
травмах опорно-двигательного аппарата
Внутренняя среда организма
5.1
Внутренняя среда и её функции. Форменные
элементы крови: эритроциты, лейкоциты и
тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный
костный мозг, его роль в организме. Плазма
крови.
Постоянство
внутренней
среды
(гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови.
Резус-фактор. Переливание крови. Донорство
5.2
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие
на иммунитет (приобретённые иммунодефициты):
радиационное облучение, химическое отравление,
голодание, воспаление, вирусные заболевания,
ВИЧ-инфекция.
Вилочковая
железа,
лимфатические узлы. Вакцины и лечебные
сыворотки. Значение работ Л.Пастера и
И.И.Мечникова по изучению иммунитета
Кровообращение
6.1
Органы кровообращения. Строение и работа
сердца. Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его
длительность.
Большой
и
малый
круги
кровообращения. Движение крови по сосудам.
Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов
6.2
Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Первая помощь при кровотечениях
Дыхание
781
Дыхание и его значение. Органы дыхания.
Лёгкие. Взаимосвязь строения и функций органов
дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная
ёмкость
лёгких.
Механизмы
дыхания.
Дыхательные движения. Регуляция дыхания
7.2
Инфекционные болезни, передающиеся
через
воздух,
предупреждение
воздушнокапельных инфекций. Вред табакокурения,
употребления наркотических и психотропных
веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды.
Оказание первой помощи при поражении органов
дыхания
Питание и пищеварение
8.1
Питательные
вещества
и
пищевые
продукты. Питание и его значение. Пищеварение.
Органы пищеварения, их строение и функции.
Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение
в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом
кишечнике. Всасывание питательных веществ.
Всасывание воды. Пищеварительные железы:
печень и поджелудочная железа, их роль в
пищеварении
8.2
Микробном человека - совокупность
микроорганизмов,
населяющих
организм
человека. Регуляция пищеварения. Методы
изучения
органов
пищеварения.
Работы
И.П.Павлова
8.3
Гигиена
питания.
Предупреждение
глистных и желудочно-кишечных заболеваний,
пищевых отравлений. Влияние курения и
алкоголя на пищеварение
Обмен веществ и превращение энергии
9.1
Обмен веществ и превращение энергии в
организме
человека.
Пластический
и
энергетический
обмен.
Обмен
воды
и
минеральных солей. Обмен белков, углеводов и
жиров в организме. Регуляция обмена веществ и
превращения энергии
9.2
Витамины и их роль для организма.
Поступление витаминов с пищей. Синтез
витаминов в организме. Авитаминозы и
гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище
9.3
Нормы и режим питания. Рациональное
7.1
8
9
782
питание
- фактор укрепления
Нарушение обмена веществ
10
Кожа
10.1
10.2
11
12
13
Выделение
11.1
здоровья.
Строение и функции кожи. Кожа и её
производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на
кожу факторов окружающей среды
Закаливание и его роль. Способы
закаливания
организма.
Гигиена
кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви.
Заболевания кожи и их предупреждения.
Профилактика и первая помощь при тепловом и
солнечном ударах, ожогах и обморожениях
Значение выделения. Органы выделения.
Органы мочевыделительной системы, их строение
и функции. Микроскопическое строение почки.
Нефрон.
Образование
мочи.
Регуляция
мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания
органов
мочевыделительной
системы,
их
предупреждение
Размножение и развитие
12.1
Органы репродукции, строение и функции.
Половые
железы.
Половые
клетки.
Оплодотворение.
Внутриутробное
развитие.
Влияние на эмбриональное развитие факторов
окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и
развитие ребёнка. Половое созревание
12.2
Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и
предупреждение. Набор хромосом, половые
хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования семьи. Инфекции, передающиеся
половым путём, их профилактика
Органы чувств и сенсорные системы
13.1
Органы чувств и их значение. Анализаторы.
Сенсорные
системы.
Органы
равновесия,
мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма
13.2
Глаз и зрение. Оптическая система глаза.
Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное
восприятие. Нарушения зрения и их причины.
Гигиена зрения
13.3
Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Механизм работы слухового анализатора.
783
14
15
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их
причины. Гигиена слуха
Поведение и психика
14.1
Психика и поведение человека. Потребности
и
мотивы
поведения.
Социальная
обусловленность
поведения
человека.
Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека, работы И.М.Сеченова,
И.П.Павлова. Механизм образования условных
рефлексов.
Торможение.
Динамический
стереотип.
Роль
гормонов
в
поведении.
Наследственные и ненаследственные программы
поведения у человека. Приспособительный
характер поведения
14.2
Первая и вторая сигнальные системы.
Познавательная деятельность мозга. Речь и
мышление. Память и внимание. Эмоции.
Индивидуальные
особенности
личности:
способности, темперамент, характер, одарённость.
Типы
высшей
нервной
деятельности
и
темперамента. Особенности психики человека.
Гигиена физического и умственного труда. Режим
труда и отдыха. Сон и его значение. Гигиена сна
Человек и окружающая среда
15.1
Человек
и
окружающая
среда.
Экологические факторы и их действие на
организм
человека.
Зависимость
здоровья
человека от состояния окружающей среды.
Микроклимат жилых помещений. Соблюдение
правил поведения в окружающей среде, в опасных
и чрезвычайных ситуациях
15.2
Здоровье человека как социальная ценность.
Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия,
курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление
здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная
активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих.
Всемирная
организация
здравоохранения
5.3
Человек как часть биосферы Земли.
Антропогенные
воздействия
на
природу.
Урбанизация.
Цивилизация.
Техногенные
784
изменения в окружающей среде.
Современные глобальные экологические
проблемы. Значение охраны окружающей среды
для сохранения человечества
Для проведения основного государственного экзамена по биологии
(далее - ОГЭ по биологии) используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования и элементов содержания.
Таблица 24.10
Проверяемые на ОГЭ по биологии требования к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Код
Проверяемые требования к предметным результатам
проверяемого освоения основной образовательной программы основного
требования
общего образования на основе ФГОС
1
Понимание роли биологии в формировании
современной естественнонаучной картины мира
2
Умение применять систему биологических знаний:
раскрывать сущность живого, называть отличия живого от
неживого,
перечислять
основные
закономерности
организации, функционирования объектов, явлений,
процессов живой природы, эволюционного развития
органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории
эволюции и основных свидетельствах эволюции
3
Владение основами понятийного аппарата и научного
языка биологии: использование изученных терминов,
понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов,
явлений и процессов
4
Понимание способов получения биологических
знаний; наличие опыта использования методов биологии в
целях изучения живых объектов, биологических явлений и
процессов: наблюдение, описание, проведение несложных
биологических опытов и экспериментов, в том числе с
использованием аналоговых и цифровых приборов и
инструментов
5
Умение
характеризовать
основные
группы
организмов в системе органического мира (в том числе
вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение,
процессы жизнедеятельности, их происхождение, значение
в природе и жизни человека
6
Умение объяснять положение человека в системе
органического мира, его происхождение, сходства и
отличия человека от животных, характеризовать строение
785
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
и процессы жизнедеятельности организма человека, его
приспособленность к различным экологическим факторам
Умение описывать клетки, ткани, органы, системы
органов и характеризовать важнейшие биологические
процессы в организмах растений, животных и человека
Сформированность представлений о взаимосвязи
наследования потомством признаков от родительских форм
с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных
закономерностях наследования признаков
Сформированность представлений об основных
факторах
окружающей
среды,
их
роли
в
жизнедеятельности и эволюции организмов; представлений
об антропогенном факторе
Сформированность представлений об экосистемах и
значении биоразнообразия; о глобальных экологических
проблемах, стоящих перед человечеством, и способах их
преодоления
Умение решать учебные задачи биологического
содержания, в том числе выявлять причинно-следственные
связи, проводить расчёты, делать выводы на основании
полученных результатов
Умение создавать и применять словесные и
графические модели для объяснения строения живых
систем, явлений и процессов живой природы
Понимание вклада российских и зарубежных учёных
в развитие биологических наук
Владение навыками работы с информацией
биологического содержания, представленной в разной
форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа
информации и оценки её достоверности
Умение планировать под руководством наставника и
проводить учебное исследование или проектную работу в
области биологии; с учётом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи,
выбирать адекватные методы для их решения,
формулировать
выводы;
публично
представлять
полученные результаты
Умение интегрировать биологические знания со
знаниями других учебных предметов
Сформированность
основ
экологической
грамотности:
осознание
необходимости
действий,
направленных на сохранение биоразнообразия и охрану
786
природных экосистем, сохранение и укрепление здоровья
человека; умение выбирать целевые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе,
своему здоровью и здоровью окружающих
18
Умение использовать приобретённые знания и
навыки для здорового образа жизни, сбалансированного
питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать
лженаучным манипуляциям в области здоровья
19
Овладение приёмами оказания первой помощи
человеку, выращивания культурных растений и ухода за
домашними животными
Таблица 24.11
Перечень элементов содержания, проверяемых на ОГЭ по биологии
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Биология - наука о живой природе. Методы научного
познания
1.1
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное
строение, питание, дыхание, выделение, рост и другие).
Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и
неживая природа - единое целое
1.2
Биология - система наук о живой природе. Основные
разделы биологии. Ботаника - наука о растениях. Разделы
ботаники. Зоология - наука о животных. Разделы зоологии.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология,
антропология, гигиена, санитария, экология человека). Связь
биологии с другими науками. Роль биологии в познании
окружающего
мира
и
практической
деятельности
современного человека
1.3
Научные методы изучения живой природы. Метод
описания в биологии (наглядный, словесный, схематический).
Метод измерения (инструменты измерения). Метод
классификации организмов. Наблюдение и эксперимент как
ведущие методы биологии. Методы изучения организма
человека. Устройство увеличительных приборов: лупы и
микроскопа
2
Среда обитания. Природные и искусственные
сообщества. Человек и окружающая среда
2.1
Среда
обитания.
Водная,
наземно-воздушная,
почвенная,
внутриорганизменная
среды
обитания.
Особенности сред обитания организмов
2.2
Природное сообщество. Взаимосвязи организмов в
природных сообществах. Пищевые связи в сообществах.
Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители,
787
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3
3.1
потребители и разрушители органических веществ в
природных сообществах. Примеры природных сообществ
(лес, пруд, озеро и другие)
Животные и среда обитания. Влияние света,
температуры и влажности на животных. Приспособленность
животных к условиям среды обитания. Популяции животных,
их характеристики. Взаимосвязи животных между собой и с
другими организмами. Животный мир природных зон Земли
Растения и среда обитания. Экологические факторы.
Растения и условия неживой природы: свет, температура,
влага, атмосферный воздух. Растения и условия живой
природы: прямое и косвенное воздействие организмов на
растения. Приспособленность растений к среде обитания.
Растительные сообщества. Растительность (растительный
покров) природных зон Земли
Искусственные сообщества, их отличительные признаки
от природных сообществ. Причины неустойчивости
искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в
жизни человека
Культурные растения и их происхождение. Центры
многообразия и происхождения культурных растений.
Культурные растения сельскохозяйственных угодий. Растения
города
Воздействие человека на животных в природе.
Промысловые животные. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание
животных.
Селекция,
породы,
искусственный отбор, дикие предки домашних животных.
Значение домашних животных в жизни человека. Методы
борьбы с животными-вредителями
Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного и животного мира. Восстановление
численности редких видов растений и животных: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга
России. Меры сохранения растительного и животного мира
Зависимость
здоровья
человека
от
состояния
окружающей среды. Экологические факторы и их действие на
организм человека. Факторы, нарушающие здоровье:
гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья:
аутотренинг,
закаливание,
двигательная
активность,
сбалансированное питание
Эволюционное развитие растений, животных и человека
Эволюционное развитие растительного мира на Земле.
"Живые ископаемые" растительного царства. Жизнь растений
788
3.2
3.3
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
в воде. Первые наземные растения. Освоение растениями
суши. Этапы развития наземных растений основных
систематических групп. Вымершие растения
Эволюционное развитие животного мира на Земле.
Усложнение животных в процессе эволюции. Доказательства
эволюционного развития животного мира. Палеонтология.
Ископаемые остатки животных, их изучение. "Живые
ископаемые" животного мира. Основные этапы эволюции
беспозвоночных и позвоночных животных. Вымершие
животные
Доказательства животного происхождения человека.
Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от
приматов. Человек разумный. Антропогенез, его этапы.
Биологические и социальные факторы становления человека.
Человеческие расы. Место человека в системе органического
мира
Организмы бактерий, грибов и лишайников
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их
строение, питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые
грибы. Значение шляпочных грибов. Плесневые грибы.
Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов.
Паразитические грибы. Лишайники - комплексные организмы
Бактерии
доядерные
организмы.
Общая
характеристика бактерий. Разнообразие бактерий. Значение
бактерий в природных сообществах и жизни человека.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний,
вызываемых бактериями
Растительный организм. Систематические группы
растений
Общие признаки растений. Уровни организации
растительного организма. Растительная клетка: клеточная
оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли
с клеточным соком). Растительные ткани. Органы и системы
органов растений
Строение
и
жизнедеятельность
растительного
организма. Корни и корневые системы. Побег и почки.
Строение и функции листа. Фотосинтез. Значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека.
Транспорт воды и минеральных веществ в растении восходящий ток. Транспорт органических веществ в растении
- нисходящий ток. Видоизменённые побеги. Развитие побега
из почки
Размножение растений. Вегетативное размножение
цветковых растений в природе. Хозяйственное значение
789
5.4.
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
вегетативного размножения. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление.
Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян. Типы
плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и
строение семян. Условия прорастания семян
Развитие цветкового растения. Цикл развития
цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на
развитие цветковых растений. Жизненные формы цветковых
растений
Классификация
растений.
Вид
как
основная
систематическая категория. Система растительного мира.
Низшие, высшие споровые, высшие семенные растения.
Основные таксоны (категории) систематики растений
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика
водорослей.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая
характеристика мхов. Размножение мхов на примере зелёного
мха кукушкин лён. Плауновидные (Плауны). Хвощевидные
(Хвощи),
Папоротниковидные
(Папоротники).
Общая
характеристика. Размножение папоротникообразных. Цикл
развития папоротника. Значение папоротникообразных в
природе и жизни человека
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая
характеристика. Хвойные растения, их разнообразие.
Строение и жизнедеятельность хвойных. Размножение
хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных
растений в природе и жизни человека
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая
характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности
покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной
группы растений, их господство на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные.
Признаки
классов.
Цикл
развития
покрытосеменного растения
Животный
организм.
Систематические
группы
животных
Общие признаки животных. Отличия животных от
растений. Многообразие животного мира. Органы и системы
органов животных. Организм - единое целое
Строение и жизнедеятельность животного организма.
Опора и движение животных. Питание и пищеварение у
животных. Дыхание животных. Транспорт веществ у
животных. Выделение у животных. Покровы тела у
животных. Координация и регуляция жизнедеятельности у
790
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
7
7.1
животных. Нервная регуляция. Гуморальная регуляция.
Органы чувств, их значение. Поведение животных.
Врождённое и приобретённое поведение
Размножение и развитие животных. Бесполое
размножение. Половое размножение. Преимущество полового
размножения. Половые железы. Половые клетки (гаметы).
Оплодотворение.
Зигота.
Партеногенез.
Зародышевое
развитие. Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое.
Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный
Основные категории систематики животных. Вид как
основная
систематическая
категория
животных.
Классификация животных. Система животного мира
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и
жизнедеятельность простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека. Кишечнополостные (общая
характеристика; особенности строения и жизнедеятельности).
Плоские, круглые, кольчатые черви (общая характеристика).
Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых
и кольчатых червей. Паразитические плоские и круглые черви
Членистоногие (общая характеристика). Ракообразные
(особенности строения и жизнедеятельности). Паукообразные
(особенности строения и жизнедеятельности в связи с жизнью
на
суше).
Насекомые
(особенности
строения
и
жизнедеятельности). Размножение насекомых и типы
развития. Значение насекомых в природе и жизни человека.
Моллюски (общая характеристика)
Хордовые (общая характеристика). Рыбы (общая
характеристика). Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности
внутреннего
строения
и
процессов
жизнедеятельности. Земноводные (общая характеристика).
Местообитание земноводных. Особенности внешнего и
внутреннего
строения,
процессов
жизнедеятельности,
связанных
с
выходом
земноводных
на
сушу.
Пресмыкающиеся
(общая
характеристика).
Приспособленность пресмыкающихся к жизни на суше
Птицы (общая характеристика). Особенности внешнего
и внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособленность птиц к различным условиям среды.
Млекопитающие (общая характеристика). Среды жизни
млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и
мускулатуры,
внутреннего
строения.
Процессы
жизнедеятельности
Человек и его здоровье
Животная клетка. Строение животной клетки.
791
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
Процессы, происходящие в клетке. Нуклеиновые кислоты.
Гены. Хромосомы. Митоз, мейоз. Типы тканей организма
человека. Свойства тканей, их функции. Органы и системы
органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и
систем как основа гомеостаза
Нервная система человека, её организация и значение.
Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы. Спинной мозг, его
строение и функции. Головной мозг, его строение и функции.
Большие полушария. Безусловные (врождённые) и условные
(приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система.
Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система
как единое целое
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система.
Железы внутренней и смешанной секреции. Гормоны, их роль
в регуляции физиологических функций организма, роста и
развития. Нарушения в работе эндокринных желёз.
Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции
функций организма
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет
человека, строение его отделов и функции. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой
деятельностью. Мышечная система. Строение и функции
скелетных мышц. Работа мышц. Утомление мышц. Роль
двигательной активности в сохранении здоровья. Нарушения
опорно-двигательной системы. Первая помощь при травмах
опорно-двигательного аппарата
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы
крови: эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Плазма крови.
Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание
крови. Группы крови. Резусфактор. Переливание крови.
Донорство. Иммунитет и его виды. Вакцины и лечебные
сыворотки
Органы кровообращения. Строение и работа сердца.
Автоматизм сердца. Сердечный цикл, его длительность.
Большой и малый круги кровообращения. Движение крови по
сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток.
Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечнососудистой системы. Первая помощь при кровотечениях
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие.
Взаимосвязь строения и функций органов дыхания. Газообмен
в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы
дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Оказание первой помощи при поражении органов дыхания
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и
792
его значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их
строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении.
Всасывание питательных веществ и воды. Пищеварительные
железы, их роль в пищеварении. Регуляция пищеварения.
Гигиена питания
7.9
Обмен веществ и превращение энергии в организме
человека. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды
и минеральных солей. Обмен белков, углеводов и жиров в
организме. Регуляция обмена веществ и превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Нормы и режим питания.
Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Строение и
функции кожи. Закаливание и его роль. Профилактика и
первая помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах и
обморожениях
7.10
Выделение. Значение выделения. Органы выделения.
Органы мочевыделительной системы, их строение и функции.
Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Органы
репродукции, строение и функции. Внутриутробное развитие.
Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение.
Набор хромосом, половые хромосомы, гены
7.11
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные
системы. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка.
Зрительное восприятие. Ухо и слух. Строение и функции
органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния
и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма
7.12
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы
поведения. Рефлекторная теория поведения. Высшая нервная
деятельность человека. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль
гормонов в поведении. Первая и вторая сигнальные системы.
Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции.
Индивидуальные особенности личности: способности,
темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной
деятельности и темперамента. Особенности психики человека.
Гигиена физического и умственного труда. Сон и его значение
3.12.Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
составлена в соотвнтствии с Федеральной рабочей программой по учебному
предмету «Изобразительное искусство».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство» (предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа
по изобразительному искусству, изобразительное искусство) включает
793
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка.
Программа основного общего образования по изобразительному искусству
составлена на основе требований к результатам освоения программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе
воспитания.
Основная цель изобразительного искусства – развитие визуальнопространственного мышления обучающихся как формы эмоциональноценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в себя
основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, фотографии, функции художественного изображения в зрелищных и
экранных искусствах. Важнейшими задачами программы по изобразительному
искусству являются формирование активного отношения к традициям культуры
как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание
гражданственности и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории
культуры России, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в
национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого
развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
Программа
по
изобразительному
искусству
ориентирована
на
психологовозрастные особенности развития обучающихся 11–15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных видов
визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в
зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение художественной культуры как формы выражения в
пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений о
месте и значении художественной деятельности в жизни общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой
художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и
преобразования мира;
приобретение опыта создания творческой работы посредством различных
художественных материалов в разных видах визуально-пространственных
794
искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоративноприкладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в
компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических
искусствах (театр и кино) (вариативно);
формирование пространственного мышления и аналитических визуальных
способностей;
овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного
искусства как способах воплощения в видимых пространственных формах
переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России через
освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства, – 102 часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1
час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного
общего образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и 1
вариативный). Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7
классах. Содержание вариативного модуля может быть реализовано дополнительно
к инвариантным модулям в одном или нескольких классах или во внеурочной
деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает
содержательной целостностью и организован по восходящему принципу в
отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений
обучающихся.
Последовательность
изучения
модулей
определяется
психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом
системности обучения и опытом педагогической работы.
Содержание обучения в 5 классе.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное
искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные
образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
795
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и
эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов быта,
их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи
по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе
практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и
символического – в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских
изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков – эскизов орнаментального декора крестьянского
дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость
соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для
каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма – женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма – северорусский
(сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для
различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах.
Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной
вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов всадников в
орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных
промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение в
форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов народного
творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и
ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
796
Многообразие
видов
традиционных
ремёсел
и
происхождение
художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа,
шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных
промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы
росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные
промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского
промысла. Травный узор, «травка» – основной мотив хохломского орнамента.
Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях промысла.
Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные
образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь – традиционные мотивы
орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и
композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла.
Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового
декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст,
сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения росписей.
Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов.
Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах
страны. Разнообразие назначения предметов и художественно-технических
приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра – роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой
миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства лаковой
миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических,
духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и духовные
ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций
быта и ремесла, уклада жизни людей.
797
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства,
основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в
его костюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства: построений,
интерьеров, предметов быта – в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного
искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен, роспись по ткани,
моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий
или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные
украшения предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении
образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
Содержание обучения в 6 классе.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных
искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель:
зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы, их
особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения:
тёмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета,
дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный и
тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные
памятники, парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в
скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
798
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для
сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного
искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление
жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на
плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка
зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических
фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень».
Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских и
отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение портрета
человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении
характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. – отечественном и
европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических средств в изображении образа человека. Графический портретный
рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
799
Выражение характера человека, его социального положения и образа эпохи в
скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного
портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном
образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и
дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической
изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории
русской живописи и его значение в отечественной культуре. История становления
картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и его
учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её
значение для русской культуры. Значение художественного образа отечественного
пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа своей
Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей
природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в
понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного
наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в жизни
современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных
эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании
истории человечества и современной жизни.
800
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника. Тема,
сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных
смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех
компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных
событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета:
мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и
другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в
развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в
творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы
художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа над
этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над
холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с использованием
собранного материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов
Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта,
в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в отечественных
картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И. Крамской. «Христос в
пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись
как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе – его
религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана
Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
160.5. Содержание обучения в 7 классе.
160.5.1. Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки –
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметнопространственной среды жизни людей.
801
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в ней
мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни
людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного
развития. Единство функционального и художественного – целесообразности и
красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой
деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква,
текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе
сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и
асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент,
замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным
ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные
задачи цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент,
ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы как
изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной
композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква –
изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический
символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при
соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык
плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе,
поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление книги,
журнала.
802
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа или
на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация
пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы его
обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных
композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном
макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление
простых объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и
их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной
сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в
изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечно-балочная
конструкция – архитектура сводов, каркасная каменная архитектура,
металлический каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи и
её форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ формы
через выявление сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное выявление
функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на изменение
формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и
материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение
цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как
отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития
производственных возможностей. Художественно-аналитический обзор развития
образно-стилевого языка архитектуры как этапов духовной, художественной и
материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в
предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в виде
аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и
другим видам изображения.
803
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические и
эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в
архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня
материально-строительной техники. Приоритет функционализма. Проблема
урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской
среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение
практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного стиля
будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических
кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской среды и
индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных
зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие), киосков,
информационных блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна
объектов городской среды» в виде создания коллажнографической композиции или
дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение его
интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Интерьер
как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера – создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в
образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве с
ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской
усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции
графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка в
виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной
организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
804
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа и
индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образноличностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада.
Дизайн предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как
параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и формы.
Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни, как бизнес
и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и
подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в
костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной
одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального
поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и
строительства нового мира.
160.5.2. Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах
искусства и художественная фотография» (Вариативный модуль. Компоненты
вариативного модуля могут дополнить содержание в 5, 6 и 7 классах или
реализовываться в рамках внеурочной деятельности).
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль
изображения в синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой,
движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком
информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и их
визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в
современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художникапостановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские,
пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении
образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
805
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства
(К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художников-постановщиков).
Школьный спектакль и работа художника по его подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и
актёра в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления
реальности. Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до
компьютерных технологий.
Современные
возможности
художественной
обработки
цифровой
фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокудина-Горского.
Сохранённая история и роль его фотографий в современной отечественной
культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и
фактуры предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве
профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей
жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном
восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и
документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и
графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок – свидетельство
истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж – дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их значение и
влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования
фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени
и влияние фотообраза на жизнь людей.
806
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и
состав творческого коллектива. Сценарист – режиссёр – художник – оператор в
работе над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров – основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию
фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка,
чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы, историческая
конкретность и художественный образ – видеоряд художественного игрового
фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные
задачи в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные
мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо
отечественной мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование и
его возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по
созданию анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые
мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии
художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер
Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство. Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его
значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму,
гриму, сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
160.6. Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне основного общего образования.
160.6.1. Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы
основного общего образования по изобразительному искусству достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности.
807
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с ФГОС
общего образования находится личностное развитие обучающихся, приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, социализация
личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ
российской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества
личности, духовно-нравственное развитие обучающихся и отношение
обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций,
истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание
патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной
жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным
подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и
трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа.
Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного искусства,
его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе собственной
художественно-практической деятельности обучающегося, который учится
чувственно-эмоциональному
восприятию
и
творческому
созиданию
художественного образа.
Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное
приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При
этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося.
Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство
рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В
рамках изобразительного искусства происходит изучение художественной
культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства
обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни
разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов.
Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных
проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в
себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие
которого составляет суть учебного предмета. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоциональнообразной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует
росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена
808
общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на
занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых
ценностей – формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду,
культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание: воспитание чувственной сферы обучающегося на
основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное,
трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как
воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды
постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле.
Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития
социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию
ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям,
стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному
принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и
ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях
соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным
искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности – умений активно, то
есть в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки
исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на
уроках изобразительного искусства и при выполнении заданий культурноисторической направленности.
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде, формирование нравственно-эстетического отношения к
природе воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы, её образа в произведениях искусства и личной художественнотворческой работе.
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением
художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и
смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической (не
теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразования реального жизненного пространства и его оформления,
удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются
качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой
деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы,
809
работы в команде – обязательные требования к определённым заданиям
программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет
значение организация пространственной среды общеобразовательной организации.
При этом обучающиеся должны быть активными участниками (а не только
потребителями) её создания и оформления пространства в соответствии с задачами
общеобразовательной организации, среды, календарными событиями школьной
жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное
воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных
ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
160.6.2. В результате освоения программы по изобразительному искусству на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
160.6.2.1. У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
пространственные представления и сенсорные способности как часть
универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного
образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
абстрагировать
образ
реальности
в
построении
плоской
или
пространственной композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
явлений
художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических
категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала по
установленной или выбранной теме;
810
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии, для
поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных
критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах, таблицах и
схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему в
различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах, схемах,
электронных презентациях.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные действия:
понимать искусство в качестве особого языка общения – межличностного
(автор – зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на
восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения,
выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления, находить общее решение и разрешать конфликты на основе
общих позиций и учёта интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения
учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые учебные
действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных,
познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым
материалам.
811
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта
как часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
Предметные результаты освоения программы по изобразительному
искусству сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства: народного,
классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой
среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой
среды в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах
символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции
декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли
человека, в оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по
материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие
материалы), уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать и называть техники исполнения произведений декоративноприкладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка, ткачество,
плетение, ковка, другие техники;
812
знать специфику образного языка декоративного искусства – его знаковую
природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания
орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении
орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих декоративных
работах;
владеть практическими навыками стилизованного – орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого
изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с использованием традиционных образов мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного мира,
в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к природе, к
добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного
крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять
функциональное, декоративное и символическое единство его деталей, объяснять
крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник
архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных
предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный строй
и символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и украшений
народного праздничного костюма различных регионов страны, уметь изобразить
или смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное
наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных
жилищ разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять
семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой,
трудом и бытом;
иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления
жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох и народов
(например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское
Средневековье), понимать разнообразие образов декоративно-прикладного
искусства, его единство и целостность для каждой конкретной культуры,
определяемые природными условиями и сложившийся историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни;
813
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о
соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных
промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании
изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали или
общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого
создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде,
обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства, различать по материалам, технике исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по изобразительному искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными видами
искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их
назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать и характеризовать традиционные художественные материалы для
графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа, уметь
различать и объяснять роль художественного материала в произведениях
искусства;
814
иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости,
фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из
пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные
художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в
использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные
геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая
часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их
применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь опыт
их визуального анализа;
обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации
плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции
частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности
линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные цвета,
дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления о
пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в
изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории
человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи Нового
времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли натюрморта
в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные произведения
отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
815
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь опыт
построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех
применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в разные
эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего
Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение
идеалов эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов
европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело, Рембрандт
и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве,
называть
имена
великих
художников-портретистов
(В. Боровиковский,
А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин,
В. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы человека,
создавать зарисовки объёмной конструкции головы, понимать термин «ракурс» и
определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;
приобретать опыт графического портретного изображения как нового для
себя видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при
создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании
портретного образа как средства выражения настроения, характера,
индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и
отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в эпоху
Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в
рисунке;
816
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода, низкий
и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая
перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом
пейзаже
и
пейзаже
творчества
импрессионистов
и
постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь представление об особенностях пленэрной живописи и
колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,
характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова,
И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной
природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы по
памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития
интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или
представлению;
иметь навыки восприятия образности городского пространства как
выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве,
задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»,
«монументальная живопись», перечислять основные жанры тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации
художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни
людей в понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно
единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий
человека в искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных
817
культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям (Древний
Египет, Китай, античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной
жизни, обучаясь художественной наблюдательности и образному видению
окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его
значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина
считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искусства;
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова,
«Бурлаки на Волге» И. Репина и других;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические
темы, сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
иметь представление о произведениях «Давид» Микеланджело, «Весна»
С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над тематической
картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над этюдами,
уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать
сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе сюжетов
Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных
поколений;
иметь представление о произведениях великих европейских художников на
библейские темы. Например, «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря»
Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство»
Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других
скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские
темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне»
И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница» В. Поленова и других
картин;
818
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах: Андрее
Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и высокое
достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в
жизни общества, в жизни человека.
160.6.5. К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства,
то есть искусства художественного построения предметно-пространственной
среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметнопространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует
деятельность человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы языка
конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости
от поставленных задач;
выделять при творческом построении композиции листа композиционную
доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и
статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных
искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединённые одним стилем;
819
определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых
общим стилем, отвечающий законам художественной композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста,
различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур, иметь опыт
творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы,
торговой марки, различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь
практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной
открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне журнала,
иметь практический творческий опыт образного построения книжного и
журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета
архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции по его
чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние
объёмов и их сочетаний на образный характер постройки и её влияние на
организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие
изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер
организации и жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурнохудожественных стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных
зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации городской
среды;
характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в культуре
новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов,
рассуждать о социокультурных противоречиях в организации современной
городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для современной
жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего фактора
исторической памяти и понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять
планировку города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки
построения городского пространства в виде макетной или графической схемы;
820
характеризовать эстетическое и экологическое взаимное сосуществование
природы и архитектуры, иметь представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в установке
связи между человеком и архитектурой, в «проживании» городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и образного в
построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть образ времени и
характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при
построении предметного мира, объяснять характер влияния цвета на восприятие
человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства для
конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его ценностные
позиции и конкретные намерения действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох,
характеризовать понятие моды в одежде;
объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные ориентации, мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды,
сравнивать функциональные особенности современной одежды с традиционными
функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для разных
жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа, иметь
представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном бытовании, иметь
опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового
макияжа, определять эстетические и этические границы применения макияжа и
стилистики причёски в повседневном быту.
160.6.6. По результатам реализации вариативного модуля обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству.
160.6.6. По результатам реализации вариативного модуля обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по
изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных видов
художественного творчества;
821
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических
искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление новых
видов художественного творчества и их развитии параллельно с традиционными
видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом многообразии
театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической
деятельности в современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере
сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим
костюмом театрального персонажа, воплощающим характер героя и его эпоху в
единстве всего стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и декораций
в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по
выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при постановке школьного
спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как соавтора
режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых
бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания
зрительской культурой для восприятия произведений художественного творчества
и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь представление о рождении и истории фотографии, о соотношении
прогресса технологий и развитии искусства запечатления реальности в зримых
образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка»,
«диафрагма»;
иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с
помощью компьютерных графических редакторов;
уметь объяснять значение фотографий «Родиноведения» С.М. ПрокудинаГорского для современных представлений об истории жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению в
своей практике фотографирования;
822
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа
художественных фотографий известных профессиональных мастеров фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к
композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей жизни;
обретать
опыт
художественного
наблюдения
жизни,
развивая
познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной картины,
графического рисунка и фотоснимка, возможности их одновременного
существования и актуальности в современной художественной культуре;
понимать значение репортажного жанра, роли журналистов-фотографов в
истории ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его
фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его
фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:
иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме,
являясь условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь представление об экранных искусствах как монтаже композиционно
построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и
специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки игрового
фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы,
анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на основе
соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения в
лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов, поэзию
и уникальность художественных образов отечественной мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной технике и в
соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
823
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как
экранного искусства и средства массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире Зворыкине;
осознавать роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство;
иметь представление о многих направлениях деятельности и профессиях
художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного
телевидения и студии мультимедиа;
понимать образовательные задачи зрительской культуры и необходимость
зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного духовнонравственного развития и самореализации, определять место и роль
художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.
3.13. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена в
соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному предмету
«Музыка».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по музыке,
музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на
уровне основного общего образования. Предметные результаты, формируемые в
ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи
учителю музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС ООО; определить и структурировать планируемые
результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии с ФГОС ООО, а также на основе планируемых результатов духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания.
разработать календарно-тематическое планирование с учетом особенностей
конкретного региона, образовательной организации, класса.
824
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории
человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна
порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие
художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий
уровень обобщенности, с другой – глубокая степень психологической
вовлеченности личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для
развития внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим
собой, другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным
искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие
качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание,
содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве
универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и
принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других
народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является
средством сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие века
и отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов
прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и
задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и
ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом
виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через
сознание, но и на более глубоком – подсознательном – уровне.
Музыка – временно́е искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в
развитие комплекса психических качеств личности является способность музыки
развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных
связей и логики развития событий, обогащать индивидуальный опыт в
предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта,
способствует самореализации и самопринятию личности. Музыкальное обучение и
воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие
обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания
обучающегося, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер,
творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
825
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение,
содержательный анализ произведений, моделирование художественно-творческого
процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной
коммуникации между людьми разных эпох и народов, эффективного способа автокоммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней
мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности
развития музыкального искусства, условия разнообразного проявления и
бытования музыки в человеческом обществе, специфики ее воздействия на
человека;
формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального
искусства, воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей
других людей, приверженность парадигме сохранения и развития культурного
многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных
средств музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального
языка, характерных для различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов
народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в
истории развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
развитие
общих
и
специальных
музыкальных
способностей,
совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в
связи с прослушанным музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на
доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на
электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых программных
продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка, танец,
двигательное моделирование);
826
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты,
фестивали, представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к очередности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания. При этом 4 модуля из 9 предложенных рассматриваются как
инвариантные, остальные 5 – как вариативные, реализация которых может
осуществляться по выбору учителя с учетом этнокультурных традиций региона,
индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей обучающихся, их
творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями
(тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной
программой начального общего образования и непрерывность изучения учебного
предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды
деятельности, которые может использовать в том числе (но не исключительно)
учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены
«вариативно».
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, – 136 часов: в 5
классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 7 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
изобразительное искусство, литература, география, история, обществознание,
иностранный язык.
Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор – народное творчество.
Содержание: традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры
детского и игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
827
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности
(осенние, зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента; участие
в народном гулянии, празднике на улицах своего населенного пункта.
Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный
обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики
традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по выбору
учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн
республики, города (при наличии). Земляки – композиторы, исполнители, деятели
культуры. Театр, филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных
композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров
культуры и искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов,
написание отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры
своей малой родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
828
творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных
мелодий; съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные на
сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия – наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов
нашей страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении
данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех
региональных традиций. Одна из которых – музыка ближайших соседей
(например, для обучающихся Нижегородской области – чувашский или марийский
фольклор, для обучающихся Краснодарского края – музыка Адыгеи). Две другие
культурные традиции желательно выбрать среди более удаленных географически,
а также по принципу контраста мелодико-ритмических особенностей. Для
обучающихся республик Российской Федерации среди культурных традиций
обязательно должна быть представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов
в аудио- и видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного);
жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика, эпос,
танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и
видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и
эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере
изученных народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных
народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработки
фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов,
829
характеров, важных исторических событий. Внутреннее родство композиторского
и народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в
композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония,
концерт, квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные
мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития
фольклорного тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие тему
отражения фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на примере
выбранной региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи),
посвященного данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных
территориях (например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление
причинно-следственных связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этноисполнителей, исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в
фестивале традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка» (изучение тематических блоков
данного модуля целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего
края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от русского
фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и
развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы,
народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В.
Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки
русских композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости
русскому фольклору;
830
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных
произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений; посещение концерта классической музыки, в программу которого
входят произведения русских композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века:
музыкальные салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Особенности
отечественной музыкальной культуры XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки,
П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного
содержания, выразительных средств;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
лирического характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных
русской культуре XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной
музыкально-литературной композиции на основе музыки и литературы XIX века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в крупных
театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на примере
сочинений композиторов – Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина, М.П.
Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ
художественного содержания и способов выражения патриотической идеи,
гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
патриотического содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных
творчеству композиторов – членов русского музыкального общества «Могучая
кучка»;
просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или
посещение театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских
композиторов.
831
Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов (П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров,
артистов балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях
российских балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания
знаменитых
балетов,
творческой
биографии
балерин,
танцовщиков,
балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г.
Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие
исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе.
Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов,
оценка особенностей интерпретации;
создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям
известных отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка – взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс,
синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г. Шнитке,
Э.Н. Артемьева и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими
и технологическими идеями по расширению возможностей и средств
музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических
средств в создании современной музыки;
вариативно:
исследовательские
проекты,
посвященные
развитию
музыкальной электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств,
программных продуктов и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
Камерная музыка.
832
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная,
двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и
русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика
музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной
наглядной схемы;
разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных
жанров;
вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением
основных признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс – трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или
письменный текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных).
Принцип контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма,
контраст основных тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного
художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в них
частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты); последующее
составление рецензии на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина).
Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры,
классической 4-частной симфонии;
освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое
интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального
повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое
моделирование, инструментальное музицирование) фрагментов симфонической
музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
833
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального) симфонической
музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в
них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля:
увертюра, действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных
героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль
оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы,
слушание данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и
профессионального исполнений;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет, главные
герои и исполнители, наиболее яркие музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули:
Модуль № 5 «Музыка народов мира» (изучение тематических блоков
данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с
изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество
России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный
материал данных разделов программы между собой).
Музыка – древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке
древних. Древняя Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр,
лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных
артефактов древности, последующий пересказ полученной информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение
тотемному животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в
музыкальном искусстве XVII—XX веков».
834
Музыкальный фольклор народов Европы. Содержание: Интонации и ритмы,
формы и жанры европейского фольклора (для изучения данной темы
рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур из следующего
списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский,
испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная
национальная культура должна быть представлена не менее чем двумя наиболее
яркими явлениями. В том числе, но не исключительно – образцами типичных
инструментов, жанров, стилевых и культурных особенностей (например,
испанский фольклор – кастаньеты, фламенко, болеро; польский фольклор –
мазурка, полонез; французский фольклор – рондо, трубадуры; австрийский
фольклор – альпийский рог, тирольское пение, лендлер). Отражение европейского
фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
европейского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам
изученных традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка – стихия ритма. Интонационно-ладовая
основа музыки стран Азии (для изучения данного тематического блока
рекомендуется выбрать 1–2 национальные традиции из следующего списка стран:
Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция), уникальные традиции,
музыкальные инструменты. Представления о роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
азиатского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных
инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и
Африки».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз,
спиричуэлс, самба, босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного
происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
835
индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации
в стиле (жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка».
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф.
Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора
классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для
рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать
ритмические примеры из числа изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских
композиторов-классиков, представителей национальных школ; просмотр
художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих европейских
композиторов с последующим обсуждением в классе; посещение концерта
классической музыки, балета драматического спектакля.
Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н.
Паганини, Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия
композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции
слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как любимцев
публики, так и непонятых современниками;
определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального
языка, изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие
ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил
поведения в концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий,
гастролей), лентой времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения);
посещение концерта классической музыки с последующим обсуждением в классе;
создание тематической подборки музыкальных произведений для домашнего
прослушивания.
Музыка – зеркало эпохи.
836
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны – образа жизни, с
другой – главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и
классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере творчества И.
Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической
музыки;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и
классицизм (на примере музыкального искусства, либо музыки и живописи,
музыки и архитектуры); просмотр художественных фильмов и телепередач,
посвященных стилям барокко и классицизм, творческому пути изучаемых
композиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой музыкального
произведения. Судьба человека – судьба человечества (на примере творчества Л.
Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и романтизм
(круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков,
композиторов-романтиков, сравнение образов их произведений, сопереживание
музыкальному образу, идентификация с лирическим героем произведения;
узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального
языка изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие
темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком, художественная интерпретация его
музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно:
сочинение
музыки,
импровизация;
литературное,
художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора;
составление сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на
примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы
музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная форма –
строение музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
837
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики
музыкального развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность
настроений, чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в
процессе развития;
составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального
произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного
композитором-классиком,
художественная
интерпретация
музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе
которого присутствуют крупные симфонические произведения; создание сюжета
любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра, мультфильма),
основанного на развитии образов, музыкальной драматургии одного из
произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматургических приемов, музыкального языка. (на примере творчества В.
Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального
стиля (стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко, классицизма,
романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных
инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных
музыкальных формах (гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение
разделов и частей в произведении);
вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и
особенностям музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение
acapella или пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы
Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения.
838
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре
западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках
музыки и основ религиозных культур и светской этики на уровне начального
общего образования;
осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой,
архитектурой как сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной
идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией,
перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства
(музыки, живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание: европейская музыка религиозной традиции (григорианский
хорал, изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал). Русская
музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись, партесное
пение). Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры: кантата,
духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский
хорал, знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов
(одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух:
состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием
географических и исторических особенностей распространения различных
явлений, стилей, жанров, связанных с развитием религиозной музыки;
исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным произведениям
духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение
духовной музыки. Многочастные произведения на канонические тексты:
католическая месса, православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
839
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно)
произведениями мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с
религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь
представление об особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием
терминологии, примерами из соответствующей традиции, формулировкой
собственного отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей
позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание:
сохранение
традиций
духовной
музыки
сегодня.
Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI веков.
Религиозная тематика в контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной
традиции в культуре XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными
композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и
религия в наше время»; посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз.
Содержание: джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности
джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты,
вопросно-ответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и
направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы
ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины XX
века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные
постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными иностранными и
отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими
театральными жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
840
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных
средствах массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного
рекламного текста для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры XX–XXI
веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и другие).
Авторская песня (Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры
(потребительские тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой жанра»
молодежной культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой, Билли Айлиш
и другие группы и исполнители);
разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных
музыкальных течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира.
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники).
Музыка на любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты).
Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и
сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его
художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в жизни
современного человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата,
ноктюрн, баркарола, былина). Интонации рассказа, повествования в
инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк, сравнение
своих вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод «Сочинение
сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия
инструментального музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
841
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений.
Музыка и живопись.
Содержание: выразительные средства музыкального и изобразительного
искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия, пятно – созвучие,
колорит – тембр, светлотность – динамика. Программная музыка. Импрессионизм
(на примере творчества французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К. Лядова и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки,
выявление интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение
к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления
изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программноизобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание
картин художников.
Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества Э.
Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов).
Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и иностранными
композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр
видеозаписи спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных
спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с
последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном
спектакле; исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными
композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая
музыка. Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального
мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г. Гладкова, А.
Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных
композиторов;
просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого
музыкой;
842
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка
фрагмента мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета,
аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального
спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?».
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
основного общего образования.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов республик Российской Федерации и других стран мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую
музыкальную культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны,
своего края;
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей
жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отраженными
в них;
активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве
участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культурнопросветительских акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и
духовных ценностей этического и религиозного контекста, социальноисторических особенностей этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи и
творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей, конкурсов;
4) эстетического воспитания:
843
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в
окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям,
самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на
звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической, публицистической информации о различных явлениях
музыкального искусства, использование доступного объёма специальной
терминологии;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного
опыта и опыта восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать интонационные средства для выражения своего
состояния, в том числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
7) трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие в экологических проектах через различные формы музыкального
творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
844
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью,
группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности,
а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в
разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере
музыкального и других видов искусства;
воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные
задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции
и направления развития культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и
эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными
ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные
действия, универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные
регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки
друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа
конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведенного слухового наблюдения-исследования.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения
музыки;
845
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в
том числе исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению
художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между
собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, слухового исследования.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах,
схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе
развитие специфического типа интеллектуальной деятельности – музыкального
мышления.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении;
846
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, включаться в
соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность
такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к представлению отчета перед группой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
847
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии) как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности,
понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления своим психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать
состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других
людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения своих
компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного
общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;
понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя
коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия).
Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне основного
общего образования.
848
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во
всех доступных формах, органичном включении музыки в актуальный контекст
своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут
рассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и
самобытное цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры
своего народа, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной
традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим
поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включенного в развитие политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество России»
обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик
Поволжья, Сибири (не менее трех региональных фольклорных традиций на выбор
учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и
деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков, называть
автора, произведение, исполнительский состав;
849
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
русских композиторов;
характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства»
обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для
данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
западноевропейской, латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной
культуре, в том числе к отдельным самобытным культурно-национальным
традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной
музыки;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка»
обучающийся научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и европейской
духовной музыки;
850
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные жанры и
направления» обучающийся научится:
определять и характеризовать стили, направления и жанры современной
музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими
видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на основе
восприятия произведения другого вида искусства (сочинение, рисунок по мотивам
музыкального произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или подбирать
ассоциативные пары произведений из разных видов искусств, объясняя логику
выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
3.14. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)» (предметная область «Технология») (далее соответственно –
программа по предмету «Труд (технология)») включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует знания
по разным учебным предметам и является одним из базовых для формирования у
обучающихся
функциональной
грамотности,
технико-технологического,
проектного,
креативного
и
критического
мышления
на
основе
практикоориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в
реализации содержания, воспитания осознанного отношения к труду как
созидательной деятельности человека по созданию материальных и духовных
ценностей. Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит
обучающихся с различными технологиями, в том числе материальными,
информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках
освоения программы по предмету «Труд (технология)» происходит приобретение
базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение
современных технологий, знакомство с миром профессий, самоопределение и
ориентация обучающихся в сферах трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает
содержание, адекватно отражающее смену жизненных реалий и формирование
пространства профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том
851
числе: компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование,
прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки
материалов, аддитивные технологии, нанотехнологии, робототехника и системы
автоматического управления; технологии электротехники, электроники и
электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка
пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» конкретизирует
содержание, предметные, метапредметные и личностные
результаты.
Стратегическим документом, определяющим направление модернизации
содержания и методов обучения, является ФГОС ООО. Основной целью освоения
содержания программы по учебному предмету «Труд (технология)» является
формирование технологической грамотности, глобальных компетенций,
творческого мышления. Задачами учебного предмета «Труд (технология)»
являются:
− подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в
том числе на мотивационном уровне – формирование потребности и
уважительного отношения к труду, социально ориентированной
деятельности;
− овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной
области «Технология»;
− овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в
соответствии с поставленными целями, исходя из экономических,
социальных, экологических, эстетических критериев, а также
критериев личной и общественной безопасности; формирование у
обучающихся культуры проектной и исследовательской деятельности,
готовности к предложению и осуществлению новых технологических
решений;
− формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности цифровых инструментов и программных сервисов,
когнитивных инструментов и технологий;
− развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной
деятельности, владение методиками оценки своих профессиональных
предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и
строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность
применения научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной
деятельности, включения обучающихся в реальные трудовые отношения в
процессе созидательной деятельности, воспитания культуры личности во всех ее
проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой, экологической,
технологической и других ее проявлениях), самостоятельности, инициативности,
предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать
новые виды труда и сферы профессиональной деятельности.
852
Основной методический принцип программы по учебному предмету «Труд
(технология)» – освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с
освоением процесса познания – построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена по модульному
принципу. Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)»
состоит из логически завершенных блоков (модулей) учебного материала,
позволяющих достигнуть конкретных образовательных результатов, и
предусматривает разные образовательные траектории ее реализации. Модульная
программа по учебному предмету «Труд (технология)» включает обязательные для
изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках отведенных на учебный
предмет часов. В модульную программу по учебному предмету «Труд
(технология)» могут быть включены вариативные модули, разработанные по
запросу
участников
образовательных
отношений
в
соответствии
с
этнокультурными и региональными особенностями, углубленным изучением
отдельных тем инвариантных модулей.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению к
другим модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в
системном виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках других
инвариантных и вариативных модулей. Особенностью современной техносферы
является распространение технологического подхода на когнитивную область.
Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового
социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и
информации в знание в условиях появления феномена «больших данных» является
одной из значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса
технологии на уровне основного общего образования.
Содержание модуля построено на основе последовательного знакомства
обучающихся с технологическими процессами, техническими системами,
материалами, производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий
обработки материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала,
экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инструментами,
технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного
использования инструментов и приспособлений, экологические последствия
использования материалов и применения технологий, а также характеризуются
профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой данных
материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе
выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие,
изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный
цикл по освоению технологии обработки материалов.
853
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и
областями применения графической информации, с различными типами
графических изображений и их элементами, учатся применять чертежные
инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе с соблюдением
основных правил, знакомятся с инструментами и условными графическими
обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и
рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических
моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей,
эскизов и технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения
новых технологий, а также продуктов техносферы и направлены на решение задачи
укрепления кадрового потенциала российского производства. Содержание модуля
«Компьютерная графика. Черчение» может быть представлено в том числе и
отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном случае
будут планируемые предметные результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что
при его освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей
(действиями, операциями и этапами). Модуль «Робототехника» позволяет в
процессе конструирования, создания действующих моделей роботов интегрировать
знания о технике и технических устройствах, электронике, программировании,
фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» Модуль
в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа
модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с освоением
методологии познания, основой которого является моделирование. При этом связь
технологии с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели
позволяет выделить составляющие ее элементы и открывает возможность
использовать технологический подход при построении моделей, необходимых для
познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений,
необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов (предметов),
освоения и создания технологий.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)» осуществляется
реализация межпредметных связей: с алгеброй и геометрией при изучении модулей
«Компьютерная графика. Черчение», «3D-моделирование, прототипирование,
макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»; с
химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях; с биологией при изучении
современных биотехнологий в инвариантных модулях, с физикой при освоении
моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3D-моделирование,
854
прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и
пищевых продуктов»; с информатикой и информационно-коммуникационными
технологиями при освоении в инвариантных и вариативных модулях
информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи
информации, протекающих в технических системах, использовании программных
сервисов; с историей и искусством при освоении элементов промышленной
эстетики, народных ремесел в инвариантном модуле «Производство и
технологии»; с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле
«Производство и технологии».
Общее число часов, рекомендованных для изучения технологии, – 272 часа: в
5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 7
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе
– 34 часа (1 час в неделю). Дополнительно рекомендуется выделить за счет
внеурочной деятельности в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 68
часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
5 класс
Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека.
Трудовая деятельность человека и создание вещей (изделий). Материальные
технологии. Технологический процесс. Производство и техника. Роль техники в
производственной деятельности человека. Классификация техники. Проекты и
ресурсы в производственной деятельности человека. Проект как форма
организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной деятельности.
Проектная документация. Какие бывают профессии. Мир труда и профессий.
Социальная значимость профессий.
6 класс
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Кинематические
схемы. Технологические задачи и способы их решения. Техническое
моделирование и конструирование. Конструкторская документация. Перспективы
развития техники и технологий. Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн. Народные ремесла. Народные ремесла и
промыслы России. Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы
обработки информации. Управление технологическими процессами. Управление
производством.
Современные
и
перспективные
технологии.
Понятие
высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии» двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования материалов,
технологий безотходного производства. Мир профессий. Профессии, связанные с
дизайном, их востребованность на рынке труда.
8 класс
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление
современным производством. Производство и его виды. Инновации и
855
инновационные процессы на предприятиях. Управление инновациями. Рынок
труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы. Мир профессий. Профессия,
квалификация и компетенции. Выбор профессии в зависимости от интересов и
способностей человека. Профессиональное самоопределение.
9 класс
Предпринимательство
и
предприниматель.
Сущность
культуры
предпринимательства. Виды предпринимательской деятельности. Внутренняя и
внешняя среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ
выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы,
разработка бизнес-плана. Эффективность предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для
продуктов. Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
5 класс
Графическая информация как средство передачи информации о
материальном мире (вещах). Виды и области применения графической
информации (графических изображений). Основы графической грамоты.
Графические материалы и инструменты. Типы графических изображений (рисунок,
диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта,
пиктограмма и другое). Основные элементы графических изображений (точка,
линия, контур, буквы и цифры, условные знаки). Правила построения чертежей
(рамка, основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров). Чтение чертежа.
Мир профессий. Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке
труда.
6 класс
Создание проектной документации. Основы выполнения чертежей с
использованием чертежных инструментов и приспособлений. Стандарты
оформления. Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе. Мир профессий.
Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
7 класс
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их
конструктивные элементы. Изображение и последовательность выполнения
чертежа.
Единая
система
конструкторской
документации
(ЕСКД).
Государственный стандарт (ГОСТ). Общие сведения о сборочных чертежах.
Оформление сборочного чертежа. Правила чтения сборочных чертежей. Понятие
графической модели. Применение компьютеров для разработки графической
документации. Построение геометрических фигур, чертежей деталей в системе
автоматизированного
проектирования.
Математические,
физические
и
информационные модели. Графические модели. Виды графических моделей.
856
Количественная и качественная оценка модели. Мир профессий. Профессии,
связанные с черчением, их востребованность на рынке труда.
8 класс
Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей. Создание документов, виды
документов. Основная надпись. Геометрические примитивы. Создание,
редактирование и трансформация графических объектов. Сложные 3D-модели и
сборочные чертежи. Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели. Дерево модели. Формообразование детали. Способы
редактирования операции формообразования и эскиза. Мир профессий.
Профессии, связанные с компьютерной графикой, их востребованность на рынке
труда. 9 класс Система автоматизации проектно-конструкторских работ – САПР.
Чертежи с использованием в системе автоматизированного проектирования
(САПР) для подготовки проекта изделия. Оформление конструкторской
документации, в том числе с использованием систем автоматизированного
проектирования (САПР). Объем документации: пояснительная записка,
спецификация. Графические документы: технический рисунок объекта, чертеж
общего вида, чертежи деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание
презентации. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
7 класс
Виды и свойства, назначение моделей. Адекватность модели моделируемому
объекту и целям моделирования. Понятие о макетировании. Типы макетов.
Материалы и инструменты для бумажного макетирования. Выполнение развертки,
сборка деталей макета. Разработка графической документации. Создание объемных
моделей с помощью компьютерных программ. Программы для просмотра на
экране компьютера файлов с готовыми цифровыми трехмерными моделями и
последующей распечатки их разверток. Программа для редактирования готовых
моделей и последующей их распечатки. Инструменты для редактирования
моделей. Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид. Шар и многогранник.
Цилиндр, призма, пирамида. Операции над примитивами. Поворот тел в
пространстве. Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и объединение
геометрических тел. Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной
модели. Инструменты для создания цифровой объемной модели. Мир профессий.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии». Технологическое оборудование для
857
аддитивных технологий: 3D-принтеры. Области применения трехмерной печати.
Сырье для трехмерной печати. Этапы аддитивного производства. Правила
безопасного пользования 3D-принтером. Основные настройки для выполнения
печати на 3D-принтере. Подготовка к печати. Печать 3D-модели. Профессии,
связанные с 3D-печатью. Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
5 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование,
моделирование,
конструирование
–
основные
составляющие технологии. Основные элементы структуры технологии: действия,
операции, этапы. Технологическая карта. Бумага и ее свойства. Производство
бумаги, история и современные технологии. Использование древесины человеком
(история и современность). Использование древесины и охрана природы. Общие
сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы
обработки древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины. Операции
(основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины. Мир профессий. Профессии,
связанные с производством и обработкой древесины. Индивидуальный творческий
(учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
сведения о питании и технологиях приготовления пищи. Рациональное,
здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида. Значение выбора продуктов
для здоровья человека. Пищевая ценность разных продуктов питания. Пищевая
ценность яиц, круп, овощей. Технологии обработки овощей, круп. Технология
приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов,
правила хранения продуктов. Интерьер кухни, рациональное размещение мебели.
Посуда, инструменты, приспособления для обработки пищевых продуктов,
приготовления блюд. Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов
питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов. Мир профессий. Профессии,
связанные с производством и обработкой пищевых продуктов. Групповой проект
по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов. Основы материаловедения.
Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и использование человеком.
История, культура. Современные технологии производства тканей с разными
свойствами. Технологии получения текстильных материалов из натуральных
волокон растительного, животного происхождения, из химических волокон.
Свойства тканей. Основы технологии изготовления изделий из текстильных
материалов. Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль
качества готового изделия. Устройство швейной машины: виды приводов швейной
машины, регуляторы. Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов
(стачные, краевые). Мир профессий. Профессии, связанные со швейным
производством. Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
текстильных материалов». Чертеж выкроек проектного швейного изделия
858
(например, мешок для сменной обуви, прихватка, лоскутное шитье). Выполнение
технологических операций по пошиву проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс
Технологии обработки конструкционных материалов. Получение и
использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и
переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах.
Тонколистовой металл и проволока. Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла. Слесарный верстак. Инструменты для
разметки, правки, резания тонколистового металла. Операции (основные): правка,
разметка, резание, гибка тонколистового металла. Мир профессий. Профессии,
связанные с производством и обработкой металлов. Индивидуальный творческий
(учебный) проект «Изделие из металла». Выполнение проектного изделия по
технологической карте. Потребительские и технические требования к качеству
готового изделия. Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и
молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов. Определение качества молочных продуктов, правила хранения
продуктов. Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для
вареников, песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто). Мир профессий.
Профессии, связанные с пищевым производством. Групповой проект по теме
«Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства. Сравнение
свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации изделия. Одежда, виды
одежды. Мода и стиль. Мир профессий. Профессии, связанные с производством
одежды. Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов». Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка
для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного изделия,
отделке изделия. Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка
древесины.
Технологии
механической
обработки
конструкционных материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная сталь.
Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и резьбовые
соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей клеем. Отделка
деталей. Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и
использование. Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из
конструкционных и поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
859
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и
морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба.
Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка
рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд.
Рыбные консервы. Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая
ценность мяса. Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина,
баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой
обработки мяса. Блюда национальной кухни из мяса, рыбы. Групповой проект по
теме «Технологии обработки пищевых продуктов». Мир профессий. Профессии,
связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда. Чертеж выкроек
швейного изделия. Моделирование поясной и плечевой одежды. Выполнение
технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по
выбору обучающихся). Оценка качества изготовления швейного изделия. Мир
профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль «Робототехника»
5 класс
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота. Классификация
современных роботов. Виды роботов, их функции и назначение. Взаимосвязь
конструкции робота и выполняемой им функции. Робототехнический конструктор
и комплектующие. Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по
готовой схеме. Базовые принципы программирования. Визуальный язык для
программирования простых робототехнических систем. Мир профессий.
Профессии в области робототехники.
6 класс
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических
устройств. Транспортные роботы. Назначение, особенности. Знакомство с
контроллером, моторами, датчиками. Сборка мобильного робота. Принципы
программирования мобильных роботов. Изучение интерфейса визуального языка
программирования, основные инструменты и команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники. Учебный проект по
робототехнике.
7 класс
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение,
использование. Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования,
основные инструменты и команды программирования роботов. Реализация
алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными
системами. Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование
конструкции робота. Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
8 класс
860
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных
летательных аппаратов. Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов. Правила безопасной
эксплуатации аккумулятора. Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика
полета. Органы управления. Управление беспилотными летательными аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета. Мир
профессий. Профессии в области робототехники. Учебный проект по
робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 класс
Робототехнические и автоматизированные системы. Система интернет
вещей. Промышленный интернет вещей. Потребительский интернет вещей.
Искусственный
интеллект
в
управлении
автоматизированными
и
роботизированными системами. Технология машинного зрения. Нейротехнологии
и нейроинтерфейсы. Конструирование и моделирование автоматизированных и
роботизированных систем. Управление групповым взаимодействием роботов
(наземные роботы, беспилотные летательные аппараты). Управление роботами с
использованием телеметрических систем. Мир профессий. Профессии в области
робототехники. Индивидуальный проект по робототехнике.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ПРЕДМЕТУ «ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания: проявление интереса к истории и
современному состоянию российской науки и технологии; ценностное отношение
к достижениям российских инженеров и ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания: готовность к
активному участию в обсуждении общественно значимых и этических проблем,
связанных с современными технологиями, в особенности технологиями четвертой
промышленной революции; осознание важности морально-этических принципов в
деятельности, связанной с реализацией технологий; освоение социальных норм и
правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах,
включая взрослые и социальные сообщества;
) эстетического воспитания: восприятие эстетических качеств предметов
труда; умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в декоративно-прикладном искусстве; осознание роли
861
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности: осознание
ценности науки как фундамента технологий; развитие интереса к
исследовательской деятельности, реализации на практике достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом
мире, важности правил безопасной работы с инструментамиумение распознавать
информационные угрозы и осуществлять защиту личности от этих угроз;
6) трудового воспитания: уважение к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей); ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе; готовность к активному участию в решении
возникающих практических трудовых дел, задач технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; умение ориентироваться в мире современных
профессий; умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с
учетом личных и общественных интересов, потребностей; ориентация на
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания: воспитание бережного отношения к
окружающей среде, понимание необходимости соблюдения баланса между
природой и техносферой; осознание пределов преобразовательной деятельности
человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия: выявлять и характеризовать существенные
признаки природных и рукотворных объектов; устанавливать существенный
признак классификации, основание для обобщения и сравнения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях, относящихся к внешнему миру; выявлять причинно-следственные
связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов,
происходящих в техносфере; самостоятельно выбирать способ решения
поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы, инструменты и
технологии. Базовые проектные действия: выявлять проблемы, связанные с ними
цели, задачи деятельности; осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в форме
«продукта»; осуществлять самооценку процесса и результата проектной
деятельности, взаимооценку.
862
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания; формировать запросы к информационной
системе с целью получения необходимой информации; оценивать полноту,
достоверность и актуальность полученной информации; опытным путем изучать
свойства различных материалов; овладевать навыками измерения величин с
помощью измерительных инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь
осуществлять арифметические действия с приближенными величинами; строить и
оценивать модели объектов, явлений и процессов; уметь создавать, применять и
преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач; уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения; прогнозировать поведение технической
системы, в том числе с учетом синергетических эффектов. Работа с информацией:
выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной
задачи; понимать различие между данными, информацией и знаниями; владеть
начальными навыками работы с «большими данными»; владеть технологией
трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: уметь самостоятельно определять цели и планировать
пути их достижения, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач; уметь соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией; делать выбор и брать ответственность за
решение. Самоконтроль (рефлексия): давать адекватную оценку ситуации и
предлагать план ее изменения; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов преобразовательной деятельности; вносить необходимые коррективы в
деятельность по решению задачи или по осуществлению проекта; оценивать
соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать
цель и процесс ее достижения. Умения принятия себя и других: признавать свое
право на ошибку при решении задач или при реализации проекта, такое же право
другого на подобные ошибки.
Коммуникативные универсальные учебные
действия
Общение: в ходе обсуждения учебного материала, планирования и
осуществления учебного проекта; в рамках публичного представления результатов
проектной деятельности; в ходе совместного решения задачи с использованием
облачных сервисов; в ходе общения с представителями других культур, в
частности в социальных сетях. Совместная деятельность: понимать и использовать
преимущества командной работы при реализации учебного проекта; понимать
необходимость выработки знаково-символических средств как необходимого
условия успешной проектной деятельности; уметь адекватно интерпретировать
высказывания собеседника – участника совместной деятельности; владеть
навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
863
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты: организовывать
рабочее место в соответствии с изучаемой технологией; соблюдать правила
безопасного использования ручных и электрифицированных инструментов и
оборудования; грамотно и осознанно выполнять технологические операции в
соответствии с изучаемой технологией.
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
Модуль «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе: называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека; классифицировать технику,
описывать назначение техники; объяснять понятия «техника», «машина»,
«механизм», характеризовать простые механизмы и узнавать их в конструкциях и
разнообразных моделях окружающего предметного мира; использовать метод
учебного проектирования, выполнять учебные проекты; назвать и характеризовать
профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе: называть и характеризовать машины и
механизмы; характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства; характеризовать профессии, связанные с инженерной и
изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе: приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России; оценивать
области применения технологий, понимать их возможности и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий; выявлять экологические проблемы; характеризовать профессии,
связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе: характеризовать общие принципы управления;
анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение; определять
проблему, анализировать потребности в продукте; овладеть методами учебной,
исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач,
проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий; характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованность на рынке труда.
К
концу
обучения
в
9
классе:
характеризовать
культуру
предпринимательства, виды предпринимательской деятельности; создавать модели
экономической
деятельности;
разрабатывать
бизнес-проект;
оценивать
эффективность
предпринимательской
деятельности;
планировать
свое
профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе: называть виды и области применения
графической информации; называть типы графических изображений (рисунок,
диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта,
пиктограмма и другие); называть основные элементы графических изображений
864
(точка, линия, контур, буквы и цифры, условные знаки); называть и применять
чертежные инструменты; читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка,
основная надпись, масштаб, виды, нанесение размеров); характеризовать мир
профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их востребованность
на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе: знать и выполнять основные правила
выполнения чертежей с использованием чертежных инструментов; знать и
использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты; создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе: называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей; выполнять и оформлять
сборочный чертеж; владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей; владеть автоматизированными способами
вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков; уметь читать чертежи
деталей и осуществлять расчеты по чертежам; характеризовать мир профессий,
связанных с черчением, компьютерной графикой их востребованность на рынке
труда.
К концу обучения в 8 классе: использовать программное обеспечение для
создания проектной документации; создавать различные виды документов; владеть
способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения; создавать и
редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи; характеризовать мир
профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой их востребованность
на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе: выполнять эскизы, схемы, чертежи с
использованием чертежных инструментов и приспособлений и (или) в системе
автоматизированного проектирования (САПР); создавать 3D-модели в системе
автоматизированного проектирования (САПР); оформлять конструкторскую
документацию, в том числе с использованием систем автоматизированного
проектирования (САПР); характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе: называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение; создавать макеты различных видов, в том
числе с использованием программного обеспечения; выполнять развертку и
соединять фрагменты макета; выполнять сборку деталей макета; разрабатывать
графическую документацию; характеризовать мир профессий, связанных с
изучаемыми технологиями макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе: разрабатывать оригинальные конструкции с
использованием 3D-моделей, проводить их испытание, анализ, способы
865
модернизации в зависимости от результатов испытания; создавать 3D-модели,
используя программное обеспечение; устанавливать адекватность модели объекту
и целям моделирования; проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие); модернизировать прототип в соответствии с
поставленной задачей; презентовать изделие; характеризовать мир профессий,
связанных с изучаемыми технологиями 3D-моделирования, их востребованность
на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования для
создания моделей сложных объектов; изготавливать прототипы с использованием
технологического оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и другие); называть
и выполнять этапы аддитивного производства; модернизировать прототип в
соответствии с поставленной задачей; называть области применения 3Dмоделирования; характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми
технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами
проектной деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять
потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных
источников различных видов и реализовывать ее в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных
технологий для решения прикладных учебно-познавательных задач; называть и
характеризовать виды бумаги, ее свойства, получение и применение; называть
народные промыслы по обработке древесины; характеризовать свойства
конструкционных материалов; выбирать материалы для изготовления изделий с
учетом их свойств, технологий обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов; выполнять простые
ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление) по обработке
изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в работе столярные
инструменты и приспособления; исследовать, анализировать и сравнивать свойства
древесины разных пород деревьев; знать и называть пищевую ценность яиц, круп,
овощей; приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие
максимально сохранять их пищевую ценность; называть и выполнять технологии
первичной обработки овощей, круп; называть и выполнять технологии
приготовления блюд из яиц, овощей, круп; называть виды планировки кухни;
способы рационального размещения мебели; называть и характеризовать
текстильные материалы, классифицировать их, описывать основные этапы
производства; анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ; использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом безопасных правил ее
866
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные
строчки); выполнять последовательность изготовления швейных изделий,
осуществлять контроль качества; характеризовать группы профессий, описывать
тенденции их развития, объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов; называть народные
промыслы по обработке металла; называть и характеризовать виды металлов и их
сплавов; исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование; использовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование при обработке тонколистового металла, проволоки;
выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования; обрабатывать металлы и их
сплавы слесарным инструментом; знать и называть пищевую ценность молока и
молочных продуктов; определять качество молочных продуктов, называть правила
хранения продуктов; называть и выполнять технологии приготовления блюд из
молока и молочных продуктов; называть виды теста, технологии приготовления
разных видов теста; называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды; характеризовать
современные текстильные материалы, их получение и свойства; выбирать
текстильные материалы для изделий с учетом их свойств; самостоятельно
выполнять чертеж выкроек швейного изделия; соблюдать последовательность
технологических операций по раскрою, пошиву и отделке изделия; выполнять
учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления проектных изделий;
характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии; применять технологии механической
обработки конструкционных материалов; осуществлять доступными средствами
контроль качества изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные
дефекты; выполнять художественное оформление изделий; называть пластмассы и
другие современные материалы, анализировать их свойства, возможность
применения в быту и на производстве; осуществлять изготовление субъективно
нового продукта, опираясь на общую технологическую схему; оценивать пределы
применимости данной технологии, в том числе с экономических и экологических
позиций; знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов;
определять качество рыбы; знать и называть пищевую ценность мяса животных,
мяса птицы, определять качество; называть и выполнять технологии
приготовления блюд из рыбы, характеризовать технологии приготовления из мяса
животных, мяса птицы; называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма; выбирать текстильные
материалы для изделий с учетом их свойств; самостоятельно выполнять чертеж
867
выкроек швейного изделия; соблюдать последовательность технологических
операций по раскрою, пошиву и отделке изделия; характеризовать мир профессий,
связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
Модуль «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе: классифицировать и характеризовать роботов
по видам и назначению; знать основные законы робототехники; называть и
характеризовать
назначение
деталей
робототехнического
конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных
робототехнических системах; получить опыт моделирования машин и механизмов
с помощью робототехнического конструктора; применять навыки моделирования
машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора; владеть
навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта; характеризовать мир профессий,
связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе: называть виды транспортных роботов,
описывать их назначение; конструировать мобильного робота по схеме;
усовершенствовать конструкцию; программировать мобильного робота; управлять
мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах; называть и
характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты; презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе: называть виды промышленных роботов,
описывать их назначение и функции; характеризовать беспилотные
автоматизированные системы; назвать виды бытовых роботов, описывать их
назначение и функции; использовать датчики и программировать действие
учебного робота в зависимости от задач проекта; осуществлять робототехнические
проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и презентовать результат
проекта; характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе: приводить примеры из истории развития
беспилотного авиастроения, применения беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать
сферы их применения; выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов; соблюдать
правила безопасного пилотирования беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать
мир
профессий,
связанных
с
робототехникой,
их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе: характеризовать автоматизированные и
роботизированные системы; характеризовать современные технологии в
управлении
автоматизированными
и
роботизированными
системами
(искусственный интеллект, нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия и пр.),
назвать области их применения; характеризовать принципы работы системы
интернет вещей; сферы применения системы интернет вещей в промышленности и
быту; анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические
868
системы с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; составлять алгоритмы и программы по
управлению
робототехническими
системами;
использовать
языки
программирования для управления роботами; осуществлять управление групповым
взаимодействием роботов; соблюдать правила безопасного пилотирования;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты; характеризовать мир
профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке труда.
Поурочное планирование
Таблица 25
5 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Технологии вокруг нас
Урок 2
Технологический процесс. Практическая работа "Анализ
технологических операций"
Урок 3
Проекты и проектирование
Урок 4
Мини-проект "Разработка паспорта учебного проекта"
Урок 5
Основы графической грамоты. Практическая работа
"Чтение графических изображений"
Урок 6
Практическая работа "Выполнение развёртки футляра"
Урок 7
Графические изображения
Урок 8
Практическая работа "Выполнение эскиза изделия"
Урок 9
Основные элементы графических изображений
Урок 10
Практическая работа "Выполнение чертёжного шрифта"
Урок 11
Правила построения чертежей. Практическая работа
"Выполнение чертежа плоской детали (изделия)"
Урок 12
Профессии, связанные с черчением, их востребованность
на рынке труда (чертёжник, картограф и другие)
Урок 13
Технология, ее основные составляющие. Бумага и её
свойства. Практическая работа "Изучение свойств
бумаги"
Урок 14
Производство бумаги, история и современные
технологии.
Практическая
работа
"Составление
технологической карты выполнения изделия из бумаги"
Урок 15
Виды и свойства конструкционных материалов.
Древесина. Практическая работа "Изучение свойств
древесины"
Урок 16
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие
из древесины": обоснование проекта, анализ ресурсов
Урок 17
Технология обработки древесины ручным инструментом
Урок 18
Выполнение проекта "Изделие из древесины":
выполнение технологических операций ручными
инструментами
Урок 19
Технологии обработки древесины с использованием
869
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
электрифицированного инструмента
Выполнение проекта "Изделие из древесины":
выполнение
технологических
операций
с
использованием электрифицированного инструмента
Технологии
отделки
изделий
из
древесины.
Декорирование древесины
Выполнение проекта "Изделие из древесины". Отделка
изделия
Контроль и оценка качества изделий из древесины
Подготовка проекта "Изделие из древесины" к защите
Профессии, связанные с производством и обработкой
древесины: столяр, плотник, резчик по дереву и другие
Защита и оценка качества проекта "Изделие из
древесины"
Основы рационального питания. Пищевая ценность
овощей. Технологии обработки овощей
Групповой проект по теме "Питание и здоровье
человека".
Практическая
работа
"Разработка
технологической карты проектного блюда из овощей"
Пищевая ценность круп. Технологии обработки круп.
Практическая работа "Разработка технологической
карты приготовления проектного блюда из крупы"
Пищевая ценность и технологии обработки яиц.
Лабораторно-практическая
работа
"Определение
доброкачественности яиц"
Кулинария. Кухня, санитарно-гигиенические требования
к помещению кухни. Практическая работа "Чертёж
кухни в масштабе 1:20"
Сервировка стола, правила этикета. Групповой проект по
теме "Питание и здоровье человека". Подготовка проекта
к защите
Мир профессий. Профессии, связанные с производством
и обработкой пищевых продуктов
Защита группового проекта "Питание и здоровье
человека"
Текстильные
материалы,
получение
свойства.
Практическая работа "Определение направления нитей
основы и утка, лицевой и изнаночной сторон"
Общие свойства текстильных материалов. Практическая
работа "Изучение свойств тканей"
Швейная машина, ее устройство. Виды машинных швов
Практическая работа "Заправка верхней и нижней нитей
машины. Выполнение прямых строчек"
870
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Конструирование и изготовление швейных изделий
Индивидуальный творческий (учебный) проект "Изделие
из текстильных материалов": обоснование проекта,
анализ ресурсов
Чертеж выкроек швейного изделия
Выполнение проекта "Изделие из текстильных
материалов" по технологической карте: подготовка
выкроек, раскрой изделия
Ручные и машинные швы. Швейные машинные работы
Выполнение проекта "Изделие из текстильных
материалов" по технологической карте: выполнение
технологических операций по пошиву изделия
Оценка качества изготовления проектного швейного
изделия
Подготовка проекта "Изделие из текстильных
материалов" к защите
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным
производством: конструктор, технолог и другие
Защита проекта "Изделие из текстильных материалов"
Робототехника, сферы применения
Практическая работа "Мой робот-помощник"
Конструирование робототехнической модели
Практическая
работа
"Сортировка
деталей
конструктора"
Механическая передача, её виды
Практическая работа "Сборка модели с ременной или
зубчатой передачей"
Электронные устройства: электродвигатель и контроллер
Практическая
работа
"Подключение
мотора
к
контроллеру, управление вращением"
Алгоритмы. Роботы как исполнители
Практическая работа "Сборка модели робота,
программирование мотора"
Датчики, функции, принцип работы
Практическая
работа
"Сборка
модели
робота,
программирование датчика нажатия"
Создание кодов программ для двух датчиков нажатия
Практическая работа "Программирование модели робота
с двумя датчиками нажатия"
Групповой
творческий
(учебный)
проект
по
робототехнике (разработка модели с ременной или
зубчатой передачей, датчиком нажатия): обоснование
проекта
871
Урок 64
Определение
этапов
группового
проекта
по
робототехнике. Сборка модели
Урок 65
Программирование модели робота. Оценка качества
модели робота
Урок 66
Испытание модели робота. Подготовка проекта к защите
Урок 67
Защита проекта по робототехнике
Урок 68
Мир профессий в робототехнике: инженер по
робототехнике, проектировщик робототехники и другие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них
уроков, отведенных на контрольные работы, - не более 6
Таблица 25.1
6 класс
№ урока
Тема урока
Урок 1
Модели и моделирование. Инженерные профессии
Урок 2
Практическая работа "Выполнение эскиза модели
технического устройства"
Урок 3
Машины и механизмы. Кинематические схемы
Урок 4
Практическая работа "Чтение кинематических схем
машин и механизмов"
Урок 5
Чертеж. Геометрическое черчение
Урок 6
Практическая работа "Выполнение простейших
геометрических построений с помощью чертежных
инструментов и приспособлений"
Урок 7
Введение
в
компьютерную
графику.
Мир
изображений
Урок 8
Практическая работа "Построение блок-схемы с
помощью графических объектов"
Урок 9
Создание изображений в графическом редакторе
Урок 10
Практическая работа "Построение фигур в
графическом редакторе"
Урок 11
Печатная продукция как результат компьютерной
графики. Практическая работа "Создание печатной
продукции в графическом редакторе"
Урок 12
Мир
профессий.
Профессии,
связанные
с
компьютерной
графикой:
инженер-конструктор,
архитектор, инженер-строитель и другие
Урок 13
Металлы и сплавы. Свойства металлов и сплавов
Урок 14
Практическая работа "Свойства металлов и сплавов"
Урок 15
Технологии обработки тонколистового металла
Урок 16
Индивидуальный творческий (учебный) проект
"Изделие из металла": обоснование проекта, анализ
ресурсов
Урок 17
Технологические
операции:
резание,
гибка
872
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
тонколистового металла и проволоки
Выполнение проекта "Изделие из металла" по
технологической карте: выполнение технологических
операций ручными инструментами
Технологии получения отверстий в заготовках из
металла. Сверление
Выполнение проекта "Изделие из металла" по
технологической
карте:
сверление,
пробивание
отверстий и другие технологические операции
Технологии сборки изделий из тонколистового
металла и проволоки
Выполнение проекта "Изделие из металла" по
технологической карте: изготовление и сборка
проектного изделия
Контроль и оценка качества изделия из металла
Оценка качества проектного изделия из металла
Профессии, связанные с производством и обработкой
металлов: фрезеровщик, слесарь, токарь и другие
Защита проекта "Изделие из металла"
Основы рационального питания: молоко и молочные
продукты
Групповой проект по теме "Технологии обработки
пищевых продуктов": обоснование проекта, анализ
ресурсов
Технологии приготовления блюд из молока.
Лабораторно-практическая
работа
"Определение
качества молочных продуктов органолептическим
способом"
Групповой проект по теме "Технологии обработки
пищевых продуктов": выполнение проекта, разработка
технологических карт
Технологии приготовления разных видов теста
Групповой проект по теме "Технологии обработки
пищевых
продуктов".
Практическая
работа
"Составление технологической карты блюда для
проекта"
Профессии кондитер, хлебопек
Защита проекта по теме "Технологии обработки
пищевых продуктов"
Одежда. Мода и стиль. Профессии, связанные с
производством одежды: модельер одежды, закройщик,
швея и другие. Практическая работа "Определение
стиля в одежде"
873
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Уход за одеждой. Практическая работа "Уход за
одеждой"
Современные текстильные материалы. Сравнение
свойств тканей. Практическая работа "Составление
характеристик современных текстильных материалов"
Выбор ткани для швейного изделия (одежды) с
учетом его эксплуатации. Практическая работа
"Сопоставление свойств материалов и способа
эксплуатации швейного изделия"
Машинные швы. Регуляторы швейной машины.
Практическая работа "Выполнение образцов двойных
швов"
Выполнение проекта "Изделие из текстильных
материалов": обоснование проекта, анализ ресурсов
Швейные машинные работы. Раскрой проектного
изделия
Выполнение проекта "Изделие из текстильных
материалов"
Швейные машинные работы. Пошив швейного изделия
Выполнение проекта "Изделие из текстильных
материалов": выполнение технологических операций по
пошиву проектного изделия
Декоративная отделка швейных изделий
Выполнение проекта "Изделие из текстильных
материалов": выполнение технологических операций
по отделке изделия
Оценка качества проектного швейного изделия
Защита
проекта
"Изделие
из
текстильных
материалов"
Мобильная робототехника. Транспортные роботы
Практическая работа "Характеристика транспортного
робота"
Простые модели роботов с элементами управления
Практическая работа "Конструирование робота.
Программирование поворотов робота"
Роботы на колёсном ходу
Практическая
работа
"Сборка
робота
и
программирование нескольких светодиодов"
Датчики расстояния, назначение и функции
Практическая работа "Программирование работы
датчика расстояния"
Датчики линии, назначение и функции
Практическая работа "Программирование работы
874
датчика линии"
Урок 59
Программирование моделей роботов в компьютерноуправляемой среде
Урок 60
Практическая работа "Программирование модели
транспортного робота"
Урок 61
Сервомотор, назначение, применение в моделях
роботов
Урок 62
Практическая работа "Управление несколькими
сервомоторами"
Урок 63
Движение модели транспортного робота
Урок 64
Практическая работа "Проведение испытания, анализ
разработанных программ"
Урок 65
Групповой учебный проект по робототехнике (модель
транспортного робота): обоснование проекта, анализ
ресурсов, разработка модели
Урок 66
Групповой учебный проект по робототехнике. Сборка
и программирование модели робота
Урок 67
Подготовка проекта к защите. Испытание модели
робота
Урок 68
Защита проекта по робототехнике. Мир профессий.
Профессии в области робототехники: мобильный
робототехник, робототехник в машиностроении и
другие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них
уроков, отведенных на контрольные работы, - не более 6
Таблица 25.2
7 класс (инвариантные модули)
№ урока
Тема урока
Урок 1
Дизайн и технологии. Мир профессий. Профессии,
связанные с дизайном
Урок 2
Практическая работа "Разработка дизайн-проекта
изделия на основе мотивов народных промыслов
(по выбору)"
Урок 3
Цифровые
технологии
на
производстве.
Управление производством
Урок 4
Практическая работа "Применение цифровых
технологий на производстве (по выбору)"
Урок 5
Конструкторская
документация.
Сборочный
чертеж
Урок 6
Правила
чтения
сборочных
чертежей.
Практическая работа "Чтение сборочного чертежа"
Урок 7
Системы автоматизированного проектирования
(САПР)
875
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
Практическая работа "Создание чертежа в САПР"
Построение геометрических фигур в САПР
Практическая работа "Построение геометрических
фигур в чертежном редакторе"
Построение чертежа детали в САПР. Практическая
работа "Выполнение сборочного чертежа"
Профессии,
связанные
с
черчением,
их
востребованность на рынке труда: дизайнер
шрифта, дизайнер-визуализатор, промышленный
дизайнер и другие
Виды и свойства, назначение моделей. 3Dмоделирование и макетирование
Типы макетов. Практическая работа "Выполнение
эскиза макета (по выбору)"
Развертка деталей макета. Разработка графической
документации
Практическая работа "Черчение развертки"
Объемные
модели.
Инструменты
создания
трехмерных моделей
Практическая работа "Создание объемной модели
макета, развертки"
Редактирование модели с помощью компьютерной
программы
Практическая работа "Редактирование чертежа
модели"
Основные приемы макетирования. Профессии,
связанные с 3D-печатью: макетчик, моделлер,
инженер 3D-печати и другие
Оценка качества макета. Практическая работа
"Сборка деталей макета".
Классификация конструкционных материалов.
Композиционные материалы
Индивидуальный творческий (учебный) проект
"Изделие из конструкционных и поделочных
материалов":
обоснование
проекта,
анализ
ресурсов
Технологии
механической
обработки
конструкционных
материалов
с
помощью
технологического оборудования
Выполнение
проекта
"Изделие
из
конструкционных и поделочных материалов":
разработка технологической карты
Технологии механической обработки металлов с
876
Урок 28
Урок 29
Урок 30
Урок 31
Урок 32
Урок 33
Урок 34
Урок 35
Урок 36
Урок 37
Урок 38
Урок 39
Урок 40
Урок 41
Урок 42
помощью станков
Выполнение
проекта
"Изделие
из
конструкционных и поделочных материалов" по
технологической карте: сборка конструкции
Резьба и резьбовые соединения. Способы
нарезания резьбы
Выполнение
проекта
"Изделие
из
конструкционных и поделочных материалов" по
технологической карте
Пластмассы. Способы обработки и отделки
изделий из пластмассы
Выполнение
проекта
"Изделие
из
конструкционных и поделочных материалов" по
технологической карте: выполнение отделочных
работ
Контроль и оценка качества изделия из
конструкционных
материалов.
Оценка
себестоимости изделия
Подготовка проекта "Изделие из конструкционных
и поделочных материалов" к защите
Защита проекта "Изделие из конструкционных и
поделочных материалов"
Профессии в области получения и применения
современных
материалов,
наноматериалов:
нанотехнолог,
наноинженер,
инженер
по
наноэлектронике и другие
Рыба, морепродукты в питании человека.
Лабораторно-практическая работа "Определение
качества рыбных консервов"
Групповой проект по теме "Технологии обработки
пищевых продуктов": обоснование проекта, анализ
ресурсов. Практическая работа "Составление
технологической карты проектного блюда из
рыбы"
Мясо животных, мясо птицы в питании человека
Выполнение проекта по теме "Технологии
обработки пищевых продуктов". Практическая
работа "Технологическая карта проектного блюда из
мяса"
Мир профессий. Профессии повар, технолог
общественного питания, их востребованность на
рынке труда
Защита проекта по теме "Технологии обработки
пищевых продуктов"
877
Урок 43
Урок 44
Урок 45
Урок 46
Урок 47
Урок 48
Урок 49
Урок 50
Урок 51
Урок 52
Урок 53
Урок 54
Урок 55
Урок 56
Урок 57
Урок 58
Урок 59
Урок 60
Урок 61
Урок 62
Урок 63
Конструирование одежды. Плечевая и поясная
одежда
Практическая работа "Конструирование плечевой
одежды (на основе туники)"
Чертёж выкроек швейного изделия
Выполнение
технологических
операций
по
раскрою и пошиву изделия, отделке изделия (по
выбору обучающихся)
Оценка качества швейного изделия
Мир профессий. Профессии, связанные с
производством
одежды:
дизайнер
одежды,
конструктор и другие
Промышленные роботы, их классификация,
назначение, использование
Практическая работа "Использование операторов
ввода-вывода
в
визуальной
среде
программирования"
Конструирование моделей роботов. Управление
роботами
Практическая работа "Разработка конструкции
робота"
Алгоритмическая структура "Цикл"
Практическая работа "Составление цепочки
команд"
Алгоритмическая структура "Ветвление"
Практическая работа "Применение основных
алгоритмических структур. Контроль движения
при помощи датчиков"
Каналы связи
Практическая
работа:
"Программирование
дополнительных механизмов"
Дистанционное управление
Практическая работа "Программирование пульта
дистанционного
управления.
Дистанционное
управление роботами"
Взаимодействие нескольких роботов
Практическая
работа:
"Программирование
роботов для совместной работы. Выполнение
общей задачи"
Групповой
робототехнический
проект
с
использованием контроллера и электронных
компонентов
"Взаимодействие
роботов":
обоснование проекта, анализ ресурсов
878
Урок 64
Выполнение учебного проекта "Взаимодействие
роботов": разработка конструкции, сборка
Урок 65
Выполнение учебного проекта "Взаимодействие
роботов": программирование
Урок 66
Выполнение учебного проекта "Взаимодействие
роботов": тестирование роботов, подготовка к
защите проекта
Урок 67
Защита учебного проекта "Взаимодействие
роботов"
Урок 68
Мир
профессий.
Профессии
в
области
робототехники: инженер-робототехник, инженерэлектроник,
инженер-мехатроник.
инженерэлектротехник, программист- робототехник и
другие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 68, из них
уроков, отведенных на контрольные работы, - не более 6
Таблица 25.4
8 класс (инвариантные модули)
№ урока
Тема урока
Урок 1
Управление в экономике и производстве
Урок 2
Инновации на производстве. Инновационные
предприятия
Урок 3
Рынок труда. Трудовые ресурсы
Урок 4
Мир профессий. Профориентационный групповой
проект "Мир профессий"
Урок 5
Технология построения трехмерных моделей в
САПР. Современные компетенции, востребованные
в сфере компьютерной графики и черчения,
востребованные на рынке труда: рендер-артист
(визуализатор), дизайнер и другие
Урок 6
Модели и моделирование в САПР. Практическая
работа "Создание трехмерной модели в САПР"
Урок 7
Построение чертежа в САПР
Урок 8
Практическая работа "Построение чертежа на
основе трехмерной модели"
Урок 9
Прототипирование. Сферы применения
Урок 10
Технологии создания визуальных моделей.
Практическая работа "Инструменты программного
обеспечения для создания и печати 3D-моделей"
Урок 11
Виды прототипов. Технология 3D-печати
Урок 12
Индивидуальный творческий (учебный) проект
"Прототип изделия из пластмассы (других
материалов (по выбору)": обоснование проекта,
879
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
Урок 23
Урок 24
Урок 25
Урок 26
Урок 27
анализ ресурсов
Классификация 3D-принтеров. Индивидуальный
творческий (учебный) проект "Прототип изделия из
пластмассы (других материалов по выбору)":
выполнение эскиза проектного изделия
3D-принтер, устройство, использование для
создания прототипов. Индивидуальный творческий
(учебный) проект "Прототип изделия из пластмассы
(других материалов (по выбору)": выполнение
проекта
Настройка 3D-принтера и печать прототипа.
Основные ошибки в настройках слайсера
Индивидуальный творческий (учебный) проект
"Прототип изделия из пластмассы (других
материалов по выбору)": выполнение проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект
"Прототип изделия из пластмассы (других
материалов по выбору)": подготовка к защите
Контроль
качества
и
постобработка
распечатанных деталей
Подготовка проекта "Прототип изделия из
пластмассы (других материалов (по выбору)" к
защите
Профессии,
связанные
с
3D-печатью,
прототипированием:
специалист
в
области
аддитивных технологий оператор 3D-печати,
инженер 3D-печати и другие. Защита проекта
"Прототип изделия из пластмассы (других
материалов (по выбору)"
Автоматизация
производства.
Практическая
работа
"Робототехника.
Автоматизация
в
промышленности и быту (по выбору). Идеи для
проекта"
Подводные
робототехнические
системы.
Практическая работа "Использование подводных
роботов. Идеи для проекта"
Беспилотные воздушные суда. История развития
беспилотного авиастроения
Аэродинамика
беспилотных
летательных
аппаратов
Конструкция беспилотных летательных аппаратов
Электронные компоненты и системы управления
беспилотными летательными аппаратами
Конструирование мультикоптерных аппаратов
880
Урок 28
Глобальные
и
локальные
системы
позиционирования
Урок 29
Теория
ручного
управления
беспилотным
воздушным судном
Урок 30
Практика ручного управления беспилотным
воздушным судном
Урок 31
Области применения беспилотных авиационных
систем.
Практическая
работа
"Беспилотные
летательные аппараты в повседневной жизни. Идеи
для проекта"
Урок 32
Групповой
учебный
проект
по
модулю
"Робототехника". Разработка учебного проекта по
робототехнике
Урок 33
Групповой
учебный
проект
по
модулю
"Робототехника". Выполнение проекта
Урок 34
Групповой
учебный
проект
по
модулю
"Робототехника". Защита проекта. Мир профессий в
робототехнике: инженер-изобретатель, конструктор
беспилотных летательных аппаратов, оператор
беспилотных летательных аппаратов, сервисный
инженер-робототехник и другие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них
уроков, отведенных на контрольные работы, - не более 3
Таблица 25.7
9 класс (инвариантные модули)
№ урока
Тема урока
Урок 1
Предприниматель
и
предпринимательство.
Практическая работа "Мозговой штурм" на тему:
открытие собственного предприятия (дела)"
Урок 2
Предпринимательская
деятельность.
Практическая
работа
"Анализ
предпринимательской среды"
Урок 3
Бизнес-планирование.
Практическая
работа
"Разработка бизнес-плана"
Урок 4
Технологическое
предпринимательство.
Практическая работа "Идеи для технологического
предпринимательства"
Урок 5
Технология создания объемных моделей в САПР
Урок 6
Практическая работа "Выполнение трехмерной
объемной модели изделия в САПР"
Урок 7
Построение чертежей с использованием разрезов
и сечений в САПР. Практическая работа
"Выполнение чертежа с использованием разрезов и
881
Урок 8
Урок 9
Урок 10
Урок 11
Урок 12
Урок 13
Урок 14
Урок 15
Урок 16
Урок 17
Урок 18
Урок 19
Урок 20
Урок 21
Урок 22
сечений в САПР"
Профессии,
связанные
с
изучаемыми
технологиями, проектированием с использованием
САПР, их востребованность на рынке труда:
архитектурный визуализатор, урбанист, UXдизайнер и другие
Аддитивные
технологии.
Современные
технологии
обработки
материалов
и
прототипирование
Аддитивные технологии. Области применения
трёхмерного сканирования
Технологии обратного проектирования
Моделирование
технологических
узлов
манипулятора робота в программе компьютерного
трехмерного проектирования
Моделирование сложных объектов
Этапы аддитивного производства. Основные
настройки для выполнения печати на 3D-принтере
Этапы аддитивного производства. Подготовка к
печати. Печать 3D-модели
Индивидуальный творческий (учебный) проект
по модулю "3D-моделирование, прототипирование,
макетирование": обоснование проекта, разработка
проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект
по модулю "3D-моделирование, прототипирование,
макетирование": выполнение проекта
Индивидуальный творческий (учебный) проект
по модулю "3D-моделирование, прототипирование,
макетирование": подготовка проекта к защите
Индивидуальный творческий (учебный) проект
по модулю "3D-моделирование, прототипирование,
макетирование": защита проекта
Профессии, связанные с 3D-технологиями в
современном производстве: их востребованность
на рынке труда: 3D-дизайнер оператор (инженер)
строительного 3D-принтера, 3D-кондитер, 3Dповар и другие
От робототехники к искусственному интеллекту.
Практическая работа. "Анализ направлений
применения искусственного интеллекта"
Моделирование
и
конструирование
автоматизированных и роботизированных систем
882
Урок 23
Урок 24
Системы управления от третьего и первого лица
Практическая
работа
"Визуальное
ручное
управление
беспилотными
летательными
аппаратами"
Урок 25
Компьютерное зрение в робототехнических
системах
Урок 26
Управление групповым взаимодействием роботов
Урок 27
Практическая
работа
"Взаимодействие
беспилотных летательных аппаратов"
Урок 28
Система "Интернет вещей". Практическая работа
"Создание системы умного освещения"
Урок 29
Промышленный Интернет вещей. Практическая
работа "Система умного полива"
Урок 30
Потребительский Интернет вещей. Практическая
работа "Модель системы безопасности в Умном
доме"
Урок 31
Групповой учебно-технический проект по теме
"Интернет вещей": разработка проекта
Урок 32
Групповой учебно-технический проект по теме
"Интернет вещей": подготовка проекта к защите
Урок 33
Групповой учебно-технический проект по теме
"Интернет вещей": презентация и защита проекта
Урок 34
Современные профессии в области робототехники,
искусственного интеллекта, Интернета вещей:
инженер-разработчик в области Интернета вещей,
аналитик Интернета вещей, проектировщик
инфраструктуры умного дома и другие
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них
уроков, отведенных на контрольные работы, - не более 3
3.15. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы
безопасности и защиты Родины".
162(1).1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Основы
безопасности и защиты Родины" (предметная область "Основы безопасности и
защиты Родины") (далее соответственно - программа ОБЗР, ОБЗР) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по ОБЗР.
162(1).2. Пояснительная записка.
162(1).2.1. Программа ОБЗР разработана на основе требований к результатам
освоения программы основного общего образования, представленных в ФГОС
ООО, федеральной рабочей программе воспитания, и предусматривает
непосредственное применение при реализации ООП ООО.
162(1).2.2. Программа ОБЗР позволит учителю построить освоение
883
содержания в логике последовательного нарастания факторов опасности от
опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия
человека с окружающей средой, учесть преемственность приобретения
обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности и защиты Родины.
162(1).2.3. Программа ОБЗР обеспечивает:
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и
формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры безопасного
поведения;
прочное
усвоение
обучающимися
основных
ключевых
понятий,
обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной безопасности
личности на следующем уровне образования;
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и навыков,
необходимых для последующей жизни;
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих
потребностям современности;
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное
взаимодополнение, способствующее формированию практических умений и
навыков.
162(1).2.4. В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР
структурно представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями),
обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного общего
образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего
образования:
модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства";
модуль N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний";
модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе";
модуль N 4 "Безопасность в быту";
модуль N 5 "Безопасность на транспорте";
модуль N 6 "Безопасность в общественных местах";
модуль N 7 "Безопасность в природной среде";
модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи";
модуль N 9 "Безопасность в социуме";
модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве";
модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму".
162(1).2.5. В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного
предмета ОБЗР на уровне основного общего образования программа ОБЗР
предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения
учебных
модулей
(тематических
линий)
в
парадигме
безопасной
→
жизнедеятельности: "предвидеть опасность
по возможности ее избегать → при
необходимости действовать".
162(1).2.6. Учебный материал систематизирован по сферам возможных
884
проявлений рисков и опасностей:
помещения и бытовые условия;
улица и общественные места;
природные условия;
коммуникационные связи и каналы;
физическое и психическое здоровье;
социальное взаимодействие и другие.
162(1).2.7. Программой ОБЗР предусматривается использование практикоориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажерных систем и виртуальных моделей. При этом
использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях должно
быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не
способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.
162(1).2.8. В условиях современного исторического процесса с появлением
новых глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов
и угроз безопасности России (критичные изменения климата, негативные медикобиологические, экологические, информационные факторы и другие условия
жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение не
только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение
жизни и здоровья каждого человека.
В современных условиях колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение
знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в
повседневной жизни. Актуальность совершенствования учебно-методического
обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР определяется следующими
системообразующими документами в области безопасности: Стратегия
национальной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. N 400, Доктрина
информационной безопасности Российской Федерации, утвержденная Указом
Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. N 646, Национальные цели
развития Российской Федерации на период до 2030 года, утвержденные Указом
Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. N 474, государственная
программа Российской Федерации "Развитие образования", утвержденная
постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. N
1642.
162(1).2.9. ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет
свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и
реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в
области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных
предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование
885
целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные,
что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся
построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной
жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
162(1).2.10. ОБЗР входит в предметную область "Основы безопасности и
защиты Родины", является обязательным для изучения на уровне основного
общего образования.
162(1).2.11. Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования
готовности к защите Отечества и базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности, что способствует освоению учащимися знаний и умений,
позволяющих подготовиться к военной службе, и выработке у обучающихся
умений распознавать угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные
ситуации, решать сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в
чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков,
позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию
необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет
широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной
адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной
среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в
сфере безопасности.
162(1).2.12. Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования
является формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по
защите Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в
соответствии с современными потребностями личности, общества и государства,
что предполагает:
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин,
механизмов возникновения и возможных последствий различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые средства и
приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности,
общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
162(1).2.13. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
в формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения
знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного поведения в
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и
государства, ОБЗР может изучаться в 5 - 7 классах из расчета 1 час в неделю за
счет использования части учебного плана, формируемого участниками
886
образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8 - 9 классах,
составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного плана
основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано
с учетом региональных особенностей.
162(1).3. Содержание обучения:
162(1).3.1. Модуль N 1 "Безопасное и устойчивое развитие личности,
общества, государства":
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы российского
общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции Российской
Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и угрозы
национальной безопасности;
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального
характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система
ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал "Внимание всем!", порядок действий населения при его получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок действий
населения при объявлении эвакуации;
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и
обязательная подготовка к службе в армии.
162(1).3.2. Модуль N 2 "Военная подготовка. Основы военных знаний":
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных образцов
вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии,
противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи
отделения в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных
887
средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактико-технические
характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат Калашникова АК74, ручной пулемет Калашникова (РПК), ручной противотанковый гранатомет
РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова (СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов ручных
гранат (наступательная ручная граната РГД-5, ручная оборонительная граната Ф-1,
ручная граната оборонительная (РГО), ручная граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их состав и
основные понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчиненные;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, ее сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской
дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приемы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение
команд "Становись", "Равняйсь", "Смирно", "Вольно", "Заправиться", "Отставить",
"Головные уборы (головной убор) - снять (надеть)", повороты на месте.
162(1).3.3. Модуль N 3 "Культура безопасности жизнедеятельности в
современном обществе":
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для человека;
смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура безопасности
жизнедеятельности";
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия опасной и
чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную ситуацию,
правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
162(1).3.4. Модуль N 4 "Безопасность в быту":
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приемы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приемы и правила оказания
888
первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и
правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из них;
пожар и факторы его развития;
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия,
приемы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуации криминогенного характера,
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом, правила
поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация
аварийных
ситуаций
на
коммунальных
системах
жизнеобеспечения;
правила предупреждения возможных аварий на коммунальных системах,
порядок действий при авариях на коммунальных системах.
162(1).3.5. Модуль N 5 "Безопасность на транспорте":
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
"дорожные ловушки" и правила их предупреждения; световозвращающие
элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах при
опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных средств
индивидуальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные
факторы
риска
возникновения
дорожно-транспортных
происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного);
обязанности и порядок действий пассажиров при различных происшествиях на
889
отдельных видах транспорта, в том числе вызванных террористическим актом;
приемы и правила оказания первой помощи при различных травмах в
результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
162(1).3.6. Модуль N 6 "Безопасность в общественных местах":
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности криминогенного и антиобщественного характера в общественных
местах, порядок действий при их возникновении;
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально опасных) вещей
и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе при захвате и
освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
162(1).3.7. Модуль N 7 "Безопасность в природной среде":
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые и
паукообразные, ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к
длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимый для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых
для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону
селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале
оползня;
общие правила безопасного поведения на водоемах, правила купания на
оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила поведения
при нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду,
порядок действий при обнаружении человека в полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при
наводнении;
890
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при нахождении в
зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий при
ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в
грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности,
порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал, при
нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий "экология" и "экологическая культура", значение экологии для
устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
162(1).3.8. Модуль N 8 "Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи":
смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни", их содержание и
значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение здоровья;
понятие "инфекционные заболевания", причины их возникновения;
механизм распространения инфекционных заболеваний, меры их
профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального происхождения (эпидемия, пандемия); мероприятия, проводимые
государством по обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
понятие "неинфекционные заболевания" и их классификация, факторы риска
неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и ее задачи;
понятия "психическое здоровье" и "психологическое благополучие";
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие "первая помощь" и обязанность по ее оказанию, универсальный
алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных ситуациях,
приемы психологической поддержки пострадавшего.
162(1).3.9. Модуль N 9 "Безопасность в социуме":
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;
приемы и правила безопасной межличностной коммуникации и комфортного
взаимодействия в группе, признаки конструктивного и деструктивного общения;
понятие "конфликт" и стадии его развития, факторы и причины развития
891
конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых конфликтов,
безопасные и эффективные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий при его
опасных проявлениях;
способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны (медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, психологическое насилие,
систематическое унижение чести и достоинства, издевательства, преследование;
манипуляции в ходе межличностного общения, приемы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
приемы
распознавания
противозаконных
проявлений
манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодежные увлечения и опасности, связанные с ними, правила
безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
162(1).3.10. Модуль N 10 "Безопасность в информационном пространстве":
понятие "цифровая среда", ее характеристики и примеры информационных и
компьютерных угроз, положительные возможности цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие принципы безопасного поведения, необходимые для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и приложения и
их разновидности;
правила кибергигиены, необходимые для предупреждения возникновения
опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещенного контента в Интернете и его
признаки, приемы распознавания опасностей при использовании Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и угроз
при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные организации
и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность.
162(1).3.11. Модуль N 11 "Основы противодействия экстремизму и
терроризму":
понятия "экстремизм" и "терроризм", их содержание, причины, возможные
варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия, уровни
террористической опасности;
892
основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму
и терроризму, контртеррористическая операция и ее цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок действий при
их обнаружении;
правила безопасного поведения в случае теракта (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
162(1).4. Планируемые результаты освоения программы по основам
безопасности и защиты Родины на уровне основного общего образования.
162(1).4.1. Личностные результаты достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения. Способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности и
проявляются в индивидуальных социально значимых качествах, которые
выражаются прежде всего в готовности обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности, инициативе и личностному самоопределению; осмысленному
ведению здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил
экологического поведения; к целенаправленной социально значимой деятельности;
принятию внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, к окружающим людям и к жизни в целом.
162(1).4.2. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета ОБЗР, должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе.
162(1).4.3. Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного отношения к
выполнению конституционного долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного
893
края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны, осмысление роли
государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма, дискриминации,
формирование веротерпимости, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с
другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование личности безопасного типа, осознанного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование гармоничной личности, развитие способности воспринимать,
ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного личного
поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений
894
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка
на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
формирование современной научной картины мира, понимание причин,
механизмов возникновения и последствий распространенных видов опасных и
чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные места и
социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки
и принимать обоснованные решения в опасных или чрезвычайных ситуациях с
учетом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР, его
значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека, общества и
государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения
в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысливая
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние свое и других людей, уметь
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
895
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учебе, способности применять меры
и средства индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного
поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при потере
сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел
в верхние дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и
чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении,
на улице, на природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при
коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) экологическое воспитание:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков на территории проживания.
162(1).4.4. В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
162(1).4.4.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
896
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев).
162(1).4.4.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между
рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта (явления)
повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию, выдвигать
гипотезы, аргументировать свою точку зрения, делать обоснованные выводы по
результатам исследования;
проводить (принимать участие) небольшое самостоятельное исследование
заданного объекта (явления), устанавливать причинно-следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
162(1).4.4.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся.
162(1).4.4.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное
общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
897
знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной форме
формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу решаемой
учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций других участников
диалога;
публично представлять результаты решения учебной задачи, самостоятельно
выбирать наиболее целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
162(1).4.4.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и учебных
ситуациях;
аргументированно определять оптимальный вариант принятия решений,
самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать способ решения
учебной задачи с учетом собственных возможностей и имеющихся ресурсов;
составлять план действий, находить необходимые ресурсы для его
выполнения, при необходимости корректировать предложенный алгоритм, брать
ответственность за принятое решение.
162(1).4.4.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, и вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других людей,
выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать право на
ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность контроля
всего вокруг.
162(1).4.4.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли и
понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
898
процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять общую точку
зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнера, которые помогали или
затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего вклада в
общий продукт по заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
162(1).4.5. Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне
основного общего образования.
162(1).4.5.1. Предметные результаты характеризуют сформированность у
обучающихся основ культуры безопасности и защиты Родины и проявляются в
способности построения и следования модели индивидуального безопасного
поведения и опыте ее применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем
безопасности и усвоении обучающимися минимума основных ключевых понятий,
которые в дальнейшем будут использоваться без дополнительных разъяснений,
приобретении систематизированных знаний основ комплексной безопасности
личности, общества и государства, военной подготовки, индивидуальной системы
здорового образа жизни, антиэкстремистского мышления и антитеррористического
поведения, овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими
умениями безопасного поведения в повседневной жизни.
162(1).4.5.2. Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о значении безопасного и устойчивого
развития для государства, общества, личности; фундаментальных ценностях и
принципах, формирующих основы российского общества, безопасности страны,
закрепленных в Конституции Российской Федерации, правовых основах
обеспечения национальной безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения при чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и биолого-социального характера,
возникновении военной угрозы; формирование представлений о роли гражданской
обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале "Внимание всем!";
знание об индивидуальных и коллективных мерах защиты и сформированность
представлений о порядке их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества; овладение
знаниями об истории возникновения и развития военной организации государства,
функции и задачи современных Вооруженных Сил Российской Федерации, знание
особенностей добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
4) сформированность представлений о назначении, боевых свойствах и общем
устройстве стрелкового оружия;
5) овладение основными положениями общевоинских уставов Вооруженных
Сил Российской Федерации и умение их применять при выполнении обязанностей
воинской службы;
6)
сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, понятиях "опасность", "безопасность", "риск", знание
899
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять их на
практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ проектирования
собственной безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и
социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной безопасности, безопасного
поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на природе и умение
применять их в поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий при возникновении
чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных местах, на природе;
умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасных и чрезвычайных ситуациях, с учетом
реальных условий и возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать
первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях; сформированность
социально ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения иного
вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
10) сформированность представлений о правилах безопасного поведения в
социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях конфликтов,
манипулятивном поведении, умения распознавать опасные проявления и
формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность представлений об информационных и компьютерных
угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах безопасного поведения
в информационном пространстве и готовность применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественно-государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму; сформированность представлений об
опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и террористическую
деятельность, умение распознавать опасности вовлечения; знания правил
безопасного поведения при угрозе или в случае террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
14) понимание роли государства в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению
наркотических средств.
162(1).4.5.3. Достижение результатов освоения программы ОБЗР
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных
результатов освоения модулей ОБЗР:
162(1).4.5.3.1. Предметные результаты по модулю N 1 "Безопасное и
устойчивое развитие личности, общества, государства":
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
900
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции Российской
Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 2 июля
2021 г. N 400;
раскрывать понятия "национальные интересы" и "угрозы национальной
безопасности", приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам и
источникам возникновения, приводить примеры;
раскрывать способы информирования и оповещения населения о
чрезвычайных ситуациях;
перечислять основные этапы развития гражданской обороны, характеризовать
роль гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях и угрозах военного
характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала "Внимание
всем!"; изучить средства индивидуальной и коллективной защиты населения,
вырабатывать навыки пользования фильтрующим противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооруженных Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооруженных Сил Российской Федерации в
борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия "воинская обязанность", "военная служба";
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
162(1).4.5.3.2. Предметные результаты по модулю N 2 "Военная подготовка.
Основы военных знаний":
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных Сил
Российской Федерации;
владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной службе в
решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов Вооруженных
Сил Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации на
современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа российского
военнослужащего - защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной техники;
иметь представление о классификации видов вооружения и военной техники;
иметь представление об основных тактико-технических характеристиках
вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и задачах
901
личного состава в бою;
иметь представление о современных элементах экипировки и бронезащиты
военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их значение
для повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приемы на месте без оружия;
выполнять строевые приемы на месте без оружия.
162(1).4.5.3.3. Предметные результаты по модулю N 3 "Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе":
характеризовать значение безопасности жизнедеятельности для человека;
раскрывать смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура
безопасности жизнедеятельности";
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать их;
раскрывать и обосновывать правила поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
162(1).4.5.3.4. Предметные результаты по модулю N 4 "Безопасность в быту":
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора
продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
902
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой химии;
иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних условиях в
случае, если разбился ртутный термометр;
раскрывать признаки отравления, иметь навыки профилактики пищевых
отравлений;
знать правила и приемы оказания первой помощи, иметь навыки безопасных
действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать бытовые травмы и объяснять правила их предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах,
переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных,
кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приемов оказания первой помощи при
отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать их
возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в подъезде, в
лифте;
иметь навыки правильного использования первичных средств пожаротушения,
оказания первой помощи;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности граждан в
области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать меры по предотвращению проникновения злоумышленников
в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при попытке
проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения.
162(1).4.5.3.5. Предметные результаты по модулю N 5 "Безопасность на
транспорте":
903
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и элементы
дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать "дорожные ловушки" и объяснять правила их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать правила применения ремня безопасности и детских удерживающих
устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и чрезвычайных
ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда, лиц,
использующих средства индивидуальной мобильности;
знать дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
знать правила подготовки и выработать навыки безопасного использования
велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать дорожно-транспортные происшествия и характеризовать
причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта (внеуличного,
железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
162(1).4.5.3.6. Предметные результаты по модулю N 6 "Безопасность в
общественных местах":
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
уметь планировать действия в случае возникновения опасной или
чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила
подготовки к посещению массовых мероприятий;
904
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах массового
пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь навыки безопасных действий при обнаружении угрозы возникновения
пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации из
общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного характера в
общественных местах;
иметь представление о безопасных действиях в ситуациях криминогенного и
антиобщественного характера, при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том числе
при захвате и освобождении заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
162(1).4.5.3.7. Предметные результаты по модулю N 7 "Безопасность в
природной среде":
классифицировать и характеризовать чрезвычайные ситуации природного
характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи,
насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими
животными, змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами
и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и порядок
подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном пребывании в
природной среде: ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и
картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра, подача сигналов
бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне
природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их внешние
признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для снижения
риска попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону селя, при начале
оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоемах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными и
905
необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении тонущего
человека летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том числе
при попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий "экология" и "экологическая культура";
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).
162(1).4.5.3.8. Предметные результаты по модулю N 8 "Основы медицинских
знаний. Оказание первой помощи":
раскрывать смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни" и их
содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие "инфекционные заболевания", объяснять причины их
возникновения;
характеризовать механизм распространения инфекционных заболеваний,
выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время чрезвычайных
ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия,
панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать понятие "неинфекционные заболевания" и давать их
классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
906
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных заболеваний и
защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать ее задачи;
раскрывать понятия "психическое здоровье" и "психическое благополучие";
объяснять понятие "стресс" и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие "первая помощь" и ее содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать назначение и
состав аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных ситуациях;
характеризовать приемы психологической поддержки пострадавшего.
162(1).4.5.3.9. Предметные результаты по модулю N 9 "Безопасность в
социуме":
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного общения;
раскрывать приемы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие "конфликт" и характеризовать стадии его развития,
факторы и причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и групповых
конфликтов;
характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта и
безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей стороны
(медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта: агрессия,
психологическое насилие, систематическое унижение чести и достоинства,
издевательства, преследование;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приемы распознавания манипуляций и знать способы
противостояния ей;
раскрывать приемы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоциальную или
деструктивную деятельность) и знать способы защиты от них;
характеризовать современные молодежные увлечения и опасности, связанные
с ними, знать правила безопасного поведения;
иметь навыки безопасного поведения при коммуникации с незнакомыми
людьми.
907
162(1).4.5.3.10. Предметные результаты по модулю N 10 "Безопасность в
информационном пространстве":
раскрывать понятие "цифровая среда", ее характеристики и приводить
примеры информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать общие принципы безопасного поведения, необходимые для
предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и приложений,
их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещенного контента в
Интернете и характеризовать его признаки;
раскрывать приемы распознавания опасностей при использовании Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых для
снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки
в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки и
опасности;
иметь навыки соблюдения правил безопасного использования Интернета,
необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
162(1).4.5.3.11. Предметные результаты по модулю N 11 "Основы
противодействия экстремизму и терроризму":
объяснять понятия "экстремизм" и "терроризм", раскрывать их содержание,
характеризовать причины, возможные варианты проявления и их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов,
характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль личности в
противодействии экстремизму и терроризму;
знать уровни террористической опасности и цели контртеррористической
операции;
характеризовать признаки вовлечения в террористическую деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения и
безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;
иметь представление о признаках подготовки различных форм терактов,
объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки безопасных
действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта (нападение
террористов и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налет,
908
наезд транспортного средства, подрыв взрывного устройства).
162(1).4.5.4. Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.
162(1).5 Поурочное планирование
Таблица 26
8 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 Роль безопасности в жизни человека, общества, государства
Урок 2
Чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биологосоциального характера
Мероприятия по оповещению и защите населения при
Урок 3 чрезвычайных ситуациях и возникновении угроз военного
характера
Урок 4 Защита Отечества как долг и обязанность гражданина
Урок 5
Вооруженные Силы Российской Федерации - защита нашего
Отечества
Урок 6 Состав и назначение Вооруженных Сил Российской Федерации
Основные образцы вооружения и военной техники
Урок 7 Вооруженных Сил Российской Федерации (основы технической
подготовки и связи)
Урок 8
Организационно-штатная структура мотострелкового отделения
(взвода) (тактическая подготовка)
Виды, назначение и тактико-технические характеристики
Урок 9 стрелкового оружия и ручных гранат Вооруженных Сил
Российской Федерации (огневая подготовка)
Урок 10
Общевоинские уставы - закон жизни Вооруженных Сил
Российской Федерации
Урок 11
Военнослужащие
и
(общевоинские уставы)
взаимоотношения
между
ними
Урок 12 Воинская дисциплина, ее сущность и значение
Урок 13 Строевые приемы и движение без оружия (строевая подготовка)
Урок 14 Основы безопасности жизнедеятельности
Урок 15 Правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
909
Урок 16
Основные опасности
отравлений
в
быту.
Предупреждение
бытовых
Урок 17 Предупреждение бытовых травм
Урок 18
Безопасная эксплуатация бытовых приборов и мест общего
пользования
Урок 19 Пожарная безопасность в быту
Урок 20 Предупреждение ситуаций криминального характера
Урок 21
Безопасные действия при авариях на коммунальных системах
жизнеобеспечения
Урок 22 Правила дорожного движения
Урок 23 Безопасность пешехода
Урок 24 Безопасность пассажира
Урок 25 Безопасность водителя
Урок 26
Безопасные
действия
происшествиях
при
дорожно-транспортных
Урок 27 Безопасность пассажиров на различных видах транспорта
Урок 28 Первая помощь при чрезвычайных ситуациях на транспорте
Урок 29 Основные опасности в общественных местах
Урок 30
Правила безопасного поведения при посещении массовых
мероприятий
Урок 31 Пожарная безопасность в общественных местах
Урок 32 Пожарная безопасность в общественных местах
Урок 33
Безопасные действия в ситуациях
антиобщественного характера
криминогенного
и
Урок 34
Безопасные действия в ситуациях
антиобщественного характера
криминогенного
и
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
Таблица 26.1
910
9 класс
N урока
Тема урока
Урок 1 Правила безопасного поведения в природной среде
Урок 2
Безопасные действия
природной среде
при
автономном
существовании
в
Урок 3 Пожарная безопасность в природной среде
Урок 4 Безопасное поведение в горах
Урок 5 Безопасное поведение на водоемах
Урок 6 Безопасные действия при наводнении, цунами
Урок 7 Безопасные действия при урагане, смерче, грозе
Урок 8 Безопасные действия при землетрясении, извержении вулкана
Урок 9 Экология и ее значение для устойчивого развития общества
Урок 10 Общие представления о здоровье
Урок 11 Предупреждение и защита от инфекционных заболеваний
Урок 12 Профилактика неинфекционных заболеваний
Урок 13 Психическое здоровье и психологическое благополучие
Урок 14 Первая помощь при неотложных состояниях
Практикум для отработки практических навыков первой
Урок 15 помощи и психологической поддержки, решения кейсов,
моделирования ситуаций
Практикум для отработки практических навыков первой
Урок 16 помощи и психологической поддержки, решения кейсов,
моделирования ситуаций
Урок 17 Общение - основа социального взаимодействия
Урок 18
Безопасные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций
Урок 19
Безопасные способы избегания и разрешения конфликтных
ситуаций
Урок 20 Манипуляция и способы противостоять ей
911
Урок 21 Манипуляция и способы противостоять ей
Урок 22 Современные увлечения. Их возможности и риски
Урок 23 Цифровая среда - ее возможности и риски
Урок 24 Вредоносные программы и приложения, способы защиты от них
Урок 25
Опасный и запрещенный контент: способы распознавания и
защиты
Урок 26
Деструктивные
опасности
течения
в
сети
Интернет,
их
признаки,
Урок 27 Правила безопасного поведения в цифровой среде
Урок 28 Сущность понятий "терроризм" и "экстремизм"
Урок 29
Основы
общественно-государственной
противодействия экстремизму и терроризму
системы
Урок 30
Основы
общественно-государственной
противодействия экстремизму и терроризму
системы
Урок 31
Опасности вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, меры защиты
Урок 32
Опасности вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, меры защиты
Урок 33
Правила безопасного поведения при угрозе и совершении
террористического акта
Урок 34
Правила безопасного поведения при угрозе и совершении
террористического акта
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО УРОКОВ ПО ПРОГРАММЕ: 34, из них уроков,
отведенных на контрольные работы, - не более 3
3.16. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
составлена в соответствии с Федеральной рабочей программой по учебному
предмету «Физическая культура».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура» (предметная область «Физическая культура») (далее соответственно –
программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по физической культуре.
Пояснительная записка.
912
163.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
163.2.2. Программа по физической культуре представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию
через конкретное предметное содержание.
163.2.3. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных
физических качеств. Программа по физической культуре обеспечивает
преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и
среднего общего образования.
163.2.4. Основной целью программы по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. В программе по физической культуре данная цель
конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и
потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом
использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа
жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре
определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным
достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и
умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой, возможности
познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в
содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и
понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения,
приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию. В
число практических результатов данного направления входит формирование
913
положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и
учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
163.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования по физической культуре на уровне
основного общего образования является воспитание целостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и
социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе
содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности)
и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
163.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание
программы по физической культуре представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
163.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной
подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём
предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
В связи с тем, что город Таганрог принадлежит к бесснежным районам
Российской Федерации и при отсутствии должных условийй инвариантный модуль
«Лыжные гонки» заменяетсяуглублённым освоением содержания модуля «Лёгкая
атлетика». Модуль «Плавание» не вводится в учебный процесс при отсутствии
соответствующих условий и материальной базы, заменяется модулем «Спортивные
игры».
163.2.8. Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание
которого разрабатывается образовательной организацией на основе модульных
программ по физической культуре для общеобразовательных организаций.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО),
активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на
основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено
примерное содержание «Базовой физической подготовки».
163.2.9. Содержание программы по физической культуре представлено по
годам обучения, для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные
действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих
возможностям и особенностям обучающихся данного возраста. Личностные
914
достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного
предмета и представлены по мере его раскрытия.
163.2. Пояснительная записка.
163.2.1. Программа по физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе
воспитания.
163.2.2. Программа по физической культуре представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию
через конкретное предметное содержание.
163.2.3. При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности
физической культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных
физических качеств. Программа по физической культуре обеспечивает
преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и
среднего общего образования.
163.2.4. Основной целью программы по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха. В программе по физической культуре данная цель
конкретизируется и связывается с формированием устойчивых мотивов и
потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном
развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом
использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа
жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре
определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным
достижением данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и
умений в организации самостоятельных форм занятий оздоровительной,
спортивной и прикладно-ориентированной физической культурой, возможности
познания своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в
содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и
915
понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения,
приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию. В
число практических результатов данного направления входит формирование
положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и
учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
163.2.5. Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования по физической культуре на уровне
основного общего образования является воспитание целостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической и
социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе
содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической культуре), операциональным (способы самостоятельной деятельности)
и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
163.2.6. В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание
программы по физической культуре представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
163.2.7. Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной
подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём
предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую
подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
В связи с тем, что город Таганрог принадлежит к бесснежным районам
Российской Федерации и при отсутствии должных условийй инвариантный модуль
«Лыжные гонки» заменяетсяуглублённым освоением содержания модуля «Лёгкая
атлетика». Модуль «Плавание» не вводится в учебный процесс при отсутствии
соответствующих условий и материальной базы, заменяется модулем «Спортивные
игры».
163.2.8. Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание
которого разрабатывается образовательной организацией на основе модульных
программ по физической культуре для общеобразовательных организаций.
Основной содержательной направленностью вариативных модулей является
подготовка обучающихся к выполнению нормативных требований ГТО, активное
вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической культуры на
основе содержания базовой физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем. В рамках данного модуля представлено
примерное содержание «Базовой физической подготовки».
163.2.9. Содержание программы по физической культуре представлено по
годам обучения, для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные учебные
действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
916
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, соответствующих
возможностям и особенностям обучающихся данного возраста. Личностные
достижения непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного
предмета и представлены по мере его раскрытия.
163.2.10. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры на уровне основного общего образования, - 510 часов: в 5 классе - 102
часа (3 часа в неделю), в 6 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе - 102 часа
(3 часа в неделю), в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе - 102 часа (3
часа в неделю). На модульный блок "Базовая физическая подготовка" отводится
150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом классе).
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры на
уровне основного общего образования в соответствии с вариантами федерального
учебного плана, предполагающими 2 часа в неделю, составляет 340 часов.";
163.2.11. В программе по физической культуре учитываются личностные и
метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
163.3. Содержание обучения в 5 классе.
163.3.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система дополнительного обучения
физической культуре, организация спортивной работы в общеобразовательной
организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика основных
форм занятий физической культурой, их связь с укреплением здоровья,
организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции,
характеристика их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и завершение
истории Олимпийских игр древности.
163.3.2. Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня, определение
основных индивидуальных видов деятельности, их временных диапазонов и
последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения. Осанка
как показатель физического развития, правила предупреждения её нарушений в
условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания
осанки. Составление комплексов физических упражнений с коррекционной
направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на
открытых площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий, выбор
одежды и обуви, предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки в
процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
163.3.3. Физическое совершенствование.
917
163.3.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в здоровом
образе жизни современного человека. Упражнения утренней зарядки и
физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных
занятий, закаливающие процедуры после занятий утренней зарядкой. Упражнения
на развитие гибкости и подвижности суставов, развитие координации;
формирование телосложения с использованием внешних отягощений.
163.3.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом образе
жизни современного человека.
163.3.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги «скрестно»,
кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные прыжки через
гимнастического козла ноги врозь (мальчики), опорные прыжки на
гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой с
поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания толчком
двумя ногами, передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на
гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом правым и левым боком,
лазанье разноимённым способом по диагонали и одноимённым способом вверх.
Расхождение на гимнастической скамейке правым и левым боком способом
«удерживая за плечи».
163.3.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с
высокого старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в
высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень,
метание малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
163.3.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в движении,
ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок
мяча в корзину двумя руками от груди с места, ранее разученные технические
действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя руками
снизу и сверху на месте и в движении, ранее разученные технические действия с
мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с
небольшого разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания», ведение
мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
163.3.3.2.5. Модуль «Спорт».
918
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
163.4. Содержание обучения в 6 классе.
163.4.1. Знания о физической культуре.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения в современном
мире, роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Девиз, символика и
ритуалы современных Олимпийских игр. История организации и проведения
первых Олимпийских игр современности, первые олимпийские чемпионы.
163.4.2. Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её
влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья, физическая
подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств.
Способы определения индивидуальной физической нагрузки. Правила проведения
измерительных процедур по оценке физической подготовленности. Правила
техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий физической
подготовкой.
163.4.3. Физическое совершенствование.
163.4.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила самостоятельного закаливания организма с помощью воздушных и
солнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила техники безопасности
и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции телосложения с
использованием дополнительных отягощений, упражнения для профилактики
нарушения зрения во время учебных занятий и работы за компьютером,
упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной
работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в режиме учебной
деятельности.
163.4.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
163.4.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая
комбинация
из
общеразвивающих
и
сложно
координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных
акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и сложнокоординированных упражнений ритмической гимнастики, разнообразных
движений руками и ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными
движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом «согнув
ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с
использованием стилизованных общеразвивающих и сложно-координированных
919
упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом, поворотами с разнообразными
движениями рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор ноги
врозь, перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
163.4.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением, спринтерский и
гладкий равномерный бег по учебной дистанции, ранее разученные беговые
упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», ранее разученные прыжковые упражнения в длину и высоту,
напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся)
мишень.
163.4.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в стойке
баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением на другую
ногу, остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в разных
направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны
площадки команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по правилам
с использованием разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и
передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических приёмов в
остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
163.4.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
163.5. Содержание обучения в 7 классе.
163.5.1. Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль
А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания и
спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России, характеристика
основных этапов развития. Выдающиеся советские и российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
920
положительных качеств личности современного человека.
163.5.2. Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе
выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение дневника
по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической
подготовки, понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы
оценивания техники двигательных действий и организация процедуры оценивания.
Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных действий, причины и
способы их предупреждения при самостоятельных занятиях технической
подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на
учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по
самостоятельной технической подготовке. Способы оценивания оздоровительного
эффекта занятий физической культурой с помощью «индекса Кетле»,
«ортостатической пробы», «функциональной пробы со стандартной нагрузкой».
163.5.3. Физическое совершенствование.
163.5.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные комплексы для самостоятельных занятий с добавлением
ранее разученных упражнений: для коррекции телосложения и профилактики
нарушения осанки, дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
163.5.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
163.5.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с опорой
на руки, акробатическая комбинация из разученных упражнений в равновесии,
стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в ходьбе,
прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением рук и ног,
выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений на статическое и динамическое равновесие (девочки).
Комбинация на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных
упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье по канату в два
приёма (мальчики).
163.5.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег с преодолением препятствий способами «наступание» и «прыжковый
бег», эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с увеличением
скорости передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с разбега в
длину способом «согнув ноги» и в высоту способом «перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с разной
скоростью мишени.
921
163.5.3.2.4. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в корзину
двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов без мяча и с мячом:
ведение, приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки соперника,
передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали,
тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за
боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
163.5.3.2.5. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
163.6. Содержание обучения в 8 классе.
163.6.1. Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика основных
направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное физическое
развитие. Адаптивная физическая культура, её история и социальная значимость.
163.6.2. Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей гимнастикой. Коррекция избыточной массы тела и разработка
индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных занятий спортивной
подготовкой. Способы учёта индивидуальных особенностей при составлении
планов самостоятельных тренировочных занятий.
163.6.3. Физическое совершенствование.
163.6.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика
перенапряжения
систем
организма
средствами
оздоровительной физической культуры: упражнения мышечной релаксации и
регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего утомления и
остроты зрения.
163.6.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
163.6.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в стойках,
упорах, кувырках, прыжках (юноши).
922
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее освоенных
упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в прыжках,
поворотах и передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на
перекладине с включением ранее освоенных упражнений в упорах и висах
(юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических упражнений и упражнений
ритмической гимнастики (девушки).
163.6.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и технических (прыжки и
метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
163.6.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с удержанием
мяча двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча
двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая деятельность
по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы,
остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол,
технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам минифутбола с использованием ранее разученных технических приёмов (девушки).
Игровая деятельность по правилам классического футбола с использованием ранее
разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
163.6.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
163.7. Содержание обучения в 9 классе.
163.7.1. Знания о физической культуре.
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное влияние
на здоровье человека. Туристские походы как форма организации здорового образа
жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
163.7.2. Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный массаж как средство оптимизации работоспособности,
его правила и приёмы во время самостоятельных занятий физической подготовкой.
923
Банные процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение функциональных
резервов организма. Оказание первой помощи на самостоятельных занятиях
физическими упражнениями и во время активного отдыха.
163.7.3. Физическое совершенствование.
163.7.3.1. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для снижения
избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и профилактические
мероприятия в режиме двигательной активности обучающихся.
163.7.3.2. Спортивно-оздоровительная деятельность.
163.7.3.2.1. Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега и
кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая комбинация на
высокой перекладине, с включением элементов размахивания и соскока вперёд
прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях, с
включением двух кувырков вперёд с опорой на руки (юноши). Гимнастическая
комбинация на гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на
колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки). Черлидинг:
композиция упражнений с построением пирамид, элементами степ-аэробики,
акробатики и ритмической гимнастики (девушки).
163.7.3.2.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на
короткие и длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и
«согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая
подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
163.7.3.2.5. Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, передачи,
приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в
разные зоны площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в движении,
удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение, приёмы и
передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов спорта,
технических действий спортивных игр.
163.7.3.2.6. Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
163.8. Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
163.8.1. Развитие силовых способностей.
Комплексы общеразвивающих и локально воздействующих упражнений,
отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных
924
средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и другого инвентаря).
Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на
гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других
снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и сидя
(вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).
Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и
спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и
другие упражнения). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на
короткие дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье
(по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине). Подвижные
игры с силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным
мячом и другие игры).
163.8.2. Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без
упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом. Повторный бег
с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с
ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и
собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые
ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по
движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного
мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного
мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча
ногами с ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку
на месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по
разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание различных
предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на
высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью.
Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые с максимальной
скоростью движений.
163.8.3. Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной
и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
163.8.4. Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами. Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным
мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по
ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом
равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений
руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования
925
мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
163.8.5. Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и
расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
163.8.6. Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия национальных
видов спорта.
163.8.7. Специальная физическая подготовка.
163.8.7.1. Модуль «Гимнастика».
163.8.7.1.1. Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны.
Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития
подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и
коленных суставов, для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы
активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
163.8.7.1.2. Развитие координации движений. Прохождение усложнённой
полосы препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и
левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание
правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с
разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с
продвижением. Прыжки на точность отталкивания и приземления.
163.8.7.1.3. Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и
отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине
(мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки),
отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание
в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на гимнастической стенке до
посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги
зафиксированы) сгибание туловища с различной амплитудой движений (на животе
и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально подобранной
массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук),
метание набивного мяча из различных исходных положений, комплексы
упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы
атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на одной ноге
«пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
163.8.7.1.4. Развитие выносливости. Упражнения с непредельными
отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с
напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение
926
гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу
«круговой тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в
режиме непрерывного и интервального методов.
163.8.7.2. Модуль «Лёгкая атлетика».
163.8.7.2.1. Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый бег).
Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный
бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с
финальным ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с
дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
163.8.7.2.2. Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием
подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в
разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину
по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением
направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег
с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным отягощением и без него.
Комплексы упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу
круговой тренировки.
163.8.7.2.3. Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с
горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по
прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки
через скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и
многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
163.8.7.2.4. Развитие
координации
движений.
Специализированные
комплексы упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе
учебного материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).
163.8.7.4. Модуль «Спортивные игры».
163.8.7.4.1. Баскетбол.
1) развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево,
приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной
частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с
доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование
прохождения заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максимальной скоростью с предварительным выполнением многоскоков.
Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами
левым и правым боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и
максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с
разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя
927
руками от груди в максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки
вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные
игры, эстафеты;
2) развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений
с
дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в
глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед,
по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°. Прыжки через скакалку
в максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным
отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим
ускорением. Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с последующим
выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных
положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя,
сидя, в полуприседе;
3) развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра).
Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты.
Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча
в стену одной (обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и одной
рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде
скоростью и направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с
остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками»,
изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба
спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу и
«змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180° и 360°. Прыжки
через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой)
ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с
продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение
мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину
и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд,
назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
928
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом
отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение
на лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне основного общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и
спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных
спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении
совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных
мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения
совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и
соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий
физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и
спортом на основе научных представлений о закономерностях физического
развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений
за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия
по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования,
929
спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред
окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения
при выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и
соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах
физического воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими
в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками,
публичных выступлениях и дискуссиях.
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы универсальные познавательные
учебные действия, универсальные коммуникативные учебные действия,
универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять
их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья,
руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по
маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима
дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и
составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и
ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
930
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на
основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и
внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать последовательность решения задач обучения, оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения
физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений
с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия
на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью
процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения
на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на
ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне основного общего образования.
931
В результате изучения физической культуры на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической культуры и
спорта в Российской Федерации, гордиться победами выдающихся отечественных
спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время спортивных
соревнований, уважать традиции и принципы современных Олимпийских игр и
олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного взаимодействия при организации, планировании и проведении
совместных занятий физической культурой и спортом, оздоровительных
мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения
совместных занятий физической культурой, участия в спортивных мероприятиях и
соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и ушибах,
соблюдать правила техники безопасности во время совместных занятий
физической культурой и спортом;
стремление к физическому совершенствованию, формированию культуры
движения и телосложения, самовыражению в избранном виде спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой и
спортом на основе научных представлений о закономерностях физического
развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных наблюдений
за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание объективной
необходимости в его укреплении и длительном сохранении посредством занятий
физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как средства
профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое, психическое и
социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические мероприятия по регулированию эмоциональных напряжений,
активному восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий физической
культурой и спортом, проводить гигиенические и профилактические мероприятия
по организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и оборудования,
спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во время
туристских походов, противостоять действиям и поступкам, приносящим вред
окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и поведения
при выполнении учебных заданий на уроках физической культуры, игровой и
932
соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах
физического воспитания и спортивной тренировки, умений руководствоваться ими
в познавательной и практической деятельности, общении со сверстниками,
публичных выступлениях и дискуссиях.
163.9.2. В результате изучения физической культуры на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные учебные действия, универсальные коммуникативные учебные
действия, универсальные регулятивные учебные действия.
163.9.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её гуманистической
направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха, выявлять
их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья,
руководствоваться требованиями техники безопасности во время передвижения по
маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием режима
дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на состояние
здоровья и выявлять причины нарушений, измерять индивидуальную форму и
составлять комплексы упражнений по профилактике и коррекции выявляемых
нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических качеств, состоянием здоровья и функциональными возможностями
основных систем организма;
устанавливать причинно-следственную связь между качеством владения
техникой физического упражнения и возможностью возникновения травм и
ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
163.9.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений, правилах
933
планирования самостоятельных занятий физической и технической подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы занятий на
основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и
внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения, выделять
фазы и элементы движений, подбирать подготовительные упражнения и
планировать последовательность решения задач обучения, оценивать
эффективность обучения посредством сравнения с эталонным образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения
физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять способы их
устранения.
163.9.2.3. У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических упражнений
с разной функциональной направленностью, выявлять особенности их воздействия
на состояние организма, развитие его резервных возможностей с помощью
процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений, самостоятельно разучивать сложно-координированные упражнения
на спортивных снарядах;
активно взаимодействовать в условиях учебной и игровой деятельности,
ориентироваться на указания учителя и правила игры при возникновении
конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё право и право других на
ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять способы и
приёмы помощи в зависимости от характера и признаков полученной травмы.
Предметные результаты освоения программы по физической культуре на уровне
основного общего образования.
163.9.3.1. К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры, на
самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях активного
отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её показатели со
стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции и профилактике её
934
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности, планировать
содержание и регулярность проведения самостоятельных занятий;
осуществлять профилактику утомления во время учебной деятельности,
выполнять комплексы упражнений физкультминуток, дыхательной и зрительной
гимнастики;
выполнять комплексы упражнений оздоровительной физической культуры на
развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь» (мальчики) и
способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием» (девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической
перекладине (мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну ходьбой и
приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с
продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать
разноимённым способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной
дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув ноги»;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях,
приём и передача мяча двумя руками от груди с места и в движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места и в
движении, прямая нижняя подача);
футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных направлениях,
приём и передача мяча, удар по неподвижному мячу с небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное
культурное явление, роль Пьера де Кубертена в их историческом возрождении,
обсуждать историю возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских
игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять их
соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их направленного
развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и степени
утомления организма по внешним признакам во время самостоятельных занятий
физической подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической культурой и
спортом в соответствии с правилами техники безопасности и гигиеническими
требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и составлять из
935
них комплексы физкультминуток и физкультпауз для оптимизации
работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме учебной
деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений, наблюдать и анализировать выполнение другими обучающимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и
выполнять комбинацию на низком бревне из стилизованных общеразвивающих и
сложно-координированных упражнений (девочки);
выполнять беговые упражнения с максимальным ускорением, использовать
их в самостоятельных занятиях для развития быстроты и равномерный бег для
развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися, сравнивая с
заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в спортивных
играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками снизу
и от груди с места, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в разные зоны
площадки соперника, использование разученных технических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением в
разных направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского движения,
давать характеристику основным этапам его развития в СССР и современной
России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и спортом
на воспитание личностных качеств современных обучающихся, приводить
примеры из собственной жизни;
объяснять понятие «техника физических упражнений», руководствоваться
правилами технической подготовки при самостоятельном обучении новым
физическим упражнениям, проводить процедуры оценивания техники их
выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебного года,
оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и
«ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие
936
акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики,
включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с
поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в
акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по пересечённой
местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную, качающуюся и
катящуюся с разной скоростью мишень;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча двумя
руками снизу и от груди в движении, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку,
использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой
линии, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности).
163.9.3.4. К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить анализ основных направлений развития физической культуры в
Российской Федерации, характеризовать содержание основных форм их
организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое развитие»,
раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с
наследственными факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции
индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их целевое
содержание в соответствии с индивидуальными показателями развития основных
физических качеств;
выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и ритмической
гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением упражнений
в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их выполнение другими
обучающимися и сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и
причины их появления, находить способы устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись», наблюдать и
937
анализировать технические особенности в выполнении другими обучающимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических дисциплинах в соответствии с установленными требованиями к
их технике;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в корзину
двумя и одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и нападении,
использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование мяча в
прыжке с места, тактические действия в защите и нападении, использование
разученных технических и тактических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с разбега
внутренней и внешней частью подъёма стопы, тактические действия игроков в
нападении и защите, использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности).
163.9.3.4. К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать принципы здорового образа жизни, раскрывать эффективность
его форм в профилактике вредных привычек, обосновывать пагубное влияние
вредных привычек на здоровье человека, его социальную и производственную
деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации здорового
образа жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам, требования
безопасности при передвижении и организации бивуака;
объяснять понятие «профессионально-прикладная физическая культура», её
целевое предназначение, связь с характером и особенностями профессиональной
деятельности, понимать необходимость занятий профессионально-прикладной
физической подготовкой обучающихся общеобразовательной организации;
использовать приёмы массажа и применять их в процессе самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, выполнять гигиенические требования к
процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с помощью
проб Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для планирования
индивидуальных занятий спортивной и профессионально-прикладной физической
подготовкой;
определять характер травм и ушибов, встречающихся на самостоятельных
занятиях физическими упражнениями и во время активного отдыха, применять
способы оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных
акробатических упражнений с повышенными требованиями к технике их
938
выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой
перекладине из разученных упражнений, с включением элементов размахивания и
соскока вперёд способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с построением
пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять и выполнять комплекс ритмической гимнастики с включением
элементов художественной гимнастики, упражнений на гибкость и равновесие
(девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО;
соблюдать правила безопасности в бассейне при выполнении плавательных
упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать технические действия в спортивных играх: баскетбол,
волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в условиях игровой
деятельности, при организации тактических действий в нападении и защите;
тренироваться в упражнениях общефизической и специальной физической
подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
163.10.11. Модуль «Легкая атлетика».
163.10.11.1. Пояснительная записка модуля «Легкая атлетика».
Модуль «Легкая атлетика» (далее – модуль по легкой атлетике, легкая
атлетика) на уровне основного общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе
образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические (двигательные)
качества: быстроту, выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом
сенситивных периодов развития детей. Занятия лёгкой атлетикой являются
общедоступными благодаря разнообразию видов, огромному количеству легко
дозируемых упражнений, которыми можно заниматься практически повсеместно и
в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное, воспитательное и
прикладное значение, так как владение основами техники бега, прыжков и метаний
является жизненно необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические
дисциплины играют важную роль в общефизической подготовке спортсменов
практически во всех видах спорта. Беговые виды легкой атлетики, как средство
закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную систему организма
939
человека, повышают выносливость и устойчивое состояние организма к
воздействию низких температур, простудным заболеваниям.
163.10.11.2. Целью изучения модуля по легкой атлетике является обучение
основам легкоатлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому
жизненно
необходимому
навыку,
формирование
у
обучающихся
общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового
и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средств легкой атлетики.
163.10.11.3. Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма
их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами легкой атлетики;
формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и умения
применять их в различных условиях;
формирование общих представлений о различных видах легкой атлетики, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному поведению
на занятиях на стадионе (спортивной площадке), в легкоатлетическом манеже, в
спортивном зале, при проведении соревнований по кроссу и различным эстафетам,
отдыхе на природе, в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
средствами различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и
корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами
легкой атлетики, в том числе, для самореализации и самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к физической культуре, удовлетворение индивидуальных потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами различных
видов легкой атлетики;
популяризация легкой атлетики в общеобразовательных организациях,
привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям различными видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы,
секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
163.10.11.4. Место и роль модуля по легкой атлетике.
Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и пола и расширяет спектр
физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
940
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в освоении
содержательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо, плаванию,
подвижным и спортивным играм, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурноспортивной направленности, деятельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО, подготовки юношей к службе в
Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в спортивных
соревнованиях.
163.10.11.5. Модуль по легкой атлетике может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с
учётом
возраста
и
физической
подготовленности
обучающихся
(с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах – по 34 часа).
Содержание модуля по легкой атлетике.
Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в Российской
Федерации, в регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега, прыжков, метаний,
спортивной ходьбы).
Достижения отечественных легкоатлетов на мировых первенствах и
Олимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные, российские),
осуществляющие управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой атлетике. Программа
соревнований по легкой атлетике (бег, прыжки, метания, многоборья, спортивная
ходьба, соревнования вне стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по легкой атлетике
(основные функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
941
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и спортивной ходьбой)
как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма.
Сведения о физических качествах, необходимых в различных видах легкой
атлетики и способах их развития с учетом сенситивных периодов.
Значение занятий различными видами легкой атлетики на формирование
положительных качеств личности человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для занятий легкой
атлетикой (стадион, манеж – размеры, планировка, беговая дорожка, секторы для
прыжков и метаний).
Основные средства и методы обучения технике различных видов легкой
атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игры и развлечения при занятиях различными видами легкой атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при занятиях различными
видами легкой атлетики на стадионе, на пересеченной местности, в
легкоатлетическом манеже.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами легкой атлетики.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после
физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде, кроссовой и
специальной обуви для занятий легкой атлетикой.
Правильное сбалансированное питание в различных видах легкой атлетики.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающие общеразвивающие,
специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики,
упражнения для изучения техники бега, прыжков, метаний и ее
совершенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по различным видам
легкой атлетики в качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными видами легкой атлетики
и мероприятия по их профилактике.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов в
беге, прыжках и метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и
метаниях.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и имитационных упражнений в
различных видах легкой атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств, характерных для
различных видов легкой атлетики.
Упражнения с использованием вспомогательных средств (барьеров и конусов
различной высоты, медболов).
942
Бег со старта из различных положений, бег со сменой темпа и направлений
бега, многоскоки (прыжки с ноги на ногу), метание медбола с партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого старта, с хода, в
группах и в парах с фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний (с элементами
соревнования, не имеющие сюжета, игры сюжетного характера, командные игры).
Специальные и имитационные упражнения при проведении занятий по
различным видам легкой атлетики, упражнения для изучения техники при занятиях
бегом, прыжками и метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге, прыжках и
метаниях.
Участие в соревновательной деятельности. Соревнования, проводимые по
нестандартным многоборьям (3-4 вида - «станции»), имеющие четкую
направленность – спринтерско-барьерную, прыжковую или метательскую.
Содержание модуля по легкой атлетике направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
проявление патриотизма, уважения к Отечеству через знания истории и
современного состояния развития легкой атлетики, проявление чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России через достижения
отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах и первенствах, Чемпионатах
Европы и Олимпийских играх;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами легкой атлетики, профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта, в том числе через традиции и идеалы главных
организаций по легкой атлетике регионального, всероссийского и мирового
уровней, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести
диалог с другими людьми (сверстниками, взрослыми, педагогами), достигать
взаимопонимание, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по легкой
атлетике;
проявление
готовности
соблюдать
правила
индивидуального
и
коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
943
способность принимать и осваивать социальную роль обучающегося,
развитие мотивов учебной деятельности, стремление к познанию и творчеству,
эстетическим потребностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях, в достижении поставленных целей
на основе представлений о нравственных нормах, способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности средствами легкой атлетики.
. При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты:
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами различных видов легкой атлетики, составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности, осуществлять, контролировать и
корректировать учебную, тренировочную, игровую и соревновательную
деятельность;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми, работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализировать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических действий в различных видах легкой атлетики;
умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне основного общего
образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как средства повышения
функциональных возможностей основных систем организма и укрепления
здоровья человека;
знания о роли легкой атлетики в направлениях: физическая культура, спорт,
здоровье, безопасность, укрепление международных связей, достижениях
выдающихся отечественных легкоатлетов, их вкладе в развитие легкой атлетики;
умение характеризовать виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания,
соревнования на стадионе, в манеже, пробеги по шоссе, кросс, спортивная ходьба);
знания легкоатлетических дисциплин и программ соревнований, состава
судейской коллегии, функций судей, применение терминологии и правил
проведения соревнований по различным видам легкой атлетики в учебной,
соревновательной и досуговой деятельности;
использование основных средств и методов обучения основам техники
различных видов легкой атлетики, знание прикладного значения легкой атлетики;
944
применение правил поведения и требований безопасности при организации
занятий легкой атлетикой на стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном
зале) и вне стадиона;
умение выполнять комплексы упражнений, включающие общеразвивающие,
специальные и имитационные упражнения в различных видах легкой атлетики,
упражнения для изучения техники отдельных видов легкой атлетики и их
совершенствование;
умение составлять и демонстрировать комплексы упражнений на развитие
физических качеств, характерные для легкой атлетики в целом и отдельно для бега,
прыжков и метаний;
умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в процессе
занятий легкой атлетикой, применять средства восстановления организма после
физической нагрузки;
умение выполнять тестовые упражнения по физической подготовленности в
различных видах легкой атлетики, участие в соревнованиях по легкой атлетике.
163.10.30. Модуль «Киокусинкай».
163.10.30.1. Пояснительная записка модуля «Киокусинкай».
Модуль «Киокусинкай» (далее – модуль киокусинкай, киокусинкай) на
уровне основного общего образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учетом современных тенденций в
системе образования и использования спортивно-ориентированных форм, средств
и методов обучения по различным видам спорта.
Киокусинкай является одним из наиболее известных и распространенных
в мире стилей каратэ. Своеобразие киокусинкай заключается в воспитании
целеустремленных, физически здоровых и сильных, духовно развитых людей.
Киокусинкай каратэ является системой физического воспитания и включает
все многообразие двигательных действий свойственных биомеханическими
возможностям организма человека с использованием в учебном процессе всего
арсенала физических упражнений различной направленности, что обеспечивает
эффективное развитие физических качеств и двигательных навыков.
163.10.30.2. Целью
модуля
киокусинкай
является
формирование
у обучающихся устойчивой мотивации к сохранению и укреплению своего
собственного здоровья, к ведению здорового образа жизни и самоопределения
с использованием средств киокусинкай.
163.10.30.3. Задачами изучения модуля киокусинкай являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объема
их двигательной активности;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития
киокусинкай в частности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного
поведения на занятиях и соревнованиях по киокусинкай;
945
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества в образовательной и соревновательной
деятельности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физическими
упражнениями
с
общеразвивающей
и
корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами киокусинкай;
формирование общих представлений о дисциплинах (видах) киокусинкай, их
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом развитии и
физической и технической подготовке обучающихся;
популяризация киокусинкай среди подрастающего поколения, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям
киокусинкай, в школьных спортивных клубах, секциях, к участию в различных
соревнованиях;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного
интереса к учебному предмету «Физическая культура», удовлетворение
индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом;
выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта
и киокусинкай в частности.
163.10.30.4. Место и роль модуля киокусинкай.
Модуль киокусинкай доступен для освоения всем обучающимся,
независимоот
уровня
их
физического
развития
и
пола
и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Специфика модуля киокусинкай сочетается практически со всеми базовыми
видами
спорта,
входящими
в
изучение
физической
культуры
в общеобразовательной организации (легкая атлетика, гимнастика, спортивные
игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности», «Физическое совершенствование».
Интеграция модуля киокусинкай поможет обучающимся в освоении
образовательных программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного
образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных соревнованиях.
163.10.30.5. Модуль киокусинкай может быть реализован в следующих
вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процесса освоения обучающимися учебного материала по киокусинкай с выбором
различных элементов данного вида спорта, с учетом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого
за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
946
предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при
организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную
работу
с
обучающимися
в
рамках
внеурочной
деятельности
и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объем в 5 – 9 классах – по 34 часа).
163.10.30.6. Содержание модуля киокусинкай.
1) Знания о киокусинкай.
История киокусинкай.
Общеразвивающие и специальные упражнения.
Легендарные российские каратисты киокусинкай и тренеры.
Достижения отечественных каратистов и сборной команды страны
на мировых чемпионатах и чемпионатах Европы.
Разновидности карате, дисциплины киокусинкай.
Основные правила киокусинкай.
Терминология.
Правила безопасного поведения во время занятий киокусинкай.
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по киокусинкай. Жесты
судьи. Правила безопасного поведения во время занятий киокусинкай.
Киокусинкай как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физических качеств.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий киокусинкай. Киокусинкай как средство укрепления здоровья,
закаливания и развития физических качеств.
Характерные травмы в киокусинкай и мероприятия по их предупреждению.
Понятия и характеристика технических и тактических приемов в
киокусинкай, их названия и методика выполнения.
Названия и роль главных российский организаций или федераций,
осуществляющих управление киокусинкай.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований
по киокусинкай в качестве зрителя, болельщика.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления.
Средства восстановления организма после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви
для занятий киокусинкай. Правила ухода за спортивным инвентарем
и оборудованием.
Правильное сбалансированное питание каратиста киокусинкай.
Тестирование уровня физической подготовленности в киокусинкай.
Дневник самонаблюдения за показателями развития физических качеств
и состояния здоровья.
947
3) Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений.
Упражнения на развитие физических качеств (быстроты, ловкости,
гибкости), координационных и скоростных способностей.
Комплексы специальных упражнений для формирования технических
действий каратиста киокусинкай, в том числе имитационные упражнения (в зале,
на татами, на спортивных объектах).
Базовые технические действия (кихон).
Базовые элементы акробатической техники в киокусинкай.
Формализованная последовательность движений, связанных принципами
ведения поединка с воображаемым противником или группой противников (ката):
тайкеку соно ичи, тайкеку соно ни, тайкеку соно сан, сокуги тайкеку соно ичи,
пинан соно ичи, сокуги тайкеку соно ни, сокуги тайкеку соно сан, пинан соно ни,
санчин, пинан соно сан, пинан соно ен, янцу, цуки-но ката, пинан соно го, тайкеку
соно ичи ура, тайкеку соно ни ура, тайкеку соно сан ура, гэкисай дай, тэкки соно
ичи, пинан соно го, тайкеку соно ичи ура, тайкеку соно ни ура, тайкеку соно сан
ура, гэкисай дай, тэкки соно ичи, пинан соно ичи ура, пинан соно ни ура, пинан
соно сан ура, пинан соно ен ура, пинан соно го ура, тэнше, сайфа, гэкисай ше,
тэкки соно ни, сэйэнчин, гарю, тэкки соно сан, бассай дай, сэйпай.
Учебные и контрольные поединки в киокусинкай.
Участие в соревновательной деятельности.
163.10.30.7. Содержание модуля киокусинкай направлено на достижение
обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
163.10.30.7.1. При изучении модуля киокусинкай на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
знание роли главных организаций по киокусинкай всероссийского уровня,
общих сведений о развитии отечественного движения киокусинкай, ведущих
каратистов киокусинкай Российской Федерации, принесших славу российскому
киокусинкай;
проявление готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию,
мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования
средствами киокусинкай;
сформированность толерантного сознания и поведения" заменить словами
"сформированность поведения на основе взаимоуважения;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам; моральной компетентности в решении проблем в процессе занятий
физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по киокусинкай;
проявление
готовности
соблюдать
правила
индивидуального
и
коллективного безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии киокусинкай;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек;
948
проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях.";
163.10.30.7.2. При изучении модуля киокусинкай на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результатов в
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и задачи своего обучения
средствами киокусинкай, составлять планы в рамках физкультурно-спортивной
деятельности; осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность, в том числе по
киокусинкай;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию и тактику поведения в учебной, тренировочной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе,
эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики,
учитывать позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений
и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
организация самостоятельной деятельности с учетом требований
ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий киокусинкай;
умение
ориентироваться
в
различных
источниках
информации
с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности,
способность самостоятельно применять различные методы и инструменты в
информационно-познавательной деятельности.
163.10.30.7.3. При изучении модуля киокусинкай на уровне основного
общего образования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
понимание роли и значения занятий киокусинкай в формировании
личностных качеств, активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
знание роли главных организаций по киокусинкай всероссийского
и мирового уровней, общих сведений о развитии отечественного и
международного движения киокусинкай, ведущих мировых каратистов
киокусинкай и каратистов киокусинкай Российской Федерации, принесших славу
российскому киокусинкай;
949
знание и применение правил соревнований по киокусинкай; знание состава
судейской коллегии, обслуживающей соревнования по киокусинкай и основных
функций судей, жестов судьи; применение и соблюдение данных правил в
процессе учебной и соревновательной деятельности, умение разбираться в
профессиональной терминологии, принятой в киокусинкай;
умение классифицировать физические упражнения и специальные
упражнения; использовать правила подбора физических упражнений для развития
физических качеств каратиста киокусинкай; общеподготовительные и специальноподготовительные упражнения, формирующие двигательные умения и навыки
технических и тактических действий каратиста киокусинкай, определять их
необходимость и эффективность;
умение описывать и демонстрировать правильную (эталонную) технику
выполнения обще-подготовительных и специально-подготовительных упражнений
в киокусинкай;
знания в определении тактической и технической подготовки в киокусинкай;
умение рассказывать и описывать ее тактические и технические элементы;
характеризовать и владеть методикой технических и тактических элементов в
практической деятельности, демонстрировать и уметь применять ее в учебных,
тренировочных и игровых заданиях;
умение демонстрировать (ката) и применять технические действия
в тренировочных и соревновательных поединках;
умение демонстрировать и выполнять приемы из арсенала базовой техники
киокусинкай: тайкеку соно ичи, тайкеку соно ни, тайкеку соно сан, сокуги тайкеку
соно ичи, пинан соно ичи, сокуги тайкеку соно ни, сокуги тайкеку соно сан, пинан
соно ни;
умение применять тактические действия (угроза, вызов, повторная атака,
двойной
обман,
обратный
вызов)
в
учебной,
тренировочной
и соревновательной деятельности;
умение характеризовать действия каратистов киокусинкай в учебном
и соревновательном поединках; определять преимущество каратистов
киокусинкай, их сильные и слабые стороны подготовки, манеры ведения поединка,
коронные приемы, в зависимости от складывающейся на татами ситуации дать
рекомендации для достижения победы или ее удержания;
умение демонстрировать и объяснять атакующие действия в зависимости от
ситуации, способы продолжения и развития атаки и контратаки, используемые
защитные действия и тактические приемы, демонстрация комбинационного стиля
боя;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять
ошибки в технике выполнения приемов и контрприемов, способах защиты
и тактического обыгрывания соперника, а также ошибки в технике передвижения и
маневрирования;
знание и соблюдение правил безопасного, правомерного поведения
во время соревнований по киокусинкай в качестве участника, секунданта, зрителя,
болельщика;
950
умение определять внешние признаки утомления, осуществлять
самоконтроль и знать о средствах восстановления организма после физических
нагрузок при занятиях киокусинкай, применять самоконтроль в учебной и
соревновательной деятельности;
умение соблюдать правила личной гигиены и ухода за спортивным
инвентарем и оборудованием; подбора спортивной одежды и обуви для занятий
киокусинкай;
умение организовать самостоятельные занятия с использованием средств
киокусинкай, подбирать упражнения различной направленности, режимы
физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей и
физической подготовленности;
знание и демонстрация контрольных упражнений для определения уровня
физической подготовленности обучающегося, умение проводить тестирование
уровня физической подготовленности юного каратиста киокусинкай, сравнивать
свои результаты с результатами других обучающихся.
3.17. Программы элективных курсов
3.17.1. Программа элективного курса «Удивительная математика» 5 – 6
класс
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
1) продолжение формирования основных математических понятий (число,
величина, геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
2) развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению
математики;
3) подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира;
4) формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях,
применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие
практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах –
арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в
соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в
тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе математики происходит
знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и
развития знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального общего
образования. При этом совершенствование вычислительной техники и
формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием
вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам
951
прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел
продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу.
Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными
идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном
объёме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки
зрения логики изложения числовой линии, когда правила действий с десятичными
дробями можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с
обыкновенными дробями. Знакомство с десятичными дробями расширит
возможности для понимания обучающимися прикладного применения новой
записи при изучении других предметов и при практическом использовании. К 6
классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование
навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных
алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений выражений,
содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление связей между
ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале 6 класса
происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то,
что они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале
изучения темы «Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема
«Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и
действиями с положительными и отрицательными числами происходит на основе
содержательного подхода. Это позволяет на доступном уровне познакомить
обучающихся практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с
правилами знаков при выполнении арифметических действий. Изучение
рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7
класса.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются
арифметические приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5–6
классах рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на движение,
на части, на покупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения
и пропорции. Обучающиеся знакомятся с приёмами решения задач перебором
возможных вариантов, учатся работать с информацией, представленной в форме
таблиц или диаграмм.
В программе учебного курса предусмотрено формирование пропедевтических
алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в зависимости
от математического контекста вводится постепенно. Буквенная символика широко
используется прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул
в частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя»
числа.
В программе учебного курса представлена наглядная геометрия, направленная
на
развитие
образного
мышления,
пространственного
воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который
осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное
952
мышление обучающихся. Большая роль отводится практической деятельности,
опыту,
эксперименту,
моделированию.
Обучающиеся
знакомятся
с
геометрическими фигурами на плоскости и в пространстве, с их простейшими
конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге,
рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии
знания, полученные обучающимися на уровне начального общего образования,
систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный предмет
«Удивительная математика», который включает арифметический материал и
наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры, элементы
логики и начала описательной статистики.
На изучение учебного курса «Удивительная математика» отводится 68 часов:
в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
5 КЛАСС
Натуральные числа
Особенности переместительного и сочетательнго свойств сложения и
умножения, распределительное свойство (закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи
свойств арифметических действий.
Приемы устного счета. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Сюжетные задачи на все арифметические действия. Оценка и прикидка,
округление результата.
Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Выбор
рациональных способов выполнения действий с дробями. Смешанная дробь,
представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и выделение целой
части числа из неправильной дроби. Различные способы сравнения дробей. Задачи
на дроби практического содержания. Комбинированные задачи на дроби.
Решение логических задач
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при
решении задач таблиц и схем. Метод перебора, метод весов, метод проб и ошибок.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы,
объёма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Десятичные дроби
Связь обыкновенных и десятичных дробей. Рациональное выполнение
действий с обыкновенными и десятичными дробями
Наглядная геометрия
Площадь
прямоугольника
и
многоугольников,
составленных
из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Различные единицы измерения площади.
953
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников.
Развёртки куба и параллелепипеда. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Единицы измерения объёма.
Вычисление расстояния, измерение длины по рисунку. Измерение расстояний:
между двумя точками, от точки до прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Задачи на переливание, взвешивание, разрезание.
Разрезание различных фигур, изображенных на клетчатой бумаге, на две
равные части. Пентамино. Решение комбинаторных задач, методом перебора
возможных вариантов (комбинаций). Алгоритм решения задач на переливание и
взвешивание.
6 КЛАСС
Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Приемы
быстрого счета. Магические квадраты. Приемы упрощения устного счета
(сложение, вычитание). Метод дополнения до целого в клетчатых задачах. Приемы
решения задач о разделении чисел на группы с равной суммой. Составление
магических квадратов. Изменение суммы при изменении каждого слагаемого на
некоторое число. Поиск различных способов решения логических задач (решение с
конца, с помощью таблиц, логических умозаключений), поиск решения
нестандартных
задач.
Решение
задач,
связанных
с
отношением,
пропорциональностью величин, процентами.
Дроби
Решение комбинированных задач на дроби и проценты. Арифметические
действия и числовые выражения с обыкновенными и десятичными дробями.
Выражение отношения величин в процентах. Нахождение части целого и
целого по его части. Решение текстовых задач, содержащих дроби.
Положительные и отрицательные числа
Рациональные приемы выполнения арифметических действия с
положительными и отрицательными числами. Решение примеров с модулем,
геометрический смысл модуля. Алгебраическая сумма.
Решение различных задач
Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных
вариантов. Задачи со спичками, задачи на разрезание, разбор олимпиадных задач.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение
симметричных фигур (разбор задач из ВПР).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
КУРСА «Удивительная математика» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
954
Личностные
результаты освоения
программы
учебного
курса
«Занимательная математика» характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы),
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью
к
эмоциональному
и
эстетическому
восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть
математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов
её развития и значимости для развития цивилизации, овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира,
овладением простейшими навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка
рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
955
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
1) выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать
определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
2) воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
3) выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
4) делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
5) разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно несложные доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
6) выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического
объекта, зависимостей объектов между собой;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
956
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
• выявлять
недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
• выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
• и формулировать суждения воспринимать в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
• в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
• представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории;
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении учебных математических задач;
• принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
• участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего
вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
1) самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с
учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
•
•
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
957
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
• оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 класс
Числа и вычисления
Рационально сравнивать и упорядочивать натуральные числа, обыкновенные
дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой, строить таблицы и
диаграммы
Выполнять смешанные арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными и десятичными дробями
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений, сложные округления
десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Наглядная геометрия
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, различных
многосоставных фигур и фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объёма. Решать задачи на разрезание,
переливание.
6 класс
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия
с натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку
результата вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе
свойств арифметических действий. Составлять пропорции и отношения.
Решение текстовых задач
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой
или круговой диаграммах, интерпретировать представленные данные,
использовать данные при решении задач. Представлять информацию с помощью
таблиц, линейной и столбчатой диаграмм. Графы в решении задач. Круги Эйлера.
Наглядная геометрия
•
958
Проверка наблюдательности: сопоставление геометрических фигур.
Разделение геометрических фигур на части. Геометрические головоломки. Равные
геометрические фигуры. Выполнять геометрические построения используя
симметрию.
Программа рассчитана на учащихся 5–6 классов, склонных к занятиям
математикой и желающих повысить свой математический уровень. Именно в этом
возрасте формируются математические способности и устойчивый интерес к
математике. Включенные в программу вопросы дают возможность учащимся
готовиться к олимпиадам и различным математическим конкурсам. Особое
внимание уделяется решению задач повышенной сложности. Программа курса
составлена в соответствии с содержанием УМК «Математика 5», «Математика 6».
Основное содержание курса составляет материал арифметического и
геометрического характера. Большая роль отведена решению текстовых задач.
Задачи рекомендуется решать арифметическим способом по вопросам или с
пояснениями, что позволяет отчетливо выявлять логическую схему рассуждения.
Поэтому на занятиях рассматриваются задачи, формирующие умение логически
рассуждать, применять законы логики. Такие задания содержатся в разделе
«Логические задачи». Здесь предлагается естественный и доступный детям этого
возраста
метод
решения
комбинаторных
задач,
заключающийся
в
непосредственном переборе возможных вариантов (комбинаций). Этот материал
нашел отражение в разделах «Задачи на разрезание». Большую роль при обучении
математике играет геометрический материал в разделе «Задачи на разрезание», где
развивается представление о симметрии фигур. Программа содержит материал,
дополняющий и расширяющий программу общеобразовательной школы по
математике. На занятиях учащиеся знакомятся с различными арифметическими
методами решения задач (метод решения «с конца» и др.), выполняют проектные
работы. Уделяется внимание рассмотрению геометрического материала, развитию
пространственного воображения.
3.17.2. Программа курса «Основы смыслового чтения и работы с текстом» 5 –
6 класс
Актуальность настоящей программы состоит в том, что развитие культуры
чтения находится в числе приоритетных направлений реализации стандартов
нового поколения. В разделе «Ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты» примерной основной образовательной программы образовательного
учреждения отмечено, что в результате изучения всех без исключения предметов в
основной школе будет продолжена работа по формированию и развитию основ
читательской компетенции. Описываются необходимые проявления названной
компетенции, где чтение фигурирует как средство, потребность и
инструментальный навык:
- чтение как средство продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения,
проведения досуга, подготовки к трудовой и социальной деятельности;
- чтение как потребность для познания мира, себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества;
959
- чтение как инструментальный навык, который включает: технику чтения,
осмысленное чтение, рефлексивное чтение, овладение различными видами и
типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и
выборочным; способность к выразительному чтению; владение коммуникативным
чтением вслух и про себя; использование практики учебного и самостоятельного
чтения; освоение основных стратегий чтения художественных и других видов
текстов; умение выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной
задаче.
Цели программы:
- формирование и развитие личности обучающегося на основе духовной и
интеллектуальной потребности в чтении;
- формирование и развитие основ читательской компетенции,
способствующей достижению результативности обучения по всем предметам
образовательной программы лицея;
- формирование функциональной грамотности обучающихся как элемента
общей культуры человека, живущего в открытом информационном пространстве.
Задачи программы:
- развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства,
формировать духовно-нравственные основы личности;
- вовлекать обучающихся в активные формы деятельности, связанной с
чтением, активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;
- развивать интеллектуальную самостоятельность, формировать навыки
самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;
- освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как
универсальным видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий
формирования
видов
целевого
чтения
(просмотрового/поискового,
ознакомительного, изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как
единицей информации;
- учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания,
интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе: углубления
базовых знаний по теории текста; использования приёмов поиска и извлечения
информации в тексте; использования приёмов смыслового анализа и
интерпретации текстов разных стилей и жанров, соответствующих возрасту
обучающихся; использования приёмов обработки информации в зависимости от
цели её дальнейшего использования; использования приёмов организации
рефлексивной деятельности после чтения и осмысления текстов.
Общая характеристика курса
Установленные новым ФГОС требования к результатам обучения вызывают
необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов
метапредметности как условия достижения высокого качества образования.
Междисциплинарная программа «Основы смыслового чтения и работы с текстом»
является обязательным компонентом основной образовательной программы лицея.
Таким образом, реализуется системно-ориентированный способ приобщения к
960
чтению. Он предполагает создание условий, в которых задействован потенциал
всех компонентов соответствующего социокультурного пространства лицея:
- базовый образовательный процесс;
- система воспитательной работы и социализации;
- дополнительное образование;
- самообразование.
Такая образовательная программа является способом формирования
читательской компетенции как метапредметного образовательного результата,
достигаемого в процессе интеграции различных учебных дисциплин.
При разработке «Основной образовательной программы основного общего
образования» программа «Основы смыслового чтения и работа с текстом»
проектировалась с учетом возможной интеграция ресурсов Программы развития
универсальных учебных действий на ступени основного общего образования,
Программы формирования икт-компетентности обучающихся. Программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; Программ отдельных
учебных предметов и курсов; Программы воспитания и социализации
обучающихся; Программы коррекционной работы.
Чтение является основной компетенцией при изучении любой науки. Их
взаимодействие предполагает, что:
- целеполагание и планирование происходит на уровне общих ожидаемых
результатов;
- реализация обеспечивается координацией совместных усилий всего
педагогического коллектива;
- мониторинг осуществляется в массовом охвате на уровне фиксируемых
тенденций.
Информационные условия обновляются быстрее, чем происходит массовая
адаптация к ним, поэтому выпускник школы должен научиться работать с
разнородной
информацией,
способствующей
решению
социальных,
профессиональных и личностных проблем. Констатируя современное отношение к
чтению в нашей стране, можно говорить о его кризисе.
Основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать
снижение интереса к чтению, ограниченность круга чтения подростков с
преобладанием учебной и развлекательной литературы, низкий уровень
читательской компетентности: неумение находить необходимые источники
письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты;
обрабатывать информацию в письменной форме.
Кризис чтения сказывается на результатах школьного обучения.
Раннее приобщение детей к визуальной массовой культуре, последующая
работа с компьютером (в основном, компьютерные игры) формируют такие
особенности восприятия «культурного окружения», как фрагментарность,
поверхностность, неустойчивость.
Большинство детей и подростков с существенным запозданием приобщаются
к фундаментальным ресурсам письменной культуры и недостаточно эффективно
используют их в личной жизни и в процессе получения образования.
961
Значительно возрос и практически стал преобладающим тип поверхностного
чтения, который характеризуется слабой интенсивностью, отсутствием личностных
побуждений к работе с текстами, ненаправленностью восприятия их содержания,
слабой выраженностью обращения к ним после прочтения.
В этих условиях культурное содержание текстов остается неосвоенным, а
разрыв между пластами фондовой письменной и оперативной устной культуры
увеличивается, что обусловливает кризисные явления в духовно-нравственной и
социокультурной сферах общества. Все эти явления не могли не отразиться на
духовном и нравственном здоровье человека (прежде всего подрастающего),
которое вызывает сегодня особую тревогу, поскольку именно «питание духа» и
образование нравов детей – важнейшая проблема национальной безопасности
отдельно взятого государства и общечеловеческой безопасности на уровне земной
цивилизации.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России определяет систему базовых национальных ценностей,
современный национальный потенциал. Духовность и нравственность являются
важнейшими характеристиками личности. Духовность определяется как
устремлённость личность к избранным целям, ценностная характеристика
сознания. Нравственность представляет собой совокупность общих принципов
поведения людей по отношению друг к другу и обществу. В сочетании они
составляют основу личности, где духовность – вектор её движения к
самовоспитанию, самообразованию, саморазвитию.
К.Д.Ушинский в статье «О нравственном элементе в воспитании» писал:
«Убеждённые в том, что нравственность не есть необходимое последствие
учёности и умственного развития, мы ещё убеждены и в том, что влияние
нравственное составляет главную задачу воспитания, гораздо более важную, чем
развитие ума вообще, наполнение головы познаниями».
В основании духовной жизни человека лежат три составляющие:
нравственная, эстетическая, религиозная. По словам В.В.Зеньковского, «все три
составляющих духовной жизни находят своё выражение в чувствах, работе ума и
активности». Таким образом, духовно-нравственное воспитание – это развитие у
школьников нравственной способности к различению добра и зла, эстетической
способности к различению прекрасного и безобразного, религиозной способности
к различению истинного и ложного.
В связи с этим основными ориентирами духовно-нравственного
воспитания в современной школе, основными интегративными понятиями и
характеристиками, к которым следует стремиться обучающимся, являются
следующие:
- гуманизм, в основе которого заложено уважение и доброжелательность по
отношению к другому человеку, доброта как источник чувства, действия и
отношения к окружающему миру;
- ответственность как моральная готовность держать ответ за свои мысли и
действия, соотносить их с возможными последствиями;
962
- долг как осознание и готовность к проявлению своих обязанностей перед
государством, обществом, людьми и самим собой;
- совестливость как регулятивная основа всей жизнедеятельности человека;
- чувство собственного достоинства как нравственное самоутверждение на
основе эмоционально-рефлексивной и позитивно окрашенной установки на
самоуважение и уважение к другому человеку;
- гражданственность как чувство Родины, неразрывной связи с отечеством,
причастности к его судьбе;
- чувство эмпатии – эмоциональное «чувствование» другого, соизмерение
своего поведения в соответствии с состоянием другого человека. На основе
способности к эмпатии развивается уважение как терпимость к инакомыслию,
вероисповеданию и соответствующему в связи с этим поведению.
Профессор Н.Е. Щуркова определяет воспитание как целенаправленное,
организованное профессионалом-педагогом восхождение ребёнка к культуре
современного общества, как развитие способности жить в нём и сознательно
строить свою жизнь, достойную Человека. В основе идеи «достойной жизни» Н.Е.
Щурковой лежат три принципа.
Первый заключается в категории Добра. Он охватывает всё, что является
благом для другого человека. Если каждый будет ориентирован на благо другого,
то каждый выигрывает в таком устройстве жизни, так как рождается общая
защищённость любого вне зависимости от его положения, ранга, возраста,
внешности, силы, богатства, успеха и других личностных характеристик.
Второй принцип – Истина: всё, что объективно существует вне воли
субъекта, протекает независимо от людских желаний. Овладение истиной
раскрывает причины происходящего, помогает планировать свои действия,
предвидя их последствия, т.е. делает личность свободной в выборе своего пути.
Третий – Красота: всё то, что представляет собой гармоничное сочетание
формы и содержания. Красота даёт наслаждение, человек начинает любить жизнь
благодаря ей, принимая жизнь такой, как она есть.
Программа внеурочной деятельности «Основы смыслового чтения и
работы с текстом» призвана не только формировать УУД, но и решать проблемы
духовно-нравственного воспитания обучающихся.
Смысловое чтение, т.е. чтение, дающее понимание смысла текста (чтение с
мыслью, осмысленное чтение) – это основной способ получения информации по
всем учебным предметам, поэтому от умения воспринимать, понимать,
интерпретировать информацию, получаемую при чтении, зависит успешность
образовательного процесса в целом.
Единицей информации является текст, поэтому умение правильно работать с
текстом является универсальным, основополагающим и обоснованно считается
необходимым звеном в программе формирования стратегии смыслового чтения.
В условиях ослабления интереса к чтению успешная реализация программы
может способствовать не только повышению этого интереса, но и формированию
потребности использовать чтение как средство познания мира и самого себя в этом
мире. Обучение смысловому чтению активизирует внимание, память, воображение,
963
мышление, эмоции, формирует и развивает эстетические чувства, волевые
качества, навыки самоконтроля, интеллектуальную самостоятельность.
Место курса в образовательном пространстве лицея.
Направленность программы — социальная.
Сроки реализации программы – один учебный год.
Программа рассчитана на обучающихся 5 класса.
Режим занятий – один академический час в неделю.
Общее количество часов на реализацию программы –34 в год.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТЫ С
ТЕКСТОМ» 5 класс
Тема №1. Умеем ли мы читать? (Виды чтения).
Тема №2. Как выбрать книгу? (Виды чтения: просмотровое, ознакомительное).
Тема №3. Учимся ставить цель чтения («Знаю – хочу узнать – узнал»).
Тема №4. Что и о чём? (Углубление понятия о тексте).
Тема №5. С чего начинается текст? (Роль заглавия).
Тема №6. Зачем нужен эпиграф? (Роль заглавия и эпиграфа).
Тема №7. Внимание к слову.
Тема №8. Тематический конкурс чтецов.
Тема №9. Наши друзья и помощники (Словари и справочники).
Тема №10. Учимся читать учебный текст (Элементы учебного текста).
Тема №11. Главное и неглавное в тексте (Виды информации в учебном тексте).
Тема №12. Учимся читать учебный текст (Маркировка информации).
Тема №13. Практикум-диагностика (Тестовая работа по применению умений
работать с информацией и выделять главную мысль).
Тема №14. Как читать несплошной текст? (Поиск и обработка информации в
несплошных текстах).
Тема №15. Шифровка и дешифровка текста. (Поиск и нахождение информации в
несплошных текстах.)
Тема №16. Как построен текст? (Строение текстов разных типов речи.)
Тема №17. Ролевая игра «Заседание Учёного совета лексикографов».
Тема №18. «Сцепления» в тексте. (Смысловые связи в тексте.)
Тема №19. Погружение в текст. (Логико-смысловой анализ текста
художественного или публицистического стиля речи.)
Тема №20. Погружение в текст. (Выделение тезиса и аргументов/примеров в
тексте учебно-научного стиля речи).
Тема №21. Воображение и прогнозирование. (Приёмы прогнозирования.)
Тема №22. Воображение и прогнозирование. (Прогнозирование содержания.)
Тема №23. Диалог с текстом. (Вопросы к тексту.)
Тема №24. Диалог с текстом. («Толстые» и «тонкие» вопросы.)
Тема №25. Диалог с текстом. (Выделение главной мысли.)
Тема №26. Игра-состязание «Аукцион вопросов и ответов».
Тема №27. Учимся читать «между строк». (Скрытая информация в тексте.)
Тема №28. Что помогает понять текст? (План текста.)
964
Тема №29. Что помогает понять текст. (Перекодирование информации: пометки,
выписки, цитаты.)
Тема №30. Шифровка и дешифровка текста. (Обработка и перекодирование
информации.)
Тема №31. Шифровка и дешифровка текста. (Обработка и перекодирование
информации.)
Тема №32. Когда текст прочитан. (Обработка и предъявление информации: план
текста и пересказ)
Тема №33. Когда текст прочитан. (Оценка информации.)
Тема №34. Практикум-диагностика. (Тестовая работа по комплексному
применению умений работать с информацией и текстом.)
Тема №35. Чему я научился. (Подведение итогов, оформление портфолио.)
Итоговый контроль: Представление портфолио «Мои достижения».
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ОСНОВЫ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТЫ С
ТЕКСТОМ» 6 класс
I. Блок. Дом и семья в русской культуре – 6 ч.
Тема №1 «Доброта, терпимость, взаимное прощение». (1 час).
Тема №2 «Ещё о доброте». (2 часа).
Работа с текстом из сборника Д.С. Лихачёва «Заметки о русском»:
- строение текста; тема, основная мысль; ключевые слова;
- стиль текста.
Тема №3 «Чти отца твоего и матерь твою…» (2 часа).
Работа со словами «чистосердечие», «зависть», «кротость», «искренность»,
«безответственность», «хамство».
Тема №4 «Взаимоотношения в семье». (1 час).
Блок II. Мир вокруг нас – 8 ч.
Тема №1 «Милосердие, сострадание, взаимопомощь». (2 часа).
Тема №2 «Знакомство с заповедью «Не укради». (2 часа).
Работа с понятиями: радость, огорчение, страх, стыд, облегчение.
Определение микротем, основной мысли текста, ключевых слов.
Тема №3 «Нравственные качества человека». (3 часа).
Работа со словами «сочувствие», «душевность», «милосердие»,
«сострадание».
Тема №4 «В человеке должно быть все прекрасно…» (2 часа).
Блок III. Наша Родина – Россия – 4 ч.
Тема №1 «Защитники земли русской» (2 часа).
Тема №2 «Защитники Отечества» (2 часа).
Блок IV Работа с текстами из сборника Д.С. Лихачёва «Заметки о русском» 16 ч.
Тема №1. «Просторы и пространство» (2 часа).
Тема №2 «Культура природы» (3 часа).
Тема №3 «О русской пейзажной живописи» (3 часа).
Тема №4 «Сады и парки» (2 часа).
Тема №5 «Открытие русской природы Пушкиным». (3 часа).
965
Тема №6 Письмо Д.С.Лихачёва «О воспитанности» (3 часа).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОСНОВЫ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТЫ С
ТЕКСТОМ»
1. Личностные результаты:
обучающиеся научатся:
- осознанно читать тексты, выбирая стратегии чтения и работы с текстом, для
достижения положительного результата учебной деятельности, удовлетворения
личностных познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной
сферы личности;
- использовать полученный опыт восприятия и понимания информации для
формирования собственной позиции, оценочного мнения на основе прочитанных
текстов.
2. Метапредметные результаты:
обучающиеся овладеют:
- элементарными навыками работы с книгой;
- умениями ставить перед собой цель чтения и выбирать соответствующий
цели вид чтения (поисковый/просмотровый, ознакомительный, изучающий/
аналитический);
- элементарными навыками чтения текстов разных стилей и типов речи (в
первую очередь научно-учебных, научно-познавательных).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, обучающиеся смогут
осуществлять деятельность, направленную на поиск информации и понимание
прочитанного, на основе умений:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- предвосхищать содержание текста по заголовку с опорой на имеющийся
читательский и жизненный опыт;
- находить основные текстовые и внетекстовые компоненты (в несплошных
текстах);
- находить в тексте требуемую информацию (явную): главную и
второстепенную,
- выделять термины, обозначающие основные понятия текста.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, обучающиеся смогут
осуществлять деятельность, направленную на понимание и интерпретацию
информации, на основе умений:
- понимать смысл и назначение текста, задачу/позицию автора в разных
видах текстов;
- выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста, передавать в
устной и письменной форме главное в содержании текста;
- объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
- сопоставлять и объяснять основные текстовые и внетекстовые компоненты
(в несплошных текстах);
966
- интерпретировать содержание: сравнивать и противопоставлять
заключённую в тексте информацию разного характера, определять причинноследственные и логические связи, делать выводы из сформулированных посылок о
намерении автора / главной мысли текста;
- задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них;
- прогнозировать содержание текста;
- находить скрытую информацию в тексте;
- использовать словари с целью уточнения непонятного значения слова.
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, обучающиеся смогут
осуществлять деятельность, направленную на понимание и преобразование
информации, на основе умений:
- составлять план к тексту и структурировать текст, используя план;
-делать пометки, выписки, цитировать фрагменты текста в
соответствии с коммуникативным замыслом;
- приводить аргументы/примеры к тезису, содержащемуся в тексте;
- преобразовывать (перекодировать) текст, используя новые формы
представления информации (опорные схемы, таблицы, рисунки и т.п.).
Применяя стратегии чтения в работе с текстом, учащиеся смогут
осуществить деятельность, направленную на оценку информации и рефлексию, на
основе умений:
- откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную
в тексте, со своими представлениями о мире;
- оценивать утверждения, находить доводы в защиту своей точки зрения в
тексте;
- использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений / тезисов;
- оценивать не только содержание текста, но и его форму.
3. Предметные результаты:
обучающиеся получат возможность:
- использовать базовые умения и навыки смыслового чтения и работы с
текстом на уроках разных предметных дисциплин при совершении
интеллектуальных
(познавательных)
действий,
для
решения
учебнопознавательных и учебно-практических задач, в ситуациях моделирования и
проектирования;
- обогатить, углубить знания, расширить общий культурный кругозор на
основе работы с информацией (текстами) в разных предметных областях.
3.17.3 Программа элективного курса «Секреты хорошей речи» (8 класс)
Программа ориентирована на реализацию ФГОС, ФООП ООО и достижение
запланированных результатов обучения по ФГОС, ФООП ООО.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,
967
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского и других народов России.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира. Поэтому в программе элективного курса «Секреты хорошей речи» для
обучающихся в 8 классе реализован актуальный в настоящее время личностноориентированный и коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что
выражается в установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом
использования языка.
Реализация программы данного элективного курса предусматривает
достижение следующих целей:
− воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка;
− развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков
самоорганизации и саморазвития;
− углубление знаний о лингвистике как науке; языке как
многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных
единиц и уровней языка; языковой норме, её функциях; нормах речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения.
СОДЕРЖАНИЕ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «СЕКРЕТЫ ХОРОШЕЙ РЕЧИ»
Место курса в учебном плане.
Программа рассчитана на обучающихся 8 класса, 34 часа (1 час в неделю).
I. Лексические нормы русского языка (2 часа)
1.Лексические нормы русского языка. Ошибки в словоупотреблении. Явление
паронимии.
II. Морфологические нормы русского языка (11 часов)
1.Стилистические нормы употребления имён существительных (род, число,
особенности употребления форм родительного падежа имён существительных,
варианты окончаний в предложном падеже у существительных мужского рода,
трудности выбора окончаний –а (-я) или –ы (-и) в именительном падеже
существительных мужского рода). Отглагольные имена существительные.
2.Стилистические нормы употребления имён прилагательных (полные и краткие
формы, степени
сравнения имён прилагательных). Образование краткой формы прилагательных на
-нный. Образование и употребление форм сравнительной степени прилагательных
3.Стилистические нормы употребления имён числительных (количественные,
порядковые, собирательные числительные). Особенности сочетаемости имён
числительных и существительных.
968
4.Стилистические нормы употребления местоимений (разряды местоимений).
Особенности употребления указательных местоимений. Этические нормы
употребления личных местоимений.
5.Стилистические нормы употребления глаголов (формы времени, личные формы
глаголов). Видовые пары глаголов: особенности использования в речи.
III. Синтаксические нормы русского языка (21 час)
1. Нормы согласования (согласование сказуемых, согласование определений,
согласование падежных форм имён существительных). Выбор способов согласования сказуемого с
подлежащим.
Падеж определения при сочетании существительного и
числительных. Согласование приложений.
2.Нормы управления (причины изменения норм в управлении и функциональные
особенности
синтаксических
вариантов,
конкуренция
предложных
и
беспредложных сочетаний). Особенности использования форм родительного и
винительного падежей имён существительных при управлении.
3.Порядок слов в предложении (стилистические особенности использования
порядка слов в предложении). Особенности строения предложений с однородными членами. Ошибки в
построении предложений с однородными членами.
4.Нормы употребления причастных оборотов в речи. Особенности строения
предложений с причастными оборотами, ошибки в их употреблении.
5.Нормы употребления деепричастных оборотов в речи. Особенности строения
предложений с деепричастными оборотами, ошибки в их употреблении.
6. Конструкции со словами, близкими по значению, но требующими разных
падежей. Управление глаголов, существительных, прилагательных.
Личностными результатами освоения обучающимися в 8 классе программы
элективного курса «Секреты хорошей речи» по русскому языку являются:
− осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к
речевому самосовершенствованию;
− приобретение достаточного объёма словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты. В результате освоения программы элективного
курса у обучающихся будут сформированы следующие метапредметные
результаты: познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
− выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
969
− устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному
признаку;
− выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
− выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
− выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
− самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
⎯ использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент
познания в языковом образовании;
⎯ формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
⎯ формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;\
⎯ составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач; проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц,
процессов, причинно- следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
⎯ оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
⎯ самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
⎯ прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
− применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
970
− выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
− использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения
учебных задач;
− использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с
учётом
поставленных
целей;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
− самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными
схемами,
диаграммами,
иной
графикой
и
их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
− оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
− эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
− распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
− знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
− понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
− в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
− сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
− публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
− самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
971
− выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
− самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
− выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
− самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
− делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
− владеть разными способами самоконтроля (в том
самомотивации и рефлексии;
числе речевого),
− давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
− предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
− объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения;
− развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
− выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций;
− осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и
чужое право на ошибку;
− принимать себя и других, не осуждая;
− проявлять открытость;
− осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность:
− понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
972
− уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
− планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и
другие);
− выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями
других членов команды;
− оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия,
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов,
разделять
сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта
перед группой.
Предметными результатами освоения выпускниками программы элективного
курса по русскому языку в 8 классе являются:
− представление о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в
жизни человека и общества;
− понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
− усвоение основ научных знаний о языке; понимание взаимосвязи его единиц
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
русского языка, основными нормами русского литературного языка
(орфоэпическими, лексическими, грамматическими), нормами речевого
этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
− опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий
языка, уместное употребление языковых единиц в соответствии с ситуацией
речевого общения;
− понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой
практике;
− осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
3.17.4. Программа элективного курса « Лабиринты математики. Геометрия»
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имеющий
своей целью обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений и
взаимное расположение, опирается на логическую, доказательную линию.
Ценность изучения геометрии на уровне основного общего образования
заключается в том, что обучающийся учится проводить доказательные
рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать истинные
973
утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить рассуждения «от
противного», отличать свойства от признаков, формулировать обратные
утверждения. Особое значение доказательная линия имеет для углублённого
изучения математики.
Целью изучения геометрии является использование её как инструмента при
решении как математических, так и практических задач, встречающихся в
реальной жизни. Обучающийся должен научиться определять геометрическую
фигуру, описывать словами чертёж или рисунок, найти площадь земельного
участка, рассчитывать необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуемые
размеры гаража для автомобиля. Этому соответствует вторая, вычислительная
линия в изучении геометрии. При решении задач практического характера
обучающийся учится строить математические модели реальных жизненных
ситуаций, проводить вычисления и оценивать адекватность полученного
результата.
Особенность учебного курса углублённого изучения геометрии состоит в том,
что обучающиеся не просто знакомятся с определёнными понятиями, а уверенно
овладевают ими. Существующие темы программы базового курса геометрии
изучаются на более глубоком уровне, а обучающиеся приобретают умения,
помогающие им уверенно применять свои знания не только в математике, но и в
смежных предметах, прежде всего физике и информатике, а также пользоваться
полученными знаниями при решении практических задач.
На изучение элективного курса «Лабиринты математики. Геометрия» в 8
классе – 34 часа (1 часа в неделю), фактически часов, компенсация недостающих
часов за счёт часов итогового повторения.
На изучение элективного курса «Лабиринты математики. Геометрия»
отводится в 9 классе – 17 часа (0,5 часа в неделю).
Основные направления воспитания обучающихся в рамках учебного предмета
«Математика» сводятся к формированию и развитию у школьников
• осознания значения математики в повседневной жизни человека;
• представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
• понимания роли информационных процессов в современном мире;
• представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления.
Модуль рабочей программы воспитания «Урочная деятельность» реализован
через
− применение на уроке интерактивных форм работы: интеллектуальных игр,
дидактического театра, дискуссий, работы в парах и др.;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности школьников;
974
− формирование и развитие доверительных отношений между учителем и
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, активизации их познавательной деятельности;
− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками);
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроке явлений, организация работы детей с социально значимой
информацией – обсуждать, высказывать мнение;
− использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
8 КЛАСС
Четырёхугольники
Теорема Фалеса, теорема о пропорциональных отрезках. Теорема Вариньона
для произвольного четырёхугольника.
Центрально-симметричные фигуры.
Подобие
Теорема о медианах треугольника. Теорема о биссектрисе треугольника
Центр масс треугольника. Теорема Чевы. Теорема Менелая. Введение понятия
преобразования подобия и подобных фигур
Площадь
Площади подобных фигур.
Теорема Пифагора и начала тригонометрии
Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольнике.
Углы и четырёхугольники, связанные с окружностью
угол между касательной и хордой. Углы между хордами и секущими.
Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие
касательные к двум окружностям.
9 КЛАСС
Подобие треугольников
Хорды и подобные треугольники в окружности. Теорема о произведении
отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о квадрате
касательной. Применение при решении геометрических задач. Теоремы Чевы и
Менелая. Понятие о гомотетии.
Движения плоскости
Центральная симметрия. Центрально-симметричные фигуры. Поворот. Осевая
симметрия. Фигуры, симметричные относительно некоторой оси. Параллельный
перенос.
Понятие движения и его свойства. Равенство фигур. Проявления симметрии в
природе, живописи, скульптуре, архитектуре. Композиции движений (простейшие
примеры). Применение в геометрических задачах.
975
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «Лабиринты математики. Геометрия»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
программы
по
математике
характеризуются в части:
1) патриотического воспитания:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы),
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учёного;
3) трудового воспитания:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетического воспитания:
способностью
к
эмоциональному
и
эстетическому
восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть
математические закономерности в искусстве;
5) ценностей научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов
её развития и значимости для развития цивилизации, овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира,
овладением навыками исследовательской деятельности;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка
976
рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
7) экологического воспитания:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
характеризующиеся овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными
коммуникативными
действиями
и
универсальными
регулятивными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно доказательства математических фактов,
977
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, применять метод
математической индукции, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, эксперимента, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории;
978
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных математических задач, принимать цель совместной
деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество результата и качество
своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
групповое);
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом
новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи, самомотивации и рефлексии;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту;
выражать эмоции при изучении математических объектов и фактов, давать
эмоциональную оценку решения задачи.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Использовать свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс)
в решении задач.
Использовать теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках,
применять их для решения практических задач.
Распознавать центрально-симметричные фигуры и использовать их свойства
при решении задач.
Владеть понятиями подобия треугольников, коэффициента подобия,
соответственных элементов подобных треугольников. Иметь представление о
979
преобразовании подобия и о подобных фигурах. Доказывать и применять
отношения пропорциональности в прямоугольных треугольниках. Применять
подобие в практических задачах.
Знать отношение площадей подобных фигур и применять при решении задач.
Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятием угла между касательной и хордой, описанной и вписанной
окружности треугольника и четырёхугольника, применять их свойства при
решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели
для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Иметь представление о гомотетии, применять в практических ситуациях.
Использовать теоремы Чевы и Менелая при решении задач.
Использовать теоремы о вписанных углах, углах между хордами (секущими)
и угле между касательной и хордой при решении геометрических задач.
Доказывать и применять теоремы о произведении отрезков хорд, о произведении
отрезков секущих, о квадрате касательной.
Иметь представление о преобразовании плоскости, о движениях. Находить
оси, центры симметрии фигур, центры поворота, находить композиции
простейших преобразований. Применять движения плоскости при решении
геометрических задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические модели
для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с
применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
3.17.5.Трудные вопросы алгебры 8 – 9
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основной целью программы является развитие функциональной грамотности
учащихся 8-9 классов как индикатора качества и эффективности образования,
равенства доступа к образованию.
Программа нацелена на развитие:
− способности человека формулировать, применять и интерпретировать
математику в разнообразных контекстах. Эта способность включает
математические рассуждения, использование математических понятий,
процедур, фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и
предсказать явления. Она помогает людям понять роль математики в
мире, высказывать хорошо обоснованные суждения и принимать
980
решения, которые необходимы конструктивному, активному и
размышляющему гражданину (математическая грамотность);
− способности человека принимать эффективные решения в
разнообразных финансовых ситуациях, способствующих улучшению
финансового благополучия личности и общества, а также возможности
участия в экономической жизни.
Любой школьник хочет быть социально успешным, его родители также
надеются на высокий уровень благополучия своего ребенка во взрослой жизни.
Поэтому актуальность развития функциональной грамотности обоснована еще и
тем, что субъекты образовательного процесса заинтересованы в высоких
академических и социальных достижениях обучающихся, чему способствует их
функциональная грамотность.
Понятие функциональной грамотности сравнительно молодо: появилось в
конце 60-х годов прошлого века в документах ЮНЕСКО и позднее вошло в обиход
исследователей. Примерно до середины 70-х годов концепция и стратегия
исследования связывалась с профессиональной деятельностью людей:
компенсацией недостающих знаний и умений в этой сфере.
В дальнейшем этот подход был признан односторонним. Функциональная
грамотность стала рассматриваться в более широком смысле: включать
компьютерную грамотность, политическую, экономическую грамотность и т.д.
В таком контексте функциональная грамотность выступает как способ
социальной ориентации личности, интегрирующей связь образования (в первую
очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.
Проблема развития функциональной грамотности обучающихся в России
актуализировалась в 2018 году благодаря Указу Президента РФ от 7 мая 2018 г. №
204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года». Согласно Указу, «в 2024 году необходимо
обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования,
вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству
общего образования».
Поскольку функциональная грамотность понимается как совокупность
знаний и умений, обеспечивающих полноценное функционирование человека в
современном обществе, ее развитие у школьников необходимо не только для
повышения результатов мониторинга PISA, как факта доказательства выполнения
Правительством РФ поставленных перед ним Президентом задач, но и для
развития российского общества в целом.
Низкий уровень функциональной грамотности подрастающего поколения
затрудняет их адаптацию и социализацию в социуме. Современному российскому
обществу нужны эффективные граждане, способные максимально реализовать
свои потенциальные возможности в трудовой и профессиональной деятельности, и
тем самым принести пользу обществу, способствовать развитию страны. Этим
объясняется актуальность проблемы развития функциональной грамотности у
школьников на уровне общества.
981
Таким образом, программа направлена на отработку техники быстрого счета
и умение решать задачи прикладного характера.
Программа рассчитана на 2 года обучения, реализуется из части учебного
плана, формируемого участниками образовательных отношений и/или внеурочной
деятельности.
Разработанный учебно-тематический план программы описывает содержание
модуля из расчета одного часа в неделю.
Программа предполагает поэтапное развитие различных умений,
составляющих основу функциональной грамотности.
В 8-9 классе школьники учатся оценивать и интерпретировать различные
поставленные перед ними проблемы в рамках предметного содержания.
Основные виды деятельности обучающихся: самостоятельное чтение и
обсуждение полученной информации с помощью вопросов (беседа, дискуссия,
диспут); выполнение практических заданий; поиск и обсуждение материалов в сети
Интернет; решение ситуационных и практико-ориентированных задач; проведение
экспериментов и опытов.
Цели изучения курса в 8-9 классе:
− сформировать практические навыки выполнения устных, письменных,
инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
− овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные
алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и
нематематических задач;
− изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать
функционально-графические представления для описания и анализа реальных
зависимостей;
− развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать
суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и
контрпримеры, использовать различные языки
математики (словесный,
символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации
и доказательства;
− сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших
средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.
МЕСТО
Учебная программа по алгебре составлена из расчета часов, указанных в
учебном плане МАОУ лицея №28:
Таким образом, изучение алгебры на базовом уровне на этапе основного
общего образования предусматривает ресурс учебного времени в объёме в 8 классе
34 часов (1 час в неделю) , в 9 классе 33 часа(1 час в неделю).
Содержание программы элективного курса «Трудные вопросы алгебры»
8 класс
Числа и вычисления (4 часа)
Умножение на однозначное и на двузначное число. Умножение и деление на
4 и 8. Умножение и деление на 5 и 25. Умножение на 15 , 125 и 75.Умножение на 9
982
и на 11. Треугольник Паскаля и вычисление степеней числа 11.Возведение в
квадрат чисел, оканчивающихся цифрой 5.
Основы математической грамотности (18 часов)
Работа с информацией, представленной в форме таблиц, диаграмм столбчатой
или круговой, схем. Вычисление расстояний на местности в стандартных
ситуациях и применение формул в повседневной жизни. Математическое
описание зависимости между переменными в различных процессах.
Определение ошибки измерения, определение шансов наступления того или
иного события. Решение типичных математических задач, требующих
прохождения этапа моделирования. Решение задач исследовательского
характера. Квадратные уравнения, аналитические и неаналитические методы
решения.
Задачи прикладного характера (8 часов)
Решение задач прикладного характера:
− вычисление стоимости мобильной связи,
− определение оптимального тарифа в зависимости от минут и гигабайт;
− сравнение стоимости эксплуатации деревянной и газовой печей;
− про автомобильные шины;
− про формат листов А4;
− про устройство Террас-грядок на горном склоне и урожайность
сельскохозяйственных культур;
− задачи про теплицу.
Повторение и систематизация учебного материала (2 часа)
Резерв времени (2 часа)
9 класс
Числа и вычисления (7 часов)
Умножение на 1 ;на 1 ;на 2 ; на . Деление на 1 ; на 15.Умножение с
использованием формул сокращенного умножения. Умножение с использованием
факта 37 3=111. Извлечение квадратного корня из трёхзначных и четырёхзначных
чисел. Алгоритм извлечения корней из натуральных чисел.
Основы теории делимости (3 часов)
Делимость и ее свойства. Признаки делимости на 6,4,25,8,125,7 ,11, 13. Деление с
остатком. НОД и НОК чисел. Взаимно простые числа. Простые и составные числа.
Неравенства (6 часов)
Двойные неравенства. Системы и совокупности неравенств с одной переменной.
Неравенства, содержащие знак модуля.
Уравнения (6 часов)
Решение уравнений, которые сводятся к квадратным уравнениям. Рациональные
уравнения как математические модели реальных ситуаций. Решение уравнений с
параметрами.
Задачи прикладного характера (7 часов)
Решение задач прикладного характера:
− задачи про ОСАГО,
− страховые случаи дорожных ситуаций и автолюбителей.
983
− задачи про схемы метро, вычисление длины кольцевой линии и отдельных
веток метро от одной станции до другой;
− расчёт наиболее дешевой поездки по различным видам транспортных карт.
− задачи на план местности.
− задачи на «Квартиры».
− задачи на «Участок».
− задачи про зонты.
− задачи про путешествия.
Повторение и систематизация учебного материала (2 часа)
Резерв времени (2 часа)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА
«ТРУДНЫЕ ВОПРОСЫ АЛГЕБРЫ»
Изучение алгебры способствует формированию у учащихся личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, соответствующих требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования.
Личностные результаты:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы),
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть
математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, пониманием математической науки как сферы человеческой
984
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира, овладением навыками исследовательской деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью
навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
Основные направления воспитания обучающихся в рамках учебного предмета
«Математика» сводятся к:
− осознание значения математики в повседневной жизни человека;
– формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
– понимание роли информационных процессов в современном мире;
– формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления.
Модуль рабочей программы воспитания «Урочная деятельность» реализован
через
− применение на уроке интерактивных форм работы: интеллектуальных игр,
дискуссий, работы в парах и др.;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками;
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников;
985
− формирование и развитие доверительных отношений между учителем и
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, активизации их познавательной деятельности;
− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками);
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроке явлений, организация работы детей с социально значимой
информацией – обсуждать, высказывать мнение;
Метапредметные результаты:
− умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
− умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
− умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации;
− умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
− развитие компетентности в области использования ин формационнокоммуникационных технологий;
− первоначальные представления об идеях и о методах математики как об
универсальном языке науки и техники, о средстве моделирования явлений и
процессов;
− умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в
других дисциплинах, в окружающей жизни;
− умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решения математических задач, и представлять её в понятной форме,
принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной или
вероятностной информации;
− умение понимать и использовать математические средства наглядности
(графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
− умение выдвигать гипотезы при решении задачи, понимать необходимость их
проверки;
− понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом.
Предметные результаты:
Числа и вычисления.
986
Научиться различным техникам быстрого счёта
Основы математической грамотности
Научиться работать с информацией, представленной в форме таблиц,
диаграмм столбчатой или круговой, схем. Вычислять расстояний на местности в
стандартных ситуациях и применять формулы в повседневной жизни. Уметь
проводить математическое описание зависимости между переменными в
различных процессах. Определять ошибки измерения, определять шансы
наступления того или иного события. Решать типичные математические задачи,
требующие
прохождения
этапа
моделирования.
Решать
задачи
исследовательского характера. Для квадратных уравнений находить
аналитические и неаналитические методы решения.
Задачи прикладного характера
Отработать умения решать различные задачи прикладного характера.
Основы теории делимости
Научиться применять свойства делимости при решении задач. Уметь
применять признаки делимости на 4,25,8,125,7 ,11,13.при решении задач.
Научаться выполнять деление с остатком, находить НОД и НОК чисел.
Неравенства
Научиться решать двойные неравенства, системы и совокупности неравенств
с одной переменной, уравнения и неравенства, содержащие знак модуля.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию
множества решений неравенства, системы неравенств.
Уравнения
Научиться решать уравнения, которые сводятся к квадратным уравнениям.
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Проводить исследования уравнений систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее). Отработают
некоторые алгоритмы решения уравнений с параметрами
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения), определять значение функции по значению
аргумента, определять свойства функции по её графику.
3.17.6. Программа элективного курса «Наглядная геометрия»
Геометрия – это раздел математики, являющийся носителем собственного
метода познания мира, с помощью которого рассматриваются формы и взаимное
расположение предметов, развивающий пространственные представления,
образное мышление обучающихся их изобразительно-графические умения и
приёмы конструктивной деятельности, т.е. формирует геометрическое мышление.
Целью изучения курса геометрии являются расширение и углубление
теоретического и практического содержание курса планиметрии, развитие
987
познавательного интереса к геометрии, развитие умения применять знания на
практике, в новой ситуации, приводить аргументированное решение.
В основе курса «Наглядная геометрия» лежит максимально конкретная,
практическая
деятельность
обучающегося,
связанная
с
различными
геометрическими объектами. В нем нет теорем, строгих рассуждений, но
присутствуют такие темы и задания, которые бы стимулировали учащегося к
проведению несложных обоснований, к поиску тех или иных закономерностей.
Программа
дает
возможность
провести
интеграцию
основной
общеобразовательной программы по геометрии 7-9 класс с дополнительной
программой «Наглядная геометрия», что позволяет выработать единое
образовательное пространство на уроках геометрии для всестороннего развития
личности. Содержание программы соответствует познавательным возможностям
семиклассников и предоставляет им возможность работать на уровне повышенных
требований, развивая учебную мотивацию. Необходимость выделения
геометрического материала в самостоятельную линию объясняется, прежде всего,
уникальными возможностями, которые предоставляет изучение пропедевтикогеометрического курса для решения главной цели общего математического
образования - целостного развития и становление личности средствами
математики. Изучение геометрии положительно влияет на своевременное
формирование геометрической зоркости и интуиции, пространственного
воображения, творческих способностей учащихся, развитие интереса к
геометрическим образам и в целом к геометрии как к науке. Учебный курс
«Наглядная геометрия» включает следующие основные разделы содержания:
«История развития геометрии», «Удивительные задачи на разрезание», «Решение
геометрических задач», «Симметрия».
На изучение учебного курса «Наглядная геометрия» отводится в 7 классе – 34
часа (1 час в неделю).
Фактически (с учетом годового календарного графика и расписания занятий
на 2025-2026 учебный год) данная рабочая программа реализуется за 33 часа в год
(1 час в неделю).
Компенсация недостающего 1часа осуществляется за счет часов резервного
времени.
Основные направления воспитания обучающихся в рамках курса по выбору
«Наглядная геометрия» сводятся к:
− осознание значения математики в повседневной жизни человека;
− формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
− понимание роли информационных процессов в современном мире;
− формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления.
Модуль рабочей программы воспитания «Урочная деятельность» реализован
через
988
−
применение на уроке интерактивных форм работы: интеллектуальных игр,
работы в парах;
− формирование и развитие доверительных отношений между учителем и
учениками,
способствующих
позитивному
восприятию
учащимися
требований и просьб учителя, активизации их познавательной деятельности;
− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками);
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроке явлений, организация работы детей с социально значимой информацией
– обсуждать, высказывать мнение;
− использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности.
Промежуточная и текущая аттестация осуществляется на основе Положения
о промежуточной и текущей аттестации МАОУ лицея №28.
Формы текущего контроля:
− устный ответ у доски (доказательство теоремы, решение текстовой задачи);
− письменная самостоятельная работа (выполнение упражнений и решение
задач различной сложности);
− практическая работа (построение геометрических фигур и конфигураций,
диаграмм, графиков);
− проверочная работа (математический диктант для проверки овладения
терминологией, тест на проверку сформированности базовых умений по теме
и пр.).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
История развития геометрии.
Предмет – геометрия. История возникновения и развития геометрии.
Занимательные исторические факты. Знаменитые ученые, внесшие вклад в
развитие геометрии. Простейшие геометрические фигуры.
Решение геометрических задач.
«Измерительные инструменты всегда при тебе». Не отрывая карандаша…
Построение с препятствиями и ограничениями. Задачи на рисунках. Основные
геометрические понятия. Построение углов. Построение углов заданной величины.
Деление угла в заданном соотношении. Упражнения с листом бумаги. Задачи на
построение. Решение задач на местности. Решение задач на клетчатой бумаге.
Удивительные задачи на разрезание.
Задачи на нахождение площадей фигур способом разрезания. Задачи на
нахождение площадей фигур способом разрезания и смещения частей фигуры.
Задачи на разрезание и моделирование геометрических фигур.
Танграм.
Пентамино. Проектная работа «Геометрические головоломки. Геометрия
танграма». Паркеты. Развертки объемных фигур.
Симметрия.
989
Симметрия на плоскости и в пространстве. Виды симметрии. Симметрия в
окружающем мире. Построения симметрии. Золотое сечение. Симметрия в
искусстве. Проектная работа «Создание орнаментов и узоров».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ КУРСА по ВЫБОРУ «НАГЛЯДНАЯ ГЕОМЕТРИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы учебного курса «Наглядная
геометрия» характеризуются:
1) патриотическое воспитание: проявлением интереса к прошлому и настоящему
российской математики, ценностным отношением к достижениям российских
математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание: готовностью к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, представлением о
математических основах функционирования различных структур, явлений,
процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практическим применением
достижений науки, осознанием важности морально-этических принципов в
деятельности учёного;
3) трудовое воспитание: установкой на активное участие в решении практических
задач математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание: способностью к эмоциональному и эстетическому
восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению
видеть математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания: ориентацией в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
6) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия: готовностью применять математические знания в
интересах своего здоровья, ведения здорового образа жизни (здоровое питание,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность),
сформированностью навыка рефлексии, признанием своего права на ошибку и
такого же права другого человека;
990
7) экологическое воспитание: ориентацией на применение математических
знаний для решения задач в области сохранности окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды, осознанием глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
− готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
− необходимостью в формировании новых знаний, в том числе формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
− способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые
решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
− выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
− воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
− выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
− делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
− разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),
проводить
самостоятельно
несложные
доказательства
математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
− выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
− использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
991
−
проводить по самостоятельно составленному плану несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей математического
объекта, зависимостей объектов между собой;
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
− прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
− выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
− выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
− выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
− оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
− воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных
и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи,
комментировать полученный результат;
− в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
− представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории;
− понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных математических задач;
− принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких людей;
− участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать
свои действия с другими членами команды, оценивать качество своего вклада
в общий продукт по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи
(или его часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и
992
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений
с учётом новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
− владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
− предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
− оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или не достижения цели, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение курса по выбору «Наглядная геометрия» на уровне основного
общего образования обеспечивает достижение следующих предметных
образовательных результатов:
− распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по
условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Строить чертежи к
геометрическим задачам.
− решать задачи на клетчатой бумаге;
− знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с
отечественной и всемирной историей;
− понимать роль математики в развитии России;
− вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в
повседневной жизни;
− распознавать симметричные фигуры в окружающем мире;
− «оживлять» геометрические чертежи; строить фигуры симметричные данным
относительно оси и точки;
− использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни;
− решать простейшие задачи на конструирование;
− применять основные приемы решения задач: наблюдение, конструирование,
эксперимент.
− описывать реальные ситуации на языке геометрии;
− выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
− оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
3.18. Программы курса внеурочной деятельности
3.18.1 Программа курса внеурочной деятельности«Во всем поможет
мудрость книг»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВО ВСЁМ ПОМОЖЕТ МУДРОСТЬ КНИГ»
993
Программы направлена на решение важнейшей задачи современного образования –
становление гармоничной личности, гражданина, патриота своего Отечества.
Основная цель курса соответствует общей цели организации внеурочной работы по
литературе – развитие у школьников интереса к родному языку и литературе и
воспитание потребности изучать их.
Актуальность программы.
Проблема утраты нравственности и духовности в современном обществе является
сегодня одной из самых злободневных. В российском обществе наблюдается
процесс снижения нравственного уровня не только подрастающего поколения, но и
взрослого населения нашей страны. Это негативно воздействует на экономическое,
политическое и социальное состояние нашего общества. Происходит разрушение
нравственного стержня, который веками удерживал Россию и препятствовал
социальным катаклизмам.
Русская литература играет важную роль в духовно-нравственном развитии
ученика. Восприятие школьником литературного произведения — достаточно
сложный творческий процесс, который опосредован эстетическим, жизненным,
читательским и эмоциональным опытом ребенка. Подрастающему поколению
необходимы такие категории, как патриотизм, гражданственность, семья, уважение
к окружающим, трудолюбие, стремление к познанию.
Именно литература является одним из важнейших источников духовности
и нравственности. Писатель обращается к читателям с нравственно-этическими
проблемами, но не даёт на них конкретных ответов, а ищет их вместе с читателями.
Какая бы из этих проблем нас ни волновала, мы всегда можем открыть
произведение и найти жизненную опору, поддержку, совет. Задача учителя –
помочь читателям-ученикам в этом разобраться.
Актуальность программы заключается в том, чтобы привлечь учащихся к чтению,
помочь им в понимании идейного содержания книги, найти ответы на все
интересующие их вопросы морали и нравственности. Потребность проникновения
подрастающего поколения в сложный и увлекательный мир книг обусловлена все
острее проявляющейся проблемой современной речевой культуры, связанной с
потерей интереса к чтению.
Виды деятельности на занятиях определяются содержанием программы:
− осознанное, творческое чтение художественных произведений разных
жанров;
− выразительное чтение художественного текста учителем и учеником;
− различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с
элементами комментария, с творческим заданием);
− ответы на «тонкие» (знание текста) и «толстые» (понимание текста:
аргументированный ответ на проблемный вопрос) вопросы и
заполнение опросного листа;
− заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
− анализ и интерпретация произведения;
− составление цитатного плана;
− написание отзыва о произведении;
994
− написание сочинений по литературным произведениям и на основе
жизненных впечатлений;
− целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников
и умения работать с ними;
− индивидуальная и коллективная проектная деятельность.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВО ВСЁМ ПОМОЖЕТ МУДРОСТЬ КНИГ»
Программа направлена:
− на решение важнейшей задачи современного образования – становление
гармоничной личности, гражданина, патриота своего Отечества;
− основная цель курса соответствует общей цели организации внеурочной
работы по литературе – развитие у школьников интереса к родному языку и
литературе и воспитание потребности изучать их.
Цели курса:
− воспитание ценностного отношения к литературе как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа;
− приобщение к литературному наследию своего народа;
− формирование причастности к свершениям и традициям своего народа,
осознание исторической преемственности поколений, своей ответственности
за сохранение культуры народа.
Назначение курса: содействовать воспитанию эстетической культуры учащихся,
формированию интереса к чтению, освоению нравственных, гуманистических
ценностей народа, развитию речи школьников.
Задачи курса:
Образовательные задачи курса связаны с формированием умений читать и
понимать (комментировать, анализировать и интерпретировать) художественный
текст.
Исходя из основной цели, можно выделить следующие задачи:
− осуществление нравственного, патриотического, эстетического воспитания
школьников путем вовлечения их в разнообразные внеклассные
мероприятия, связанные с приобщением к сокровищнице литературы;
− развитие творческих способностей учащихся, удовлетворение их
индивидуальных запросов, интересов, склонностей;
− повышение общей языковой культуры;
− расширение и углубление запаса знаний учеников и формирование
лингвистической компетенции;
− развитие и совершенствование психологических качеств школьников:
любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости,
самостоятельности в приобретении знаний;
− воспитание коммуникативной культуры школьников;
− активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся;
− воспитание толерантности, уважительного отношения друг к другу, умения
общаться в коллективе, культуры общения.
995
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВО ВСЁМ ПОМОЖЕТ МУДРОСТЬ КНИГ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ МАОУ ЛИЦЕЯ №28
Программа рассчитана на 68 часовв год (2 часа в неделю).
Основные направления воспитания обучающихся в рамках данного курса
сводятся к формированию и развитию у школьников
− интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений
русской и зарубежной литературы, а также литератур народов РФ;
− ориентации на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений;
− восприимчивости к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства, в том
числе изучаемых литературных произведений;
Модуль рабочей программы воспитания «Урочная деятельность» реализован через
− применение на уроке интерактивных форм работы: интеллектуальных игр,
дискуссий, работы в парах ;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности школьников;
− формирование и развитие доверительных отношений между учителем и
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, активизации их познавательной деятельности;
− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками);
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроке явлений, организация работы детей с социально значимой
информацией – обсуждать, высказывать мнение;
− использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности.
Промежуточная и текущая аттестация осуществляется на основе Положения о
промежуточной и текущей аттестации МАОУ лицея №28.
Формы текущего контроля :
− устный ответ
− письменные работы и сочинения
− выразительное чтение художественных произведений
− чтение наизусть
− пересказ художественных произведений
− тестирование
− проектная и исследовательская деятельность
Формы проведения занятий:
− литературный конкурс-игра «Умники и умницы»
996
− конкурс чтецов «Стихи о счастье»
− конференция
− урок-концерт
− киноурок
− викторина «Автор и его герой»
− устный журнал «По страницам любимых книг»
− литературный суд над персонажем
− защита проектов (работа над проектом «Моя любимая книга»).
Форма промежуточной и итоговой аттестации: зачет.
Система контроля знаний и умений учащихся представляется в виде учёта
результатов по итогам тестирования, письменных работ.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ВО ВСЁМ ПОМОЖЕТ МУДРОСТЬ КНИГ»
Раздел 1. Введение. Предмет и задачи курса(2ч)
Размышление о роли книги в жизни человека. «Благородные и молчаливые
друзья» - книги.
Выявление читательских интересов. Обзор читательских дневников.
Раздел 2. Взаимоотношения человека и природы в русской литературе (16ч)
Любовь к природе и бережное отношение к ней в лирике С. Есенина.
Тесная взаимосвязь чувства патриотизма и любви к природе.
Животворящая сила искусства в рассказе Ю. Яковлева «Разбуженный
соловьями». Постижение мальчиком красоты в природе, в искусстве, в
себе.
Сострадание и жестокость к «братьям нашим меньшим» в лирике С.А.
Есенина: «Песнь о собаке», «Корова», «Сестре Шуре»
Человек и природа в лирике Н.М. Рубцова: «Про зайца», «Ласточка»,
«Медведь», «О собаках»
В.В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»
Сострадание мальчика и жестокость отца по отношению к собаке в
рассказе Ю. Яковлева «Он убил мою собаку»
Забота Таборки о беззащитном существе и непонимание отца, потрясение
его жестокостью. Утрата ребенком веры в добро и справедливость.
Б. Васильев «Не стреляйте в белых лебедей». Человек как порождение
природы, её часть. Беспредельная любовь к природе Егора Полушкина,
стремление сохранить в ней гармонию и нетронутую красоту, умение
«слышать и понимать тишину», беречь и уважать родную землю.
Влияние красоты природы на настроение и образ мыслей человека.
Изумительный пример отношения к родной природе в рассказе В.М.
Шукшина «Старик, солнце и девушка».
Раздел 3. «Всю жизнь мою несу родину в душе»(6ч)
«Чувство родины» в лирике С.А. Есенина. Любовь к родной природе и
крестьянской жизни, прелесть неброских, спокойных пейзажей родного
края.
Рассказы из цикла В.М. Шукшина «Из детских лет Ивана Попова»: «Гоголь
997
и Райка», «Жатва», «Бык»
Раздел 4. Стремление человека к добру и счастью(6ч)
В.Г. Короленко «Парадокс».
Стихотворения И.А. Бунина «Вечер», А. Ахматовой «Просыпаться на
рассвете…», «Бухты изрезали низкий берег», Н. Асеева «Что такое счастье?
Соучастье…», Л. Рубальской «Сегодня кто-то продавал на перекрестке
счастье»
Развитие речи. Конкурс чтецов. Творческая работа
Раздел 5. Нравственный выбор героя(13ч)
Е.А.Евтушенко. Краткая биография. Стихотворение «Картинка детства».
Взгляд на вопросы нравственности.
В.Н. Крупин. Краткие сведения о писателе. Тема детского сострадания в
рассказе «Женя Касаткин».
Е.А. Пермяк. «Ужасный почерк». Жизненная позиция героя рассказа.
М.А. Булгаков. «Стальное горло». Нравственные ценности в рассказе.
Победа над собой во имя другого человека.
Е.В. Карпов. «Меня зовут Иваном». Духовное падение главного героя
рассказа.
В. Кондратьев «Сашка». Образ бойца, добросовестно выполняющего свой
солдатский долг, хорошо знающего ценность жизни, настоящего друга.
Творческая работа
Раздел 6. Ими гордится Россия(12ч)
Подвиг в военное время. К. Симонов «Солдатская слава»
В.Быков «Эстафета»
Поэма М.И. Алигер «Зоя». Характер героини, духовная жизнь девушки, ее
внутренняя чистота, сделавшая невозможным предательство и приведшая к
подвигу.
Подвиг Алексея Мересьева, его моральная победа в «Повести о настоящем
человеке» Б. Полевого.
Подвиг в мирное время как героический самоотверженный поступок. В. М.
Шукшин «Живёт такой парень». Поступок деревенского шофёра Пашки
Колокольникова - проявление решительности и смелости.
Раздел 7. Одиночество подростков в современном мире(2ч)
Л.Романова. Рассказ «Мы приговариваем тебя к смерти». Взаимоотношения
подростков: лидерство и одиночество. Жестокость и эгоизм.
Раздел 8. «Что есть красота?»(7ч)
Н.А. Заболоцкий «Некрасивая девочка».
Ю.Я. Яковлев. Рассказ «Игра в красавицу».
Е.В. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Образ героини
произведения: красота внутренняя и внешняя.
Ю.Я. Яковлев. «Рыцарь Вася». Благородство как следование внутренним
нравственным идеалам красоты и доброты.
Раздел 9. Подведение итогов.(4ч)- Резервное время
Обобщение по курсу. Защита проектов.
998
ПЛАНИРУЕМЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ИЗУЧЕНИЯ КУРСА «ВО ВСЁМ ПОМОЖЕТ МУДРОСТЬ КНИГ»
Личностные результаты:
− Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего
края, основ культурного наследия народов России и человечества, усвоение
гуманистических ценностей многонационального российского общества,
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
− Формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей
индивидуальной
траектории
образования
на
базе
ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов;
− Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного
мира;
− Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения
к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира, готовности и способности вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
− Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества, участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
− Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств
и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам;
− Формирование коммуникативной компетентности
в общении и
сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими товарищами в
процессе
образовательной,
общественно
полезной,
учебноисследовательской, творческой и других видах деятельности;
− Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности
жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного
отношения к окружающей среде;
− Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей
семьи;
999
− Развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметные результаты:
− Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;
− Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
− Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
обстановкой;
− Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
− Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
− Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственную связь, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
− Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения познавательных задач;
− Смысловое чтение, умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать
индивидуально и в группах, находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций с учетом интересов,
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
− Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей,
планирования и регуляции своей деятельности: владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
− Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты:
− Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания,
выявления заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
− Умение анализировать литературное произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров, понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного
1000
произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
− Определение
в
произведении
элементов
сюжета,
композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения, владение
элементарной
литературоведческой
терминологией
при
анализе
литературного произведения;
− Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других
народов;
− Формирование собственного отношения к произведениям литературы, их
оценка;
− Умение интерпретировать (в отдельных случаях) изученные литературные
произведения;
− Понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
− Восприятие на слух литературных произведений разных жанров,
осмысленное чтение и адекватное восприятие;
− Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать
на вопросы по прослушанному тексту, создавать устные монологические
высказывания разного типа, вести диалог;
− Написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы,
рефераты на литературные и общекультурные темы;
− Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства,
эстетическое восприятие произведений литературы, формирование
эстетического вкуса;
− Понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных средств в создании художественных образов
литературных произведений;
− Использование приобретенных знаний и умений в практической
деятельности и повседневной жизни для осознания значения произведений
словесности в жизни человека и общества, творческого овладения
богатствами родного языка в освоении духовного опыта человечества.
3.18.2. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Произведение
словесности как явление искусства» 9 класс.
«Произведение
словесности
как
явление
искусства»
ставит целью расширение и углубление знаний по теории литературы и
развитие практических умений и навыков анализа текста художественного
произведения.
Главной целью школьного литературного образования является углубление и
расширение читательского опыта каждого ученика, формирование умения
воспринимать текст художественного произведения в единстве его формы и
содержания.
1001
Художественная литература способствует становлению личности учащегося,
формированию его характера и нравственных ценностей. Литературное
образование в школе призвано научить читать и воспринимать литературный
текст как произведение искусства слова.
Тема курса выбрана с учётом литературоведческих интересов учащихся, а
также на основе анализа наиболее часто встречающихся у них трудностей
при восприятии смысла литературных произведений.
Место курса в учебном плане.
Программа рассчитана на 68 часов (2 час в неделю).
Содержание программы.
Введение. Произведение искусства слова как единство художественного
содержания и его словесного выражения. (1 ч.)
Художественный образ. Художественная действительность. (4 ч.)
Словесная форма выражения художественного содержания. «Приращение
смысла» слова. Отбор и организация словесного материала. Общая образность
языка в произведении словесности. Эстетическая функция языка. (4 ч.)
Средства художественной изобразительности. Своеобразие материала
словесности. Значение средств художественной изобразительности. Эпитет в
произведении словесности. Сравнение и способы его словесного выражения.
Параллелизм. Развёрнутое сравнение. Роль олицетворения в произведении
словесности. Аллегория и символ в произведении словесности. Значение
гиперболы и фантастики. Парадокс и алогизм в произведении словесности.
Гротеск и его роль в произведении. Бурлеск как жанр и изобразительное
средство языка. «Макаронический» стиль. Практикум: анализ текста. (14 ч.)
Жизненный факт и поэтическое слово. Прямое и поэтическое значение слова.
Направленность слова на объект и субъект. Объект и предмет изображения
(тема). Идея произведения. Практикум: анализ фрагмента произведения. (6 ч.)
Претворение жизненных впечатлений в явление искусства слова. Прототип и
литературный герой. (4 ч.)
Способы выражения идеи в различных родах словесности. Выражение точки
зрения писателя в лирике. (4 ч.)
Художественная правда. Правдоподобное и условное изображение. Что такое
художественная правда. Художественный образ и его функции: обобщение,
объяснение действительности, выражение авторской оценки, преображение
явления действительности. (4 ч.)
Образная система произведения. Классификация образов по объекту
изображения: образ героя, образ времени, образ народа, образ природы.
Практикум: анализ эпизода прозаического произведения. (8 ч.)
Образ человека в литературе. Литературный герой. Идеализация и реальность в
изображении человека. Характеристика образа человека в художественном
произведении (место в системе персонажей, портрет, именование героя,
1002
воспитание, образование, интерьер). Практикум: характеристика героя
произведения. (12 ч.)
«Вечные» образы в художественном произведении. (4 ч.)
Защита проектов. Подведение итогов. (3 ч.)
Данный курс имеет практико-ориентированную направленность, способствует
становлению у учащихся учебной самостоятельности, развивает интерес к
изучению
литературы
и
позволяет
достичь
следующих
предметных результатов:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия
художественного
текста
от
текста
научного,
делового,
публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и
оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся),
понимать неоднозначность художественных смыслов, заложенных в
литературных произведениях: анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и авторскую позицию, учитывая художественные особенности
произведения и отражённые в нём реалии; характеризовать героев-персонажей,
давать их сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры и стиля писателя, определять их
художественные функции; владеть сущностью и пониманием смысловых
функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма,
песня, сонет, лиро-эпические (поэма, баллада)); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; система образов; автор,
повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь, символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора,
сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория; анафора; выделять в
произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между
ними;
1003
4) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, соотносить
собственную позицию с позицией автора и позициями участников диалога,
давать аргументированную оценку прочитанному;
5) создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом не
менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; исправлять и редактировать собственные
письменные тексты; собирать материал и обрабатывать информацию,
необходимую для составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта,
аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой работы на самостоятельно
выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
6) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
7) самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать свой
литературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников, а также
проверенных интернет-ресурсов, в том числе за счёт произведений современной
литературы;
8) участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и
проектной деятельности и публично представлять полученные результаты;
9) самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том
числе в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и
другими справочными материалами, в том числе из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
Метапредметные результаты, которым уделяется особое внимание в курсе
освоения программы: у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия. Базовые логические
действия: выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художественных и учебных текстов, литературных героев и другие) и явлений
(литературных направлений, этапов историко-литературного процесса);
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты по существенному признаку, устанавливать основания
для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа; с
учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом; предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий с учётом учебной
задачи; выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
1004
поставленной учебной задачи; выявлять причинно следственные связи при
изучении литературных явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
формулировать гипотезы об их взаимосвязях; самостоятельно выбирать способ
решения учебной задачи при работе с разными типами текстов (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия: использовать вопросы как
исследовательский инструмент познания в литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и
данное; формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по
установлению особенностей литературного объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой; оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента); самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Работа с информацией: применять различные методы, инструменты и запросы
при поиске и отборе литературной и другой информации или данных из
источников с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать литературную
и другую информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления литературной и другой информации и
иллюстрировать решаемые учебные задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями; оценивать надёжность литературной и
другой информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным
самостоятельно;
эффективно
запоминать
и
систематизировать эту информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций,
находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать конфликты, вести
1005
переговоры; понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе учебного
диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение учебной задачи и поддержание
благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями
других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (литературоведческого
эксперимента, исследования, проекта); самостоятельно выбирать формат
выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация: выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной литературе;
в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решений группой); самостоятельно составлять алгоритм
решения учебной задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять план действий
(план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать
предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом
литературном объекте; делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект: владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии в литературном образовании; давать адекватную
оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам; объяснять причины
достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств и
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей,
оценивать соответствие результата цели и условиям; развивать способность
различать и называть собственные эмоции, управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины ; ставить себя на место другого человека,
понимать мотивы и намерения другого, анализируя примеры из художественной
литературы; регулировать способ выражения своих эмоций; осознанно относиться
к другому человеку, его мнению, размышляя над взаимоотношениями
литературных героев; признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность: использовать преимущества командной (парной,
групповой, коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать
1006
цель совместной учебной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы на уроке литературы и во внеурочной учебной
деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы»); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению, и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
В процессе освоения данной программы у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях; неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов
в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на
примеры из литературы; представление о способах противодействия коррупции,
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из
литературы; активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности
в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в
художественных произведениях; уважение к символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране, обращая внимание на их
воплощение в литературе;
1007
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков
персонажей литературных произведений; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового
искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического психического здоровья,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
Интернете; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и
других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других,
опираясь на примеры из литературных произведений, уметь управлять
собственным эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой
поступков литературных героев;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении практических
задач (в рамках семьи, образовательной организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью
героев на страницах литературных произведений; осознание важности обучения на
протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие
необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной
среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе при
изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
1008
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное при знакомстве
с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной среды, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с
опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные произведения;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности с учётом
специфики литературного образования, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей литературных
произведений; потребность во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других, в действии в условиях неопределенности,
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других, в выявлении и связывании
образов, необходимость в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами
и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и
выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои действия с
учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных последствий; способность осознавать стрессовую
ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия, опираясь на
жизненный и читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия,
1009
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть
готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
3.18.3.Программа курса внеурочной лдеятельности «Великое русское слово» для
обучающихся 9 классов гуминитарного профиля
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа ориентирована на реализацию ФГОС, ФООП ООО и достижение
запланированных результатов обучения по ФГОС, ФООП ООО.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского и других народов России.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения выпускника школы практически во всех областях жизни,
способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного
мира. Поэтому в программе курса «Великое русское слово» для обучающихся в
9 классе реализован актуальный в настоящее время личностно-ориентированный и
коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что выражается в установлении
взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка.
Реализация программы данного курса предусматривает достижение
следующих целей:
- воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском
языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка;
- развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и
социальной адаптации; информационных умений и навыков; навыков
самоорганизации и саморазвития;
- углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной
развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой
норме, её функциях; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях
общения.
Место курса в учебном плане.
Программа рассчитана на 33 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА « ВЕЛИКОЕ РУССКОЕ СЛОВО»
Раздел 1. Культура речи и языковые нормы (7 часов).
Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный. Понятие
культуры речи, её предмет и задачи. Определение литературного языка как
высшей формы национального русского языка. Нормативный аспект:
правильность речи. Коммуникативный аспект: отбор и употребление языковых
1010
средств. Основные виды языковых норм: орфоэпические, лексические,
грамматические.
Норма как общепринятые в речевой практике правила произношения, грамматики.
Орфоэпия.
Особенности
ударения
в
русском
языке.
Правильное
словоупотребление. Практикум. Орфоэпический тренинг «Я говорю
правильно». Основные качества речи: точность, чистота, понятность, богатство.
Практикум «Редактирование предложений». Паронимы и омонимы в речи.
Чистота речи. Выразительное чтение текста. Практикум «Выразительное чтение
текста». Книжная и разговорная речь. Диалекты. Отличия книжной речи от
разговорной. Сфера и уместность употребления диалектной и разговорной
лексики.
Раздел 2. Текст как основа высказывания (7 часов).
Текст как основа высказывания. Основная мысль текста. Признаки текста.
Особенности построения. Виды связи предложений. Речевые ошибки.
Практикум «Анализ текста». Определение основной мысли: для чего создан
текст, к чему призывает, что автор хочет донести до читателя. Интонация –
отличительный признак устной речи. Типы интонации. Роль интонации в речи.
Акустические компоненты интонации. Интонационная конструкция. Типы речи,
их особенности. Описание, повествование и рассуждение. Морфологические
особенности типов речи.
Раздел 3. Культура монологической речи (8 часов).
Особенности цитирования. Речевое оформление цитаты. Правила использование
чужой речи в тексте. Способы цитирования. Использование цитат в
монологической речи. Практикум «Пересказ с цитированием». Культура
монологической речи. Композиция монологической речи. Основные этапы
подготовки монологической речи. Составление выступления на заданные темы.
Практикум «Анализ текстов различных типов речи». Описание фотографии.
Практикум «Составление монологического высказывания (повествование,
рассуждение)». Диалог, умение отвечать на вопросы. Диалог как форма речи.
Функции диалога, правила оформления и составления. Практическая работа в
парах «Составление диалога по предложенным темам». Речевой этикет.
Обращение в русском речевом этикете. Национальная специфика речевого
этикета. Особенности речевого этикета в различных ситуациях (официальная и
неофициальная обстановка).
Раздел 4. Образность речи. Многозначность слова. (11 часов).
Синонимия. Типы синонимов: абсолютные, идеографические, стилистические,
контекстные, синтаксические. Практикум «Использование синонимов в речи.
Редактирование текста». Антонимия и антонимы. Практикум «Использование
антонимов в речи». Стилистические фигуры речи (анафора, антитеза, градация,
инверсия, каламбур, многосоюзие, оксюморон, параллелизм, риторический
вопрос, риторическое обращение, умолчание, эллипсис, эпифора) и тропы
(аллегория, гипербола, ирония, литота, метафора, метонимия, олицетворение,
перифраза, синекдоха, сравнение, эпитет). Практикум «Определение средств
выразительности в текстах». Фразеологические единицы русского языка:
1011
фразеологические сочетания, пословицы и поговорки, крылатые выражения.
Основные признаки фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
Личностными результатами освоения обучающимися в 9 классе программы
курса «Секреты хорошей речи» по русскому языку являются:
− осознание эстетической ценности русского языка; уважительное
отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить
чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к
речевому самосовершенствованию;
− приобретение достаточного объёма словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в
процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты. В результате освоения программы курса у
обучающихся будут сформированы следующие метапредметные результаты:
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
− выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
− устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
− выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
− выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
− выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов,
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
− самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
Базовые исследовательские действия:
− использовать
вопросы
как
познания в языковом образовании;
исследовательский
инструмент
1012
− формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и
желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
− формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
− составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач; проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование
− по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
− -оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе лингвистического исследования (эксперимента);
− самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
− прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с точки
зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и
усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
(текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями
в зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в диалогах и
дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков;
1013
- знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
− выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (ил его часть),
− выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
− самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы
в ходе его реализации;
− делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
- владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;давать адекватную оценку учебной ситуации и
предлагать план её изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности;
понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную
речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
цели и условиям общения;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
-выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения
другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций;
- осознанно относиться к другому человеку и его мнению; признавать своё и
чужое право на ошибку;
1014
- принимать себя и других, осуждая;
- проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
- выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к представлению отчёта перед группой.
Предметными результатами освоения выпускниками программы элективного
курса по русскому языку в 9 классе являются:
- представление о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни
человека и общества;
- понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
- усвоение основ научных знаний о языке; понимание взаимосвязи его единиц
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими), нормами речевого этикета; использование их в
своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
- опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц в соответствии с ситуацией речевого
общения;
- понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
- осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
1015
3.18. 4. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Английский
язык. Грамматический практикум. Разговорный английский»
Учебная
программа является ориентиром для составления авторских
рабочих программ: она даёт представление о целях образования, развития и
воспитания обучающихся на средней ступени обязательного общего образования
средствами учебного предмета «Иностранный (английский) язык», дает
возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания
дополнительного образования по предмету . Программа устанавливает
распределение дополнительного предметного содержания по 8 и 9 годам
обучения; предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на
изучение тем/разделов курса, а также последовательность их изучения с учётом
особенностей структуры английского языка и родного (русского) языка
обучающихся, межпредметных связей английского языка с содержанием других
общеобразовательных предметов, изучаемых в 8—9 классах, а также с учётом
возрастных особен- ностей обучающихся . В данной программе для 8-9 классов
предусмотрено дальнейшее развитие всех речевых умений и овладение языковыми
средствами.
Программа курса по выбору «Английский язык. Грамматический практикум.
Разговорный английский» по английскому языку для обучающихся 8-9 классов
составлена на основе «Требований к результатам освоения основной
образовательной программы», представленных в Федеральном государственном
образовательном стандарте основного общего образования, с учётом
распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования и элементов
содержания, представленных в Универсальном кодификаторе по иностранному
(английскому) языку, а также на основе характеристики планируемых результатов
духовно- нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленной в программе воспитания.
Предлагаемый курс предназначен для учащихся 8-9 классов, с целью закрепить и
усовершенствовать знания в области грамматики английского языка.
Современные УМК по английскому языку предлагают обширный грамматический
материал, который, как показывает практика, изучить, охватить в полной мере,
основательно в обычной средней школе не представляется возможным. Данная
проблема обусловлена, во- первых, перегруженностью УМК, во-вторых,
недостаточным количеством часов иностранного языка в неделю.
В элективный курс включены материалы, способствующие формированию
целостного видения страны, знакомству с демократическими ценностями общества
в Великобритании и США, с их открытостью в отношении к другим культурам,
готовностью к достижению понимания, с реалиями, которые являются
необходимой составляющей для формирования поликультурности современного
образованного человека
Требования Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования по иностранному языку в области грамматики,
следующие:
1016
•
Распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений:
утвердительные,
вопросительные
(общий,
специальный,
альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present
Perfect, Past Perfect; Present Continuous, Past Continuous), отрицательные,
побудительные (в утвердительной и отрицательной формах)
•
Распознавать и употреблять в речи распространённые и нераспространённые
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими
в определённом порядке (We moved to a new house last year.)
•
Распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It (It’s cold. It’s
five o’clock. It’s interesting. It’s winter.)
•
Распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be
(There are a lot of trees in the park.)
•
Распознавать и употреблять в речи сложносочинённые предложения с
сочинительными союзами and, but, or
•
Распознавать и употреблять в речи сложноподчинённые предложения с
союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s
why, than, so, for, since, during, so that, unless
•
Распознавать и употреблять в речи условные предложения реального
(Conditional I: If I see Jim, I’ll invite him to our school party.) и нереального характера
(Conditional II: If I were you, I would start learning French.)
•
Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I
wish I had my own room.)
•
Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I
was so busy that I forgot to phone my parents.)
•
Распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as;
not so … as; either … or; neither … nor
•
Распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking
•
Распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …, to do
something; to look / feel / be happy
•
Согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего
и прошлого
•
Распознавать и использовать косвенную речь в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени
•
Распознавать и использовать в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past
Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect
•
Распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах
страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple
Passive
•
Распознавать и употреблять в речи фразовые глаголы (look for и т.п.)
•
Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would)
1017
•
Распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous
•
Распознавать и употреблять в речи причастия настоящего и прошедшего
времени (причастие I и причастие II)
•
Распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу и исключения
•
Распознавать и употреблять в речи исчисляемые и неисчисляемые имена
существительные
•
Распознавать и употреблять в речи определённый/неопределённый/нулевой
артикль
•
Распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные,
неопределённые, относительные, вопросительные
•
Распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
•
Распознавать и употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many/much,
few / a few, little / a little)
•
Распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые
числительные
•
Распознавать и употреблять предлоги во фразах, выражающих направление,
время, место действия
•
Распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, finally, at last, in the end, however и т.д.)
Однако на сегодняшний день умения и навыки школьников в области
грамматики не развиты в полной мере, на столь высоком уровне. Если говорить о
знании учащимися грамматической стороны речи, то они являются в большинстве
случаев лишь теоретическими, а применить на практике школьники, к сожалению,
их не могут.
Таким образом, налицо явное противоречие между заявленными требованиями
федерального
стандарта
и
результатом
обучения
–
недостаточно
сформированными грамматическими
умениями
и
навыками.
Данным
противоречием
и обусловлена актуальность курса грамматики английского
языка.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Целью курса является углубленное изучение наиболее сложных правил по
грамматике английского языка за курс основной и школы для повторения,
закрепления и усовершенствования полученных ранее знаний. Овладение
учащимися способностью обмена информацией на английском языке в ситуациях
повседневного общения, приобретение навыков правильного построения
предложений, умение использовать грамматические времена глаголов
предусмотренные школьной программой в устной, письменной речи, читать
несложные тексты о стране изучаемого языка, их культуре и быте и изложить
содержание прочитанного без помощи словаря.
1018
Для достижения поставленных целей в рамках курса решаются следующие
задачи:
автоматизировать грамматические навыки устной и письменной речи;
обобщить знания грамматики за курс основной и средней школы;
совершенствовать грамматические умения в четырех видах речевой
деятельности, а именно:
в области говорения – обучать строить свою речь в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка; уметь оперировать грамматическими
единицами, применять правила грамматики в зависимость от ситуации,
коммуникативной задачи, цели общения;
в области письма – обучать грамотно строить письменную речь; выполнять
практические задания по грамматике;
в области аудирования – совершенствовать умение слушать аутентичные
тексты из различных сфер жизни носителей языка с пониманием общей идеи, с
извлечением информации и с детальным пониманием; обучать различать
грамматические структуры в звучащих текстах;
в области чтения – совершенствовать умение различать и грамотно
переводить прочитанные грамматические структуры; читать аутентичные тексты
из различных сфер жизни носителей языка с пониманием общей идеи, с
извлечением информации и с детальным пониманием;
в учебно-познавательной области – дать учащимся знания об особенностях и
трудностях грамматики английского языка.
В курс так же включены задания, направленные на автоматизацию навыка разных
видов чтения, умения грамматически и лексически изменять слова в зависимости
от контекста, навыка написания электронного письма личного характера.
В результате прохождения курса, у обучающихся 8-9 класса
систематизируются и углубляются знания об основных грамматических явлениях
английского языка, необходимых как для межкультурной коммуникации, так и для
успешной сдачи ОГЭ
В основе курса лежат следующие методические принципы:
интеграция основных речевых умений и навыков;
последовательное развитие основных речевых умений и навыков;
коммуникативная направленность заданий;
контекстуальное введение грамматических структур и единиц;
применение полученных знаний на практике в аутентичных текстах;
соответствие тем и материалов курса возрасту, интересам и уровню языковой
подготовки учащихся.
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ЗАНЯТИЯ
Воспитательный потенциал учебного курса «Английский язык. Грамматический
практикум. Разговорный английский» реализуется через:
• установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
1019
•
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
•
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций
для обсуждения в классе;
•
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
•
организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи.
МЕСТО УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс рассчитан на учебных часов по 2 часа в неделю (8 класс-68 часов, 9 класс-66
часов).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА 8-9 КЛАСС
•
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций английского языка.
•
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.).
•
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения во всех временах английского глагола активного и
пассивного залога.
•
Все типы вопросительных предложений. Согласование времен в рамках
сложного предложения.
•
Конструкции с глаголами на -ing, с (to)-infinitive.
•
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth).
•
Модальные глаголы.
•
Выражения-синонимы модальных глаголов.
•
Условные предложения (Conditional 0-3).
•
Смешанный тип условных предложений.
•
Конструкция I wish … .
•
Придаточные предложения.
•
Возвратные местоимения.
•
Выражение количества.
•
Степени сравнения прилагательных и наречий.
1020
•
Согласование времён в косвенной речи (повествовательные, вопросительные
предложения, императив, просьба).
•
Инверсия.
•
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
•
Глаголы состояния.
• Фразы приветствия. Обращение. Начало разговора
• Устные и письменные приглашения. Как вежливо принять/отказаться от
приглашения.
• Фразы прощания. Завершение разговора.
• Продуктовые магазины. Еда. Промышленные магазины. Одежда.
Супермаркеты. Покупка еды. Покупка одежды.
• Части тела. Жалобы. Болезни. Вызов врача. Посещение стоматолога.
• Бронирование номера. Регистрация в отеле. Комнаты в отеле. Проживание в
гостинице.
• Виды еды. Столовая посуда и приборы. Меню. Заказ в ресторане. За обедом.
Ланч на двоих. За завтраком.
• В аэропорту. Бронирование билетов. Таможня. Заполнение декларации.
• Места и виды развлечений. Организация досуговой деятельности.
• Ориентация в городе. Спросить и указать направление в городе. Спросить и
указать направление в помещении.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение курса «Английский язык. Грамматический практикум. Разговорный
английский» направлено на достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы курса достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности Организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы курса должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека;
1021
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей
с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в
условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание
важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
1022
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и
результатам трудовой деятельности;
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для
решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
1023
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний
и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами
понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его
свойства при решении задач (далее — оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность
обучающихся
осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать
ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы курса должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1)
базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
1024
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев);
2)
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно- следственных связей и зависимости объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах;
3)
работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1)
общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
1025
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и(или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы
и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2)
совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность
к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1)
самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
1026
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2)
самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3)
эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4)
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному курсу «Английский язык. Грамматический
практикум» предметной области «Иностранные языки» ориентированы на
применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на повышенном уровне в совокупности её
составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).Знать и понимать в письменной и устной
речи особенности структуры простых и сложных предложений английского языка;
различных коммуникативных типов предложений английского языка;распознавать
в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи:
- предложения со сложным дополнением (Complex Object);
- все типы вопросительных предложений во всех временах английского глагола;
- повествовательные (утвердительные и
отрицательные), вопросительные и
1027
побудительные предложения в косвенной речи во всех временах английского
глагола;
- повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения во всех временах английского глагола активного и
пассивного залога;
согласование времён в рамках сложного предложения;
конструкции с глаголами на -ing, с (to)-infinitive;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to
stop doing smth и to stop to do smth);
модальные глаголы;
выражения-синонимы модальных глаголов;
условные предложения (Conditional 0-3);
смешанный тип условных предложений;
конструкции с wish;
придаточные предложения;
возвратные местоимения;
выражение количества;
степени сравнения прилагательных и наречий;
согласование времён в косвенной речи (повествовательные, вопросительные
предложения, императив, просьба);
инверсия;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
глаголы состояния;
научиться разным видам чтения;
уметь грамматически и лексически изменять слова в зависимости от контекста;
знать правила написания электронного письма личного характера.
3.18.5 Программам курса «Лаборатория Архимеда»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Лаборатория Архимеда»
Программа курса «Лаборатория Архимеда» имеет социальную значимость
для нашего общества. Российскому обществу нужны образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать
ответственные решения в ситуациях выбора, прогнозируя их возможные
последствия. Одной из задач сегодняшнего образования — воспитание в
учащемся самостоятельной личности.
Предлагаемая
программа
способствует
развитию
у
учащихся
самостоятельного мышления, формирует у них умения самостоятельно
приобретать и применять полученные знания на практике. Развитие и
формирование вышеуказанных умений возможно благо даря стимулированию
научно-познавательного интереса во время занятий.
Программа реализуется в рамках федерального проекта "Успех каждого
ребенка" Национального проекта "Образование" в детском технопарке
«Кванториум».
1028
Курс внеурочной деятельности «Лаборатория Архимеда» носит прикладной
характер. Является естественным дополнением программы изучения физики на
углублённом уровне в части решения качественных, количественных,
экспериментальных, практических задач, а также, проведения экспериментов,
проектной и исследовательской деятельности с использованием цифровой
лаборатории, ресурсов «Школьного Кванториума». Программа нацелена на
формирование практических навыков и выработку алгоритмического мышления,
достигаемого при помощи наработки опыта решения учебных задач. Учащиеся
смогут реализовывать индивидуальные и командные проекты по физике, начать
использовать в повседневной жизни полученные навыки. Новизна программы
заключается в том, что реализация данного программного материала способствует
ознакомлению обучающихся с организацией коллективного и индивидуального
исследования, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, позволяет
чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. Через решение
нестандартных
задач,
проектную
и
исследовательскую
деятельность
осуществляется связь теории с практикой, развивается самостоятельность и
целеустремленность, а также рациональные приемы мышления.
Современные экспериментальные исследования по физике уже невозможно
представить без использования аналоговых и цифровых измерительных приборов.
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) прописано,
что одним из универсальных учебных действий (УУД), приобретаемых учащимися,
должно стать умение «проведения опытов, простых экспериментальных
исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и
цифровых измерительных приборов». Для этого учитель физики может
воспользоваться учебным оборудованием нового поколения — цифровыми
лабораториями.
Цифровые лаборатории по физике представлены датчиками для измерения и
регистрации различных параметров, интерфейсами сбора данных и программным
обеспечением, визуализирующим экспериментальные данные на экране. При этом
эксперимент остаётся традиционно натурным, но полученные экспериментальные
данные обрабатываются и выводятся на экран в реальном масштабе времени и в
рациональной графической форме, в виде численных значений, диаграмм,
графиков и таблиц. Основное внимание учащихся при этом концентрируется не на
сборке и настройке экспериментальной установки, а на проектировании различных
вариантов проведения эксперимента, накоплении данных, их анализе и
интерпретации, формулировке выводов. Эксперимент как исследовательский
метод обучения увеличивает познавательный интерес учащихся к самостоятельной,
творческой деятельности.
Занятия на данном курсе интегрируют теоретические знания и практические
умения учащихся, а также способствуют формированию у них навыков проведения
творческих работ учебно-исследовательского характера.
В процессе изучения курса выделяется значительная часть времени урока на
демонстрационный эксперимент, выполнение обучающимися исследовательских
заданий, работу с проектами.
1029
Целевая аудитория: учащиеся 8—9 классов.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЛАБОРАТОРИЯ АРХИМЕДА»:
ознакомить учащихся с физикой как экспериментальной наукой через решение
задач и организацию исследовательской и проектной деятельности.
Программа
курса, имея выраженную практическую направленность,
способствует решению задач формирования основ научного мировоззрения,
развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов
обучающихся.
Данный курс позволяет вооружить ученика научным методом познания,
позволяющим получать объективные знания об окружающем мире, так как знание
физических законов необходимо для изучения химии, биологии, географии,
технологии, ОБЗР.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЛАБОРАТОРИЯ
АРХИМЕДА» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ МАОУ ЛИЦЕЯ №28
Основные направления воспитания обучающихся в рамках данного курса
сводятся к:
- необходимости обоснования научного, философского и методологического
значения учебного материала по физике, показа его важности;
- необходимости раскрытия ценностных аспектов физики как науки,
проявляющиеся при взаимодействии с другими областями человеческой
деятельности;
- важности анализа ценности самой жизни и проблемы самореализации личности
человека на примерах творчества выдающихся учёных-физиков.
Модуль рабочей программы воспитания «Урочная деятельность» реализован через
−
применение на уроке интерактивных форм работы;
−
организацию шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками;
−
инициирование и поддержку исследовательской деятельности школьников;
−
формирование и развитие доверительных отношений между учителем и
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, активизации их познавательной деятельности;
−
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками);
−
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроке явлений, организация работы детей с социально значимой информацией –
обсуждать, высказывать мнение;
−
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности.
Промежуточная и текущая аттестация осуществляется на основе Положения
о промежуточной и текущей аттестации МАОУ лицея №28.
1030
Динамика интереса к курсу фиксируется с помощью анкетирования на
первом и последнем занятиях, собеседований после выполнения каждого вида
обязательных работ.
Текущий контроль основан на небольших самостоятельных работах
проблемного характера, отслеживании хода решения задач, выполнения
интерактивных заданий, проектной и исследовательской деятельности.
Формы внеурочной деятельности: групповые занятия под руководством
учителя (обучение в сотрудничестве), индивидуальная работа, работа в парах,
групповая работа.
Виды внеурочной деятельности: проблемно-ценностное общение,
познавательная деятельность, творческая мастерская.
Форма промежуточной и итоговой аттестации: зачет.
Система контроля знаний и умений учащихся представляется в виде учёта
результатов по итогам выполнения заданий отдельных кейсов (защиты проектов).
Применяются: метод педагогического наблюдения, метод SCRUM для
организации учебного процесса и распределения ролей, методы фокальных
объектов и критического мышления для вовлечения детей и упрощенного
понимания темы, устный опрос, публичное выступление, педагогическая
диагностика, групповая оценка работ, «Кейс-метод», самооценка, деловые игры,
собеседование, тестирование, фотоотчеты и их оценивание, защита презентации по
авторской идее, презентация модели, презентация результата кейса, защита кейса,
экспертная оценка материалов, представленных на защите проектов, предзащита
проекта, итоговая защита. В конце 8-го класса, учащиеся проходят защиту
проектов, которая оценивается согласно бально-рейтинговой системе (приложение
№1)
Формы проведения занятий: практикум, творческая лаборатория, консультация,
опрос, зачет, деловая игра.
В качестве формы итоговой отчетности в конце 9 класса обучающиеся
представляют результаты исследовательской работы или индивидуального проекта
в любом из следующих вариантов:
1) На научно-практической конференции лицея;
2) В рамках занятий данного курса;
3) В рамках специально организованной процедуры защиты проекта.
Проект, выполненный обучающимся индивидуально при прохождении курса,
может быть представлен обучающимся для защиты в качестве индивидуального
итогового проекта.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЛАБОРАТОРИЯ АРХИМЕДА»
8 класс
Раздел 1. Измерение физических величин. (6 ч)
Вводный инструктаж по ТБ. Физические приборы и процедура прямых
измерений аналоговым и цифровым прибором. Цифровые датчики. Общие
характеристики датчиков. Цифровые датчики и их отличие от аналоговых
приборов Физические эффекты, используемые в работе датчиков.
1031
Использование датчиков. Определение цены деления шкалы измерительного
прибора. Физические величины. Измерение физических величин. Физические
приборы. Погрешность измерений. Прямые и косвенные измерения. Запись
результатов измерений. Международная система единиц. Измерение линейных
размеров тел и промежутков времени с учѐтом погрешностей. Измерение объѐма
жидкости и твѐрдого тела. Измерение температуры при помощи жидкостного
термометра и датчика температуры. Выполнение творческих заданий по поиску
способов измерения некоторых физических характеристик, например, размеров
малых объектов (волос, проволока), удалѐнных объектов, больших расстояний,
малых промежутков времени.
Раздел 2. Первоначальные сведения о строении вещества. (3 ч)
Наблюдение и объяснение броуновского движения, явления диффузии,
теплового расширения газов. Проведение и объяснение опытов по обнаружению
сил молекулярного притяжения и отталкивания.
Раздел 3. Взаимодействие тел. (11 ч)
Измерение скорости движения тела. Измерение массы тела неправильной
формы.
Измерение плотности твердого тела. Измерение объема пустоты. Исследование
зависимости силы тяжести от массы тела. Определение массы и веса воздуха.
Сложение сил, направленных по одной прямой. Измерение жесткости пружины.
Исследование зависимости силы упругости от деформации пружины. Измерение
коэффициента силы трения скольжения. Решение нестандартных задач.
Раздел 4. Давление. Давление жидкостей и газов. (9 ч)
Исследование зависимости давления от площади поверхности. Определение
давления твердого тела. Вычисление силы, с которой атмосфера давит на
поверхность стола. Определение массы и плотности твердого тела, плавающего в
воде. Определение объема куска льда. Атмосферное и барометрическое
давление. Магдебурские полушария. Измерение выталкивающей силы Изучение
условий плавания тела Проверка независимости выталкивающей силы,
действующей на тело в жидкости, от массы тела. Конструирование ареометра или
конструирование
лодки и определение еѐ грузоподъѐмности. Решение
нестандартных задач.
Раздел 5. Работа и мощность. Энергия. (8ч)
Вычисление работы и мощности, развиваемой при подъеме. Определение
выигрыша в силе. Нахождение центра тяжести плоской фигуры. Вычисление
КПД наклонной плоскости. Измерение кинетической и потенциальной энергии.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности. Изучение условия равновесия рычага, подвижных и
неподвижных блоков. Измерение
КПД при подъѐме тела по наклонной
плоскости. Изучение «Золотого» правила механики. Решение нестандартных
задач.
Раздел 6. Тепловые явления. (5ч)
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры. Поглощение световой энергии Сравнение количеств теплоты при
1032
смешивании воды разной температуры. Измерение удельной теплоѐмкости
вещества. Решение нестандартных задач.
Раздел 7. Изменение агрегатных состояний вещества. (7ч)
Определение удельной теплоты плавления льда Образование кристаллов
Испарение спирта Зависимость скорости испарения от рода жидкости, площади
еѐ поверхности и температуры. Понижение температуры жидкости при испарении.
Изучение процесса кипения воды. Исследование зависимости температуры
жидкости при еѐ кипении (конденсации) от времени, изменения температуры
кипения жидкости от наличия примесей. Измерение влажности воздуха. Решение
нестандартных задач.
Раздел 8. Электростатика. (3ч)
Электризация
тел. Два типа зарядов. Закон сохранения зарядов. Закон Кулона.
Электроскоп и электрометр. Проводники и диэлектрики. Измерение разности
потенциалов электрометром. Решение нестандартных задач.
Раздел 9. Электрический ток. (7ч)
Сборка электрической цепи и измерение силы тока на различных еѐ участках.
Исследование зависимости силы тока в проводнике от напряжения. Измерение
сопротивления проводника при помощи вольтметра и амперметра. Регулирование
силы тока в цепи с помощью реостата Изучение последовательного, параллельного
и смешанного соединений проводников. Измерение работы и мощности
электрического тока. Изучение закона Джоуля – Ленца. Решение нестандартных
задач.
Раздел 10. Магнитное поле (3 ч)
Изучение магнитного поля постоянных магнитов Измерение магнитного поля
вокруг проводника с током. Изучение магнитного поля соленоида. Решение
нестандартных задач.
Раздел 11. Проектная работа (4 ч)
Проект. Основные этапы проекта (исследования). Выбор темы
проекта
(исследования), определение целей и задач. Проведение индивидуальных
исследований. Подготовка к публичному представлению проекта.
Раздел 12. Обобщающее повторение (2 ч) – Резервное время
9 класс
Раздел 1. Законы механики (20 ч)
Определение скорости равномерного движения. Зависимость пути от времени при
равномерном движении. Исследование равноускоренного прямолинейного
движения. Исследование зависимости скорости и перемещения от времени при
равноускоренном движении. Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Измерение коэффициента упругости. Проверка второго закона Ньютона.
Исследование движения тела под действием нескольких сил. Изучение
движения тела при действии силы трения. Изучение движения
связанных тел. Решение нестандартных задач.
Раздел 2. Законы сохранения (11ч)
Неупругое столкновение движущейся тележки с покоящейся. Расталкивание
покоящихся тележек. Расталкивание покоящихся тележек. Упругое столкновение
1033
движущейся тележки с покоящейся. Сохранение энергии при падении грузов.
Решение нестандартных задач.
Раздел 3. Механические колебания и волны (10ч)
Изучение колебаний нитяного и пружинного маятника. Резонанс пружинного и
нитяного маятника. Сохранение энергиипри колебании груза на нити. Решение
нестандартных задач.
Раздел 4. Электромагнитные колебания и волны (10ч)
Исследование явления электромагнитной индукции. Изучение магнитного поля
соленоида. Измерение характеристик переменного
тока. Самоиндукция при
замыкании и размыкании цепи. Наблюдение дисперсии, дифракции и
интерференции. Решение нестандартных задач.
Раздел 5. Световые явления (8 ч)
Исследование прямолинейного распространения света, явления отражения света.
Измерение фокусного расстояния и оптической силы собирающей линзы.
Исследование преломления света, полного внутреннего отражения света. Решение
нестандартных задач.
Раздел 6. Проектная работа (5ч)
Проект. Основные этапы проекта (исследования). Выбор темы
проекта
(исследования), определение целей и задач. Проведение индивидуальных
исследований. Подготовка к публичному представлению проекта. Защита
проекта.
Раздел 7. Итоговое повторение. (4 ч) – Резервное время
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА «ЛАБОРАТОРИЯ АРХИМЕДА» «
Содержание курса внеурочной деятельности «Лаборатория Архимеда»
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы курса внеурочной деятельности
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития,
развития
внутренней
позиции
личности,
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися содержания рабочей
программы курса внеурочной деятельности отражают готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности,
системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений,
1034
соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
• сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
• осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
• принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических,
демократических, семейных ценностей;
• готовность
противостоять
идеологии
экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
• готовность вести совместную деятельность, участвовать в самоуправлении в
школе и детско-юношеских организациях;
• умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их
функциями и назначением;
• готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
• сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
• ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России, внимание к их
воплощению в литературе, а также достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
• идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
• осознание духовных ценностей российского народа;
• сформированность нравственного сознания, этического поведения;
• способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности общества;
• осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
• ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе
осознанного принятия ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями
народов России;
4) эстетического воспитания:
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
• способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное воздействие
искусства;
1035
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
• сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного
отношения к своему здоровью;
• потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
• активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
• готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
• готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность в процессе образования;
• готовность
и способность к образованию и самообразованию, к
продуктивной деятельности на протяжении всей жизни;
• осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
7) экологического воспитания:
• сформированность экологической культуры, понимание влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание
глобального характера экологических проблем;
• планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества, с учётом осмысления опыта
предшествующих поколений;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых
действий, предотвращать их;
• расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
• совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
• осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
• критичность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
нестандартных задач.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися
программы курса внеурочной деятельности у обучающихся совершенствуется
эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
•
1036
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы, быть
уверенным в себе;
• саморегулирования,
включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за своё поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
• внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
• эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
• социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с
другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения внеурочного курса на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
• определять цели собственной деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения;
• вносить коррективы в учебную и профориентационную деятельность,
оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
• развивать
критическое и креативное мышление при решении
профессионально ориентированных задач;
• владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в
различных областях, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
• владеть
видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных профессионально
ориентированных ситуациях;
• осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
• уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
• уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
• владеть навыками получения и верификации информации из источников
разных типов, в том числе на иностранном языке, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления, отделять объективную информацию от субъективной;
•
1037
оценивать достоверность информации, ее соответствие морально-этическим
нормам.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
• распознавать
невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
• владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и
групповой работе; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные
ситуации;
• развёрнуто и логично излагать свою точку зрения;
2) совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы на уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
• выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих
интересов и возможностей каждого члена коллектива;
• принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать
действия по её достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом
мнений участников, обсуждать результаты совместной работы на уроках и во
внеурочной деятельности по предмету;
• оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
• предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
• осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях,
проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
профориентационной деятельности;
• делать осознанный профориентационный выбор, аргументировать его, брать
ответственность за решение;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных
областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный
уровень;
• делать выбор и брать на себя ответственность за решения, принимаемые в
процессе профессионального самоопределения;
• расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
2) самоконтроль:
• давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
•
1038
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; использовать
приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
• уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
3) принятие себя и других:
• принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
• принимать мотивы
и аргументы других при анализе результатов
деятельности;
• признавать своё право и право других на ошибки в дискуссиях;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
полученные знания.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты
Обучающийся получит возможность для формирования следующих
предметных результатов:
−
умения решать нестандартные задачи, используя стандартные
алгоритмы и набор приемов, необходимых в математике;
−
углубление знаний в области физики механических, тепловых и
электрических процессов;
−
умения проводить наблюдения, планировать и выполнять
эксперименты;
−
умения обрабатывать результаты измерений, представлять результаты
измерений с помощью таблиц, графиков и формул;
−
умения обнаруживать зависимость между физическими величинами,
объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы
погрешностей результатов измерений;
−
умения применять теоретические знания на практике;
−
способности представлять закономерные связи и познаваемости
явлений природы, об объективности научного знания; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
−
иметь представления о физической сущности явлений природы
(механических, тепловых), виде материи (вещество), движении как способе
существования материи; основных идеях механики, атомно-молекулярного учения
о строении вещества;
−
умения применять научные методы познания, наблюдения физических
явлений,
−
умения проводить опыты, экспериментальные исследования, прямые и
косвенные измерения с использованием аналоговых и цифровых измерительных
приборов;
3.18.6.Программа курса внеурочной деятельности « Лабиринты математики.
Алгебра»
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образования:
она обеспечивает изучение других дисциплин как естественно-научного, так и
гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения образования и
•
1039
для повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представлений о
происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе отражения
математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для
адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает
развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует
критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои
действия, выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры
обеспечивает развитие логического мышления обучающихся: они используют
дедуктивные и индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию,
абстрагирование и аналогию. Обучение алгебре предполагает значительный объём
самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное решение
задач обучающимися является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы внеурочного курса « Лабиринты математики.
Алгебра» основное место занимают содержательно-методические линии: «Числа и
вычисления», «Многочлены», «Основы теории делимости»», «Уравнения и
неравенства», «Функции». Каждая из этих содержательно-методических линий
развивается на протяжении двух лет изучения курса, взаимодействуя с другими его
линиями. В ходе изучения курса обучающимся приходится логически рассуждать,
использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в программу
внеурочного курса «Лабиринты математики. Алгебра» включены некоторые
основы логики, представленные во всех основных разделах математического
образования и способствующие овладению обучающимися основ универсального
математического языка. Содержательной и структурной особенностью данного
внеурочного курса является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальнейшего
изучения математики, способствует развитию у обучающихся логического
мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также
приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни.
Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования связано с
умением работать с числами, записанными в стандартном виде. Завершение
освоения числовой линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание линии – «Уравнения и неравенства» способствует формированию
у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач
математики, смежных предметов и окружающей реальности. На уровне основного
общего образования учебный материал группируется вокруг рациональных
выражений. Алгебра демонстрирует значение математики как языка для
построения математических моделей, описания процессов и явлений реального
мира. В задачи обучения алгебре входят также дальнейшее развитие
алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса
информатики, и овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование
1040
символьных форм способствует развитию воображения, способностей к
математическому творчеству.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение
обучающимися знаний о функциях как важнейшей математической модели для
описания и исследования разнообразных процессов и явлений в природе и
обществе. Изучение материала способствует развитию у обучающихся умения
использовать различные выразительные средства языка математики – словесного,
символического, графического, вносит вклад в формирование представлений о
роли математики в развитии цивилизации и культуры.
Углублённый внеурочный курс алгебры характеризуется изучением
дополнительного теоретического аппарата и связанных с ним методов решения
задач. Алгебра является языком для описания объектов и закономерностей, служит
основой математического моделирования. При этом сами объекты математических
умозаключений и принятые в алгебре правила их конструирования способствуют
формированию умений обосновывать и доказывать суждения, развивают
математическую интуицию, кратко и наглядно раскрывают механизм логических
построений и учат их применению. Тем самым алгебра занимает одно из ведущих
мест в формировании научно-теоретического мышления обучающихся.
Согласно учебному плану в 8–9 классах изучается внеурочный курс «
Лабиринты математики. Алгебра»», который включает следующие основные
разделы содержания: «Числа и вычисления», «Многочлены» «Основы теории
делимости», «Уравнения и неравенства», «Функции».
На изучение внеурочного курса «Лабиринты математики. Алгебра»
отводится 68 часов: в 8 классе – 68 часа (2 час в неделю), в 9 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
Основные направления воспитания обучающихся в рамках учебного предмета
«Математика» сводятся к формированию и развитию у школьников
• осознания значения математики в повседневной жизни человека;
• представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
• понимания роли информационных процессов в современном мире;
• представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления.
Модуль рабочей программы воспитания «Урочная деятельность» реализован
через
− применение на уроке интерактивных форм работы: интеллектуальных игр,
дидактического театра, дискуссий, работы в парах и др.;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками;
− инициирование и поддержку исследовательской деятельности школьников;
1041
− формирование и развитие доверительных отношений между учителем и
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, активизации их познавательной деятельности;
− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками);
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроке явлений, организация работы детей с социально значимой
информацией – обсуждать, высказывать мнение;
− использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
8 КЛАСС
Числа и вычисления
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире. Стандартный вид числа. Сравнение чисел.
Действия с остатками. Остатки степеней. Применение остатков к решению
уравнений в целых числах и текстовых задач.
Уравнения и неравенства
Квадратное уравнение. Решение квадратных уравнений по сумме
коэффициентов и по методу переброса. Квадратное уравнение с параметром.
Исследование расположения корней квадратного уравнения.
Квадратные неравенства.
Многочлены.
Деление многочленов в столбик. Теорема Безу. Преобразование многочленов.
Схема Горнера. Уравнения высших степеней. Графическая интерпретация
уравнений с двумя переменными
Функции.
Область определения и множество значений функции.Свойства функций.
Способы задания функций. График функции. Чтение свойств функции по её
графику. Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы.
Функции y = {x}, y = [x], y = √x, y = |x| и их свойства. Кусочно-заданные
функции.
Основы теории делимости.
Делимость нацело и её свойства. Деление с остатком. Признаки делимости.
Сравнения целых чисел по модулю натурального числа.
Свойства сравнений по модулю. Остатки суммы и произведения по данному
модулю. Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное двух
натуральных чисел. Взаимно простые числа.
1042
9 КЛАСС
Уравнения и неравенства
Примеры применений методов равносильных преобразований, замены
переменной, графического метода при решении уравнений 3-й и 4-й степеней.
Решение дробно-рациональных уравнений.
Числовые неравенства. Решение линейных неравенств. Доказательство
неравенств. Квадратные неравенства с одной переменной. Решение квадратных
неравенств графическим методом и методом интервалов. Метод интервалов для
рациональных неравенств. Простейшие неравенства с параметром. Решение
текстовых задач с помощью неравенств, систем неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Решение неравенства с двумя
переменными. Системы неравенств с двумя переменными. Графический метод
решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Функция. Свойства функций: нули функции, промежутки знакопостоянства
функции, промежутки возрастания и убывания функции, четные и нечетные
функции, наибольшее и наименьшее значения функции.
Квадратичная функция и ее свойства. Использование свойств квадратичной
функции для решения задач.
Положение графика квадратичной функции в зависимости от ее
коэффициентов.
Построение графиков функций с помощью преобразований.
Дробно-линейная функция. Исследование функций.
Функция y = xn с натуральным показателем n и ее график.
Числовые последовательности и прогрессии
Понятие числовой последовательности. Конечные и бесконечные
последовательности. Ограниченная последовательность. Монотонно возрастающая
(убывающая) последовательность.
Задачи на проценты, банковские вклады, кредиты.
Представление о сходимости последовательности, о суммировании
бесконечно убывающей геометрической прогрессии.
Метод математической индукции. Простейшие примеры.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ВНЕУРОЧНОГО КУРСА «Лабиринты математики. Алгебра»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
освоения
программы
по
математике
характеризуются в части:
1) патриотического воспитания:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской математики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и российской
1043
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных
структур, явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы),
готовностью к обсуждению этических проблем, связанных с практическим
применением достижений науки, осознанием важности морально-этических
принципов в деятельности учёного;
3) трудового воспитания:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетического воспитания:
способностью
к
эмоциональному
и
эстетическому
восприятию
математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть
математические закономерности в искусстве;
5) ценностей научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных представлений
об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов
её развития и значимости для развития цивилизации, овладением языком
математики и математической культурой как средством познания мира,
овладением навыками исследовательской деятельности;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здоровья,
ведения здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), сформированностью навыка
рефлексии, признанием своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
7) экологического воспитания:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в
области сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды, осознанием глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
1044
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение
учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё
развитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения
и действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
характеризующиеся овладением универсальными познавательными действиями,
универсальными
коммуникативными
действиями
и
универсальными
регулятивными действиями.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов, понятий, отношений между понятиями, формулировать определения
понятий, устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные
и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в
фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления
закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), проводить самостоятельно доказательства математических фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, применять метод
математической индукции, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоятельно
1045
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану эксперимент,
исследование по установлению особенностей математического объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, эксперимента, оценивать достоверность
полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
Работа с информацией:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи, комментировать
полученный результат;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения,
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении учебных математических задач, принимать цель совместной
деятельности, планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные); выполнять свою часть работы и координировать свои
действия с другими членами команды, оценивать качество результата и качество
1046
своего вклада в общий результат по критериям, сформулированным участниками
взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
групповое);
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом
новой информации.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи, самомотивации и рефлексии;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных
ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту;
выражать эмоции при изучении математических объектов и фактов, давать
эмоциональную оценку решения задачи.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Числа и вычисления
Понимать и использовать представления о расширении числовых множеств.
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел
для сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа
точками на координатной прямой.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных дробей
и степеней числа 10, записывать и округлять числовые значения реальных величин
с использованием разных систем измерений.
Делимость.
Свободно оперировать понятием остатка по модулю, применять свойства
сравнений по модулю, находить остатки суммы и произведения по данному
модулю.
Уравнения и неравенства
Решать квадратные уравнения.
Решать дробно-рациональные уравнения.
1047
Решать линейные уравнения с параметрами, несложные системы линейных
уравнений с параметрами.
Проводить исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической модели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпретировать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать
линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую
иллюстрацию множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения), определять значение функции по значению
аргумента, определять свойства функции по её графику.
Строить графики функций , описывать свойства числовой функции по её
графику.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: корень n-й степени, степень с рациональным
показателем, находить корень n-й степени, степень с рациональным показателем,
используя при необходимости калькулятор, применять свойства корня n-й степени,
степени с рациональным показателем.
Использовать понятие множества действительных чисел при решении задач,
проведении рассуждений и доказательств.
Сравнивать и упорядочивать действительные числа, округлять
действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Алгебраические выражения
Оперировать понятием квадратного трехчлена, находить корни квадратного
трехчлена. Раскладывать квадратный трехчлен на линейные множители.
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним,
дробно-рациональные уравнения.
Решать несложные квадратные уравнения с параметром.
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, использовать метод
интервалов, изображать решение неравенств на числовой прямой, записывать
решение с помощью символов.
1048
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и системы
двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать несложные системы нелинейных уравнений с параметром.
Применять методы равносильных преобразований, замены переменной,
графического метода при решении уравнений 3-й и 4-й степеней.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие
квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств на числовой
прямой, записывать решение с помощью символов.
Решать уравнения, неравенства и их системы, в том числе с ограничениями,
например, в целых числах.
Проводить исследования уравнений и систем уравнений, в том числе
с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение
или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления
уравнений, неравенств, их систем.
Использовать уравнения, неравенства и их системы для составления
математической модели реальной ситуации или прикладной задачи,
интерпретировать полученные результаты в заданном контексте.
Числовые последовательности и прогрессии
Оперировать понятиями: зависимость, функция, график функции, прямая
пропорциональность, линейная функция, обратная пропорциональность, парабола,
гипербола, кусочно-заданная функция.
Исследовать функцию по ее графику, устанавливать свойства функций:
область определения, множество значений, нули функции, промежутки
знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, четность и нечетность,
наибольшее и наименьшее значения, асимптоты.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Определять положение графика квадратичной функции в зависимости от ее
коэффициентов.
Строить график квадратичной функции, описывать свойства квадратичной
функции по ее графику.
Использовать свойства квадратичной функции для решения задач.
На примере квадратичной функции строить график функции y =af(kx + b) + c
с помощью преобразований графика функции y=f(x). Иллюстрировать с помощью
графика реальную зависимость или процесспо их характеристикам.
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
и
геометрическая прогрессии.
1049
Задавать последовательности разными способами: описательным, табличным,
с помощью формулы n-го члена, рекуррентным.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической
и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной
плоскости. Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том
числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых
технологий).
Распознавать и приводить примеры конечных и бесконечных
последовательностей, ограниченных последовательностей, монотонно
возрастающих (убывающих) последовательностей. Иметь представление о
сходимости последовательности, уметь находить сумму бесконечно убывающей
геометрической прогрессии.
Применять метод математической индукции при решении задач.
3.18.7. Курс внеурочной деятельности «Общество – это человечество в целом»
9 класс
Цель курса: повторение и систематизация учебного материал по предмету
«Обществознание» за курс основной школы необходимый для сдачи экзамена
отработка умений по данному предмету практического характера.
Задачи курса:
- способствовать улучшению усвоения и углублению знаний учащимися курса
«Обществознание» в соответствии с современными требованиями к
государственной итоговой аттестации в новой форме;
- отрабатывать умения получать социальную информацию из разнообразных
источников и ориентироваться в ней, в том числе для решения задач
познавательного и практического характера;
- отрабатывать умения и навыки решения тестовых заданий разного уровня
сложности;
- отрабатывать умения и навыки работы с текстом.
Программа курса рассчитана на 68 учебных часов и включает основные темы
содержания и требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших
основные общеобразовательные программы основного общего образования, для
проведения государственной итоговой аттестации (в форме ОГЭ) по
обществознанию (всего 6 тем).
Учитывая, тот факт, что девятиклассники впервые сдают экзамены и
испытывают на данном этапе затруднения в самостоятельной подготовке к
государственной итоговой аттестации, ведущая роль в организации учебной
деятельности отводится учителю. При этом предполагаются разнообразные формы
работы: лекционные занятия, семинары, практические занятия, зачёты. Большое
внимание уделяется решению тестовых заданий, практическому решению задач.
Планируется обучающее, тренировочное и контрольное решение тестов.
Отработка навыков проверки знаний осуществляется с использованием
материалов «Типовых тестовых заданий для подготовки к государственной
1050
итоговой аттестации» и материалов специальных сайтов сети Интернет.
Предполагается тестовые зачётные работы после каждой блоковой темы. По
итогам курса - выполнение учениками зачётной работы.
Курс «Общество – это человечество в целом» имеет следующую структуру.
Повторение теоретических вопросов основных тем курса обществознания.
Решение тренировочных заданий по теме.
Выполнение зачётных заданий по теме.
Практикум по решению разных типов заданий.
Обучающий практикум по выполнению заданий части 2.
Итоговая работа.
Содержание курса:
Тема 1. Человек и общество- 6 часов.
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимодействие общества и
природы. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Биологическое и
социальное в человеке. Личность. Особенности подросткового возраста.
Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, учение). Человек и его
ближайшее окружение. Межличностные отношения. Общение. Межличностные
конфликты, их конструктивное разрешение.
Тема 2. Сфера духовной культуры- 6 часов.
Сфера духовной культуры и ее особенности. Наука в жизни современного обществ.
Образование и его значимость в условиях информационного общества.
Возможности получения общего и профессионального образования в Российской
Федерации. Религия, религиозные организации и объединения, их роль в жизни
современного общества. Свобода совести. Мораль. Гуманизм. Патриотизм,
гражданственность.
Тема 3. Экономическая сфера- 8 часов.
Экономика, ее роль в жизни общества. Товары и услуги, ресурсы и потребности,
ограниченность ресурсов. Экономические системы и собственность. Производство,
производительность труда. Разделение труда и специализация. Обмен, торговля.
Рынок и рыночный механизм. Предпринимательство. Малое предпринимательство
и фермерское хозяйство. Деньги. Заработная плата и стимулирование труда.
Неравенство доходов и экономические меры социальной поддержки. Налоги,
уплачиваемые гражданами. Экономические цели и функции государства.
Тема 4. Социальная сфера- 6 часов.
Социальная структура общества. Семья как малая группа. Отношения между
поколениями
Многообразие социальных ролей в подростковом возрасте. Социальные ценности и
норм. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для
человека и общества. Социальная значимость здорового образа жизни.
Социальный конфликт и пути его решения. Межнациональные отношения.
Тема 5. Политическая сфера- 8 часов.
Власть. Роль политики в жизни общества. Понятие и признаки государства.
Разделение властей. Формы государства. Политический режим. Демократия.
Местное самоуправление.
1051
Участие граждан в политической жизни. Выборы, референдум. Политические
партии и движения, их роль в общественно жизни. Гражданское общество и
правовое государство.
Тема 6. Право- 12 часов.
Право, его роль в жизни общества и государства. Норма права. Нормативный
правовой акт. Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений.
Понятие и виды юридической ответственности. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Федеративное устройство России. Органы государственной власти Российской
Федерации. Правоохранительные органы. Судебная система. Взаимоотношения
органов государственной власти и граждан. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные
обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности правового
статуса несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод
человека и гражданина. Международно-правовая защита жертв вооруженных
конфликтов. Гражданские правоотношения. Права собственности. Права
потребителей. Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей.
Право
на
труд
и
трудовые
правоотношения.
Трудоустройство
несовершеннолетних. Административные правоотношения, правонарушения и
наказания. Основные понятия и институты уголовного права. Уголовная
ответственность несовершеннолетних.
Тема 7. Практикум по решению задач- 22 часа.
Планируемые результаты изучения курса:
Личностные
результаты
изучения
обществознания
воплощают
традиционные российские социокультурные и духовно-нравственные ценности,
принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность обучающихся
руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими людьми, при
принятии собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся установки на
решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного
социального поведения по основным направлениям воспитательной деятельности,
в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов
других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации, понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека, представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной созидательной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи; активное участие
в самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
1052
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации,
своего края, народов России, ценностное отношение к достижениям своей Родины
‒ России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому, природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и
поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков; свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, осознание важности художественной культуры как
средства коммуникации и самовыражения, понимание ценности отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества,
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни, осознание
последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
Интернет-среде, способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать
себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного
пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность,
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания; осознание важности
обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и
результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
1053
планирования поступков и оценка возможных последствий своих действий для
окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, о взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределённости,
открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других, повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей; осознавать в
совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования новых
знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие
и его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать понятиями), а также
оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую ситуацию
как вызов, требующий контрмер;
1054
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать
в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных явлений и
процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных фактов,
основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
1055
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как
часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части
регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
1056
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
1057
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института, характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи
общественные отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и
семейного права, основы налогового законодательства), процессах и явлениях в
экономической (в области макро- и микроэкономики), социальной, духовной и
политической сферах жизни общества; основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе
гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе
образования в Российской Федерации; основах государственной бюджетной и
денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и
образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении
безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
взаимопомощь,
коллективизм,
историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины),
государство как социальный институт;
3) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и
основных функций, включая взаимодействия общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства; связи
политических потрясений и социально-экономических кризисов в государстве;
4) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации и информационных технологий в современном мире, социальной и
личной значимости здорового образа жизни, роли непрерывного образования,
опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества; необходимости
правомерного налогового поведения, противодействия коррупции, проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
5) умение с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной жизни и личного социального опыта определять и аргументировать
1058
с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение к явлениям,
процессам социальной действительности;
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические
задачи,
отражающие
выполнение
типичных
для
несовершеннолетнего социальных ролей, типичные социальные взаимодействия в
различных сферах общественной жизни, в том числе процессы формирования,
накопления и инвестирования сбережений;
7) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики, в
том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и других
нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и
преобразовывать предложенные модели в текст;
8) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с
точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных
норм, экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными
финансами и предпринимательской деятельностью, для оценки рисков
осуществления финансовых махинаций, применения недобросовестных практик),
осознание неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
9) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя
финансовых услуг) и осознанного выполнения гражданских обязанностей, для
анализа потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового
плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессиональной сфере, а также опыта публичного представления результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
9) приобретение опыта осуществления совместной, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества (гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур), осознание ценности культуры и традиций народов
России.
3.18.8. Программа
избирателя»
курса
внеурочной
деятельности
«Клуб
молодого
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности «Клуб молодого избирателя» призвана
дополнять и уточнять как базовые, так и наиболее сложные вопросы в области
избирательного права. Программа направлена на правовое просвещение молодежи
через изучение в теории и на практике отдельных социальных институтов.
Курс направлен на социализацию обучающихся, их интеграцию в
современное общество через освоение таких социальных ролей как «избиратель»,
1059
«кандидат», «член избирательной комиссии», «общественный наблюдатель» и т.д.
В процессе последовательного раскрытия особенностей и этапов избирательного
процесса обучающиеся осваивают нормативно-правовую
базу такого
взаимодействия людей в обществе, приобретают навыки делового стиля общения.
Изучение основ избирательного процесса, включающее знания о процедуре и
порядке проведения выборов, о правах гражданина избирать и быть избранным, об
основах конституционного строя Российской Федерации приобщает молодого
избирателя к национальным ценностям нашего государства, способствует
осознанию российской гражданской идентичности, ориентирует на принятие
рациональных взвешенных решений.
Освоение курса происходит с использованием разнообразных форм и
методов обучения с привлечением обществоведческой, правовой и социальной
информации из разнообразных источников, в том числе с использованием
практического материала и текстов научного характера. Это позволяет обеспечить
дифференцированный подход к классу в процессе обучения. Работа с устными
источниками, с периодической печатью и научной литературой, в процессе
освоения курса внеурочной деятельности, помогает обучающимся в освоении
современной культуры, социально-экономической и политической коммуникацией,
формирует ряд метапредметных навыков осмысления и преобразования социально
значимой информации.
Изучение основ избирательного права направлено на формирование
ответственного отношения будущего избирателя к выборам различного уровня,
оценки значимости своего выбора и осознанию своего места в обществе и
государстве. Привлечение молодого поколения к политическим процессам
является залогом успешной реализации социальной и политической активности
граждан в будущем, способствует реализации потребности государства в
социально активных членах общества.
В соответствии с учебным планом курс внеурочной деятельности «Клуб
молодого избирателя» изучается в 9 классе. Общая недельная нагрузка составляет
1 час. Программа рассчитана на 34 часа
1. ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
- формирование правосознания и высокого уровня правовой культуры у
потенциальных избирателей;
- развитие у обучающихся самостоятельности, активности и ответственности;
- подготовка обучающихся к активному использованию правовых средств в
избирательной практике;
- способствовать самореализации личности и формированию качеств лидера
у подростка через его участие в жизни школы, класса, активе ученического
самоуправления.
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
1. Вводное занятие. Знакомство с содержанием курса
Многогранность понятия выборов: высшее непосредственное выражение
власти народа, форма осуществления народовластия в стране, при которой народ
выражает свою политическую волю непосредственно, механизм реализации
1060
конституционного права граждан избирать и быть избранным в органы
государственной власти и в органы местного самоуправления.
Народ как носитель суверенитета и единственный источник власти в России.
2. История избирательного права в России
Избирательное право в истории российского государства: от вечевых
традиций до Учредительного собрания 1918 года. История формирования
представительных органов власти в России. Древнерусское народовластие –
народное вече. Земский собор как форма представительства в средневековой
Руси. Боярская Дума – совещательный орган при великом князе. Петровские
преобразования государственного управления Российской империей: Сенат,
Государственный Совет. Государственная Дума - результат первой русской
революции. Попытка созыва Учредительного собрания в 1917-1918 гг.
Социалистическая форма государственного устройства и избирательные права
граждан СССР. Советы народных представителей как социалистическая форма
государственного устройства. Верховный Совет СССР: Совет Союза и Совет
Национальностей. Съезды народных депутатов РСФСР и СССР.
3. Понятие и виды избирательных систем
Избирательное право и избирательная система. Мажоритарная избирательная
система. Пропорциональная избирательная система. Смешанная избирательная
система. Преференциальная избирательная система. Избирательная система,
прямая и представительная демократия. Избирательная система и политическая
система. Система большинства – возможности применения. Система
относительного большинства: положительные и отрицательные черты. Система
абсолютного большинства: преимущества, недостатки. Способы преодоления
негативных тенденций: альтернативное голосование, перебаллотировка.
4. Основные принципы избирательного права
Принципы в избирательном праве. Виды принципов. Исходные принципы
выборов (принципы свободных, честных выборов, обязательности проведения
выборов, состязательности альтернативности выборов). Принципы субъективного
избирательного права (всеобщего, равного, прямого избирательного права, тайны
голосования). Принципы организации и проведения выборов (проведение выборов
избирательными комиссиями, территориальность, гласность).
5. Гарантии избирательных прав гражданина
Установление избирательным законодательством условий получения и
реализации избирательных прав – избирательный ценз. Организационные,
информационные и процессуальные гарантии избирательных прав. Их функции.
Ответственность за нарушение избирательных прав. Понятие избирательного
права. Предмет и система избирательного права. Содержание и составные
элементы активного и пассивного избирательного права. Правовые гарантии
участия граждан в выборах и референдумах.
6. Практическое занятие: написание эссе на одну из предложенных тем
по тематике выборов.
7. Источники избирательного права
1061
Законодательство о выборах. Конституция РФ – главный источник
избирательного права. Федеральные законы о выборах и референдумах.
Международные акты как источники избирательного права. Систематизация
избирательно законодательства. Конституция РФ – Основной Закон страны,
обладающий высшей юридической силой. Конституция – базовый закон для
развития избирательного законодательства.
8. Понятие и структура избирательных правоотношений
Избирательные правоотношения как юридическая система регламентации
деятельности индивидуальных и коллективных участников избирательного
процесса. Особенности избирательных правоотношений. Виды избирательных
правоотношений, их основания и функции, структура, содержание.
9. Избирательный процесс
Избирательное право и избирательный процесс. Принципы организации
избирательного процесса. Избирательный процесс и избирательная кампания.
Понятие избирательного процесса.
10. Субъекты избирательного процесса
Понятие избирательного правоотношения и его структура. Граждане
Российской Федерации - основные носители избирательных прав и свобод. Виды
субъектов избирательных правоотношений. Кандидат в депутаты и избиратель –
основные субъекты избирательного правоотношения. Доверенные лица,
наблюдатели, уполномоченные представители, члены избирательных комиссий.
Участие в избирательном процессе различных организаций и учреждений.
11. Граждане Российской Федерации как субъекты избирательного
права
Гражданин как субъект избирательного процесса. Активное и пассивное
избирательное
право.
Особенности
избирательной
правосубъектности
иностранных граждан. Избирательная право и дееспособность. Лица, не
участвующие в выборах. Избирательные цензы и иные правовые ограничения
права на участие в выборах и референдумах.
12. Кандидаты в депутаты и на выборные должности. Политические
партии
Права и обязанности кандидатов на выборные должности и их
представителей. Ограничения для использования должностных полномочий
кандидатом на выборные должности.
Выдвинутый кандидат. Зарегистрированный кандидат. Избирательное
объединение как субъект избирательного процесса: понятие, признаки.
Политическая партия – основной субъект избирательного процесса.
13. Избирательная комиссия
Правовой статус избирательных комиссий. Виды избирательных комиссий.
Принципы деятельности избирательных комиссий. Полномочия избирательных
комиссий. Расформирование избирательных комиссий. Правовой статус членов
избирательных комиссий.
14. Наблюдатели
1062
Наблюдение за ходом выборов, как институт демократической
избирательной системы. Долгосрочное и краткосрочное наблюдение. Права и
обязанности наблюдателей. Особенности правового статуса иностранных
наблюдателей.
15. Мультимедийное занятие «Азбука для молодого избирателя»
Просмотр обучающего видеоролика
16. Стадии избирательного процесса
Общая характеристика основных стадий избирательного процесса.
Назначение выборов. Образование избирательных округов. Образование
избирательных участков. Регистрация избирателей. Составление списков
избирателей. Образование (определение) избирательных округов. Образование
избирательных участков. Выдвижение и регистрация кандидатов. Предвыборная
агитация. Организация и порядок голосования, подсчет голосов избирателей.
Повторное голосование и повторные выборы. Дополнительные выборы.
Опубликование итогов голосования и результатов выборов.
17. Назначение выборов. Сроки. Уполномоченные органы.
Особенности при назначении выборов при досрочном прекращении
полномочий органов и должностных лиц в Российской Федерации.
18. Образование избирательных округов, избирательных участков,
составление списков избирателей.
Избирательные округа и участки: понятие, назначение и порядок
формирования. Одномандатные и многомандатные избирательные округа.
Единый избирательный округ. Схемы избирательных округов, порядок
образования, субъекты утверждения. Регистрация (учет) избирателей: понятие,
содержание. Регистр избирателей: понятие, основания для регистрации (учета)
избирателей. Государственная система регистрации (учета) избирателей.
19. Выдвижение и регистрация кандидатов.
Понятие и значение стадии выдвижения кандидатов. Право на выдвижение.
Формы выдвижения. Особенности выдвижения кандидатов и избирательных
объединений. Сбор подписей. Требования к процедуре сбора подписей.
Основания признания подписей недостоверными и недействительными.
Регистрация кандидатов. Основания отказа в регистрации кандидатам. Правовой
статус кандидатов в депутаты. Гарантии деятельности зарегистрированных
кандидатов. Ограничения, связанные с должностным или служебным
положением.
20. Предвыборная агитация и СМИ
Предвыборная агитация: понятие, формы, способы. Агитационный период.
Ограничения при проведении предвыборной агитации. Недопустимость
злоупотребления правом на проведение агитации. Методы проведения
предвыборной агитации. СМИ и выборы.
21. Практическое занятие. Игра «Дебаты»
22. Организация голосования
Требования, предъявляемые к бюллетеню для голосования. Изготовление и
защита бюллетеня от подделки.
Время проведения выборов, порядок
1063
предоставления помещения для голосования, оборудование помещения,
процедуры, предшествующие голосованию, выдача бюллетеней и процедура
голосования. Организация досрочного голосования. Требования к заполнению
бюллетеней и его хранению, голосование вне помещения для голосования.
Открепительное удостоверение для голосования: порядок получения и
осуществления волеизъявления.
Избирательный бюллетень. Требования,
предъявляемые к оформлению. Порядок получения и заполнения избирательного
бюллетеня. Помещения для голосования и организация голосования. Досрочное
голосование.
23. Подведение итогов выборов и повторное голосование
Подсчет и погашение неиспользованных бюллетеней, испорченных
бюллетеней. Непосредственный подсчет голосов избирателей. Оформление
протокола об итогах голосования. Требования к хранению документации
избирательных комиссий после окончания выборов. Повторное голосование.
Опубликование результатов выборов: основные требования. Порядок подведения
итогов выборов. Документация избирательных комиссий. Основания, порядок
проведения подведения итогов повторного голосования. Основания, порядок
проведения и подведения итогов повторных выборов.
24. Финансирование выборов
Прямое
и
косвенное
финансирование.
Государственное
и
негосударственное финансирование выборов. Понятие и виды избирательных
фондов. Порядок открытия и закрытия счетов избирательных объединений.
Законные источники финансирования. Ограничение финансирования. Бюджетное
финансирование избирательных комиссий. Контроль за расходованием средств
на подготовку и проведение выборов. Принципы гласности и открытости
финансирования. Финансовые отчеты комиссий и ответственность за
правонарушения, связанные и финансированием выборов. Понятие и виды
финансирования. Избирательные фонды: понятие, порядок формирования и
расходования средств. Финансирование избирательных комиссий. Контроль за
использованием средств избирательных фондов.
25. Практикум: инсценировка избирательного процесса
26. Особенности организации и проведения выборов Президента РФ и
депутатов Государственной Думы
Особенности процедуры назначения выборов Президента РФ и депутатов
Государственной думы РФ. Субъекты права на назначения выборов.
Особенности назначения досрочных выборов.
Особенности выдвижения кандидатов на должность Президента РФ.
Самовыдвижение и выдвижение политической партией. Инициативная группа:
порядок формирования и статус. Сбор подписей в поддержку кандидата.
Регистрация кандидатов.
Порядок формирования федерального списка кандидатов в депутаты
Государственной Думы политическими партиями: федеральная и региональная
часть. Сбор подписей и уплата избирательного залога.
1064
Формирование избирательных фондов кандидатов в Президенты РФ и их
максимальный размер. Формирование избирательных фондов в поддержку
списков кандидатов от политических партий и их региональных отделений и их
максимальный размер.
Особенности ведения предвыборной агитации на выборах Президента РФ и
депутатов Государственной Думы РФ.
Порядок голосования на выборах президента РФ и депутатов
Государственной Думы РФ.
Определение результатов выборов Президента РФ и депутатов
Государственной Думы РФ. Использование 7% заградительного барьера и
распределение мандатов в рамках федеральных списков кандидатов от
политических партий.
Особенности проведения повторного голосования на выборах Президента
РФ. Особенности проведения досрочных выборов депутатов Государственной
Думы РФ и Президента РФ.
27. Особенности избирательного процесса при проведении
референдума
Понятие и виды референдума. Референдум РФ.
Назначение референдума. Инициативная группа по проведению
референдума. День голосования на референдуме РФ.
Особенности агитации по вопросам референдума. Инициативная
агитационная группа. Финансирование агитации по вопросам референдума.
Установление итогов голосования и результатов референдума.
Комиссии референдума.
28. Практикум по решению ситуационных задач (кейс-задания)
Решение задач и использованием филателистического материала
29. Ответственность за нарушение законодательства о выборах и
референдуме
Классификация видов ответственности, отличие ответственности по
избирательному
законодательству
от
иных
видов
ответственности.
Принудительный досрочный роспуск избирательной комиссии. Как санкция за
нарушение избирательных прав граждан: субъекты, порядок осуществления.
Основания ответственности кандидатов в выборные органы. Умышленные и
неосторожные правонарушения в избирательном праве. Особенности отдельных
видов нарушения административного законодательства о выборах и референдумах.
Уголовная ответственность за нарушения, связанные с фальсификацию
избирательных документов, неправильный подсчет голосов, а также за
воспрепятствование осуществлению избирательных прав граждан. Понятие и виды
ответственности за нарушение законодательства о выборах и референдумах.
Ответственность избирательных комиссий. Ответственность кандидатов и иных
участников избирательного процесса. Административная ответственность.
Уголовная ответственность.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
1065
Личностные результаты освоения обучающимися программы курса
внеурочной деятельности «Клуб молодого избирателя» отражают готовность
молодого поколения действовать в соответствии с выработанными личностными
установками, ориентирами и убеждениями, которые, в свою очередь, опираются на
традиционные духовные ценности российского общества. Личностные результаты
освоения программы включают в себя расширение жизненного опыта и опыта
деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
•сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и
ответственного члена российского общества;
•осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и
правопорядка;
•принятие демократических ценностей;
•готовность участия в детско-юношеских организациях и самоуправлении,
осуществление деятельности в рамках гражданского общества;
•готовность к волонтерской деятельности;
•умение взаимодействовать с социальными институтами современного
общества.
Патриотического воспитания:
•сформированность российской гражданской идентичности и патриотизма,
уважения к гражданам своей страны, личной ответственности перед
Родиной, гордости за прошлое и настоящее многонационального народа
России;
•ценностное отношение к государственным символам Российской Федерации;
•высокий уровень правосознания и правовой культуры обучающихся,
воспитание патриотизма и гордости за страну в лице ее представителей –
президента, выдающихся юристов и т.д.
Духовно-нравственного воспитания:
•сформированность духовно-нравственного сознания;
•способность принимать решения основываясь на принципах и ценностях
морали;
•осознание собственного вклада в построение стабильного будущего.
Трудового воспитания:
•готовность к труду в качестве члена избирательной комиссии, общественного
наблюдателя, волонтера и т.д.;
•готовность к агитационной и пропагандистской деятельности;
•мотивация к эффективному труду и постоянному профессиональному росту,
к учету общественных потребностей при предстоящем выборе профессии;
•готовность к самообразованию на протяжении жизни.
Ценности научного познания:
•совершенствование функциональной грамотности обучающихся, речевое
развитие и понимание языка политической коммуникации;
1066
•осознание
ценности познавательной деятельности, активность в рамках
проектной деятельности;
•мотивация к научному познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности «Клуб
молодого избирателя» отражают:
1. Овладение универсальными учебными познавательными действиями
• Формулировать и всесторонне рассматривать социальную проблему,
осуществлять деятельность, направленную на получение новых знаний;
• Активно использовать такие методы научного познания как анализ, синтез,
индукция, дедукция, сравнение, обобщение и классификация;
• Самостоятельно определять цели и задачи познавательной деятельности,
находить методы их достижения;
• выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных
явлениях и процессах;
• вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
• давать оценку реальным ситуациям, возникающих в процессе реализации
избирательного права;
• уметь переносить теоретические знания в области избирательного права в
практическую область жизнедеятельности;
• уметь использовать критический анализ в ходе исследовательской
деятельности: оценивать уровень достоверности и легитимности,
соответствия морально-этическим нормам различных источников
информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Общение:
• Умение обоснованно излагать свою позицию используя вербальные и
невербальные средства общения, социальные знаки;
• Регуляция и распознавание конфликтных ситуаций, а также их причин и
предпосылок.
Совместная деятельность:
• Уметь работать одинаково эффективно как при индивидуальной, так и при
групповой деятельности;
• Эффективно использовать преимущества работы в команде;
• Оценивать роль своего вклада в общее дело;
• принимать цели совместного дела, учитывать, принимать и уважать
мнения всех участников совместной деятельности;
• проявлять воображение, творчество, инициативность и лидерские качества
и достоинства личности в коллективе.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
1067
Самоорганизация:
• Осуществлять познавательную активность, выявляя проблемы, обозначая
гипотезы и задачи будущего исследования;
• Самостоятельно планировать свою деятельность в процессе решения
практических и познавательных задач;
• расширять рамки учебного предмета основываясь на личных
предпочтениях;
• делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии
альтернатив, аргументировать сделанный выбор, брать ответственность за
принятое решение;
• оценивать приобретенный опыт.
Самоконтроль:
• уметь оценивать риски собственной деятельности, использовать
рефлексию для оценки ситуации, находить пути снижения уровня риска;
• сопоставлять поставленные цели и результаты деятельности.
Принятие себя и других:
• принимать и оценивать позиции других людей;
• принимать аргументы и убеждения других;
• принимать положительные и отрицательные стороны свой личности,
признавать право на ошибку;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты
• вовлечение обучающегося в изучение особенностей правовой системы
России;
• формирование у обучающегося правовой культуры, основанной на таких
принципах, как законность, справедливость, равенство всех перед судом и
законом, обеспечение права граждан на судебную защиту, принцип
соблюдения прав и свобод человека и гражданина;
• осознание обучающимся необходимости просчитывать правовые
последствия своих действий;
• формирование навыков по реализации административных процедур;
• умение совершать действия в области избирательного права в точном
соответствии с законодательством Российской Федерации;
• Знать основные принципы и категории избирательного права;
• Понимать особенности каждой из стадий избирательного процесса;
• Уметь перечислить субъекты избирательных правоотношений и их
функции в избирательном процессе;
• Обладать практическими навыками в проведении каждой из стадий
избирательного процесса;
• Владеть навыками работы с правовыми актами по избирательному праву.
3.18.9. Программа
курса внеурочной деятельности «Трудные вопросы
русского языка» 8-9 класс
В 2025- 2026 учебном году курс реализуется только в 9 классе
1068
Содержание учебной программы ориентировано на воспитание патриотизма
и уважения к русскому языку как основе русской культуры и литературы. Работа с
учебным пособием позволит расширить представления учащихся об отражении в
русском языке истории, материальной и духовной культуры русского народа; о
русской языковой картине мира; о закономерностях и основных тенденциях
развития русского языка. Особое внимание уделяется вопросам формирования
речевой культуры учащихся в современной языковой ситуации; развитию речевых
умений в различных сферах общения, в том числе связанных с коммуникацией в
интернет-пространстве.
Модуль рабочей программы воспитания «Урочная деятельность» реализован через
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников;
− формирование и развитие доверительных отношений между учителем и
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, активизации их познавательной деятельности;
− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками);
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроке явлений, организация работы детей с социально значимой
информацией – обсуждать, высказывать мнение;
− использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности.
Цели изучения курса «Трудные вопросы русского языка »:
• углубить и расширить знания по орфографии и пунктуации;
• активизировать
работу
по
формированию
орфографической
и
пунктуационной грамотности обучающихся, восполнить пробелы в знаниях
и умениях у некоторых обучающихся;
• познакомить обучающихся с трудными случаями, исключениями из правил,
которые не рассматриваются на уроках;
• систематизировать имеющиеся знания, новые сведения, обобщить их в
форме таблиц, опорных схем;
• организовать деятельность по повышению интереса к изучению русского
языка;
• организовать работу по подготовке к итоговой аттестации по русскому языку
за курс основной школы;
• обеспечить практическое использование полученных знаний и умений на
уроках русского языка и литературы;
• способствовать развитию речи и мышления обучающихся на межпредметной
основе.
Задачи организации учебной деятельности:
• создание
условий для овладения основными нормами русского
литературного языка;
• создание прочной базы орфографических и пунктуационных навыков;
1069
формирование коммуникативной, языковой и лингвистической компетенций;
• совершенствование
общеучебных
умений:
обобщать,
сравнивать,
классифицировать, анализировать, оценивать;
• развитие коммуникативных навыков;
• развитие ассоциативного мышления обучающихся.
Общая характеристика учебного предмета:
•
Государственный образовательный стандарт предполагает получение
обучающимися разной возрастной категории устойчивых знаний в области
фонетики, лексики, словообразования, морфологии, орфографии и пунктуации.
Проблема отсутствия «языкового чутья» сопровождает современного школьника
вплоть до выпускных классов. Именно это заставляет учителей вновь и вновь
обращаться к методикам, направленным на развитие навыков орфографической и
пунктуационной зоркости.
Известно, что усвоение школьниками программного материла по русскому
языку в 8 и 9 классах вызывает наибольшие трудности. Программа элективного
курса «Трудные вопросы орфографии и пунктуации» актуальна для обучающихся,
так как формирование орфографической и пунктуационной зоркости, практическое
использование лингвистических знаний и умений важно для повышения уровня
грамотности обучающихся, для последующей подготовки к экзаменам и для
дальнейшей деятельности, успех которой невозможен без хорошего знания
русского языка. Коммуникативная, языковая и лингвистическая компетенции,
формируемые на занятиях элективного курса «Трудные случаи орфографии и
пунктуации», помогут обучающимся в дальнейшей жизни, в процессе
социализации, выбора будущей профессии, независимо от предпочитаемого
профиля.
Владение орфографической и пунктуационной грамотностью имеет большое
общекультурное значение, является показателем уровня речевого развития
человека, так как умение пишущим грамотно выражать свои мысли, расставлять
знаки препинания в созданных текстах свидетельствует об осознанности речевой
деятельности. Школа призвана создавать условия для овладения детьми нормами
литературного языка, для свободного использования орфографических и
пунктуационных правил при создании ими своих письменных высказываний.
Конечная цель обучения детей орфографии и пунктуации в школе –
сформировать у них орфографическую и пунктуационную грамотность, под
которой понимается умение пишущего правильно записывать слова, употреблять
знаки препинания для членения предложений и текста на смысловые отрезки, а
читающего – адекватно с пишущим понимать написанное. Особое внимание
предполагается уделить развитию речи обучающихся, так как формировать
орфографическую и пунктуационную грамотность в отрыве от творческого
процесса создания текста либо без глубокого анализа предложенного авторского
текста не имеет смысла.
1070
Данный
курс внеурочной деятельности предлагает решить проблему
формирования орфографической и пунктуационной грамотности через систему
таких мыслительных операций, как сравнение, выделение существенных признаков
изучаемых явлений, обобщение и систематизацию материала.
Использование системы упражнений предусматривает различные формы и
приемы работы обучающихся: упражнения по аналогии, исследования,
использование разных каналов поиска информации (энциклопедические и
специальные словари, библиотечные и электронные каталоги, Интернет), работа по
опорным таблицам и алгоритмам; словарно-орфографическая работа;
морфологический,
словообразовательный
и
орфографический
разборы;
этимологический анализ слова; различные виды диктантов; работа с текстом
(подготовка к ОГЭ); задания с кратким ответом (формат ОГЭ).
Данная рабочая программа предназначена для реализации в классах, где
качество знаний обучающих низок и требует серьезной коррекционной работы или
систематическая работа по формированию орфографической и пунктуационной
зоркости будет способствовать сохранению качества знаний на достигнутом
уровне и обеспечит эффективную подготовку к ОГЭ по русскому языку.
Курс «Трудные вопросы орфографии и пунктуации» является дополнением к
основному курсу русского языка в 8 и 9 классах.
Программа внеурочной деятельности лицея предусматривает возможность
реализации элективного курса по русскому языку в объеме 34 часов в 8 классе и 17
часов в 9 классе (всего 51 час).
Содержание программы
8 класс
Тема 1. Орфография как система правил русского правописания.
Некоторые сведения из истории русской орфографии. Орфографическое правило
как разновидность учебно-научного текста. Разделы русской орфографии:
правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания.
Тема 2. Трудные случаи правописания гласных в корне слова.
Система правил, связанных с правописанием морфем. Правописание гласных
корня: безударные проверяемые и непроверяемые. Правописание словарных слов
заимствованного происхождения.
Тема 3. Правописание корней с чередованием гласных
Правописание корней с чередующимися гласными: 1) -кос-//-кас-, -лаг-//-лож-, бер-//-бир-, -пер-//-пир-, -дер-//-дир-, - мер-//-мир- и др.(зависимость от глагольного
суффикса -а-); 2) –раст (ращ)-//-рос-, -скак-//скоч- (зависимость от последующего
согласного); 3) -гор-//-гар-, -твор-//-твар-, -клон-//-клан-, -зор-// -зар- (зависимость
от ударения). 4)-мак-// -мок-, -равн-//- ровн-(зависимость от значения слова).
1071
Тема 4. Трудные случаи правописания согласных в корне слова: 1) правописание
звонких/глухих согласных; 2) правописание непроизносимых согласных; 3)
двойные согласные. Проверяемые и непроверяемые согласные.
Тема 5. Правописание о-ё после шипящих. Правописание и-ы после ц.
Буква ё после шипящих в корнях слов под ударением ( решетка – решето,
дешевый – дешевле, черный – чернеть). Исключения.Буквы О-Ё В суффиксах
прилагательных и существительных (каблучок, зайчонок, , доченька, дороженька
). Буквы О-Ё в окончаниях существительных и прилагательных ( парчовый –
грушевый, плечом – кучей). Буква Ё во всех словах, образованных от глагола
(выкорчевка, обнаженный).Правописание и-ы после ц .Буква и в корне после ц и в
словах на –ция. Буква ы после ц в суффиксе и в окончании слов. Исключения.
Тема 6. Правописание приставок. Одновариантные (не изменяются на письме): об(обо-,)от-(ото-),над-(н)адо-),под-(подо-),пред-(предо),в-(во-),за-,на-,вы-,у-,о-,су,по-,пра-про.
Двухвариантные (меняют «з» на «с» перед глухими согласными): без- бес--вз-- вс,воз- вос-,из- ис-,низ- нис-, раз- - рас-,роз – рос-,чрез-(через-) – чрес-(черес-).
Смысловые (различаются по значению): пре—приФонетический и морфологический принципы написания. Роль смыслового анализа
слова при различении приставок. Значение иноязычных приставок анти-, диа-, ди, дис-, контр-, супер-, суб-. Особенности употребления в научном стиле речи с
иноязычными приставками.
Тема 7.Употребление ь, ъ.
Ь пишется: на конце слова, середине слова после мягкого согласного перед
твёрдым согласным, в середине слова между двумя мягкими согласными в том
случае, если при изменении слова или в родственных словах второй согласный
становится твёрдым, а первый сохраняет свою мягкость; после мягкого
согласного л [л’] перед любыми согласными: в формах творительного падежа
множественного числа; в середине числительных, оканчивающихся на -десят, сот; в конце числительных, оканчивающихся на –дцать;в прилагательных,
образованных от названий месяцев с помощью суффикса -ск.
Сочетания букв:
-чк-, -чн-, -нч-, -нщ-, -рщ-, -рч-, -ст-, -нт-, -щнУпотребление Ь для обозначения грамматических форм: после шипящих в именах
существительных женского рода III склонения в форме единственного числа
именительного и винительного падежа; после шипящих в наречиях (исключения:
уж, замуж, невтерпёж), после шипящих во втором лице единственного числа
глаголов настоящего и простого будущего времени ( что делаешь? что
сделаешь?); после шипящих и других согласных в повелительном наклонении ( что
делай(те)? что сделай(те)?); в неопределённой форме глагола (после т и ч) ( что
1072
делать? что сделать?); в родительном падеже множественного числа
существительных на -ня (I склонение), если перед -ня стоит гласная, а также в
четырёх существительных-исключениях (барышня, боярышня, деревня, кухня).
Ь не пишется:
- после шипящих в именах существительных мужского рода II склонения в форме
единственного числа именительного падежа;
- после шипящих в краткой форме имён прилагательных (мужской род);
- после шипящих в трёх наречиях-исключениях;
- после шипящих в родительном падеже множественного числа существительных
женского рода на -а (I склонение);
- в родительном падеже множественного числа существительных на -ня (I
склонение), если перед -ня стоит согласная (исключения: барышня, боярышня,
деревня, кухня);
- в глаголах в форме третьего лица единственного и множественного числа
настоящего и простого будущего времени ( что делает? что сделает? что
делают? что сделают?);
Употребление разделительного Ъ: после согласного перед буквами е, ё, ю, я после
приставки, оканчивающейся на согласную; в сложных словах, первую часть
которых составляют числительные двух-, трёх-, четырёх-; в иноязычных по
происхождению словах после приставки на согласную: ад-, диз-, ин-, интер-, кон-,
контр-, об-, суб-, супер-, транс- или составной частицы пан-.
Буква ъ не пишется перед буквами а, о, у, э, и, ы; в середине слова (не после
приставки!) (Исключение – фельдъегерь.); на стыке частей сложного слова; в
существительном подьячий (в этом слове нет приставки под-!).
В середине слова пишется разделительный ь; в середине слова (в корне) арьергард
пишется разделительный ь, а не ъ, поскольку приставки ар- в русском языке нет; в
слове изъян (тюрк.) пишется ъ по аналогии с глаголом изъять.
Разделительный Ь пишется в следующих случаях: в середине слова (не после
приставки!) после согласного перед буквами е, ё, ю, я, если после согласного перед
гласным звучит [ j ]; в некоторых заимствованных словах (как сигнал звука [ j ])
после согласного перед буквой о.
Тема 8. Правописание сложных слов
Написание существительных (музей-усадьба, юго-восток); прилагательных (яркозеленый), имен числительных и слов, имеющих в составе числительные (поллимона, пол-арбуза, пол-Москвы). Написание (вместо, вроде (= подобно),
вследствие
(=
по
причине),
наподобие,
насчет
(=
о),
сверх,
навстречу), союзов (чтобы, тоже, также, причём, притом, зато) и наречий (
вничью, внакладе, впоследствии, всухомятку, наполовину) .
1073
Дефисное написание имен существительных, имен прилагательных, имен
числительных и слов, имеющих в составе числительные; наречий (точь-в-точь, позимнему, мало-помалу), местоимений (кто-то, что-нибудь), частиц (–то, -либо, нибудь, кое-(кой-), -ка, -де, -с, тка, -тко, -таки ).
Дефисные написания в научной и художественной речи (правописание терминов,
эпитетов).
Раздельное написание имен существительных (юбка
мини), прилагательных (вечнозеленый), имен числительных и слов, имеющих в
составе числительные (пол большого дома). Слитное написание предлогов (в
течение), частиц (бы, ли, же) и наречий (бок о бок). Исключения из правил.
Тема 9. Правописание н, нн в разных частях речи .
Имена прилагательные:1) Имена прилагательные с суффиксами -ан-, -ян-,-ин(глиняный, серебряный, куриный. ).2) Имена прилагательные с суффиксами -онн-, енн- (авиационный, родственный).3) Прилагательные, образованные от
существительных с основой на -н с помощью суффикса -н- (картинный (картин-а
+ н-ый).
Причастия и имена прилагательные, образованные от глаголов:1) две буквы -н- в
суффиксах полных причастий и прилагательных, образованных от глаголов:1) с
приставкой (вспаханный, отваренный ,но: смышлёный мальчик, названый брат);2)
причастия с зависимыми словами ( варенная на молоке).3) причастия и
прилагательные
с
суффиксами -ова-,
-ева-,
-ирова-:(
маринованный,
асфальтированный);4)причастие, образованное от бесприставочного глагола
совершенного вида ( лишённый).
Одна -н- в кратких причастиях, две -н- а в кратких прилагательных (кроме формы
единственного числа мужского рода). Написание одной или двух букв -н- в
сложных прилагательных (гладкокрашеный (красить, несовершенный вид);
гладкоокрашенный (окрасить, совершенный вид). Наречия, образованные от
прилагательных с двумя -н-,( шли организованно). Исключения из правил. Именах
существительные, образованные от прилагательных, причастий и отглагольных
прилагательных ( столько -н-, сколько их было в производящей
основе: воспитанник (от ‘воспитанный’), мученик (от ‘мученый’).Две -н- во всех
словах, образованных от основ на -н, с суффиксом, начинающимся на -н: пенный
(пен-а+н-ый), шестигранник (шесть+грань+ник).
Тема 10. Правописание суффиксов существительных, прилагательных, причастий,
глаголов, наречий
Написание суффиксов в разных частях речи. Суффиксы имён существительных и
их написание: -арь-, -тель-, -ник-, -ени- и др. Различение суффиксов -чик- и -щик-, ек- и -ик. Типичные суффиксы имён прилагательных и их написание: -оват- (еват-), -чив-, -лив-, -ист-, -оньк- (-еньк-) и др. Различение на письме суффиксов -ки -ск-. Степени сравнения имён прилагательных и написание суффиксов в этих
формах. Типичные суффиксы глаголов. Различение на письме суффиксов -ова-(-
1074
ева-) и -ива-(-ыва-). Правописание суффиксов у глаголов прошедшего времени.
Суффиксы причастий. Выбор суффикса причастий настоящего времени в
зависимости от спряжения глагола.
Тема 11. Правописание окончаний . Правописание безударных окончаний имен
существительных . Правописание безударных окончаний имен прилагательных и
причастий. Правописание безударных личных окончаний глагола. Буквы О,
Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных и прилагательных.
Буква Ы в окончаниях существительных и прилагательных после Ц. Буква И в
окончаниях количественных числительных от 11 до 19.Исключения из правил.
Система правил, регулирующих правописание окончаний слов разных частей речи.
Тема 12. Правописание числительных. Мягкий знак в середине и на конце имен
числительных.
Правописание
сложных
и
составных
порядковых
числительных (шестнадцатый,
девятисотый;
две
тысячи
двенадцатый ).Правописание порядковых числительных, оканчивающихся на
тысячный, миллионный, миллиардный (стотридцатитысячный (сто тридцать
тысяч), пятидесятичетырехмиллионный (пятьдесят четыре миллиона),
двухсоттридцатимиллиардный (двести тридцать миллиардов).. Правописание
слов двухсполовинный, трехсполовинный, четырехсполовинный.Правописание
дробных числительных ( три восьмых (3/8), четыре целых и одна шестая (4 1/6),
три целых и одна четвертая, три с четвертью (3 1/4).) Числительные полтора (м.
и ср. р.) - полторы (ж. р.) и полтораста. Собирательные числительные,
образованные от количественных числительных четыре - десять, -ер-( четверо,
пятеро, шестеро, семеро, восьмеро, девятеро, десятеро.
Тема 13. Правописание наречий. Слитное, раздельное и дефисное написание
наречий. Трудные случаи написания наречий.
Тема 14. Правописание предлогов, союзов, частиц.
Дефисное написание непроизводных парных предлогов-сращений из-за, из-под и
просторечные по-за, по-над, по-под, для-ради, за-ради ( из-за леса, из-под
земли).Производные
предлоги
и
предложные
сочетания (
сквозь,
близ) Производные предлоги благодаря, согласно, вопреки, управляющие формой
дательного падежа существительного или местоимения( благодаря вовремя
принятому решению; благодаря ему (ей, им); согласно вашему заявлению).
Раздельное написание предлогов в виде, в деле, в меру, в области, в отличие от, в
отношении, в продолжение, в связи с, в силу, в смысле, в течение, в целях, за
исключением, за счет, по мере, по поводу, по причине. Предлоги в продолжение, в
течение, их отличие от сочетаний существительных в предложном падеже,
оканчивающихся на и, с предлогом в (в продолжении повести, в течении
реки). Употребление производных предлогов. Правописание союзов Слитное
написание союзов зато также тоже , чтобы (чтоб — разг.) притом и
причем. Сочетание ни при чем (Правду говоря, здесь щука ни при чем..). Раздельное
написание союзов то есть ,составных союзов (состоящие из двух и более слов) для
того чтобы, потому что, так как, так что, тогда как, в то время как и др.
1075
Частицы не и ни, их различение на письме. Не с разными частями речи. Глаголы с
приставкой недо-, имеющие значение неполноты действия ( недосмотреть за
ребенком — не досмотреть кинофильм).
Тема 15. Итоговое тестирование
9 класс
Тема 1. Пунктуация как система правил расстановки знаков препинания.
Некоторые сведения из истории русской пунктуации. Основное назначение
пунктуации. Принципы русской пунктуации: грамматический, смысловой,
интонационный.Структура предложения и пунктуация. Смысл предложения,
интонация и пунктуация.
Основные функции пунктуационных знаков. Разделительные, выделительные
знаки препинания, знаки завершения.
Тема 2. Знаки препинания в конце предложения. Предложение и его основные
признаки; интонация конца предложений. Границы предложения, отражение её на
письме. Употребление точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения. Выбор знака препинания с учётом особенностей предложения по
цели высказывания и эмоциональной окрашенности.
Употребление многоточия при прерывании речи. Смысловая роль этого знака.
Знаки препинания в начале предложения: многоточие, кавычки, тире в диалоге.
Тема 3. Знаки препинания внутри простого предложения.
Система правил данного раздела пунктуации. Знаки препинания между членами
предложения.
Тире между подлежащим и сказуемым. Тире в неполном предложении;
интонационные особенности этих предложений.
Знаки препинания между однородными членами предложения. Грамматические и
интонационные особенности предложений с однородными членами; интонация
перечисления. Однородные и неоднородные определения, их различие на основе
семантико-грамматической и интонационной характеристики предложения и его
окружения ( контекста).
Знаки препинания в предложениях с обособленными членами. Интонационные
особенности предложений с обособленными членами. Знаки препинания при
словах, грамматически не связанных с членами предложения. Интонационные и
пунктуационные особенности предложений с вводными словами. Интонационные
и пунктуационные особенности предложений с обращениями. Речевые формулы
обращений, используемые в письменной речи.
Тема 4. Знаки препинания между частями сложного предложения.
Грамматические и пунктуационные особенности сложных предложений.
1076
Виды сложных предложений.
Знаки препинания между частями сложных предложений.
Тема 5. Знаки препинания при передаче чужой речи.
Прямая и косвенная речь. Оформление на письме прямой речи и диалога. Разные
способы оформления на письме цитат.
Тема 6. Знаки препинания в связном тексте.
Связный текст как совокупность предложений, объединённых одной мыслью,
общей стилистической направленностью и единым эмоциональным настроем.
Поиски оптимального пунктуационного варианта с учётом контекста.
Тема 7. Повторение изученного.
Повторение и систематизация изученного в 8-9 классе. Пунктуация как система
правил расстановки знаков препинания.
Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания внутри простого
предложения. Знаки препинания между частями сложного предложения. Знаки
препинания при передаче чужой речи. Знаки препинания в связном тексте.
Подготовка к ОГЭ
Требования к уровню подготовки обучающихся 8-9 класса:
Личностные результаты:
• понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
его значения в процессе получения школьного образования;
• осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского
языка как явления национальной культуры; стремление к речевому
самосовершенствованию;
• достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств
для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;
способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
• владение всеми видами речевой деятельности: говорение, слушание, письмо,
чтение;
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров;
• способность извлекать информацию из разных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы
Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов,
справочной литературой;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную
тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых
средств;
1077
умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной
степенью свернутости;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и
жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной форме;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических,
лексических, грамматических, стилистических норм современного русского
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и
пунктуации в процессе письменного общения;
• способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового
оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты,
исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные
тексты.
Предметные результаты:
• представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и
культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
• усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его
уровней и единиц;
• освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы;
язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; функциональносмысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы
текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в
речи;
• овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
• распознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий
языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации
речевого общения;
• проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа с точки
зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к
определенным функциональным разновидностям языка, особенностей
языкового оформления, использования выразительных средств языка;
• понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой
практике;
•
1078
•
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать
эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов
художественной литературы.
3.18. 10 Курс внеурочной деятельности «Трудные вопросы геометрии» 9
класс
Российскому обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые
люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в
ситуациях выбора, прогнозируя их возможные последствия. Одной из задач
сегодняшнего образования — воспитание в учащемся самостоятельной
личности.
Цель программы курса: создание условий для формирования устойчивых
знаний обучающихся по геометрии на базовом уровне.
Программа курса внеурочной деятельности «Трудные вопросы геометрии»
способствует развитию у учащихся самостоятельного мышления, формирует у
них умения самостоятельно приобретать и применять полученные знания на
практике. Развитие и формирование вышеуказанных умений возможно благо
даря стимулированию научно-познавательного интереса во время занятий.
Курс внеурочной деятельности «Трудные вопросы геометрии» носит
прикладной характер. Является естественным дополнением программы
изучения геометрии на базовом уровне в части решения качественных,
количественных, практических задач. Программа нацелена на формирование
практических навыков и выработку алгоритмического мышления, достигаемого
при помощи наработки опыта решения учебных задач, расширение кругозора,
повышение мотивации обучающихся к изучению геометрии; создание
«ситуации успеха» у обучающихся при решении геометрических задач;
развитие умения выделять главное, сравнивать и обобщать факты. Должна
помочь в решении таких задач, как обобщение и систематизация
геометрических знаний обучающихся; совершенствование практических
навыков, математической культуры обучающихся; применение геометрического
аппарата для решения разнообразных математических задач.
Новизна программы заключается в том, что реализация данного программного
материала способствует ознакомлению обучающихся с организацией
коллективного и индивидуального исследования, побуждает к наблюдениям и
экспериментированию, позволяет чередовать коллективную и индивидуальную
деятельность. Через решение нестандартных задач осуществляется связь теории с
практикой, развивается самостоятельность и целеустремленность, а также
рациональные приемы мышления.
Программа курса способствует решению задач формирования основ научного
мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных
интересов обучающихся.
1079
На изучение курса внеурочной деятельности «Трудные вопросы геометрии»
отводится 9 классе – 17 часов (0,5 часа в неделю).
Фактически (с учетом годового календарного графика и расписания занятий на
2025-2026 учебный год) данная рабочая программа реализуется за 17 часов в год
(0,5 часа в неделю).
Компенсация недостающих часов осуществляется за счет резервного времени.
Основные направления воспитания обучающихся в рамках данного курса
сводятся к:
- необходимости обоснования научного, философского и методологического
значения учебного материала по геометрии, показа его важности;
- необходимости раскрытия ценностных аспектов геометрии как науки,
проявляющиеся при взаимодействии с другими областями человеческой
деятельности;
- важности анализа ценности самой жизни и проблемы самореализации личности
человека на примерах творчества выдающихся учёных-математиков.
Промежуточная и текущая аттестация осуществляется на основе Положения
о промежуточной и текущей аттестации МАОУ лицея №28.
Формы текущего контроля:
- групповые занятия под руководством учителя (обучение в сотрудничестве),
- индивидуальная работа,
- работа в парах,
- групповая работа.
Виды внеурочной деятельности:
− проблемно-ценностное общение,
− познавательная деятельность
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Раздел 1. Векторы
Применение векторов при решении геометрических задач. Доказательство
важных теорем геометрии при помощи векторов. Различные способы
составления уравнения прямой и окружности.
Раздел 2. Соотношение между сторонами и углами многоугольников
Вычисление значений синусов, косинусов и тангенсов углов при помощи
калькулятора и таблиц Брадиса. Решение треугольников с применением
теоремы синусов и косинусов в задачах практического содержания.
Нахождение площадей треугольника по разным формулам.
Раздел 3. Многоугольники и окружности
Круговой сектор и сегмент в задачах на составные фигуры. Нахождение
элементов вписанного многоугольника по элементам описанного
многоугольника. Конструкции окружность-многоугольник.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ТРУДНЫЕ ВОПРОСЫ ГЕОМЕТРИИ»
1080
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
− патриотическое воспитание – проявление интереса к истории и
современному состоянию российской математической науки; ценностное
отношение к достижениям российских учёных-математиков
− эстетическое воспитание – восприятие эстетических качеств геометрии,
её гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности
− ценности научного познания – формирование и развитие познавательных
мотивов, направленных на получение новых знаний по геометрии
необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений
− экологическое воспитание – ориентация на применение геометрических
знаний для решения задач в области окружающей среды, повышение
уровня экологической культуры
− ответственное отношение к учению, готовность и способность
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
− умение контролировать процесс и результат учебной и математической
деятельности;
− критичность мышления, инициатива, находчивость, активность
при решении математических задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
− умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
− умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
− умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать;
− умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии)
и делать выводы;
− умение понимать и использовать математические средства наглядности
(графики, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
− умение выдвигать гипотезы при решении задач, понимать необходимость
их проверки; понимание сущности алгоритмических предписаний и
умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
1081
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
умение работать с геометрическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), использовать различные языки
математики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений;
научиться вычислять расстояния на местности в стандартных
ситуациях, в простейших случаях, применять формулы в простейших
ситуациях в повседневной жизни; выполнять простейшие построения на
местности, необходимые в реальной жизни;
овладеть методами решения задач на вычисления и
доказательства: методом от противного, методом перебора вариантов;
овладение геометрическим языком, развитие пространственных
представлений и изобретательных умений, приобретение навыков
геометрический построений;
умение измерять длины отрезков, величины углов, в том числе и
на клетчатой бумаге,
использовать формулы для нахождения периметров и площадей
геометрических фигур: треугольников, четырехугольников, составных
многоугольников;
умение применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием
при
необходимости
справочных
материалов,
калькулятора, компьютера;
находить значения длин линейных элементов фигур и их
отношения, градусную меру углов, применяя определения, свойства и
признаки фигур и их элементов, равенство фигур;
умение использовать свойства измерения длин, углов при решении
задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги
окружности, градусной меры угла; приобрести опыт применения
алгебраического и тригонометрического аппарата при решении
геометрических задач.
вычислять площади фигур, составленных из двух или более
прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
вычислять площади многоугольников, используя отношения
равновеликости и равносоставленности.
решать практические задачи, связанные с нахождением
геометрических величин, используя при необходимости справочника и
технические средства
3.18. 11 Программа курса внеурочной деятельности «Экология» 9 класс
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ЭКОЛОГИЯ»
1082
Программа курса внеурочной деятельности «Экология» направлена на
повышение интереса к изучению экологии, развитие практических умений, на
подготовку учащихся к участию в олимпиадном движении.
Данный курс поможет поддержать и углубить знания по экологии. В течение
всего курса обучающиеся работают с дополнительной литературой, оформляют
полученные сведения в виде реферативных работ, проектов.
Программа конкретизирует содержание предметных тем курса, дает
распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения
тем и разделов курса с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей учащихся. Некоторые темы,
включенные в программу, не изучаются в школьном курсе экологии, но их
включение оправдано целью курса.
Экология как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире:
− раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества;
− способствует формированию современного научного мировоззрения.
Курс внеурочной деятельности «Экология» в целях обеспечения принципа
вариативности и учета индивидуальных потребностей обучающихся призван
реализовать следующую функцию: расширить, углубить, дополнить изучение
учебного предмета экология.
Программа данного курса обеспечивает:
− удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
− общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общего образования;
− развитие
личности
обучающихся,
их
познавательных
интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
− развитие навыков самообразования и проектирования;
− углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
− совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Теоретическая и практическая части курса предполагают широкое использование
видеофильмов, слайдов, сети Интернет (перечень основных открытых сайтов по
разделам курса предполагается в списке рекомендуемой литературы), а также
посещение тематических выставок, промышленных предприятий, охраняемых
объектов, интересных с познавательной точки зрения и способствующих
формированию экологической культуры.
Широкий набор возможностей,
обеспечиваемых цифровой лабораторией - средствами измерения, не только
обеспечивает в ходе практической работы наглядное выражение полученных ранее
теоретических знаний, но и демонстрирует их значимость для обыденной жизни.
Цифровая лаборатория знакомит с современными методами исследования, что
1083
позволит учащимся понять смысл и необходимость медицинских диагностических
исследований, с которыми они будут сталкиваться в жизни. Программа курса
носит
практико-ориентированный
характер
с
элементами
научноисследовательской деятельности.
Цель курса: формирование экологической культуры на базе комплексного
изучения различных проблем экологии человека и законов развития системы
«общество-природа». Развитие функциональной грамотности лицеистов как
индикатора качества и эффективности экологического образования.
Задачи курса:
1)Расширить и углубить знания учащихся об основных факторах, определяющих
условия жизни человека;
2) Сформировать знания учеников о истории и законах развития взаимоотношений
человека и природы, о негативных последствиях для человека деградации
природной и искусственной окружающей среды;
3) Расширить и углубить знания учащихся о негативных экологических и
социальных последствиях деградации духовной среды;
4)Развить знания об экологической культуре, экологических движениях и
ноосферном пути развития. Обосновать необходимость перехода человека и
общества на экологический (ноосферный) путь развития;
5)Сформировать умения работать с нетрадиционным заданием, в частности, с
заданием, отличным от привычного текстового, для которого известен способ
решения;
6) Развить умения работать с информацией, представленной в различных формах:
текст, таблицы, диаграммы, схемы, рисунок, чертеж;
научить отбирать нужную информацию, если задача содержит избыточную
информацию; привлекать дополнительную информацию, использовать личный
опыт
7)Научить мотивировать свои дела и поступки в защиту сохранения и
оздоровления окружающей среды
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЭКОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Фактически (с учетом годового календарного графика и расписания занятий
на 2025-2026 учебный год) данная рабочая программа реализуется за 34 часа в год
(1 час в неделю).
Основные направления воспитания обучающихся в рамках курса внеурочной
деятельности «Экология» сводятся к:
− необходимости обоснования научного, философского и методологического
значения учебного материала по экологии, показа его важности;
1084
− необходимости раскрытия ценностных аспектов экологии как науки,
проявляющиеся при взаимодействии с другими областями человеческой
деятельности;
− важности анализа ценности самой жизни и проблемы самореализации
личности человека на примерах творчества выдающихся учёных-экологов.
На изучение экологии в 9 классе отводится 34 часа (1 час в неделю)
Модуль рабочей программы воспитания «Урочная деятельность» реализован через
− применение на уроке интерактивных форм работы: интеллектуальных игр,
дидактического театра, дискуссий, работы в парах и др.;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками;
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников;
− формирование и развитие доверительных отношений между учителем и
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, активизации их познавательной деятельности;
− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками);
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроке явлений, организация работы детей с социально значимой
информацией – обсуждать, высказывать мнение;
Промежуточная и текущая аттестация осуществляется на основе Положения о
промежуточной и текущей аттестации МАОУ лицея №28.
Форма проведения занятий:
1. практическая работа
2. проектная работа
3. система устных вопросов, упражнений
4. задания различной типологии и уровня сложности для оценки усвоения
отдельных элементов содержания конкретной темы
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЭКОЛОГИЯ»
9 класс
Раздел 1. Введение(1час)
Цели и задачи курса. Начальное знакомство с глобальными проблемами
взаимодействия человечества с природой. Представление о биосфере как системе.
Раздел 2.Влияние экологических факторов на развитие человечества (3 часа)
Экогические (температура, влажность) факторы и их влияние на развитие
человечества. Показатели состояния биосферы. Возможности человека и
человечества к адаптации. Стихийные бедствия, чрезвычайные ситуации и
человечество. Здоровье людей и ускорившийся ритм жизни.
Практическая работа.
-Игра «Человечество и лес».
Раздел 3.Воздействие человечества на биосферу (9 часов)
Потребности людей в питании, дыхании и размножении и участие человечества
1085
в концентрационной, газовой и транспортной функциях живого вещества.
Производство пищи как биосферный процесс. Смена источников питания
человечества на протяжении его развития. Положение А.М. Уголева об
адекватном питании. Постоянство газового состава атмосферы. Загрязнение
атмосферы человечеством. Чистый воздух — залог выживания человечества и
биосферы в целом. Показатели изменения численности человечества (развитые и
развивающиеся страны). Увеличение населения на Земле. Экологическое и
технологическое воздействия человечества на биосферу. Значение генетической
и негенетической информации для человечества. Нарушение человечеством
круговоротов веществ и потоков энергии в биосфере. Экологические кризисы в
истории человечества. Деятельность человека как фактор эволюции биосферы.
Современный масштаб деятельности человечества. Глобальный экологический
кризис. Экологические проблемы человечества и биосферы.
Практические работы.
- Игра «Альтернативные источники энергии»
- Игра «Мировая торговля».
Раздел 4. Взаимосвязи между людьми (7 часов)
Экологическое и социальное разнообразие человечества как показатели его
устойчивости. Увеличение внутреннего разнообразия человечества и плотности
населения в процессе развития человечества. Техногенный и традиционный типы
развития обществ. Глобализация как фактор увеличения устойчивости
человечества. Взаимодействие людей друг с другом на основе жизненных,
социальных и идеальных потребностей. Формирование понятия о морали и
нравственности в зависимости от качества потребностей общества. Понятие о
биоэтике как новой этике взаимоотношений человечества с окружающей средой.
Война и голод — основные социальные факторы, негативно влияющие на
человечество. Проблема разоружения, проблема голода.
Практические работы.
-Игра «Социальное разнообразие — условие устойчивости человеческого
общества».
- Игра
«Я в классе, я в мире».
Раздел 5. Договор как фактор развития человечества (3часа)
Эволюция механизмов договоренностей между людьми. Умение людей
договариваться между собой как основной фактор в разрешении социальных и
экологических конфликтов.
Практическая работа.
-Игра «Составление договора «О правахприроды».
Раздел 6. Устойчивое развитие общества и природы (2часа)
Перспективы устойчивого развития природы и общества. Концепция
устойчивого развития.
Практическая работа.
- Игра «План устойчивого развития в XXI веке».
Раздел 7. Человечество и информация о мире (3 часа)
Становление разума. Разум и сознание как факторы преобразования человеком
1086
окружающего мира и основа развития человечества. Биосферная роль человека.
Картины мира. Влияние представлений человечества о мире на его
взаимоотношения с окружающей средой.
Практическая работа.
-Дискуссия «Первичное производство и вторичная переработка».
Раздел 8. Познание мира и экологическое образование (3 часа)
Научнотехнический прогресс. Осознание человечеством масштаба своей деятельности
как фактора, усугубляющего экологический кризис. Учение В.И. Вернадского о
биосфере. Учение о развитии ноосферы. Развитие экологического сознания в
человечестве. Антропоцентрическое и экоцентрическое экологическое
сознание. Экоцентрическая позиция как необходимое условие выживания и
будущего
развития
человечества
и
биосферы
в
целом.
Практическая
работа.
- Дебаты «Экологическое образование должно стать обязательным во всех
школах» Заключение (2 часа) Значение экологических знаний для практической
деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ЭКОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
9 класс
Личностные результаты
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на её основе, в том числе:
В сфере гражданского воспитания:
готовность к разнообразной совместной деятельности; выстраивание
доброжелательных отношений с участниками курса.
В сфере патриотического воспитания:
ценностное отношение к достижениям своей Родины в науке, технологиях и
трудовых достижениях народа, с которыми школьники будут знакомиться в ходе
экскурсий экологической направленности.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
осознание необходимости брать на себя ответственность в ситуации
экологического выбора, активное неприятие асоциальных поступков.
В сфере эстетического воспитания:
стремление к самовыражению в разных видах искусства, в том числе прикладного;
стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
формирование навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же
права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
Осознанный выбор, построение индивидуальной образовательной траектории и
жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и потребностей.
1087
Принятие идеи экологизации современного общества с необходимостью
сохранения живой природы и защите её от негативного антропогенного
воздействия, вызванного потребительским отношением человека.
В сфере экологического воспитания:
готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
В сфере понимания ценности научного познания:
овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе
изучения экологии, осмысление собственного опыта, анализ своих поступков и
стремление совершенствовать; пути достижения цели индивидуального и
коллективного благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты обучающихся, освоивших данный курс, включают:
Универсальные познавательные действия:
находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию
в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную
форму представления информации, предназначенную для остальных участников
курса «Экологичный образ жизни».
Универсальные коммуникативные действия:
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, принимать цель совместной деятельности,
коллективно строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Универсальные регулятивные действия: уметь вносить коррективы в свою
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей; различать, называть и управлять
собственными эмоциями; уметь ставить себя на место другого человека, осознанно
относиться к другому человеку, его мнению, понимать мотивы и намерения
участников курса, осознанно относиться к ним.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения программы основного общего образования
представлены с учётом специфики содержания предметных областей,
затрагиваемых в ходе экологически значимой деятельности школьников.
Предметные результаты включают:
Биология:
умение выбирать целевые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих; умение использовать
приобретённые знания и навыки для здорового образа жизни, сбалансированного
питания и физической активности; неприятие вредных привычек и зависимостей;
умение противодействовать лженаучным манипуляциям в области здоровья.
1088
География:
умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей её сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества
жизни человека, семьи и финансового благополучия.
Химия: владение правилами поведения в целях сбережения здоровья и
окружающей природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на
живые организмы определённых веществ, способов уменьшения и предотвращения
их вредного воздействия;
Физика: понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования.
Технология: понимание социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта.
Основы безопасности жизнедеятельности: овладение знаниями и умениями для
предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в
различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и
на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды); формирование социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих.
Русский язык: создание устных монологических высказываний на основе
жизненных наблюдений и личных впечатлений, чтения учебно-научной,
художественной и научно-популярной литературы.
Литература: овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, Интернете для выполнения
учебной задачи.
Физическая культура: умение планировать самостоятельные занятия физической
культурой и строить индивидуальные программы оздоровления и физического
развития.
3.18. 12. Программа курса внеурочной деятельности «Полезная химия»
Программа курса внеурочной деятельности «Полезная химия» занимает важное
место в изучении основ химической науки, происходит более глубокое и полное
усвоение учебного материала, вырабатываются навыки практического применения
имеющихся знаний, развиваются способности к самостоятельной работе,
происходит формирование умения логически мыслить, использовать приёмы
анализа и синтеза, находить взаимосвязь между объектами и явлениями. В этом
отношении элективный курс является необходимым компонентом при изучении
химии. В начале изучения курса химии закладываются основы для решения в
дальнейшем
более
сложных
и
комплексных
задач.
Цель программы: формирование у учащихся опыта химического творчества,
который связан не только с содержанием деятельности, но и с особенностями
1089
личности ребенка , его способностями к сотрудничеству, развитие общекультурной
компетентности, представлений о роли естественнонаучных занятий в становлении
цивилизации, познавательной активности и самостоятельности, положительной
мотивации к обучению, опыта самореализации, коллективного взаимодействия,
развитие интеллектуального и творческого потенциала детей на основе
формирования операционных способов умственных действий по решению
теоретических и практических задач в области химии. Развитие функциональной
грамотности лицеистов как индикатора качества и эффективности химического
образования. Закрепление, систематизация и углубление знаний учащихся по
химии путем решения задач различного уровня сложности, соответствующие
требованиям итоговой аттестации по химии.
Задачи программы:
1)
сформировать умения и знания при решении задач по химии;
2)
сформировать умение работать с нетрадиционным заданием, в частности, с
заданием, отличным от привычного текстового, для которого известен способ
решения;
3)
развить умения работать с информацией, представленной в различных
формах: текст, таблицы, диаграммы, схемы, рисунок, чертеж;
4)
научить отбирать нужную информацию, если задача содержит избыточную
информацию; привлекать дополнительную информацию, использовать личный
опыт;
5)
повторение, закрепление основных понятий, законов, теорий, а также
научных фактов, образующих химическую науку;
6)
сформировать познавательные способности в соответствии с логикой
развития химической науки;
7)
развить у лицеистов умение выделять главное, существенное в изученном
материале, сравнивать, обобщать изученные факты, логически излагать свои
мысли при решении задач;
8)
развить самостоятельность, умение преодолевать трудности в учении,
эмоции учащихся, создавая эмоциональные ситуации удивления, занимательности,
парадоксальности;
9)
развить интеллектуальный и творческий потенциал личности, логическое
мышление;
10) учить приемам решения творческих задач, поиску альтернативного решения,
комбинированию ранее известных способов решения, анализу и сопоставлению
различных вариантов решения, учить активно мыслить.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
« ПОЛЕЗНАЯ ХИМИЯ»
Изучение химии на уровне основного общего образования ориентировано на
общекультурную подготовку, необходимую для выработки мировоззренческих
ориентиров, развития интеллектуальных способностей и интересов обучающихся,
на продолжение обучения на уровне среднего общего образования.
1090
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения
обучающегося, его представлений о материальном единстве мира, важную роль
играют формируемые химией представления о превращениях энергии и веществ в
природе, о путях решения глобальных проблем устойчивого развития человечества
–
сырьевой,
энергетической,
продовольственной
проблем,
проблемы
экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Элективный курс «Химия веществ» является пропедевтикой профильного
обучения в старшей школе. Курс предназначен для учащихся, планирующих в 1011 классе выбрать естественно-научный профиль, с углубленным изучением
биологии и химии. В целях обеспечения принципа вариативности и учета
индивидуальных потребностей обучающихся призван реализовать следующую
функцию: расширить, углубить, дополнить изучение учебного предмета химия.
Программа данного курса обеспечивает:
− удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
− способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования
культуры личности обучающихся, их общей и функциональной грамотности;
− вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей
обучающихся, навыков их самостоятельной учебной деятельности,
экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в
повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
− знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы
представлений о единстве природы и человека, является ключевым этапом в
формировании естественно-научной грамотности обучающихся;
− способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным
знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование
обучающихся.
Освоение содержания программы элективного курса «Химия веществ»
происходит с использованием знаний из ранее изученных учебных предметов:
окружающий мир, биология, физика, математика, география, технология, история.
Элективный курс способствует реализации задач профессиональной ориентации и
направлено на предоставление возможности каждому обучающемуся проявить
свои интеллектуальные и творческие способности при изучении учебного
предмета, необходимые для продолжения образования и дальнейшей трудовой
деятельности. Цифровая лаборатория знакомит с современными методами
исследования, что позволит учащимся понять смысл и необходимость
медицинских диагностических исследований, с которыми они будут сталкиваться в
жизни. Программа курса носит практико-ориентированный характер с элементами
научно-исследовательской деятельности.
Место курса в образовательном пространстве лицея
Сроки реализации программы – два учебных года.
Программа рассчитана на обучающихся 8-9 классов.
Данная программа курса внеурочной деятельности «Полезная химия» реализуется
за счет часов учебного плана МАОУ лицея №28 части, формируемой участниками
1091
образовательных отношений. Программа рассчитана на 134 часа – 2 часа в неделю
в 8 классе (68 часов в год), 2 часа в неделю в 9 классе (34 часа в год).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
« ПОЛЕЗНАЯ ХИМИЯ»
8 класс
Раздел 1. Введение (1час)
Знакомство с целями и задачами курса, его структурой. Основные
физические и химические величины.
Раздел 2. Краткие сведения об истории возникновения и развитии химии (2 часа)
Краткие сведения об истории возникновения и развитии химии.
Раздел 3. Тела и вещества (8 часов)
Понятие о теоретических и эмпирических методах познания в естественных
науках. Представления о научном познании на эмпирическом уровне: наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование, вычисление. Чистые вещества и смеси.
Физические и химические явления. Простые и сложные вещества. Закон
сохранения массы веществ.
Практическая работа:
-Изучение строения пламени
Лабораторный опыт:
-До какой температуры можно нагреть вещество
- Измерение температуры кипения воды с помощью датчика температуры и
термометра
- Водопроводная и дистиллированная вода
Демонстрационный опыт:
-Выделение и поглощения тепла-признак химической реакции
-Разложение воды электрическим током.
Раздел 4. Математические расчёты в химии (7 часов)
Водородная единица атомной массы. Относительная атомная и молекулярная
массы. Нахождение относительной молекулярной массы по формуле вещества.
Массовая доля химического элемента в сложном веществе. Расчёт массовой
доли химического элемента по формуле вещества. Нахождение формулы вещества
по значениям массовых долей образующих его элементов.
Объёмная доля компонента газовой смеси.
Понятие об объёмной доле компонента газовой смеси и расчёты с использованием
этого понятия.
Массовая доля растворённого вещества.
Растворы, растворитель и растворённое вещество. Понятие о концентрации
растворённого вещества. Массовая доля растворённого вещества и расчёты с
использованием этого понятия.
Массовая доля примесей.
Понятие о чистом веществе и примеси. Массовая доля примеси в образце
исходного вещества. Основное вещество. Расчёт массы основного вещества по
массе вещества, содержащего определённую долю примесей и другие
модификационные расчёты с использованием этих понятий.
1092
Раздел 5. Количественные характеристики вещества (8 часов)
Основные количественные характеристики вещества.
Постоянная Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса.
Молярный объём газообразного вещества. Кратные единицы количества вещества
– миллимоль и киломоль, миллимолярная и киломолярная массы вещества,
миллимолярный и киломолярный объёмы газообразных веществ.
Расчёты с использованием понятий «количество вещества», «молярная
масса», «молярный объём газов», «постоянная Авогадро».
Расчётные задачи. 1. Вычисление количества вещества по известному числу
частиц этого вещества. 2. Вычисление массы вещества по известному количеству
вещества. 3. Вычисление количества вещества по известному объёму вещества. 4.
Вычисление числа частиц по известной массе вещества.
5. Определение относительной плотности газа.
Раздел 6. Классы неорганических соединений (20 часов)
Состав воздуха. Свойства кислот. Растворы. Кристаллогидраты. Основания.
Химическая связь.
Практическая работа:
-Получение медного купороса
- Определение концентрации веществ колориметрическим методом
- Определение рН растворов кислот и щелочей
Лабораторный опыт:
-Изучение зависимости растворимости веществ от температуры
- Наблюдение за ростом кристаллов
- Перенасыщенный раствор
- Определение температуры разложения кристаллогидрата
- Определение рН различных сред
- Реакция нейтрализации
Демонстрационный опыт:
- Определение состава воздуха
- Тепловой эффект реакции гидроксида натрия с углекислым газом
- Температура плавления веществ с различными типами кристаллических решеток
Раздел 7. Количественные характеристики химического процесса (14 часов)
Расчёт количества вещества, массы или объёма исходных веществ и продуктов
реакции.
Расчётные задачи. 1. Вычисление по химическим уравнениям массы, объёма или
количества вещества по известной массе, объёму или количеству вещества одного
из вступающих в реакцию веществ или продуктов реакции.
2. Вычисление массы, объёма продукта реакции, если одно из реагирующих
веществ дано в избытке. 3. Вычисление массы (количества вещества, объёма)
продукта реакции, если известна масса исходного вещества, содержащего
определённую долю примесей. 4. Вычисление массы (количества вещества,
объёма) продукта реакции, если известна масса раствора и массовая доля
растворённого вещества. 5. Определение массовой или объёмной доли выхода
1093
продукта от теоретически возможного. 6. Решение цепочек превращения. 7.
Качественные задачи
8. Расчёты, связанные с концентрацией растворов, растворимостью веществ,
электролитической диссоциацией.
Раздел 8. Окислительно-восстановительные реакции (4 часа)
Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель,
окисление
и
восстановление.
Составление
уравнений
окислительновосстановительных реакций методом электронного баланса.
Классификация окислительно-восстановительных реакций.
Резервное время 4 часа
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
«ПОЛЕЗНАЯ ХИМИЯ »
9 класс
Раздел 1. Теория электролитической диссоциации (18 часов)
Теория электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Реакции
ионного обмена.
Практическая работа:
- Электролиты и неэлектролиты
- Определение концентрации соли по электропроводимости растворов
Лабораторный опыт:
- Влияние растворителя на диссоциацию
- Сильные и слабые электролиты
- Зависимость электропроводности растворов сильных электролитов от
концентрации ионов
- Взаимодействие гидроксида бария с серной кислотой
- Образование солей аммония
Демонстрационный опыт:
- Тепловой эффект растворения веществ в воде
Раздел 2. Расчетные задачи на растворы (8 часа)
Выражения концентрации растворенного вещества. вычисления количества
вещества продукта реакции по массовой доле исходного вещества в растворе.
Вычисление массы одного из исходных веществ, необходимой для получения
указанного количества продукта реакции.
Раздел 3. Химические реакции (10 часов)
Химические реакции. Окислительно-восстановительные реакции. Скорость
химической реакции.
Лабораторный опыт:
- Изучение реакции взаимодействия сульфита натрия с пероксидом водорода
- Изучение рН в ходе окислительно-восстановительных реакций
- Сравнительная характеристика восстановительной способности металлов
Демонстрационный опыт:
- Изучения влияния различных факторов на скорость реакции
Раздел 4. Расчетные задачи по химическим уравнениям ( 16 часов)
1094
Задачи по уравнению химической реакции. Решение задач по термохимическим
уравнениям. Расчеты на определение выхода продукта реакции. Задачи по
химическому уравнению, если один реагент взят в избытке. Определение массы
(объема) вещества по известной массе другого вещества, содержащего
определенную долю примесей.
Раздел 5. Неметаллы (6 часа)
Неметаллы. Галогены. Оксиды серы. Сернистая кислота. Аммиак.
Лабораторный опыт:
- Основные свойства аммиака
Демонстрационный опыт:
-Изучение физических и химических свойств хлора
- Изучение свойств сернистого газа и сернистой кислоты
Раздел 6. Металлы (6 часа)
Кальций. Соединения кальция. Железо.
Лабораторный опыт:
-Взаимодействие известковой воды с углекислым газом
- Окисление железа во влажном воздухе
Резервное время 4 часа
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ КУРСА
внеурочной деятельности « ПОЛЕЗНАЯ ХИМИЯ» НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования
достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
проявление ценностного отношения к отечественному культурному, научному и
историческому наследию, понимание значения химической науки и технологии в
жизни современного общества, в развитии экономики России и своего региона;
2) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в
коллективе, проявление коммуникативной культуры в разнообразной совместной
деятельности;
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе учебной и
внеучебной деятельности;
готовность оценивать свое поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
3) формирования ценности научного познания:
1095
мировоззренческие представления о веществе и химической реакции,
соответствующие современному уровню развития науки и необходимые для
понимания сущности научной картины мира;
осознание ценности научного познания для развития каждого человека и
производительных сил общества в целом, роли и места науки «Химия» в системе
научных представлений о закономерностях развития природы, взаимосвязях
человека с природной и технологической средой;
познавательная мотивация и интерес к обучению, готовность и способность к
саморазвитию и самообразованию, к исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направления и уровня дальнейшего обучения;
4) воспитания культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью,
установка на здоровый образ жизни, осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости
соблюдения правил безопасности при обращении с химическими веществами в
учебных и жизненных ситуациях;
5) трудового воспитания:
формирование ценностного отношения к трудовой деятельности как естественной
потребности человека и к исследовательской деятельности как высоко
востребованной в современном обществе;
развитие интереса к профессиям, связанным с химией, в том числе к профессиям
научной сферы, осознание возможности самореализации в этой сфере;
6) экологического воспитания:
осознание необходимости отношения к природе как источнику жизни на Земле,
основе ее существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; осознание
глобального характера экологических проблем и путей их решения; способность
применять знания, получаемые при изучении химии, для решения задач, связанных
с окружающей средой; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность
к участию в практической деятельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты обучающихся, освоивших программу по химии
основного общего образования, включают:
усвоение междисциплинарных (межпредметных) понятий, отражающих
материальное единство мира и процесс познания (вещество, свойство, энергия,
явление, научный факт, закономерность, гипотеза, закон, теория, наблюдение,
измерение, исследование, эксперимент и другие);
овладение
универсальными
учебными
действиями
(познавательными,
коммуникативными, регулятивными), важными для повышения эффективности
освоения содержания учебного предмета, формирования компетенций, а также
проектно-исследовательской деятельности обучающихся в курсе химии;
1096
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
умения использовать приемы логического мышления при освоении знаний:
раскрывать смысл химических понятий (выделять их существенные признаки,
устанавливать взаимосвязь с другими понятиями); анализировать, сравнивать,
обобщать, выбирать основания для классификации и систематизации химических
веществ и химических реакций; устанавливать причинно-следственные связи
между объектами изучения; строить логические рассуждения (индуктивные,
дедуктивные, по аналогии); предлагать критерии и выявлять общие
закономерности и противоречия в изучаемых процессах и явлениях; проводить
выводы и заключения; умения применять в процессе познания понятия
(предметные и метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые
в химии, преобразовывать модельные представления – химический знак (символ
элемента), химическая формула и уравнение химической реакции – при решении
учебных задач; с учетом этих модельных представлений характеризовать
изучаемые химические вещества и химические реакции.
Базовые исследовательские действия (методы научного познания веществ и
явлений):
умения применять методы научного познания веществ и явлений на эмпирическом
и теоретическом уровнях в учебной познавательной и проектно-исследовательской
деятельности;
умения использовать поставленные вопросы в качестве инструмента познания и
самостоятельно ставить вопросы; анализировать факты, выявлять и формулировать
проблему, определять цель и задачи, соответствующие решению проблемы;
предлагать описательную или объяснительную гипотезу и осуществлять
ее проверку; умения проводить измерения необходимых параметров, вычисления,
моделирование, наблюдения и эксперименты (реальные и мысленные),
самостоятельно прогнозировать результаты, формулировать обобщения и выводы
по результатам проведенного опыта, исследования, составлять отчет о
проделанной работе;
Работа с информацией:
умения ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная
литература химического содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета);
анализировать информацию и критически оценивать ее достоверность и
непротиворечивость, отбирать и интерпретировать информацию, значимую для
решения учебной задачи; умения применять различные методы и формулировать
запросы при поиске и отборе информации, необходимой для выполнения учебных
задач; использовать информационно коммуникативные технологии и различные
поисковые системы; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации (схемы, графики, диаграммы, таблицы, рисунки и другие формы);
умения использовать научный язык в качестве средства работы с химической
информацией; применять межпредметные (физические и математические) знаки и
1097
символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру, использовать и преобразовывать
знаково-символические средства наглядности.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1) умения общения (письменной и устной коммуникации):
представлять полученные результаты познавательной деятельности в устных и
письменных текстах; публично выступать с презентацией результатов выполнения
химического эксперимента (исследовательской лабораторной или практической
работы, учебного проекта); в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
обсуждаемой теме и высказывать идеи, формулировать свои предложения
относительно выполнения предложенной задачи.
2) умения учебного сотрудничества (групповая коммуникация):
участвовать в групповых формах работы: планировать организацию совместной
работы, определять свою роль, распределять задачи между членами группы;
выполнять свою часть работы, координировать свои действия с действиями других
членов команды, определять критерии по оценке качества выполненной работы;
решать возникающие проблемы на основе учета общих интересов и согласования
позиций, участвовать в обсуждении, обмене мнениями, «мозговом штурме» и
других формах взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает
развитие самоорганизации, самоконтроля, самокоррекции, в том числе:
умения решать учебные и исследовательские задачи: самостоятельно выбирать
способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев),
планировать свою работу при решении учебной или исследовательской задачи; на
основе полученных результатов формулировать обобщения и выводы,
прогнозировать возможное развитие процессов; анализировать результаты:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
самоконтроль деятельности; корректировать свою деятельность на основе
самоанализа и самооценки.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы курса «Полезная химия»»
основного общего образования на углубленном уровне имеют общее
содержательное ядро с предметными результатами базового уровня, согласованы
между собой, что позволяет реализовывать углубленное изучение как в рамках
отдельных классов, так и в рамках реализации индивидуальных образовательных
траекторий, в том числе используя сетевое взаимодействие организации. По
завершении реализации программы курса обучающиеся смогут детальнее освоить
материал, овладеть расширенным кругом понятий и методов, решать задачи более
высокого уровня сложности.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися научных знаний,
умений и способов действий, специфических для предметной области «Полезная
химия»; основы научного мышления; виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и
1098
реальных жизненных условиях; обеспечивают возможность успешного обучения
на следующем уровне образования.
К концу обучения в 8 классе предметные результаты курса «Полезная химия»
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
- применять основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
-описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
- раскрывать смысл закона сохранения массы веществ, атомно-молекулярной
теории;
- различать химические и физические явления, называть признаки и условия
протекания химических реакций;
-соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
-пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
-получать, собирать газообразные вещества и распознавать их;
-характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических соединений, проводить опыты, подтверждающие химические
свойства изученных классов неорганических веществ;
-раскрывать смысл понятия «раствор», вычислять массовую долю растворённого
вещества в растворе, готовить растворы с определённой массовой долей
растворённого вещества;
- характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решётки, определять вид химической связи в неорганических
соединениях;
К концу обучения в 9 классе предметные результаты курса «Полезная химия»
должны отражать сформированность у обучающихся умений:
-раскрывать основные положения теории электролитической диссоциации,
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей и
реакций ионного обмена;
- раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций, определять
окислитель
и
восстановитель,
составлять
уравнения
окислительновосстановительных реакций.
- называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
-характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов и металлов;
- проводить опыты по получению и изучению химических свойств различных
веществ;
-грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни.
3,18.13 Программа курса внеурочной деятельности «Практическая биология»
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРАКТИЧЕСКАЯ БИОЛОГИЯ»
Биология как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве
учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об
окружающем мире:
1099
− раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества;
− способствует формированию современного научного мировоззрения.
Курс внеурочной деятельности
«Практическая биология» является
пропедевтикой профильного обучения в старшей школе. Курс предназначен для
учащихся, планирующих в 10-11 классе выбрать естественно-научный профиль, с
углубленным изучением биологии и химии. В целях обеспечения принципа
вариативности и учета индивидуальных потребностей обучающихся призван
реализовать следующую функцию: расширить, углубить, дополнить изучение
учебного предмета биология.
Программа данного курса обеспечивает:
− удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
− общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении
среднего общего образования;
− развитие
личности
обучающихся,
их
познавательных
интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
− развитие навыков самообразования и проектирования;
− углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
− совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
При проведении занятий предпочтение отдается использованию технологий
личностно-ориентированного
обучения,
побуждающих
учащихся
к
самостоятельному
поиску
знаний;
применению
информационнокоммуникационных
технологий,
проектно-исследовательской
и
экспериментальной деятельности, построение образовательной деятельности с
учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических
особенностей и здоровья обучающихся.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРАКТИЧЕСКАЯ БИОЛОГИЯ»
Предметно-ориентированные цели курса:
1. Углубление знаний учащихся через изучение дополнительных тем
школьного курса биологии
2. Развитие творческих способностей и исследовательских умений.
3. Воспитание настойчивости, инициативы, самостоятельности.
4. Организация подготовки заинтересованных обучающихся к олимпиаде
по биологии.
5. Развитие функциональной грамотности лицеистов как индикатора
качества и эффективности биологического образования
Задачи курса:
1. Способствовать развитию интереса к биологии.
2. Развивать творческие способности при решении экспериментальных
задач.
1100
3. Способствовать формированию представлений о постановке,
классификации, приёмах и методах решения биологических задач.
4. Вырабатывать умения и навыки переносить знания на новые формы
учебной работы.
5. Воспитывать
личность,
способную
анализировать,
самоанализировать и создавать индивидуальную
программу
саморазвития.
6. сформировать умения и знания при решении задач по химии.
7. сформировать умение работать с нетрадиционным заданием, в
частности, с заданием, отличным от привычного текстового, для
которого известен способ решения.
8. развить умения работать с информацией, представленной в различных
формах: текст, таблицы, диаграммы, схемы, рисунок, чертеж.
9. научить отбирать нужную информацию, если задача содержит
избыточную информацию; привлекать дополнительную информацию,
использовать личный опыт.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРАКТИЧЕСКАЯ БИОЛОГИЯ»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ МАОУ ЛИЦЕЯ № 28
Сроки реализации программы – два учебных года.
Программа рассчитана на обучающихся 8-9 классов.
Данная программа курса внеурочной деятельности «Практическая биология»
реализуется за счет часов учебного плана МАОУ лицея №28 части, формируемой
участниками образовательных отношений. Программа рассчитана на 136 часов – 2
часа в неделю в 8 классе (68 часов в год), 2 часа в неделю в 9 классе 68 часов в
год).
Фактически (с учетом годового календарного графика и расписания занятий
на 2025-2026 учебный год) данная рабочая программа в 8 классе реализуется за 68
часов в год (2 часа в неделю).
МОДУЛЬ ВОСПИТАНИЯ «ПРАКТИЧЕСКАЯ БИОЛОГИЯ»
Основные направления воспитания обучающихся в рамках учебного элективного
курса «Биология: теоретические и практические аспекты » сводятся к:
− необходимости обоснования научного, философского и методологического
значения учебного материала по биологии, показа его важности;
− необходимости раскрытия ценностных аспектов биологии как науки,
проявляющиеся при взаимодействии с другими областями человеческой
деятельности;
− важности анализа ценности самой жизни и проблемы самореализации
личности человека на примерах творчества выдающихся учёных-биологов.
Модуль рабочей программы воспитания «Урочная деятельность» реализован через
− применение на уроке интерактивных форм работы: интеллектуальных игр,
дидактического театра, дискуссий, работы в парах и др.;
1101
− организацию шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками;
− инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников;
− формирование и развитие доверительных отношений между учителем и
учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися
требований и просьб учителя, активизации их познавательной деятельности;
− побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками);
− привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроке явлений, организация работы детей с социально значимой
информацией – обсуждать, высказывать мнение;
Промежуточная и текущая аттестация осуществляется на основе Положения о
промежуточной и текущей аттестации МАОУ лицея №28.
-устная проверка знаний;
-письменный опрос;
-биологические задачи;
-практическая работа (лабораторная работа)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРАКТИЧЕСКАЯ БИОЛОГИЯ»
8 класс
Раздел 1. Введение (4 часа)
Введение. Царство грибов.Краткая история зоологии. Разделы зоологии. Методы
зоологии. Характеристика животных. Отличие животных от растений. Значение
животных в природе и жизни человека. Животные позвоночные и беспозвоночные.
Раздел 2. Грибы и грибоподобные организмы (9 часов)
Микология – наука о грибах. Общая характеристика грибов. Морфологические
особенности вегетативного тела. Гифы, мицелий. Особенности строения клеток
грибов. Сходство и различия с растениями и животными. Питание грибов
(симбионты, сапротрофы, паразиты). Размножение грибов.
Плесневые грибы. Съедобные и ядовитые грибы.
Зигомицеты. Основные черты организации на примере мукора. Роль в природе и
жизни человека.
Аскомицеты или сумчатые грибы. Особенности строения и жизнедеятельности,
распространение и экологическое значение. Строение на примере пеницилла.
Одноклеточные аскомицеты – дрожжи. Использование дрожжей при выпечке
хлеба. Паразитические представители аскомицетов (возбудители спорыньи, парши,
мучнистой росы и другие) и вред, наносимый ими сельскому хозяйству.
Базидиомицеты. Общая характеристика, особенности строения и размножения на
примере шляпочных грибов. Значение грибов в природе и в жизни человека.
Съедобные и ядовитые грибы. Паразитические представители базидиомицетов
(головнёвые, ржавчинные, некоторые трутовые). Микориза и её значение.
1102
Грибоподобные организмы. Особенности строения клеток. Оомицеты.
Паразитические представители оомицетов на примере фитофторы.
Общая характеристика лихенизированных грибов (лишайники). Особенности
морфологии и анатомического строения лишайников, питание и размножение.
Многообразие и экологические группы лишайников. Значение лишайников в
природе и хозяйственной деятельности человека. Индикаторная роль лишайников.
Лишайники – пионеры природных сообществ.
Роль грибов в круговороте веществ в экосистеме. Роль грибов в почвообразовании
и обеспечении плодородия почвы. Болезнетворные (паразитические) грибы.
Микозы. Меры профилактики микозов.
Практические работы:
-Изучение особенностей строения плодовых тел шляпочных грибов на
микроскопических препаратах и муляжах.
-Изучение строения плесневых грибов: мукора и пеницилла.
-Изучение строения лишайников (на гербарных образцах).
Лабораторные работы:
-Изучение строения и жизненного цикла фитофторы на живом и гербарном
материале.
Раздел 3. Клетки и Ткани Животных ( 13 часов)
Строение животной клетки. Разнообразие клеток животных. Обмен веществ в
животной клетке. Ткани животных. Классификация. Эпителиальные и нервные. Их
характеристика. Строение тканей. Соединительные их виды и характеристика.
Мышечные ткани. Их характеристика. Своя игра «Клетки и ткани»
Лабораторные работы:
-Изготовление препарата эпителия
- Разнообразие животных клеток (готовые микропрепараты)
-Обнаружение крахмала. Образование жировой эмульсии.
-Изучение тканей под микроскопом (готовые микропрепараты)
-Изготовление микропрепаратов соединительных тканей
- Изготовление микропрепаратов мышечных тканей
Раздел 4. Многообразие животного мира (32 часа).
Вид как основная систематическая категория животных. Классификация
животных. Система животного мира. Систематические категории животных.
Представление древних цивилизаций о животном мире. Многообразие
простейших. Значение в природе и жизни человека. Интересные факты о
простейших. Жизнь в капле воды. Такие разные губки . От гидры до кубомедузы.
Странная жизнь иглокожих. Рассматривание скелетов морских звёзд. . Среда
жизни – живой организм. Приспособления паразитических червей и циклы их
развития . Пиявки – паразиты или помощники? Исследование внешнего строения
дождевого червя. Незнакомые знакомые моллюски. Тип Членистоногие. Класс
Ракообразные. Тип Членистоногие. Класс Паукообразные. Тип Членистоногие.
Класс насекомые. Кто летает в вышине? Тип Хордовые. Класс Рыбы. Такие
интересные рыбы. «Илистый прыгун. Куда летят скаты» Непростая жизнь
земноводных. От диплодока до геккона. Вымершие и современные группы
1103
пресмыкающихся. Расцвет рептилий. Промежуточные формы. Где ты живёшь,
птица? Такие разные звери. Знакомство с многообразием млекопитающих.
Практические работы:
- Наблюдение за реакцией пиявок на раздражители
- Работа с коллекцией «Насекомые и их знакомые»
- Изучение раковин моллюсков
-Распознавание бесхвостых земноводных по голосам»
- Определение отрядов и экологических групп птиц по форме тела, клювам и
лапам»
- Листая Брема
Лабораторные работы:
-Многообразие простейших (на готовых препаратах)
- Строение десятиногих раков (креветка)
- Насекомые под микроскопом» (готовые микропрепараты)
- Внутреннее строение окуня
Раздел 5. Животные и человек ( 6 часов)
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных
на основе научного подхода. Красная книга Ростовской области. Животные.
Питомники. Восстановление численности редких видов животных ООПТ
Ростовской области. «Спаси меня». Адаптация животных к новым условиям.
Резервное время 4 часа
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРАКТИЧЕСКАЯ БИОЛОГИЯ»
9 класс
Раздел 1. Введение ( 2 часа)
Система биологических наук, изучающих человека: цитология, гистология,
эмбриология, генетика, антропология, анатомия человека, физиология человека и
другие медицинские науки. Профессии, связанные с науками о человеке.
Перспективы развития знаний об организме человеке и его связях с окружающей
средой. Демонстрация таблиц, слайдов, видеофильмов и сайтов Интернета,
показывающих разные биологические дисциплины, связанные с изучением
человека, профессий, связанных с изучением организма человека и медициной.
Раздел 2. Общий обзор клеток и тканей организма человека (9 часов)
Обмен веществ как основа жизни человека. Белки, липиды, углеводы,
нуклеиновые кислоты, низкомолекулярные соединения, включая витамины.
Химическое строение, особенности и функции белков, липидов, углеводов,
нуклеиновых кислот и низкомолекулярных соединений. АТФ – универсальная
энергетическая валюта клетки. Общее понятие о катаболизме (на примере
клеточного дыхания, начиная с подготовительного этапа) и анаболизме (на
примере различных биосинтезов, происходящих в клетке). Сравнение клеточного
дыхания и брожения. Регуляция белкового, углеводного, липидного обмена.
1104
Прямые и обратные связи в регуляции. Роль ферментов и гормонов в процессах
обмена веществ. Нарушения биохимических процессов в клетке: авитаминозы,
дефекты в работе определённых ферментов и другое.Цитология. Многообразие
клеток и их дифференциация. Эмбриональные стволовые клетки, индуцированные
плюрипотентные
стволовые
клетки,
стволовые
клетки
взрослого
человека.Клеточные контакты. Молекулярные основы ответа клеток на сигналы.
Понятие клеточной гибели. Лимит клеточных делений, общее представление о
старении на клеточном и молекулярно-биологическом уровне. Общее понятие о
раковой трансформации клеток.
Практические работы:
-Просмотр электронно-микроскопических фотографий препаратов строения клетки
и межклеточных контактов
- Изучение гистологических препаратов органов нервной системы
Раздел 3. Нервная система ( 9 часов)
Строение нерва, оболочки, классификация нервов. Строение спинного и головного
мозга. Функции отделов спинного мозга. Проводящие пути спинного мозга.
Анатомия головного мозга: продолговатый мозг, ствол мозга, средний,
промежуточный, передний мозг. Строение мозжечка и коры больших
полушарий.Функции отделов головного мозга и их частей. Черепномозговые и
спинномозговые нервы. Соматическая и вегетативная нервная система. Центры
соматической и вегетативной систем в центральной нервной системе.
Рефлекторная дуга. Рефлекторное кольцо. Нейронная сеть. Классификации
рефлексов: моно- и полисинаптические, безусловные и условные и другие. Роль
исследований
И.П. Павлова.
Функциональные
системы
П.К. Анохина.
Использование принципа работы нейронных сетей в искусственном
интеллекте.Нарушения работы нервной системы. Нейродегенерации и
современные методы их лечения. Инсульт. Лекарства, проходящие и не
проходящие через гематоэнцефалический барьер. Методы исследования мозговой
активности и строения структур нервной системы: электроэнцефалография,
регистрация активности различных отделов мозга, магнитно-резонансная
томография, компьютерная томография. Интерфейс мозг–компьютер.
Практические работы:
-Изучение строения головного мозга на макетах
Раздел 4. Эндокринная система (5часов)
Определение и основные характеристики гормонов. Классификация гормонов по
химическому строению. Классификация рецепторов гормонов. Молекулярные
механизмы действия гормонов на клетки-мишени.Эндокринная функция
гипоталамуса. Железы внутренней секреции (гипофиз, эпифиз, щитовидная железа,
паращитовидные железы, надпочечники), выделяемые ими гормоны и их функции.
Железы смешанной секреции (поджелудочная железа, половые железы),
выделяемые ими гормоны и их функции. Гипоталамо-гипофизарные контуры
регуляции деятельности некоторых желёз внутренней секреции. Нарушения,
связанные с гипо- и гиперфункциями гормонов. Виды сахарного диабета и их
осложнения. Клеточная терапия в лечении эндокринных заболеваний.
1105
Микседема.Прочие органы и ткани, выделяющие гормоны: почки, сердце,
желудочно-кишечный тракт, жировая ткань и другие.
Лабораторная работа:
-Изучение гистологических препаратов эндокринных органов
Раздел 5. Поведение ( 2 часа)
Рефлекторная теория поведения. Наследственные и ненаследственные формы
поведения. Простейшие условные рефлексы. Инструментальное и другие формы
обучения. Цель. Мотив. Рефлекс. Потребность. Рефлекс цели по Павлову.
Динамический стереотип. Импринтинг. Фиксированные комплексы движений.
Сигнальные системы. Речь. Мышление. Память и её виды. Когнитивные функции
нервной системы. Роль разных отделов головного мозга в регуляции движений, сна
и бодрствования, и других сложных процессов. Механизмы возникновения эмоций.
Нейрогуморальная регуляция полового поведения. Нарушения поведения, их связь
с работой нервной и эндокринной систем, современные методы лечения.
Раздел 6. Опорно-двигательный аппарат (6 часов)
Кости. Анатомия кости: надкостница, внутреннее вещество кости. Остеон.
Классификация костей. Рост костей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные. Строение сустава и суставной сумки.Осевой
скелет: череп, позвоночник, рёбра, грудина. Кости лицевого и мозгового отделов
черепа. Отделы позвоночника, особенности строения позвонков в разных отделах,
межпозвоночные соединения. Строение грудной клетки.Скелеты поясов
конечностей и свободных конечностей: анатомические особенности входящих в их
состав костей.
Нарушения строения скелетной системы. Возрастные изменения, остеопороз.
Травмы.
Заболевания
опорно-двигательного
аппарата,
связанные
с
прямохождением. Современные инвазивные и неинвазивные методы лечения:
протезирование суставов и межпозвоночных дисков, исправление кривизны
позвоночника и другие.
Лабораторные работы:
- Исследование строения плечевого пояса
- Изучение расположения мышц головы
Раздел 7. Кровеносная и лимфатическая системы (6 часов)
Особенности строения и функционирования сердечной мышцы. Анатомия
сердца: эндокард, миокард, эпикард, перикард, желудочки, предсердия, клапаны
сердца. Механическая работа сердца как насоса. Сердечный цикл. Артериальное
давление, пульс. Автоматия. Проводящая система сердца. Электрическая работа
сердца. Электрокардиограмма. Нервная и гуморальная регуляция работы сердца.
Нарушения работы сердца. Гипертоническая болезнь, сердечная недостаточность,
атеросклероз коронарных сосудов, инфаркт миокарда и так далее. Шунтирование,
ангиопластика, клеточная терапия и другие современные методы лечения
сердечных болезней. Трансплантация сердца.Круги кровообращения: большой и
малый, основные сосуды. Классификация сосудов: артерии, артериолы, вены,
венулы, капилляры. Резистивные, обменные и ёмкостные сосуды. Строение стенок
1106
сосудов. Нервная и гуморальная регуляция работы сосудов. Системная регуляция
артериального давления и других параметров крови (барорефлекс, хеморефлекс и
так далее). Нарушения работы сосудов. Артериальные и венозные кровотечения и
первая помощь при них.
Анатомия лимфатической системы: лимфатические сосуды и лимфатические
узлы. Причины движения крови и лимфы по сосудам.
Лабораторная работа :
- Просмотр гистологических препаратов сердечной мышцы
- Электрокардиография
-Изучение гистологических препаратов стенок сосудов
-Изучение гистологических препаратов крови и органов кроветворения
Раздел №8. Иммунная система ( 4 часа)
История развития знаний об иммунитете. Значение работ И. И. Мечникова,
П. Эрлиха и других учёных по изучению иммунитета. Классификации иммунитета.
Механизмы врождённого иммунитета. Приобретённый иммунитет: классификация
лимфоцитов и участие разных групп лимфоцитов в приобретённом иммунитете.
Понятия антитела и антигена. Презентация антигена. Вакцины и сыворотки.
Органы центральной иммунной системы: красный костный мозг и тимус. Органы
периферической иммунной системы: селезёнка, лимфоузлы, миндалины,
аппендикс, Пейеровы бляшки. Роль тимуса в созревании Т-лимфоцитов. Роль
органов периферической иммунной системы в созревании В-лимфоцитов.
Отрицательная и положительная селекция в созревании Т- и В-лимфоцитов. Роль
микрофлоры человека в формировании нормального иммунитета человека.
Патологии иммунной системы: иммунодефициты, аутоиммунные заболевания и др.
Реакции гиперчувствительности, в том числе аллергии. Основы трансплантологии.
Демонстрация портретов учёных, таблиц и слайдов, видеороликов и
кинофрагментов, об иммунной системе.
Раздел №9. Дыхательная система ( 4 часа)
Анатомия дыхательной системы: верхние дыхательные пути, нижние дыхательные
пути, лёгкие. Носовые полости. Носоглотка. Ротоглотка. Гортань. Классификация
хрящей гортани. Надгортанник и голосовые связки. Трахея. Бронхи. Лёгкие.
Лёгочные пузырьки (альвеолы). Физиология процесса дыхания, роль плевральной
жидкости, диафрагмы, межрёберных и других мышц. Сурфактант. Эластическая
тяга лёгких. Дыхательные движения. Жизненная ёмкость лёгких. Лёгочные
объёмы. Нервная и гуморальная регуляция дыхания.Гигиена дыхания. Тренировка
дыхательных мышц. Предупреждение повреждения голосового аппарата.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, и прочие заболевания
органов дыхания. Влияние табакокурения на органы дыхательной системы. Астма,
обструктивные заболевания дыхательной системы.
Практическая работа:
-Спирография.
Лабораторная работа:
- Изучение гистологических препаратов органов дыхания.
1107
Раздел №10. Пищеварительная система (4 часа)
Анатомия пищеварительной системы: ротовая полость, пищевод, желудок,
поджелудочная железа, печень, отделы тонкой кишки, отделы толстой кишки.
Строение зуба, зубная система человека. Физиология пищеварительной системы:
расщепление белков, липидов, углеводов, нуклеиновых кислот под действием
ферментов, секретируемых разными отделами пищеварительной системы.
Химический состав слюны, желудочного сока, поджелудочного сока, желчи, сока
тонкой кишки. Полостное и пристеночное пищеварение в тонком кишечнике.
Функции поджелудочной железы и печени. Функции толстой кишки. Роль
кишечной микрофлоры для человека.Нервная и гуморальная регуляция процессов
пищеварения, углеводного, липидного, белкового обмена. Гигиена питания.
Неинфекционные и аутоиммунные заболевания системы пищеварения.
Предупреждение инфекций и прочих желудочно-кишечных заболеваний (гастрит,
язвенная болезнь, аппендицит, цирроз, панкреатит и другие), пищевых отравлений.
Хеликобактер как фактор развития гастрита и язвы. Влияние курения и алкоголя на
пищеварение. Расстройства пищевого поведения.
Лабораторная работа:
- Изучение гистологических препаратов органов пищеварительной системы
Раздел №11. Выделительная система (4 часа)
Строение выделительной системы: почки, мочеточники, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал. Функционирование почки. Нефрон как структурнофункциональная единица почки. Физиологические процессы формирования
вторичной мочи: фильтрация, реабсорбция, секреция. Роль почки в регуляции
артериального давления. Нервная и гуморальная регуляция работы органов
выделительной системы. Заболевания органов мочевыделительной системы
(цистит, пиелонефрит, мочекаменная болезнь и другие), их предупреждение.
Искусственная почка. Диализ. Трансплантация почки.
Лабораторная работа:
- Изучение гистологических препаратов разных участков почки, мочеточника,
мочевого пузыря
Раздел 12. Кожа (4 часа)
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция.
Влияние на кожу факторов окружающей среды. Закаливание и его роль. Способы
закаливания организма. Гигиена кожи, гигиенические требования к одежде и
обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь
при тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях.
Практическая работа:
- Изучение гистологических препаратов эпидермиса и дермы
12.Размножение и развитие (3 часа)
1108
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки.
Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное развитие
факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль
генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым
путём, их профилактика.
Лабораторные работы:
-Изучение гистологических препаратов органов половой системы
- Изучение гистологических препаратов органов половой системы
13.Органы чувств и сенсорные системы (2 часа)
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное
восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.Ухо и слух.
Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора.
Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторная работа:
- Изучение гистологических препаратов органов чувств
Повторение (2 часа)
Трудные вопросы биологии
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ПРАКТИЧЕСКАЯ БИОЛОГИЯ»
НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
2) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад
российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм
экологической культуры;
1109
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и
биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный
режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического
здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
природной среде;
сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным
состоянием;
6) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации, населенного пункта, края) биологической и экологической
направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с
биологией;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области
окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об основных
биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков
исследовательской деятельности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на
основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических
закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по биологии основного общего
образования, должны отражать:
1110
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических объектов
(явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать
свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный
биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению
особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинноследственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
биологической информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую
информацию различных видов и форм представления;
1111
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной
графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различия и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять
задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
1112
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта
перед группой;
овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя
биологические знания;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических
знаний об изучаемом биологическом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль, эмоциональный интеллект:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать
оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
1113
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты:
К концу обучения в 8 классе предметные результаты курса должны отражать
сформированность у обучающихся умений:
- аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
животных;
- добывать знания о строении, жизнедеятельности и многообразии животных,
принципах их классификации;
- аргументировать, приводить доказательства различий животных;
- аргументировать взаимосвязь строения и функций органов и их систем, с
индивидуальным развитием и эволюцией животных;
- осуществлять классификацию биологических объектов (животных) на основе
определения их принадлежности к определенной систематической группе;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль животных
организмов в жизни человека;
- объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
- выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
- различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических
объектов;
- сравнивать биологические объекты (животные), процессы жизнедеятельности;
делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
- устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
и тканей, органов и систем органов;
- использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и
объяснять их результаты;
- знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
- анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
- описывать и использовать приемы выращивания и размножения домашних
животных и ухода за ними;
- знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии и в живом уголке.
- находить информацию о животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и
оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
- аргументировать взаимосвязь строения и функций органов и их систем, с
индивидуальным развитием и эволюцией животных;
-использовать навыки исследовательской и проектной деятельности по изучению
организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать
задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
1114
К концу обучения в 9 классе предметные результаты элективного курса должны
отражать сформированность у обучающихся умений:
-характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию,
медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими науками
и техникой;
-объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение,
отличия человека от животных, приспособленность к различным экологическим
факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческих
рас;
-приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов, И. П. Павлов,
И. И. Мечников, А. А. Ухтомский, П. К. Анохин) и зарубежных (в том числе
У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
-применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология
человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение,
рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
-проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих признаков
организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов
человека; процессы жизнедеятельности организма человека, делать выводы на
основе сравнения;
-различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны),
выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
-характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение энергии,
питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция
функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
-выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем
органов организма человека и их функциями, между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека;
-применять биологические модели для выявления особенностей строения и
функционирования органов и систем органов человека;
-объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности организма
человека;
-характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы, наследственные
и ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной
деятельности человека, виды потребностей, памяти, мышления, речи,
темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных систем организма,
направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
1115
-различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные)
заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в предупреждении
заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии,
физиологии и поведению человека, в том числе работы с микроскопом с
постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами,
исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой
лаборатории;
-решать качественные и количественные задачи, используя основные показатели
здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения;
-аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы защиты и
укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил
личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная организация
труда и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние;
-использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового образа
жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости,
для исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере сознания,
солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах
мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
-демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о человеке со
знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных
видов искусства, технологии, основ безопасности жизнедеятельности, физической
культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать организм
человека и процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования
организма человека и объяснять их результаты;
-соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным
оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке и во
внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
-создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом
особенностей аудитории обучающихся.
3.18.14. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» (далее
— программа) разработана в соответствии с требованиями федеральных
государ- ственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, ориентирована на обеспечение
1116
индивидуальных потребностей обучающихся и направлена на достижение
планируемых резуль- татов федеральных основных образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования с учётом выбора участника- ми образовательных отношений
курсов внеурочной деятельности.
Задачей педагога, работающего по программе, является развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре, знаниям,
здоровью, сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей.
Педагог помогает обучающемуся:
● в формировании его российской идентичности;
● в формировании интереса к познанию;
● в формировании осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к правам и свободам других;
● в выстраивании собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
● в создани и мотивации для участия в социально значимой деятельности;
● в развитии у школьников общекультурной компетентности;
● в развитии умения принимать осознанные решения и делать выбор;
● в осознании своего места в обществе;
● в познании себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
● в формировании готовности к личностному самоопределению.
Нормативно-правовую основу рабочей программы курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном» составляют следующие документы:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3.
Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809
«Об утверждении Основ государственной политики по сохранению
и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.04.2015 № 996-
р «Об утверждении Стратегии развития воспитания на период до 2025
года».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении фе-
дерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».
6. риказ Минпросвещения России от 31.05.2021 №287 «Об утверждении фе-
дерального государственного образовательного стандарта основного об-
1117
щего образования».
7. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении феде-
рального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования».
8. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении фе-
деральной образовательной программы начального общего образования».
9. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении фе-
деральной образовательной программы основного общего образования».
10. Приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 №371 «Об утверждении фе-
деральной образовательной программы среднего общего образования».
11. Письмо Минпросвещения России от 18.02.2025 № 06-221 «О направлении
информации» (вместе с Методическими рекомендациями по реализации
цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»).
Программа может быть реализована в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7,
8–9 и 10–11 классов, в течение одного учебного года, если занятия проводятся 1
раз в неделю, 34/35 учебных часов.
Занятия по программе проводятся в формах, соответствующих возрастным
особенностям обучающихся и позволяющих им вырабатывать собственную мировоззренческую позицию по обсуждаемым темам (например, познавательные
беседы, деловые игры, викторины, интервью, блиц-опросы и т. д.). Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы
образовательной организации, поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей. Это позволяет на практике соединить
учебную и воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не толькона интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка.
Многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого
на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться
точного усвоения нового знания, запоминания и чёткого воспроизведения
нового термина или понятия. В течение учебного года обучающиеся много
раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что
послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При реализации содержания занятия, которое предлагается в сценарии,
педагог
учитывает
региональные,
национальные,
этнокультурные
особенности территории, где функционирует данная образовательная
организация. Обяза- тельно учитывается и уровень развития школьников, их
интересы и потребно- сти. При необходимости, исходя из статуса семей
обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и
творческие задания, выполнять которые предлагается вместе с родителями,
другими членами семьи.
1118
Личностных результатов можно достичь, увлекая школьников совместной,
интересной и многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть
потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время
занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия
ценностным содержанием. Задача педагога, организуя беседы, дать
возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
Внеурочное занятие проходит каждый понедельник. Оно начинается
поднятием Государственного флага Российской Федерации, слушанием
(исполнением) Государственного гимна Российской Федерации. Это
мероприятие проходит в общем школьном актовом зале. Затем обучающиеся
расходятся по классам, где проходит тематическая часть занятия.
При подготовке к занятию учитель должен внимательно ознакомиться со сценарием и методическими комментариями к нему. Необходимо обратить внимание на три структурные части сценария: первая часть — мотивационная,
вторая часть — основная, третья часть — заключительная.
Цель мотивационной части занятия — знакомство обучающихся с темой занятия, выдвижение мотива его проведения. Эта часть обычно начинается с
просмо-тра видеоматериала, оценка которого является введением в дальнейшую
содержательную часть занятия.
Основная часть строится как сочетание разнообразной деятельности обучающихся: интеллектуальной (работа с представленной информацией), коммуникативной
(беседы,
обсуждение
видеоролика),
практической
(выполнение разнообразных заданий), игровой (дидактическая и ролевая
игра), творческой (обсуждение воображаемых ситуаций, художественное
творчество).
В заключительной части подводятся итоги занятия.
Содержание курса «Разговоры о важном»
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Зачем человеку учиться? Обучение — важный процесс развития
человека. Роль знаний в развитии личности и общества. Влияние цифровых
технологий на приобретение знаний. Развитие навыков работы в команде,
уважения раз- ных мнений, разрешения конфликтов и эмпатии в ходе
школьного образования.
Русский язык в эпоху цифровых технологий. Русский язык —
государствен- ный язык, объединяющий многонациональную семью народов
Российской Фе- дерации. Современное разнообразие русского языка, изменения
в устной и письменной речи под влиянием цифровой среды. Грамотная,
логичная и понят- ная речь — признак образованного человека и залог успеха в
будущем. Прави- ла использования стилей речи в современной
коммуникации.
Цифровой суверенитет страны. Что такое цифровой суверенитет? Как
обе- спечивается цифровая безопасность государства и каждого человека?
1119
Воз- можности цифрового мира: как современные технологии помогают
учиться, работать и осваивать новые горизонты. Мир цифровых профессий:
как соз- даются новые технологии? Правила безопасного поведения в сети и
угрозы цифрового мира.
Мирный атом. День работника атомной промышленности. Мирный атом
— это использование атомной энергии в мирных целях на благо человечества.
Уникальные атомные технологии и достижения отечественной научной школы.
Контроль распространения атомной энергии. Влияние экологически чистых и
эффективных источников энергии на будущее человечества.
О творчестве. Ко Дню музыки. Русская культура — признанное мировое достояние человечества. Реализация творческого потенциала взрослых и детей.
Как раскрыть свой творческий потенциал? Музыка как вид искусства.
Состоя- ние развития современной отечественной музыки: жанры и
направления.
Что такое уважение? Ко Дню учителя. Уважение — это понимание
безус- ловной ценности каждого человека. Осознанное уважительное
отношение к людям, к чужому труду, к государству — фундамент
гармоничного развития общества. Правила общения внутри семьи, школы и
коллектива. Подготовка к взрослой жизни и формирование ответственности. О
роли педагога в воспита- нии личности.
Как понять друг друга разным поколениям? Семья как ценность в жизни
каждого человека, основа любого общества. Формирование общих семейных
ценностей — залог взаимопонимания в семье. Преодоление конфликтов и проблем в общении за счет взаимоуважения и обмена опытом.
О городах России. Ко Дню народного единства. Города России: разнообразие культур, языков и вековых традиций. Единство народов, проживающих
на территории Российской Федерации. Древнейшие города России как
хранители информации о наших предках и культурного кода страны.
Изучение россий- ских городов — изучение страниц истории Отечества. Роль
государства в раз- витии малых городов. Возможности граждан в развитии
своей малой родины.
Общество безграничных возможностей. Общество — совокупность разных
людей, отличных друг от друга, но имеющих единые потребности в любви, уважении, дружбе, принятии и самореализации. Роль цифровых технологий в расширении возможностей участия в общественных процессах. Готовность уважительно воспринимать другого человека — основа гармоничных отношений в
обществе.
Селекция и генетика. К 170-летию И. В. Мичурина. Состояние науки в
со- временной России. Роль генетики и селекции в сельском хозяйстве,
медицине, промышленности и т. д. Мировое признание достижений
отечественной науч- ной школы. Открытия И. В. Мичурина и их влияние на
1120
развитие страны. Воз- можности для подрастающего поколения в познании
мира и личном развитии.
Как решать конфликты и справляться с трудностями. Ко Дню психолога.
Конфликты и трудности — естественный элемент развития общества и каждого
отдельного человека. Поиск причины конфликтов как ключ к их разрешению.
Совместные усилия и внимание друг к другу как залог преодоления трудностей. Правила разрешения конфликтных ситуаций.
Профессия — жизнь спасать. Спасатели — специалисты, которые помогают
людям в опасных ситуациях. Профессиональные качества и навыки спасателей. Поведение в экстремальных ситуациях. Ответственное отношение к
своей и чужой жизни, правила безопасности.
Домашние питомцы. Всемирный день питомца. Роль домашних питомцев в
жизни человека. Ответственность, забота и бережное отношение к питомцам.
Всемирный день питомца объединяет людей всей планеты для укрепления ценностей дружбы и заботы о животных. Как соблюдать безопасность при общении с животными?
Россия — страна победителей. Ко Дню Героев Отечества. Герои России
с древнейших времен и до современности. Традиции героизма, мужества и
ре- шительности — неотъемлемая часть российской идентичности. День
Героев Отечества — выражение благодарности, признательности и уважения
за само- отверженность и мужество.
Закон и справедливость. Ко Дню Конституции. Конституция Российской
Фе- дерации — основной закон страны. Конституция закрепляет права и
свободы человека как высшую ценность. Справедливость — одна из важнейших
духов- но-нравственных ценностей российского общества. Знание законов
страны как прямая обязанность каждого гражданина России. Какие права и
обязанно- сти есть у детей?
Совесть внутри нас. Совесть — внутренний ориентир, помогающий
отличить добро от зла. Ключевая роль совести в осуществлении личного
выбора. Влия- ние традиционных ценностей, культуры и исторического опыта
страны на фор- мирование нравственных ориентиров личности.
Календарь полезных дел. Новогоднее занятие. Зимние каникулы — это время не только для семейного доcуга и отдыха, но и добрых дел. Чем заняться на
каникулах, чтобы провести время с пользой: составление календаря. Новогодние традиции народов России. Подарки, создание атмосферы новогодней сказки для своих родных и близких.
Как создают мультфильмы? Мультипликация, анимация. История
развития
отечественной
мультипликации.
Отечественная
школа
мультипликации и ее достижения. Мировое признание советских и российских
1121
мультипликационных фильмов. Каждый фильм — это труд большой команды
профессионалов. Со- временная мультипликация, профессии этой сферы.
Музейное дело. 170 лет Третьяковской галерее. Российские музеи — хранители богатейшего материального и нематериального наследия страны. Сохранение исторического и культурного наследия как направление государственной политики. Изучение, реставрация и интерпретация памятников искусства.
Третьяковская галерея — крупнейший музей русского искусства и объект всемирного достояния. Почему важно посещать музеи? Профессии в сфере музейного дела. Как создавать и развивать школьный музей?
Как создавать свой бизнес? Бизнес — ответственный выбор человека, возможность реализовать свою мечту и принести пользу обществу. Современные предприниматели и их возможности в развитии отечественной экономики
и улучшения жизни людей. Бизнес — это не только личный успех, но и
ответственная командная работа. С чего начать свое дело? О мерах
поддержки для молодых предпринимателей в нашей стране.
Есть ли у знания
российской науки и
лидерство государ- ства
развитием цифровых
молодых ученых. Как
ученым?
границы? Ко Дню науки. Богатейшее наследие
ее выдающихся представителей. Технологическое
и развитие науки. Как меняются научные подходы с
технологий? Государственная поддержка науки и
проис- ходят современные открытия? Как стать
Слушать, слышать и договариваться. Кто такие дипломаты? Дипломатия
— важная сфера деятельности государства, обеспечивающая защиту интересов
государства и российских граждан. Специфика дипломатической работы. Диалог между государствами как основа международной стабильности. Навыки
для жизни: как научиться договариваться с окружающими людьми и вести конструктивный диалог?
Герой с соседнего двора. Региональный урок ко Дню защитника
Отечества. Герой — реальный человек, живущий рядом с нами, чья жизнь
является примером для окружающих. В каждом регионе России живут
выдающиеся герои, отважные, мужественные и трудолюбивые. Что такое
героизм? Какие качества отличают героя?
День наставника. День наставника — важный государственный праздник,
ко- торый позволяет закрепить статус наставников, подчеркнуть значимость
этой деятельности и повысить ее престиж. Роль наставника в формировании и
про- фессиональном развитии личности. Знаменитые россияне и их наставники.
К.Д. Ушинский как основоположник научной педагогики в России. Как
найти на- ставника?
Всемирный день поэзии. Поэзия как часть литературного наследия
страны. Русская литература — настоящий культурный феномен. Русских
1122
классиков лю- бят и читают не только на родине, но и за рубежом. Почему
иностранцы любят и читают русских писателей? Роль поэзии в личном
развитии человека, интел- лекта и душевных качеств. О современных поэтах
России. Почему люди пишут стихотворения, можно ли этому научиться?
Большой. За кулисами. 250 лет Большому театру и 150 лет Союзу
театраль- ных деятелей России. Российская драматургия, опера и балет —
часть мирово- го наследия. Театр — целая семья разных профессий: декораторы,
костюмеры, режиссеры, музыканты, дирижеры, гримеры и многие другие.
Почему дости- жения русской театральной школы широко используются во
многих странах
мира? Как стать актером и что для этого нужно? Развитие школьных театров
в России.
Как справляться с волнением? Волнение как естественное состояние
чело- века перед важным событием в жизни. Контроль эмоционального
состояния, забота о своем физическом и психологическом здоровье. Какие
полезные при- вычки положительно влияют на эмоциональное состояние?
Как их сформиро- вать и придерживаться?
65 лет триумфа. Ко Дню космонавтики. Россия — одна из ведущих
космиче- ских держав. Развитие космической отрасли —приоритетное
направление на- циональных проектов. Достижения прошлого как предмет
национальной гор- дости и мотивация для будущих свершений отечественной
космонавтики. Как устроен современный космодром? Труд конструкторов,
инженеров, летчиков и других специалистов открывает для страны и всего
человечества новые го- ризонты.
Как мусор получает «вторую жизнь»? Технологии переработки. Состояние
планеты — личная ответственность каждого человека. Почему об экологии должен заботиться каждый человек? Неосознанное потребление как причина роста мусора. Климатические изменения, загрязнение окружающей среды. Развитие системы переработки отходов и роль государства в этом процессе. Какие
полезные привычки необходимо сформировать у себя?
Что значит работать в команде? Сила команды. Ко Дню труда. Команда
— это друзья и единомышленники, где каждый вносит свой значимый вклад в
об- щее дело и помогает добиться успеха. Развитие умения слышать друг
друга и трудиться сообща, разделять успех и вместе переживать неудачу.
Примеры коллективной работы в истории страны.
Песни о войне. Ко Дню Победы. Военные песни как способ отражения истории народа. Влияние песни на чувство сопричастности истории народа, сохранение памяти о Великой Отечественной войне последующим поколениям.
Как песни передают чувства, эмоции и переживания создателей?
1123
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех занятий года. Ценности — это ориентир, который помогает поступать правильно
и ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать себя частью
народа, способствуют укреплению общества и развитию страны. Следование
ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха. Уникальность
каждого человека и опыт разных поколений обогащают общество, но только в
сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг к другу существует
сильный и сплоченный народ.
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи, родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном
и
многоконфессиональном об- ществе; готовность к разнообразной
совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
готовность к участию в гуманитарной дея- тельности (волонтёрство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, прояв- ление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Фе- дерации, своего края, народов России; формирование
ценностного отношения к достижениям своей Родины — России, к науке,
искусству, спорту, техноло- гиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа; уважение к государ- ственным символам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям
разных народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отече-
1124
ственного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни; соблюдение
правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение
принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать своё
эмоциональное состояние и эмо- циональное состояние других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием; формирование навыка
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека.
сфере трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального
и
коллективного благополучия.
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных
соци- альных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной
среды, открытость опыту и знаниям других; повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе развитие умения
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других; осознавать дефициты
1125
собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; развитие
умений анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
развитие умения оцени- вать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными
действиями: использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации, оценивать надёжность информации
по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно, систематизировать информацию.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными
действи- ями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответ- ствии с целями и условиями общения; выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах; понимать намерения других, проявлять
уважительное от- ношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возраже- ния; в ходе диалога и (или) дискуссии
задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций; понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи; принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения
нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые
штурмы» и иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с
действиями других членов команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
1126
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными
действиями: ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решений в группе, принятие решений
группой); делать выбор и
брать ответственность за решение; владеть способами самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии;
объяснять
причины
достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; оценивать
соответствие результата цели и условиям; выявлять и анализировать
причины эмоций, ставить себя на место другого человека, понимать мотивы
и намерения другого, регулировать способ выражения эмоций; осознанно
относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё право на
ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания
предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: созда- ние
устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной литературы; участие в диалоге разных видов: побуждение к действию,
обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации; овладение
различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим,
поис-ковым); формулирование вопросов по содержанию текста и ответов
на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной
форме содержания текста; выделение главной и второстепенной информации,
явной и скрытой информации в тексте, извлечение информации из различных
источников, её осмысление и оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства многонационального народа Российской Федерации; понимание
специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий художественного текста от текста научного, делового, публицистического; овладение
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную картину мира, отражённую в
литературных произведениях, с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов; овладение умением пересказывать прочитанное
произведение, ис- пользуя подробный, сжатый, выборочный, творческий
пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
1127
формулировать вопросы к тексту; развитие умений участвовать в диалоге о
прочитанном произведении, в дис- куссии на литературные темы,
соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: развитие умений сравнивать, находить сходства и
отли- чия в культуре и традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий; развитие умения соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики
и права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет,
выбирать безопасные стратегии поведения в сети.
История: формирование умений соотносить события истории разных
стран и народов с историческими периодами, событиями региональной и
мировой истории, события истории родного края и истории России,
определять совре- менников исторических событий, явлений, процессов;
развитие умений вы- являть особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи; формирование умения рассказывать
об исторических со- бытиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и миро- вой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов,
дат, исторических понятий; развитие
умений выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов, устанавливать причинноследственные, про- странственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с
важнейшими события- ми XX — начала XXI вв.; формирование умения
определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический ма- териал, в том числе используя
источники разных типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми
другой культуры, национальной и религиозной при- надлежности на основе
национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимо- понимания
между народами, людьми разных культур, уважения к историческо- му
наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных
свойствах человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового социального института, о характерных чертах общества, о содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, о процессах и явлениях в экономической, социальной, духовной и
политической сферах жизни общества, об основах конституционного строя и
организации государственной власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том числе несовершеннолетнего),
о системе образования в Российской Федерации, об основах государственной
бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в сфере
1128
культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма; развитие умения характеризовать традиционные
российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой
жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преемственность истории нашей Родины); формирование умения сравнивать (в
том числе устанавливать основания для сравнения) деятельность людей,
социаль- ные объекты, явления, процессы в различных сферах общественной
жизни, их элементы и основные функции; развитие умений устанавливать и
объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений, процессов в
различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодей- ствие общества и природы, человека и общества, сфер
общественной жизни, гражданина и государства, связи политических
потрясений и социально-эко- номических кризисов в государстве; развитие
умения использовать получен- ные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности; развитие умений с опорой на обществоведческие знания,
факты общественной жизни и личный социаль- ный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё отношение
к явлениям, процессам социальной действительности; развивать умения
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизи- ровать и
критически оценивать социальную информацию, соотносить её с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом; развитие умений оценивать
собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия мораль- ным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональ ности; осознание неприемлемости всех форм
антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и традиций
народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических задач своего населённого пункта,
Российской Федерации, мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; формирование умения устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и экономическими явлениями и
процессами, реально наблюдаемыми географическими явлениями и
процессами; развитие умения оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компо- нентов природы в разных географических
условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
3.18.15. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»
1129
1. Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»
Цель
Курса:
формирование
готовности
к
профессиональному
самоопределению обучающихся 6 – 11 классов общеобразовательных
организаций через знакомство с востребованными профессиями и
достижениями России в различных отраслях экономики, разнообразием
образовательных
возможностей
для
осознанного
формирования
индивидуального профессионально- образовательного маршрута с учетом
интересов, склонностей и способностей.
Задачи:
– содействие формированию готовности к профессиональному
самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций;
– формирование рекомендаций для обучающихся по построению
индивидуального
профессионально-образовательного
маршрута
в
зависимости от интересов, способностей, доступных им возможностей;
– информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального и высшего образования (включая знакомство с
перспективными и востребованными профессиями, секторами экономики и
видами экономической деятельности);
– формирование у обучающихся навыков и умений конструирования
индивидуального образовательно-профессионального маршрута и его
адаптация с учетом возможностей среды;
– формирование ценностного отношения к труду как основному способу
достижения
жизненного
благополучия,
залогу
его
успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне.
2. Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты» в плане внеурочной деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного
общего образования (6 – 9 класс) и среднего общего образования (10-11 класс).
Курс разработан с учетом преемственности профориентационных задач
среднего общего и основного общего образования.
Темы отраслевых и практико-ориентированных занятий настоящей
Программы
преимущественно
связаны
с
основными
отраслями
производственной и непроизводственной сфер экономической деятельности
Российской Федерации и разнообразием профессий, представленных в них.
Содержание занятий знакомит обучающихся с достижениями сфер
экономической деятельности России. Кроме того, занятия направлены на
формирование
ценностных
ориентиров,
значимых
для
успешной
профессиональной деятельности любого человека (ценность труда, ценность
непрерывного
образования,
научного
познания,
самообразования и
других).
1130
Профориентационные занятия в рамках настоящей Программы включают
описание диагностик и их интерпретацию, а также рефлексивные занятия и
занятие, посвященное взаимодействию с родителями.
3. Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»
Личностные результаты Для ФГОС ООО:
Личностные результаты достигаются единством учебной и воспитательной
деятельности, в соответствии с традиционными российскими духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Достижение результатов обеспечивает: освоение обучающимися социального
опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности
возраста, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других.
В сфере гражданского воспитания:
– готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
своих прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
– готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
– активное участие в жизни семьи, организации, местного
сообщества, родного края, страны;
– неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
– понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
– представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
– представление о способах противодействия коррупции;
– готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания:
– осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к
познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России;
– ценностное
отношение
к
достижениям
своей
Родины
–
1131
России и родного субъекта Российской Федерации, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
– уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
– ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
– готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
– активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
В сфере эстетического воспитания:
– осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения для представителей многих профессий;
– стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
– стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду
вне зависимости от сферы профессиональной деятельности;
– восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
– понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
– стремление к самовыражению в разных видах искусства.
В
сфере
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья и эмоционального благополучия:
– осознание ценности жизни;
– осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой
профессии;
– ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
– способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным
необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей профессиональной
жизнью;
– осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
– соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде;
1132
– умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
– сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
– осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
– установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной
сферы деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
– интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
– осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
– готовность адаптироваться в профессиональной среде;
– уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
– осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей.
В сфере экологического воспитания:
– ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
– осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает
ту или иную профессиональную деятельность, и необходимости минимизации
этого ущерба;
– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
– осознание
своей роли
как
ответственного
гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред:
– готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
В сфере понимания ценности научного познания:
– овладение языковой и читательской культурой как средством
познания
мира;
– овладение основными навыками проектной и
исследовательской
1133
деятельности в процессе изучения мира профессий, установка на осмысление
собственного опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения цели индивидуального и коллективного благополучия.
– ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений
об
основных
закономерностях
развития
человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
– сформированность нравственного сознания, этического поведения;
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
– осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
В сфере эстетического воспитания:
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, труда и общественных отношений.
– способность
воспринимать
различные
виды
искусства,
традиции и творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
– убежденность
в
значимости
для
личности
и
общества
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и
народного творчества.
В сфере трудового воспитания:
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
– готовность к активной деятельности в технологической и социальной
сферах деятельности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
– готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни.
В сфере экологического воспитания:
– сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной
среды, осознание глобального характера экологических проблем;
– умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе
знания целей устойчивого развития человечества.
1134
В сфере ценности научного познания:
– совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе;
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге
культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире.
Метапредметные результаты Для ФГОС ООО:
Универсальные учебные действия (далее – УУД) позволяют формировать
целостную научную картину мира и способы деятельности, обеспечивающие
возможность применения результатов обучения и воспитания в учебной,
познавательной и социальной практике.
Познавательные УУД:
1) базовые логические действия:
– выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
– устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
– с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
– предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
– выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи;
– выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
– делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
– самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать
вопросы,
фиксирующие
разрыв
между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
– формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
1135
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
– оценивать на применимость и достоверность информации,
полученной в ходе исследования (эксперимента);
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
– прогнозировать
возможное
дальнейшее
развитие
процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
– применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
– выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
– находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
– самостоятельно выбирать оптимальную форму предоставления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
– оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
– эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД:
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
1) общение:
− воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
соответствии с целями и условиями общения;
− выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
в
− распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
− понимать
намерения
других,
проявлять
уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои
возражения;
− в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
− сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
1136
− публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
− самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
− понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
− принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по
ее
достижению:
распределять роли,
договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
− уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
− планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и иные);
− выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
− оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
− сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Регулятивные УУД:
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
1) самоорганизация:
– выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
– ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
– самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
– составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых
1137
знаний об изучаемом объекте;
– делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
– владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
– давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
– учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
– объяснять причины достижения (не достижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
– вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
– оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
– различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
– выявлять и анализировать причины эмоций;
– ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
– регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
– осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
– признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
– принимать себя и других, не осуждая;
– открытость себе и другим;
– осознавать невозможность контролировать все вокруг.
– выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в новых
условиях;
– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
– разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа
имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
– осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
1138
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
– ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения; в) работа с информацией:
– владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации;
– оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
– использовать средства информационных и коммуникационных
технологий в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных
задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
– владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности.
Ккоммуникативныее УУД:
а) общение:
– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
– владеть различными способами общения и взаимодействия;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
– развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
б) совместная деятельность:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
– принимать
цели
совместной
деятельности,
организовывать и координировать действия по ее достижению: составлять план
действий, распределять роли с учетом мнений участников обсуждать результаты
совместной работы;
– оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в
общий результат по разработанным критериям;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
– координировать и выполнять работу в условиях реального,
1139
виртуального и комбинированного взаимодействия;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным.
Регулятивные УУД:
а) самоорганизация:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
– давать оценку новым ситуациям;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
– оценивать приобретенный опыт;
– способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
б) самоконтроль:
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
– использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
– уметь оценивать риски и своевременно принимать
решения по их снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
– самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной сферы,
быть уверенным в себе;
– саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению
цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других,
учитывать
его
при
осуществлении
коммуникации,
способность к сочувствию и сопереживанию;
– социальных
навыков,
включающих
способность
выстраивать
1140
отношения с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты;
г) принятие себя и других людей:
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе
результатов деятельности;
– признавать свое право и право других людей на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
3.1. Содержание курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»
Тема 1. Установочное занятие «Россия - мои горизонты» (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития.
Познавательные цифры и факты о развитии и достижениях. Разделение труда
как условие его эффективности. Разнообразие отраслей, сфер профессиональной
деятельности, профессий. Цели и возможности курса «Россия – мои горизонты»,
виды занятий, основные образовательные формы, правила взаимодействия.
Портал
«Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/. Единая модель профориентации.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие
«Открой свое будущее» (1 час)
6 кл. Базовые компоненты, которые необходимо учитывать при
выборе профессии: «Хочу» – ваши интересы; «Могу» – ваши способности;
«Буду» –
востребованность на рынке труда в будущем, перспективы профессионального
развития.
7 кл. Выбор дополнительного образования. Кто в этом может
помочь, в чем роль самого ученика. Как могут быть связаны учебные
предметы и дополнительное образование с дальнейшим выбором
профессионального пути. Палитра возможностей дополнительного образования.
8 кл. Соотнесение личных качеств и интересов с направлениями
профессиональной деятельности. Метапредметные умения (компетенции) и
навыки, значимость предметных знаний – фундамента профессионального
развития. Профильное обучение.
9 кл. Преимущества обучения в организациях профессионального
образования и высшего образования. Возможные профессиональные
направления для учащихся. Как стать специалистом того или иного направления.
Как работает система получения профессионального образования. Разнообразие
образовательно- профессиональных маршрутов.
1141
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие
«Познаю себя» (1 час)
Особенности диагностик на портале «Билет в будущее» https://bvbinfo.ru/.
Значение
профориентационных
диагностик.
Диагностический
цикл.
Алгоритм и сроки прохождения диагностик. Анонсирование диагностик «Мои
интересы» (6, 8, 10 классы) и «Мой профиль» (7, 9, 11 классы).
Профессиональные
склонности
и
профильность
обучения.
Роль
профессиональных интересов в выборе профессиональной деятельности и
профильности общего обучения, дополнительного
образования.
Персонализация
образования.
Способы
самодиагностики профессиональных интересов, индивидуальные различия и
выбор профессии. Повышение мотивации к самопознанию, профессиональному
самоопределению.
Тема 4. Россия индустриальная: атомные технологии (1 час)
Занятие посвящено юбилейной дате – 80 лет атомной промышленности России
(26
сентября).
Знакомство
обучающихся
с
ролью
атомной
промышленности в экономике страны. Достижения России в сфере атомной
промышленности, актуальные задачи и перспективы развития отрасли.
Крупнейший работодатель – государственная корпорация «Росатом»:
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
образования.
6-7 кл. Общая характеристика атомной отрасли. Ее значимость в экономике
страны, достижения в атомной отрасли и перспективы развития, основные
профессии, представленные в отрасли. Знания, необходимые в работе
профессионалов данной сферы. Интересы, помогающие стать успешными
профессионалами-атомщиками. Учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в атомной отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий атомной отрасли, необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности
общего,
среднего
профессионального
и
высшего
образования в подготовке специалистов для отрасли: профильное обучение,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 5. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час)
Занятие посвящено 68-ой годовщине запуска «Спутник-1» – первого в мире
искусственного спутника Земли, запущенного на орбиту 4 октября 1957 года.
Спутникостроение как отрасль деятельности, связанная с проектированием,
изготовлением, запуском и эксплуатацией спутников. Использование
информации, полученной спутниками.
6-7 кл. Общая характеристика и история спутникостроения. Значимость
отрасли и сопряженных с ней направлений в экономике страны,
1142
достижения и перспективы развития, сферы применения спутниковых данных.
Основные профессии, представленные в отрасли спутникостроения и
применения спутниковых данных. Знания, необходимые для работы в данной
сфере. Интересы, учебные предметы и дополнительное образование,
содействующие развитию в инженерном направлении.
8-9 кл. Общая характеристика и история отрасли спутникостроения. Ее
значимость в экономике страны. Содержание деятельности профессий в области
спутникостроения и применения спутниковых данных, необходимые
профессионально важные качества, особенности обучения и профессиональнообразовательных маршрутов. Образовательные возможности: профильное
обучение, профессиональное и высшее образование.
Тема 6. Россия аграрная: продовольственная безопасность (1 час)
Занятие
приурочено
ко
Дню
работника
сельского
хозяйства и
перерабатывающей промышленности, международной выставке «Золотая осень»
(12
октября).
Рассматривается
роль
сельского
хозяйства
в
обеспечении
продовольственной безопасности страны, обзор подотраслей сельского
хозяйства, разнообразие профессий и образовательных возможностей.
Наукоемкость и технологичность современного агропромышленного комплекса.
Открытие диагностики «Мои способности. Естественно-научные способности» в
личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Значимость подотраслей аграрной отрасли в экономике страны,
основные профессии, представленные в агропромышленный комплекс
(далее –АПК). Знания, необходимые при работе в АПК. Интересы, учебные
предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
профессиях аграрной отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в АПК,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки. Образовательные возможности: профильное
обучение, профессиональное и высшее образование.
Тема 7. Россия комфортная: энергетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью топливно-энергетического комплекса в
экономике нашей страны. Достижения России в энергетической сфере,
актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии,
представленные в ней. Знания, интересы, учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в сфере энергетики.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
1143
профессиональной подготовки.
Возможности
общего,
среднего
профессионального и высшего
образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 8. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся
получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации)
и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах, целях и
ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях, особенностях
образования.
Рассматриваются
такие
направления,
как
космическая
отрасль
(спутникостроение и работа с данными дистанционного зондирования Земли),
агропромышленная отрасль и пищевая промышленность, как часть
обрабатывающей индустриальной среды.
Тема 9. Россия индустриальная: добыча, переработка,
тяжелая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике
страны. Роль тяжелой промышленности в обеспечении работы отрасли.
Достижения России, актуальные задачи и перспективы развития отрасли.
Крупнейшие работодатели,
перспективная
потребность
в
кадрах.
Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты
профессиональнообразовательных
маршрутов.
Открытие
диагностики «Мои способности. Технические способности» в личном кабинете
обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: добыча и переработка.
чимость отрасли в экономике страны, основные профессии, представленные в
отрасли. Знания, необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы,
учебные предметы
и дополнительное
образование,
помогающие в
будущем развиваться в отрасли добычи и переработки.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной
подготовки.
Возможности
общего,
среднего
профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
1144
Тема 10. Россия индустриальная: машиностроение и
судостроение (занятие к 500-летию Северного морского
пути) (1 час)
Знакомство обучающихся с историей и ролью Северного морского пути и роли
машиностроения и судостроения в его развитии. Достижения России в области
судостроения и машиностроения, актуальные задачи и перспективы развития.
Работодатели,
перспективная
потребность
в
кадрах.
Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионально- образовательных маршрутов.
6-7 кл. Общая характеристика судостроительной и машиностроительной
отраслей, как части индустриальной среды (тяжелой промышленности).
Значимость для экономики страны, основные профессии, представленные в
судостроении и машиностроении. Знания, необходимые в работе
профессионалов отрасли. Интересы, учебные предметы и дополнительное
образование,
помогающие в будущем развиваться в судостроении и
машиностроении.
8-9 кл. Общая характеристика судостроительной отрасли. Содержание
профессиональной
деятельности,
представленной
в
отрасли,
необходимые
профессионально важные качества, особенности профессиональной подготовки.
Возможности
общего,
среднего
профессионального
и
высшего
образования в
подготовке
специалистов:
профильное
обучение,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 11. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике
страны. Достижения России в отрасли, актуальные задачи и перспективы
развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли: легкая промышленность.
Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, необходимые в работе профессионалов
отрасли. Интересы, учебные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в легкой промышленности.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отрасли,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной
подготовки.
Возможности
общего,
среднего
профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
1145
Тема 12. Россия умная: математика в действии (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью математики в профессиональной
деятельности различных отраслей в экономике нашей страны. Достижения
России в
отрасли
прикладной
и
фундаментальной
математики,
актуальные задачи и перспективы развития. Примеры сфер деятельности,
использующих математический аппарат.
6-7 кл. Общая характеристика математики как науки.
Значимость математики для науки, профессиональной деятельности в
различных сферах экономической деятельности, примеры профессий,
использующих математический аппарат. Знания, необходимые в работе
профессионалов, использующих математический аппарат для решения
профессиональных задач. Интересы, учебные предметы и дополнительное
образование,
помогающие
в
будущем
развиваться
в
сфере
прикладной и фундаментальной математики.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, использующих успехи
математики, необходимые профессионально важные качества, особенности
профессиональной
подготовки.
Возможности
общего,
среднего
профессионального и высшего образования в подготовке специалистов в
области математики. Возможности общего, среднего профессионального и
высшего образования в подготовке специалистов: профильное обучение.
Тема 13. Россия безопасная: национальная безопасность (1 час)
Знакомство обучающихся со сферами профессиональной деятельности в
области вооруженных сил и гражданской обороны. Система гражданской
обороны России. Актуальные задачи и перспективы развития сферы
профессиональной деятельности. Государство как работодатель, перспективная
потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионально-образовательного маршрута.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: вооруженные силы и гражданская
оборона. Значимость в экономике и обеспечении безопасности страны, основные
профессии, представленные в сферах деятельности. Знания, необходимые
профессионалам отрасли. Интересы и привычки, помогающие стать успешными
профессионалами. Учебные предметы и дополнительное образование.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в сферах
деятельности, необходимые профессионально важные качества, особенности
профессиональной
подготовки.
Возможности
общего,
среднего
профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
Тема 14. Россия цифровая: IT – компании и отечественный финтех (1 час)
Определение лидерства отечественных технологических компаний в
контексте цифровизации гражданских сервисов, формирование передового
1146
опыта развития технологической комфортной среды. Обзор первенства России в
финтех отрасли. Определение перспектив развития. Возможности образования, в
том числе программа «Код в будущее». Обзор компаний, понятие и примеры
успешных стартапов. Открытие диагностики «Мои способности. Аналитические
способности» в личном кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Значимость направления и IT-технологий в экономике страны,
основные профессии. Знания, интересы, учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в IT- направлении.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в направлении,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки.
Возможности
общего,
среднего
профессионального и высшего
образования в подготовке специалистов: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 15. Россия индустриальная: пищевая
промышленность и общественное питание
(1 час)
Знакомство обучающихся с ролью пищевой промышленностью как частью
АПК (индустриальная среда). Актуальные задачи и перспективы развития.
Особенности сферы деятельности, перспективная потребность в кадрах,
работодатели. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального и высшего образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли. Основные профессии, представленные в
отрасли. Знания, необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы,
привычки,
учебные
предметы
и
дополнительное
образование,
помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
8-9 кл. Содержание профессиональной деятельности, представленной в
пищевой промышленности, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки. Возможности общего, среднего
профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, профессиональное образование.
Тема 16. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия. Обучающиеся
получают
задания от специалиста (в видеоролике или в формате презентации, в
зависимости от технических возможностей образовательной организации) и,
благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях
работы,
личных
качествах,
целях
и
ценностях
профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. Рассматриваются профессии тем с № 9 по №15.
1147
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое
будущее» (1 час)
Групповой разбор и интерпретация профориентационных диагностик первого
полугодия. Комплексный учет факторов при выборе профессии и образования.
Навык
обращения
с
результатами
диагностики,
соотнесение
рекомендаций с собственными представлениями. Навык планирования
образовательно- профессионального маршрута с учетом рекомендаций разного
рода. Принцип вероятностного прогноза.
Тема 18. Профориентационное занятие (1 час)
Анонс возможности самостоятельного участия в диагностике личностных
особенностей и готовности к профессиональному самоопределению «Мои
качества» (6, 8, 10 классы) и «Мои ориентиры» (7, 9, 11 классы).
«Мои качества»: Личностные особенности и выбор профессии. Повышение
мотивации к самопознанию, пониманию своих преимуществ и дефицитов в
рамках отдельных профессиональных обязанностей.
«Мои ориентиры»: Составляющие готовности к профессиональному
самоопределению.
Определение
уровня
готовности
обучающегося к профессиональному выбору, понимание сильных сторон и
дефицитов для его совершения. Индивидуальное планирование для повышения
уровня готовности к профессиональному самоопределению.
Тема 19. Россия деловая: предпринимательство и бизнес (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью предпринимательства в экономике нашей
страны. Достижения в предпринимательстве на основе успешных примеров,
актуальные задачи и перспективы развития. Основные направления
предпринимательской деятельности. Варианты профессионального образования.
Открытие диагностики «Мои способности. Вербальные способности» в личном
кабинете обучающегося на портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика предпринимательской деятельности.
Значимость предпринимательства в экономике страны, основные виды
предпринимательства.
Необходимые
знания
и
навыки.
Учебные
предметы
и
дополнительное
образование
важные
для
сферы
предпринимательства.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной
подготовки.
Возможности
общего,
среднего
профессионального
и
высшего
образования
для
подготовки
к
предпринимательской деятельности: профильное обучение, направления
подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 20. Россия умная: наука и технологии (1 час)
Занятие посвящено Дню Российской науки – 8 февраля. Знакомство
обучающихся с ролью науки и образования в экономике страны. Достижения
1148
России в отраслях науки и образования, актуальные задачи и перспективы
развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Знакомство со Всероссийским обществом изобретателей и
рационализаторов (ВОИР) – общественной организацией, деятельность
которой направлена на
развитие потенциала российского изобретательства, помощь по внедрению
новых технологий и разработок, защиту интересов и прав изобретателей и
рационализаторов в России и за рубежом, а также популяризацию
изобретательской деятельности. Варианты профессионального образования.
Открытие диагностики
«Мои способности. Социальный интеллект» в личном кабинете обучающегося
на портале «Билет в будущее». Инициативы Десятилетия науки и технологий в
России.
6-7 кл. Общая характеристика науки и образования как сферы занятости.
Значимость науки в экономике страны, основные профессии, наукоемкие
технологии, роль фундаментальных исследований. Знания, интересы, привычки,
роль олимпиадного движения, помогающие стать успешными учеными.
Учебные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в науке и образовании.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки.
Знакомство
со
Всероссийским
обществом
изобретателей и рационализаторов и возможностями, которые
предоставляет данная общественная организация. Возможности общего,
среднего профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
Тема 21. Россия гостеприимная: сервис и туризм (1 час)
Занятие посвящено знакомству обучающихся с профессиями в сфере туризма и
гостеприимства и вариантами профессионально-образовательных маршрутов.
6-7 кл. Общая характеристика сферы деятельности в области туризма и
гостеприимства. Значимость в экономике страны, достижения и перспективы
развития внутреннего и международного туризма, основные профессии,
представленные в сфере деятельности. Знания, необходимые в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, направления дополнительного
образования, помогающие стать успешными профессионалами.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в сфере,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной
подготовки.
Возможности
общего,
среднего
профессионального, высшего образования и профессионального обучения в
1149
подготовке специалистов. Дополнительное образование, направления
подготовки в профессиональных образовательных организациях и вузах.
Тема 22. Россия безопасная. Защитники Отечества (1 ч.)
Занятие посвящено Дню Героев Отечества (9 декабря) и роли Вооруженных
сил Российской Федерации в обеспечении национальной безопасности. В рамках
занятия рассматривается структура и современные достижения Вооруженных
сил Российской Федерации, включая передовые технологии в армии, флоте и
других силовых ведомствах. В ходе занятия особое внимание уделяется новым
высокотехнологичным военным специальностям, которые определяют облик
армии и силовых ведомств будущего.
Тема 23. Россия комфортная: транспорт (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях комфортной среды, актуальные
задачи и
перспективы
развития.
Крупнейшие
работодатели
в
транспортной сфере,
их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности. Варианты
профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отрасли. Значимость транспортной сферы для
экономики страны, основные профессии, представленные в ней. Знания,
необходимые в работе профессионалов отрасли. Интересы, привычки, учебные
предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в транспортной
отрасли, необходимые профессионально важные качества, особенности
профессиональной
подготовки.
Возможности
общего,
среднего
профессионального образования в подготовке специалистов: профильное
обучение, направления подготовки в профессиональных образовательных
организациях.
Тема 24. Россия на связи: интернет и телекоммуникация (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью систем связи и телекоммуникаций для
экономики страны. Достижения России в сфере обеспечения связи и
телекоммуникаций, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика профессиональной деятельности в области
обеспечения связи и телекоммуникаций. Знания, необходимые при работе в
сфере обеспечения связи. Интересы, привычки, учебные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в области
обеспечения связи и телекоммуникациях.
1150
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в сфере
деятельности,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной подготовки и профессионально-образовательного маршрута.
Возможности
общего,
среднего
профессионального
и
высшего
образования в
подготовке
специалистов:
профильное
обучение,
направления подготовки в профессиональных образовательных организациях.
Тема 25. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
сферах профессиональной деятельности и отраслей. Педагогу предлагается
выбор в тематике занятия.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. На материале профессий тем с №20 по №24.
Тема 26. Проектное занятие: поговори с родителями (1 час)
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает знакомство с
особенностями проведения тематической беседы с родителями (значимыми
взрослыми). В зависимости от возраста обучающиеся готовят список
вопросов для беседы и знакомятся с правилами и особенностями
проведения интервью на тему профессионального самоопределения. Материалы
занятия могут быть использованы обучающимися в самостоятельной
деятельности.
Тема 27. Россия здоровая: медицина и фармацевтика в России (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей
страны. Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и перспективы
развития. Работодатели, их географическая представленность, перспективная
потребность в кадрах. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются
такие направления, как медицина и фармация.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: медицина и фармация.
Значимость отраслей
в экономике страны,
основныепрофессии,
представленные в отраслях. Знания, интересы, учебные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в отраслях
медицина и фармация. 8-9 кл. Содержание деятельности профессий,
представленных в отраслях, необходимые профессионально важные качества,
особенности профессиональной подготовки.
Тема 28. Россия индустриальная: космическая отрасль (1 час)
1151
Знакомство обучающихся с ролью космической отрасли в экономическом
развитии и обеспечении безопасности страны. Достижения России в
космической сфере,
актуальные
задачи
и
перспективы
развития.
Основные
профессии и содержание профессиональной деятельности в
космической отрасли.
6-7 кл. Общая характеристика космической отрасли. Значимость космических
технологий для развития экономики России, основные профессии. Знания,
необходимые для профессионалов отрасли. Учебные предметы и
дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
космической отрасли.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной
подготовки.
Возможности
общего,
среднего
профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
Тема 29. Россия творческая: культура и искусство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью креативной индустрии и сферой
промышленного дизайна в экономике страны. Промышленный дизайн – сфера
на стыке искусства и инженерных технологий и один из факторов обеспечения
эффективности и удобства. Цель промышленного дизайна. Достижения России,
актуальные
задачи
и
перспективы
развития
сферы
культуры,
искусства и промышленного дизайна. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
Открытие диагностики
«Мои способности. Креативный интеллект» в личном кабинете обучающегося на
портале «Билет в будущее».
6-7 кл. Общая характеристика креативной индустрии.
Значимость промышленного дизайна и креативных индустрий для различных
сфер производства и услуг. Знания, навыки и умения, необходимые для работы
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Учебные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в изучаемых отраслях.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в секторе
экономики, необходимые профессионально важные качества, особенности
профессиональной
подготовки.
Возможности
общего,
среднего
профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
1152
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление и расширения представлений о профессиях в
изученных областях. Педагогу предлагается выбор тематики занятия.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. На материале профессий (на выбор): культура и
искусство; промышленный дизайн; космическая отрасль.
Тема 31. Россия комфортная. Строительство и города будущего (1 час)
Занятие проходит накануне 1 мая – Праздника Весны и Труда, который
традиционно связан с популяризацией строительных профессий.
Знакомство обучающихся с ролью строительства и жилищно-коммунального
хозяйства (обслуживание зданий). Достижения России в строительстве,
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
Всероссийское голосование за выбор объектов благоустройства.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: строительство и эксплуатация и
обслуживание зданий. Значимость отраслей в экономике страны, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, необходимые в работе
профессионалов
отрасли.
Интересы,
привычки,
учебные
предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
отраслях строительства и архитектуры.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в отраслях,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной
подготовки.
Возможности
общего,
среднего
профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления подготовки в профессиональных
образовательных организациях.
Тема 32. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (ВПК) (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса в
обеспечении безопасности Российской Федерации. Достижения России в
развитии ВПК, актуальные задачи и перспективы профессионального развития.
Перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионально-образовательных
маршрутов.
6-7 кл. Общая характеристика военно-промышленного комплекса как сферы
занятости. Значимость отрасли в обеспечении безопасности России, основные
профессии. Знания, необходимые в работе в сфере ВПК. Интересы, привычки,
помогающие
стать
успешными
профессионалами.
Учебные
1153
предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем развиваться в
направлениях ВПК.
8-9 кл. Содержание деятельности профессий, представленных в ВПК,
необходимые
профессионально
важные
качества,
особенности
профессиональной
подготовки.
Возможности
общего,
среднего
профессионального и высшего образования в подготовке специалистов:
профильное обучение, направления профессионального образования.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о предмете
профессиональной деятельности, условиях работы, личных качествах,
целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования. На материале профессий тем № 31 и № 32 (на
выбор).
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час)
Итоги изучения курса за год. Что было самым важным и впечатляющим. Какой
профессионально-образовательный
маршрут
был
проделан
обучающимся за учебный год (в урочной и внеурочной деятельности, в каких
мероприятиях
профессионального
выбора
участвовали,
успехи
в
дополнительном образовании и так далее). Самооценка результатов.
Оценка курса обучающимися, их предложения.
3.18.16. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Музейная
педагогика»
Актуальность настоящей программы: актуальность программы обусловлена
необходимостью активного использования методов и приемов музейной
педагогики, ведущей идей которой является воспитание исторического сознания,
в основе которого лежит система ценностных ориентаций. Музейная педагогика
оказывает неоценимую помощь в процессе воспитания. Она помогает ребенку
стать творческой личностью. Она формирует такую систему ценностей, при
которой самым главным оказываются не деньги, а человеческие, нематериальные
отношения. Музейная педагогика способствует воспитанию гражданского
самосознания школьников. Она помогает ребенку прожить не одну свою жизнь, а
сотни других жизней. Она включает ребенка в сферу культуры. Музейная
педагогика представляет собой синтез многих областей научного знания. Музейная
педагогика находится на стыке науки и культуры. Музейная педагогика тесно
соприкасается
с
искусствознанием,
естествознанием,
лингвистикой,
литературоведением.
Цели курса: формирование у детей исторического сознания, патриотизма,
бережного отношения к историко-культурному наследию родного края.
Задачи курса:
1154
1. систематизировать и расширить знания обучающихся об истории родного
края,
2. познакомить с приемами исследовательской и проектной деятельности по
краеведению;
3. обучить специальным навыкам сбора и оформления материалов по истории
города и использования их в просветительской работе.
4. создать благоприятные условия для достижения результатов в
познавательно- поисковой деятельности;
5. развивать умение контактировать со сверстниками в совместной творческой
деятельности;
6. учить навыкам экскурсионной работы, умению выступать перед
аудиторией;
7. совершенствовать нравственные потребности обучающихся;
8. формировать уважительное отношение к своей малой родине и бережное
отношение к этнокультурному наследию родного края, гражданское
самосознание, чувство гордости за родной край.
Общая характеристика курса.
Программа курса «Музейная педагогика» составлена для работы с
обучающимися и направлена на социокультурную адаптацию школьников, на
подготовку их к гражданской и нравственной деятельности. Экскурсии - это
наиболее ёмкий, наиболее синкретический вид познания, который может быть
бесконечно разнообразен в своем культурном контексте. Не менее важным в
экскурсионной политике является развитие кругозора, разностороннее развитие
личности в каждом ребенке. Важна экскурсионная работа и как средство снятия
физической усталости, психологического напряжения и стрессов. Экскурсии
помогают развивать в детях коммуникабельность, самодисциплину, адаптивность.
Обучение и воспитание с помощью внешкольного метода активизирует
школьников, мобилизует и развивает их способности, стимулирует
любознательность и интерес к той огромной сумме знаний, которую накопило
человечество.
Музейная и экскурсионная деятельность основывается на следующих
принципах:
•
учет возрастных особенностей (познавательных интересов и
возможностей) учащихся;
•
образовательный аспект (тесная связь с учебными программами
по предметам);
•
воспитательный аспект (привитие интереса и любви к родной
стране, ее культуре и истории);
•
практический аспект (знакомство с ремеслами, производством);
•
здоровьесбережение;
•
развитие общего кругозора и эрудиции;
•
вовлечение родителей с целью формирования общих интересов с
детьми, развития взаимопонимания;
•
системный, плановый характер
1155
Методы работы:
словесные методы: рассказ, беседа, сообщения - эти методы
способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником
новой информации.
наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем,
коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального
обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию
мышления детей; практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем,
практические работы. Практические методы позволяют воплотить теоретические
знания на практике, способствуют развитию навыков и умение детей.. Такие
формы работы позволяют детям почувствовать их причастность к культурному
наследию народа, его ценностям. Особенностью организации учебного процесса
является динамичность ее форм. Как можно больше экскурсий, целевых прогулок,
походов, тематических актов, игр и праздников на воздухе, то есть необходимо
расширение образовательного пространства.
Формы работы: устное рассказывание о своих впечатлениях,
изложение текстов легенд и сказаний, сочинения разных жанров и форм и т.д.
1. Эвристическая (участие в читательских конференциях, экскурсиях в музеи
области и города).
2. Творческая (выпуск специальных стенных газет, инсценирование сказок и
легенд, проведение литературно-краеведческих часов, подготовка заметок и статей
в стенные газеты, подготовка докладов, работа над проектами) по итогам
проведения экскурсии.
Место курса в образовательном пространстве лицея.
Направленность программы — социальная.
Сроки реализации программы – один учебный год.
Программа рассчитана на обучающихся 5 – 9 классов.
Режим занятий – в соответствии с временем, необходимым на проведение
экскурсии
Общее количество часов на реализацию программы – 34 часов в год.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА» (5 – 7 КЛАСС)
Направление «Этнографический музей»
Тема №1.Автобусная экскурсия «Танаис» (5час.)
Знакомство с историей своей страны, малой Родины; Историческая справка о
музее. Экспозиции и выставки. Экскурсии и интерактивные программы..
Музейно-педагогические проекты. Музейные коллекции.
Направление «Таганрог-настоящее, прошлое, будущее»
Тема №2 Пешеходная экскурсия «Центр города» (4ч.)
Пешеходная экскурсия по историческому центру города. искусство и увлечения,
история и общество, природа. Поиск, сортировка и отбор материала. Работа с
первоисточниками, газетами, журналами, архивными материалами и документами,
средствами Интернет.
Тема №3 Экскурсия «Переулки с крепостными названиями» (4ч.)
1156
Экскурсия по Таганрогу: Петровская улица центральная улица Таганрога, ул.
Греческая, ул. Шмидта, переулок Некрасовский и Богудония. Первая продольная Петербургская - Купеческая - Греческая , III интернационала. Ориентироваться в
историческом материале прошлого родного города.
Направление «Таганрог-настоящее, прошлое, будущее»
Тема №4 Памятник Петру I (4ч.)
История
создания
памятника.
Историческая
ценность.
Красота
достопримечательности .
Доступность достопримечательности
Направление «Таганрог-настоящее, прошлое, будущее»
Тема №5 Экскурсия «Старый маяк» (4ч.)
Архитектурные особенности. История .Интересные факты.
Выбор темы, составление маршрута экскурсии, её проведение. Фотографирование,
составление презентаций, заметки в газеты
Тема №6 Экскурсия в Лавку Чеховых (4ч.) Семья Чеховых, жизнь семьи в доме
на Ярморочном переулке, о детских и отроческих годах писателя, убранство и
обстановка дома.
Тема №7 Подготовка и презентация проектов(4 часа)
Оформление фотовыставок, творческих работ , презентации и проектов учащихся
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «МУЗЕЙНАЯ ПЕДАГОГИКА» (8 - 9 КЛАСС)
Тема 1. Вводное занятие: Знакомство с программой, задачами и целями обучения
(2 ч.)
Теоретическая часть. Виды музеев, основные направления их деятельности.
Материально-техническая база музеев – из чего она складывается. Какие музеи
являются наиболее известными в стране за ее пределами.
Практическая часть. Составление карты-схемы маршрута по музеям страны.
Виртуальная обзорная экскурсия по крупнейшим музеям страны.
Тема 2. Правила оформления выставочной и музейной экспозиции (4 ч.)
Теоретическая часть. Приоритетные виды работ в музеях: научно-фондовая,
просветительская, культурно-образовательная работа Как определить выбор
экспоната – предмета материальной культуры, документа, фотографии - для
размещения на выставке. Вещественные памятники и требования к их хранению.
Как вести сбор музейных экспонатов – общие требования и правила. Организация
сбора экспонатов.
Практическая часть. Подготовка
предметов материальной культуры,
документов, фотографий, к выставке в библиотеке.
Тема 3. История музейного дела в России. (2ч.)
Теоретическая часть. История музейного дела в России в первой
половине XVIII в. Возникновение российских музеев. Великое Посольство.
Знакомство Петра I с коллекциями и коллекционерами Западной Европы.
Формирование
Петербургской
Кунсткамеры.
Основные
коллекции
Кунсткамеры. Кунсткамера в XVIII в. Осмысление истории возникновения
российских музеев в современных выставках и музейной деятельности.
Первый учебный художественный музей при академии Художеств. Частные
1157
художественные коллекции второй половины XVIII в.: Н.Б.Юсупова,
А.С.Строганова, П.Б.Шереметева. Первый учебный художественный музей
при академии Художеств.Собирательская деятельность Екатерины II.
Особенности формирования картинной галереи Эрмитажа. Собирательская
деятельность Екатерины II. Особенности формирования картинной галереи
Эрмитажа.
Практическая часть. Составление карты-схемы маршрута по музеям страны.
Виртуальная обзорная экскурсия по крупнейшим музеям страны.
Тема 4. История развития музеев. (2 ч.)
Теоретическая часть Музеи – хранилища. Музеи - ядро просвещения.Первые
новации в архитектуре на рубеже 19-20 вв. Мастера и музеи 20 века.Современные
проекты музеев
Практическая часть. Виртуальная обзорная экскурсия по крупнейшим музеям
Тема 5.. Современные музеи. (4)
Теоретическая часть. Создание и развитие новых видов музеев Музеефикация
новых памятников Информатизация музеев Проблема музей и туризм
Практическая
часть. Защита
исследовательских
работ,
создание
мультимидийных презентаций.
Тема 6. Виды музеев (10ч.)
•
Теоретическая часть. Классификация музеев по профилю естественнонаучные музеи; исторические музеи; художественные музеи;
музеями
комплексного
профиля.
музеев
подводной
археологии
(Бодрум,
Турция:http://www.bodrum-museum.com). Палеонтологический музей (Париж,
Франция)http://www.mnhn.fr
Палеонтологический музей им. Ю.А. Орлова (Москва, Россия)
http://www.paleo.ruПалеонтологический музей Одесского национального
университета
(Одесса,
Украина)http://www.onu.edu.uaГосударственный
Биологический
музей
им.
К.А.Тимирязева
(Москва,
Россия)
http://www.gbmt.ruМузей
биологии
(Стокгольм,
Швеция)
http://www.biologiskamuseet.com
Ботанический музей РАН (Москва)
http://paperproject.narod.ru Ботанический музей БИН РАН (Санкт-Петербург)
http://www.binran.ru
Ботанический музей Киевского национального
университета
им.
Тараса
Шевченкоhttp://www.botanic.kiev.ua
Государственный исторический музей (Москва)http://www.shm.ruНемецкий
исторический музей (Берлин)http://www.dhm.de
Национальный
исторический
музей
Болгарии
(София)http://www.historymuseum.org
Российский
этнографический
музей
(Санкт-Петербург,
Россия):http://www.ethnomuseum.ru Этнографический музей Башкирского
государственного университета (Россия)http://www.bashedu.ru
Национальный
этнографический
музей
(Сеул,
Южная
Корея):
http://www.nfm.go.kr Государственный музей-заповедник «Царское село»
http://www.tzar.ru
Валаамский
научно-исследовательский
церковноархеологический и природный музей-заповедникhttp://www.museum.ru
1158
Государственный историко-архитектурный и природно-ландшафтный музейзаповедник «Царицыно» (Москва, Россия)http://www.tsaritsyno-museum.ru
Национальный заповедник «Херсонес Таврический» (Севастополь, Украина)
http://www.chersonesos.org
Историко-культурный
заповедник
«Петропавловская крепость – Государственный музей истории г. СанктПетербурга»http://www.spbmuseum.ru
Практическая часть. Сообщение об одном из музеев
Тема 7. Музеи в Европе. (4 ч.)
Теоретическая часть. топ музеев Европы: Музей Орсе / Париж,
Франция,Музей Прадо / Мадрид, Испания,Новый музей Акрополя / Афины,
Греция,Лувр / Париж, Франция,Музей Ваза / Стокгольм, Швеция, Галерея
Уффици / Флоренция, Италия, Государственный Эрмитаж, Петербург, Россия,
Музей Ван Гога / Амстердам, Нидерланды, Египетский музей в Турине / Турин,
Италия, Государственный музей Аушвиц-Биркенау / Освенцим, Польша, Музеи
Ватикана / Ватикан, Италия ,Академия изящных искусств / Флоренция,
Италия, Музей Тиссена-Борнемисы / Мадрид, Испания, Город искусств и
наук / Валенсия, Испания, «Топография террора» / Берлин, Германия Галерея
Боргезе / Рим, Италия Музей Гуггенхайма в Бильбао / Бильбао.
Практическая часть. Составление плана и проведение экскурсий.
Тема 8.. Великие музеи современности. (3ч.)
Теоретическая часть. Великие музеи современности. Анализ наиболее значимых
и уникальных музеев мира. 1. Государственный Эрмитаж. История. Частная
коллекция Екатерины Великой. Эрмитаж в первой половине XIX века. Открытие
музея. Коллекция музея. Здания Эрмитажа. Филиалы Эрмитажа. Легенды и мифы
Эрмитажа. Лувр. История. Королевский дворец, история создания. Коллекции
Лувра. Интересные факты. Британский музей в Лондоне. История
.Практическая
часть. Защита
исследовательских
работ,
создание
мультимидийных презентаций.
Тема 9. Краеведческие музеи (4 ч.)
Теоретическая часть. Краеведческие музеи: особенности деятельности.Виды
краеведческих музеев. Краеведческая экскурсия. Её специфика, разработка, роль .
Историко-краеведческий музей. Краеведческие музеи в Российской музейной
энциклопедии.
Практическая часть. Подготовка
предметов материальной культуры,
документов, фотографий, к выставке в библиотеке.
Тема 10 Военно-исторические музеи. (4.)
Теоретическая часть. Военно-исторические музеи России. Военноисторические музеи Москвы. Музеи декабристов. Музеи военной техники
России. Музейный историко-мемориальный комплекс «35-я береговая батарея».
Военно-исторический музей Восточного (Дальневосточного) военного округа.
Музейный комплекс «Дорога памяти»
Основной и вспомогательный фонды музея. Учет и хранение фондов. Учет и
хранение документальных материалов.. Требования к помещению музея, к
температурному и .световому режиму. Отработка практических навыков в музее.
1159
Практическая часть. Учет и хранение фондов музея.
Тема 11. Знакомство с материалами музеев, посвященными Дню Победы. (2 ч.)
Теоретическая часть. Выбор темы экскурсии, составление ее плана. Подготовка
экспозиций к проведению экскурсии. Постоянное пополнение сведений и
материалов для экскурсии.
Практическая часть. Составление плана и проведение экскурсий.
Тема 12.. Подготовка текста экскурсии «Великая Победа» (10ч.)
Теоретическая часть. Составление примерной тематики для учащихся,
интересующимися исследовательскими проблемами. Налаживание необходимых
связей с другими музеями, общественностью с целью получения необходимых для
исследования материалов. Сбор материала для экскурсии «Наши деды». Сбор
материала для экскурсии «Города-герои», «Города воинской славы»
Практическая
часть. Защита
исследовательских
работ,
создание
мультимидийных презентаций.
Тема 13. Подготовка текста экскурсии (4ч.)
Теоретическая часть. Основной и вспомогательный фонды музея. Учет и
хранение фондов. Учет и хранение документальных материалов.. Требования к
помещению музея, к температурному и световому режиму. Отработка
практических навыков в музее.
Практическая часть.
Тема 14. Подготовка экскурсоводов. (4 ч.)
Теоретическая часть. Выбор темы экскурсии, составление ее плана. Подготовка
экспозиций к проведению экскурсии. Постоянное пополнение сведений и
материалов для экскурсии.
Практическая часть. Составление плана и проведение экскурсий.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА « МУЗЕЙНАЯ
ПЕДАГОГИКА»
Личностные результаты:
1.
распознавать разные жанры живописи (натюрморт, пейзаж, портрет,
бытовой и исторический жанр);
2.
внимательно рассматривать и устно описывать музейные экспонаты,
называя автора, определяя тему и настроение;
3.
пробовать себя в роли экскурсовода
4.
оформлять в устных высказываниях свои наблюдения и выводы.
Метапредметные результаты:
1.
учебно - познавательный интерес к изучению произведений искусства;
2.
опыт рассматривания и анализа экспонатов музея;
3.
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
отечественной художественной культурой,
4.
опыт участия в подготовке и проведении выставки или презентации
своей творческой работы;
5.
умения строить рассуждения в устной и письменной форме;
6.
в сотрудничестве с учителем определять новые учебные задачи;
1160
7.
8.
9.
опыт проектной деятельности;
опыт проведения экскурсий для учащихся и родителей;
опыт составления каталога;
3.19. Программа формирования универсальных учебных действий.
3.19.1.Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у
обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах,
научных
обществах,
научно-практических
конференциях,
олимпиадах;
овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ
и Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы
решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
1161
сверстниками, передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
прибретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
3.19.2. Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся должна содержать:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в
рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие
программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех
своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего
образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц,
текстов
различных
функциональных
разновидностей
языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров.
1162
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
Выявлять
закономерности
при
изучении
языковых
процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения
и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных,
необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного
объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
1163
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал,
виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать
информацию,, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в
виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать
информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему
текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
1164
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться
внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного
лингвистического
эксперимента,
исследования,
проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в
иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и другие).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
1165
Выбирать,
анализировать,
интерпретировать,
систематизировать
информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах,
иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных
абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста
(подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных
действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
1166
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и
от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый»,
«существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать
пример, аналогию и обобщение.
1167
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в
текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
1168
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента:
обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению:
1169
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких человек.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности
по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов
естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике
(«было – стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
1170
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего родного края,
населенного пункта), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики:
современные государства по форме правления, государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум),
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
базовых исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в
будущем.
1171
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части
работы с информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и
позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный
проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной
познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу
и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
1172
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения
их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с
точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными
изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории – на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
1173
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего
образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (далее – УИПД), которая должна быть организована во
всех видах образовательных организаций при получении основного общего
образования на основе программы формирования УУД, разработанной в каждой
организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и
развитие у обучающихся научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при
решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно
(в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися
в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями
уровня сформированности у обучающихся комплекса познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая
обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания
обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор
1174
обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее – УИД) состоит
в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы,
носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на
организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи (особый особый вид педагогической установки)
ориентированы:
на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
обучающихся знаний, а получение новых посредством размышлений,
рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и
осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств
(инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем
и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может
быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций
относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть
применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
1175
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут
быть следующие:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической
точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является
использование:
учебных
исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
Что произойдет... как изменится..., если... ?
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков
(«сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или
несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
доклад, реферат;
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным
предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с
тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
социально-гуманитарное;
1176
филологическое;
естественнонаучное;
информационно-технологическое;
междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
конференция, семинар, дискуссия, диспут;
брифинг, интервью, телемост;
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об
их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенность проектной деятельности (далее – ПД) заключается в том, что
она нацелена на получение конкретного результата (далее – продукта), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной
характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися практического
1177
средства (инструмента) для решения жизненной, социально-значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения,
а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять
оптимальный
путь
решения
проблемного
вопроса,
прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального
«продукта»;
максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности – производить
поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо спроводить
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
анализ и формулирование проблемы;
формулирование темы проекта;
постановка цели и задач проекта;
составление плана работы;
сбор информации (исследование);
выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта;
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
проектирования:
предметные проекты;
метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач
предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
1178
монопроект (использование содержания одного предмета);
межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта
на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с
точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практико-ориентированных
проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
Как спроводить средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
материальный объект, макет, конструкторское изделие;
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
гуманитарное;
естественнонаучное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
творческие мастерские;
экспериментальные лаборатории;
конструкторское бюро;
проектные недели;
практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и
другие);
1179
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие
(акция), театральная постановка и другие);
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен
полученный результат, то есть насколько эффективно этот результат (техническое
устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие) помогает
решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные
действия:
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы;
умение планировать и работать по плану;
умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
убедительность рассуждений; последовательность в аргументации; логичность и
оригинальность);
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем,
графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы,
грамотность изложения);
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в
дискуссии).
3.19.3. Организационный раздел.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании
и реализации программы формирования УУД.
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа, реализующая
свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование УУД на основе ФООП и ФРП, выделение общих
для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по
развитию УУД;
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные
уроки и другое);
1180
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению УУД;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса (предметный и метапредметный);
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися УУД;
организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на
уровне начального общего образования, в целях реализации принципа
преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение систематических консультаций с учителямипредметниками по проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с учителямипредметниками и педагогами-психологами по анализу и способам минимизации
рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения аналитических материалов о результатах работы по
формированию УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные
процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации может
провести следующие аналитические работы:
рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические
материалы могут быть использованы в данной образовательной организации для
наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;
определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также
возможности построения их индивидуальных образовательных траекторий;
анализировать результаты обучающихся по линии развития УУД на
предыдущем уровне;
1181
анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе
с использованием информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе может проводиться работа по разработке общей стратегии
развития УУД, организации и механизма реализации задач программы, могут быть
описаны специальные требования к условиям реализации программы развития
УУД.
На заключительном этапе может проводиться обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах (возможно, с привлечением внешних
консультантов из других образовательных, научных, социальных организаций).
165.3.1.3. В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам необходимо, чтобы
образовательная организация на регулярной основе проводила методические
советы для определения, как с учетом используемой базы образовательных
технологий, так и методик, возможности обеспечения формирования УУД,
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
3. 20 Рабочая программа воспитания обучающихся МАОУ лицея № 28
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России. Рабочая программа воспитания (далее по
тексту - программа) муниципального автономного общеобразовательного
учреждения
лицея № 28 (далее по тексту-лицея) является методическим
документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной
работы, осуществляемой в лицее, разрабатывается с учетом государственной
политики в области образования и воспитания.
Программа разработана с учётом Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», с учётом Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года и Плана мероприятий
по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по её реализации в
2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р),Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации, (Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400),
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286),основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287), среднего
1182
общего образования (Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413),Приказ
Минпросвещения РФ №704: изменения с 2025-2026учебного года
Программа является методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в лицее,
разрабатывается с учетом государственной политики в области образования и
воспитания.
Приложение — примерный календарный план воспитательной работы.
Программа воспитания:
− предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в лицее;
− разработана с участием коллегиальных органов управления МАОУ лицея №
28, в том числе Актива лицейского самоуправления, Управляющего совета,
и утверждена педагогическим советом лицея;
− реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
− предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;
− предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями МАОУ лицея № 28 внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Данная
программа является рабочей, то есть по мере апробации и накопления опыта в неё
будут вноситься изменения и дополнения.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Содержание воспитания обучающихся в лицее определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в лицее планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
зафиксированными в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года».
1. 1 Цель воспитания обучающихся в лицее:
1183
Личность выпускника лицея соответствует современному национальному
воспитательному
идеалу:
это
высоконравственный,
творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир,
знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
лицее: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в лицее:
− усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
− формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
− приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний; достижение личностных
результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС.
Воспитательная деятельность в лицее планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания:
− гуманистической направленности воспитания,
− совместной деятельности детей и взрослых,
− следования нравственному примеру,
− безопасной жизнедеятельности,
− инклюзивности,
− возрастосообразности
1.Организовывать и реализовывать воспитательные возможности в лицее с учётом
принципов воспитания мы планируем через следующую систему работы:
1184
− общелицейских коллективных дел и традиции лицея через их совместное
планирование, проведение и анализ;
− тьюторского и классного руководства через работу сообщества классных
руководителей и педагогов-организаторов;
− кружков, секций, клубов, студий, работающих по программам внеурочной
деятельности и дополнительным общеразвивающим образовательным
программам, через применения разнообразных технологий, форм и методов
работы, соответсвующих возрасту учащихся, задачам и цели УВП;
− экскурсий, экспедиций, туристических поездок, тренингов, выездных
образовательных курсов для одаренных детей (подготовка олимпиадников,
«Сириус»), соответсвующих возрасту учащихся, задачам и целям УВП.
2. Использовать в воспитании детей возможности:
− предметно-эстетической среды лицея,
− лицейского урока (современные дизайн и модели урока, интерактивные и
дистанционные формы обучения, деятельностный подход, проектная и
исследовательская деятельность, критериальное оценивание) - занятий ДО
вне лицея
3. Поддерживать и развивать ученическое самоуправление на уровне классных
коллективов
− деятельность функционирующих на базе лицея детских общественных
объединений и организаций;
− профориентационную работу, привлекая родительскую общественность и
потенциал различных предприятий и организаций города;
− работу лицейских медиа ;
− работу с семьями лицеистов, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей. Планомерная реализация поставленных задач
позволит организовать в лицее интересную и событийно насыщенную жизнь
детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения лицеистов.
Целевыми приоритетами, соответствующими трем уровням общего образования,
являются следующие:
1. В воспитании детей младшего лицейского возраста (уровень начального
общего образования) - создание благоприятных условий для усвоения социально
значимых знаний основных норм и традиций общества, в котором они живут.
Наиболее важные нормы и традиции:
- уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
домашнюю работу;
- быть трудолюбивым, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу;
1185
- проявлять дружелюбие, быть вежливым, скромным и приветливым;
- проявлять любознательность, ценить знания;
- быть опрятным, соблюдать личную гигиену и режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уважительно
относиться к людям иной национальной, религии, к людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение
и действовать самостоятельно.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся
ему систему общественных отношений. Создание таких условий реализуется в
тесном взаимодействии классного руководителя и лицея с семьями обучающихся, в
классно-семейных патриотических, благотворительных и творческих проектах, в
поддержании связи с выпускниками-родителями, в первых шагах работы «от
старших к младшим», системы формирования принципов экологического
поведения и здоровьесбережения.
− 2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного
общего образования) - создание благоприятных условий для развития
социально значимых (ценностных) отношений лицеистов:
− становления собственной жизненной позиции подростка, его собственных
ценностных ориентаций;
− утверждения себя как личности в системе отношений, свойственных
взрослому миру;
− развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего,
ценностных отношений:
− к семье как главной опоре в жизни человека;
− к труду как основному способу достижения жизненного благополучия
человека, залогу его успешного профессионального самоопределения;
− к своему отечеству, своей малой и большой Родине, которая завещана ему
предками и которую нужно оберегать;
− к природе как источнику жизни на Земле, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
− к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы;
− к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека;
− к культуре как духовному богатству общества, которое дает творческое
самовыражение;
1186
− к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека;
− к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности , с которыми
необходимо выстраивать доброжелательные отношения;
− к самим себе как хозяевам своей судьбы, отвечающим за свое собственное
будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании лицеистов, обучающихся
на ступени основного общего образования, связано с особенностями
детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом
возрасте особую значимость для детей приобретает становление их
собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений лицеистов.
Данное направление реализуется прежде всего через систему проектной
деятельности,
внеурочной
деятельности
и
дополнительного
образования, систему олимпиадного и конкурсного движения; через
систему воспитания и обучения актива классов, через вовлечение
обучающихся в систему классного и лицейского самоуправления,
временные «советы дела» для организации ключевых общелицейских дел и
проектов всех направлений, через действующие в лицее детские
объединения.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) - создание благоприятных условий для приобретения лицеистами
опыта осуществления социально значимых дел.
Под социально значимым опытом понимается:
− опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
− трудовой опыт, опыт участия в общественно-полезном труде (трудовые
десанты, отряды), в производственной практике;
− опыт природоохранных дел;
− опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в лицее, дома или на
улице;
− опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
− опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия
человечества, опыт создания собственных произведений культуры, опыт
творческого самовыражения;
− опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
− опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых
людях, волонтерский опыт;
− опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого
самовыражения и самореализации.
1187
Работа педагогов по реализации данной программы, направленная на
достижение поставленной цели, позволит обучающемуся получить
необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться
в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии
с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных
поисках счастья для себя и окружающих его людей. Планомерная реализация
поставленных задач позволит организовать в лицее интересную и событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики асоциального поведения школьников.
Данные цели реализуются в первую очередь через систему профильного
обучения, профориентационной работы; через систему проектной
деятельности, деятельности РДДМ и систему организаторской работы в
рамках лицейского самоуправления и классного совета дела, через подготовку и
участие во всех ключевых общелицейских праздников, событий и дел.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной
цели, позволяет лицеистам получать необходимые социальные навыки,
которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Решение данных задач позволяет много десятилетий организовывать в лицее
интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и педагогов, и
является одним из самых эффективных способов профилактики
антисоциального, опасного и зависимого поведения обучающихся.
Мы хотим по-прежнему оставаться «школой педагогического поиска и
профессиональной карьеры», «школой успеха», «школой современного
образовательного пространства», «школой- лабораторией».
Цель воспитательной деятельности педагога в лицее - обеспечение позитивной
динамики развития личности каждого ученика с учетом его возрастных и
индивидуальных психофизиологических особенностей. Это личностное
развитие лицеистов проявляется:
1188
− в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);
− в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений);
− в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то
есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в лицее
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики асоциального поведения лицеистов.
1.3 Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности лицея по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим,
к памяти предков.
4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5. Физического воспитания, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
1189
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
8. Познавательное (ценности научного познания), ориентированного на
воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены
ФГОС.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания сформулированы на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования по
направлениям воспитания в соответствии с ФГОС.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
− Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
− Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении.
− Сознающий
принадлежность к
своему народу,
этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
− Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
− Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
своей малой родины, родного края, своего народа, российского государства.
− Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
1190
обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
− Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание
− Понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
− Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам,
отвечать за них.
− Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям.
− Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом
личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному
самоограничению.
− Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
− Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
принадлежности).
− Сознающий
и
принимающий
свой
половую
принадлежность,
соответствующие ему психологические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
− Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
− Испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному
языкам, литературе.
− Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание
− Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа,
других народов России.
− Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства.
− Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Физическое воспитание
− Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде.
− Ориентированный на физическое развитие, занятия спортом.
− Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию
1191
своему и других людей.
− Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание
− Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа,
общества и государства.
− Проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых
поколений.
− Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
− Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание
− Понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды.
− Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
− Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны
природы, окружающей среды и действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами.
Познавательное воспитание
− Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
− Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы, о науке, научном знании,
научной картине мира.
− Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных
областях.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
−
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую
идентичность в поликультурном и многоконфессиональном российском
обществе, в современном мировом сообществе.
−
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
− Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому,
настоящему и будущему народам России, тысячелетней истории
российской государственности.
1192
− Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина
России, реализации своих гражданских прав и свобод.
− Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и
взаимопомощи в разнообразной социально значимой деятельности, в
том числе гуманитарной (добровольческие акции, помощь
нуждающимся и т.п.).
−
Принимающий участие в жизни лицея (в том числе самоуправление),
местного сообщества, родного края.
−
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое воспитание
−
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой
народ, его традиции, культуру.
−
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
−
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
свою общероссийскую культурную идентичность.
−
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры
своего народа, своего края, других народов России, Российской
Федерации.
−
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения
своих земляков, жителей своего края, народа России, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
−
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины – России в
науке, искусстве, спорте, технологиях.
Духовно-нравственное воспитание
− Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего
народа, других народов России.
− Выражающий готовность оценивать свое поведение и поступки,
поведение и поступки других людей с позиций традиционных
российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм
с учетом осознания последствий поступков.
− Ориентированный на традиционные духовные ценности и моральные
нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора.
− Выражающий активное неприятие аморальных, асоциальных
поступков, поведения, противоречащих традиционным в России
ценностям и нормам.
− Сознающий свою свободу и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
− Понимающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия
1193
людей, граждан, народов в России, умеющий общаться с людьми
разных народов, вероисповеданий.
− Выражающий уважительное отношение к религиозным традициям и
ценностям народов России, религиозным чувствам сограждан.
− Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным
семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания детей.
− Знающий язык, культуру своего народа, своего края, основы
культурного наследия народов России и человечества; испытывающий
чувство уважения к русскому и родному языку, литературе,
культурному наследию многонационального народа России
Эстетическое воспитание
− Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
его эмоционального воздействия, влияния на душевное состояние и
поведение людей.
− Знающий и уважающий художественное творчество своего и других
народов, понимающий его значение в культуре.
− Сознающий значение художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
− Выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного
творчества в искусстве.
− Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве.
Физическое воспитание
− Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности человека в
обществе, значение личных усилий человека в сохранении здоровья
своего и других людей, близких.
− Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность).
− Проявляющий понимание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья.
− Знающий и соблюдающий правила безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной, интернет-среде.
− Способный адаптироваться к стрессовым ситуациям, меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели.
− Умеющий осознавать эмоциональное состояние свое и других,
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
− Обладающий первоначальными навыками рефлексии физического
1194
состояния своего и других людей, готовый оказывать первую помощь
себе и другим людям.
Трудовое воспитание
− Уважающий труд, результаты трудовой деятельности своей и других
людей.
− Выражающий готовность к участию в решении практических трудовых
дел, задач (в семье, лицее, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
выполнять такого рода деятельность.
− Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода на основе изучаемых предметных знаний.
− Сознающий важность обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в обществе.
− Понимающий
необходимость
человека
адаптироваться
в
профессиональной среде в условиях современного технологического
развития, выражающий готовность к такой адаптации.
− Понимающий необходимость осознанного выбора и построения
индивидуальной траектории образования и жизненных планов
получения профессии, трудовой деятельности с учетом личных и
общественных интересов и потребностей.
Экологическое воспитание
− Ориентированный на применение знаний естественных и социальных
наук для решения задач в области охраны окружающей среды,
планирования своих поступков и оценки их возможных последствий
для окружающей среды.
− Понимающий глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры в современном мире.
− Выражающий неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
− Сознающий свою роль и ответственность как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной
сред.
− Выражающий готовность к участию в практической деятельности
экологической, природоохранной направленности.
Познавательное воспитание
− Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях
с учетом индивидуальных способностей, достижений.
− Ориентированный в деятельности на систему научных представлений о
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой.
− Развивающий личные навыки использования различных средств
познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура,
1195
деятельность в информационной, цифровой среде).
− Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов,
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
познания, первоначальные навыки исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
−
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе,
современном мировом сообществе.
− Сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством,
ответственность
за
развитие
страны,
российской
государственности в настоящем и будущем.
− Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду о Российском
государстве в прошлом и в современности.
− Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому
и культурному наследию России.
− Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в
обществе по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам,
проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной
деятельности.
− Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(лицейском
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое воспитание
−
Выражающий свою этнокультурную идентичность, демонстрирующий
приверженность к родной культуре на основе любви к своему народу, знания
его истории и культуры.
−
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом,
деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному народу
России, к Российскому Отечеству, свою общероссийскую культурную
идентичность.
−
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, к национальным
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране – России.
1196
−
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении
общероссийской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
− Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России (с учетом мировоззренческого,
национального,
религиозного
самоопределения
семьи,
личного
самоопределения).
− Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания
последствий поступков.
− Сознающий и деятельно выражающий понимание ценности каждой
человеческой
личности,
свободы
мировоззренческого
выбора,
самоопределения, отношения к религии и религиозной принадлежности
человека.
− Демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных
групп, традиционных религий народов России, национальному достоинству,
религиозным убеждениям с учетом соблюдения конституционных прав и
свобод всех граждан.
− Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, граждан, народов в России.
− Способный вести диалог с людьми разных национальностей, религиозной
принадлежности, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения.
− Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи на основе
российских традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза
мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в ней
детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
− Обладающий сформированными представлениями о роли русского и родного
языков, литературы в жизни человека, народа, общества, Российского
государства, их значении в духовно-нравственной культуре народа России,
мировой культуре.
− Демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой культуры.
Эстетическое воспитание
− Знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других
народов, понимающий его значение в культуре.
− Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное состояние и
поведение людей.
− Сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе,
1197
значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
− Ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
− Выражающий
понимание
ценности
отечественного
и
мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного творчества
в искусстве.
Физическое воспитание
− Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья, здоровья других людей.
− Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая
активность),
стремление
к
физическому
самосовершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
− Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для
физического и психического здоровья привычек, поведения (употребление
алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные зависимости, деструктивное
поведение в обществе и цифровой среде).
− Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
− Развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся социальным,
информационным и природным условиям.
− Демонстрирующий
навыки
рефлексии
своего
физического
и
психологического состояния, состояния окружающих людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
готовность и умения оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание
− Уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные
ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их социально значимый вклад в развитие своего
поселения, края, страны.
− Проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному
труду.
− Участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности
разного вида в семье, лицее, своей местности, в том числе оплачиваемом
труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм трудового
законодательства.
− Способный к творческой созидательной социально значимой трудовой
деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наемного
труда.
1198
− Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
− Выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
− Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Экологическое воспитание
− Выражающий и демонстрирующий сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на окружающую природную среду.
− Применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач по
охране окружающей среды.
− Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде.
− Знающий
и
применяющий
умения
разумного,
бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве.
− Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Познавательное воспитание
− Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих способностей, достижений.
− Обладающий представлением о научной картине мира с учетом современных
достижений науки и техники, достоверной научной информации, открытиях
мировой и отечественной науки.
− Выражающий
навыки
аргументированной
критики
антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления.
− Сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки,
научных достижений в жизни российского общества, в обеспечении его
безопасности, в гуманитарном, социально-экономическом развитии России в
современном мире.
− Развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных
с возрастными особенностями лицеистов, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет – это то, чему
1199
педагогическим работникам, работающим с обучающимися конкретной возрастной
категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад задает порядок жизни лицея и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад лицея удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет
условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик лицея и его
репутацию в образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания МАОУ лицея № 28
В последнее время в обществе, семье, лицее пришло понимание, что без
возрождения духовности, основанной на наших православных корнях, невозможно
процветание и дальнейшее развитие России. История нашего лицея
уникальна:муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей №
28 имеет объекты недвижимости в составе: корпус А - четырехэтажное здание
основной и средней ступеней обучения лицея (пер. Трудовых Резервов, 1), корпус
Б - четырехэтажное здание начальной ступени обучения лицея (пер.
Красногвардейский, 9). История лицея (ранее школ № 28 и № 14) насчитывает 87
лет. Историю лицея создавали ее учителя, интеллигенция того времени. Эта лицей
стала родным местом для многих поколений. Сейчас у многих семей уже четвертое
поколение учится в лицее. Лицей славится династиями.
2010 год – год рождения лицея №28. Сейчас – это муниципальный методический
ресурсный центр, региональный ресурсный центр федеральной инновационной
площадки "Лицейская лига" (ФИП «Лицейская лига»). Он объединяет лицея
Ростовской области, участвующие в реализации федеральной образовательной
программы Лицейская лига РОСНАНО.
Педагогический коллектив лицея успешно реализует и развивает образовательные
практики в области учебной проектной и исследовательской деятельности,
становления детской вопросительности, навыков XXI века, участвует в
региональных проектах: «Модель естественнонаучного и технологического
образования в общеобразовательной лицее», «Учитель будущего». В настоящее
время в лицее реализуются следующие инновационные проекты:
−
«Пропедевтика инженерного образования» - практико-ориентированный
проект, направленный на формирование инженерного, изобретательского
мышления у обучающихся;
−
онлайн-проект "РОСТ", направленный на подготовку потенциальных кадров
для развития высокотехнологической инновационной экономики в
1200
Ростовской области, благодаря формированию сетевого сообщества
«Предприятие-Лицей-ВУЗ» и внедрение в систему внеурочной деятельности
элементов технологического предпринимательства.
В любой профессии любовь к ней является одним из условий успеха, но это
особенно справедливо для научно-исследовательской работы, которая
организуется и на уроках, и в рамках курсов: «Индивидуальный проект», «Я исследователь», «Робототехника», в процессе активного сотрудничества с ВУЗами
и высокотехнологичными предприятиями региона.
Увлеченность проектной и исследовательской деятельностью помогает лицеистам
на протяжении многих лет становиться призерами и победителями всевозможных
конкурсов и олимпиад естественно-научной и инженерной направленности:
Всероссийской олимпиады обучающихся, олимпиады обучающихся СанктПетербургского государственного университета, Всероссийской олимпиады
обучающихся «Высшая проба», многопрофильной инженерной олимпиады
«Звезда», «ФИЗТЕХ», турнира имени М.В. Ломоносова, Московской олимпиады
обучающихся, Всесибирской открытой олимпиады обучающихся по информатике,
по химии, региональной научно-образовательной конференции «IT-Будущее»,
марафона программирования юга России Hackathon Cyber Garden, Олимпиады
Южного Федерального Университета по программированию,
турнира по
программированию «Технокубок» МГТУ им.Н.Э.Баумана, Турнире обучающихся
по спортивному программированию, региональной олимпиады Донского
государственного технического университета «Я – бакалавр», Чемпионата мира по
программированию ACM ICPC, Всероссийской олимпиады обучающихся ПАО
«Россети», Всероссийской научно-практической конференции «Первые шаги в
науку», региональной научно-практической конференции «Мир вокруг нас»,
всероссийской конкурсных образовательных программ ЛицейскойЛиги,
Образовательного центра «Сириус» (Образовательный Фонд «Талант и успех»),
выездной международной научной конференции «Закономерности формирования и
воздействия морских, атмосферных опасных явлений и катастроф на прибрежную
зону РФ в условиях глобальных климатических и индустриальных вызовов»,
проводимой Южным научным центром Российской академии наук, научнопрактической конференции Донской академии наук юных исследователей,
Городских экологических чтениях, Южно-Российской олимпиады лицеистов
«Будущий врач», Всероссийской научно-инновационной конференции «Открой в
себе ученого», Сетевой научно-практической конференции и конкурсной
программы ЛицейскойЛиги.
Обучающиеся лицея не только получают высокие баллы на ГИА, но успешно
проходят Всероссийский конкурсный отбор в авиационную смену ПАО «ОАК» на
базе МДЦ «Артек», Летний лагерь НАНОГРАД «Лицейскойлиги », физико-
1201
математическую лицей г. Москва, образовательный центр «СИРИУС»,
«Иннополис», становятся Лауреатами премии Губернатора.
Ежегодно более 70% обучающихся поступают в престижные ВУЗы страны,
выбирая естественно-научный и технический профиль обучения, успешно
продолжают свою научную деятельность.
В течение последних 5 лет выпускники лицея становятся студентами престижных
театральных вузов страны.
Воспитательная система основана на бережном сохранении традиций лицея и
на внедрении инновационных образовательных технологий и практик и
складывается из совместной деятельности учителей, учащихся, родителей,
педагогов дополнительного образования, педагогов учреждений культуры и
спорта, из воспитания на уроке, вне урока через систему дополнительного
образования, внеурочной деятельности, реализацию программ воспитания ,
экскурсионной и творческой деятельности.
В процессе воспитания лицей сотрудничает с МАУ «Городской дом
культуры», МУК СКЦ «Приморский», театром им. А.П. Чехова, Центральной
городской публичной библиотекой имени А.П. Чехова, Центральной городской
детской библиотекой им. М. Горького, Таганрогским государственным
литературным и историко-архитектурным музеем-заповедником, Таганрогским
художественным музеем, МБУ ДО «Центром внелицейскойработы», бассейнами:
«Садко», «Дельфин», детской библиотекой им. И.Д. Василенко, экскурсионными
турагентствами, МБУ ДО ЦТТ «Станция детского (юношеского) технического
творчества «МАК», МБУК «Молодёжный Центр», музеем И.Д. Василенко,
Таганрогской детской школой искусств, Спортивной школой олимпийского
резерва №13. Муниципальная детская библиотека № 9 в истекшем учебном году
регулярно проводила библиотечные уроки для учеников нашей лицея.
В лицее
функционируют отряды «Юные патриоты», Дружина юного
пожарного, отряд «Юных инспекторов движения», объединения детей «Лицей
безопасности», «РДДМ», «Юнармия». Мы гордимся финалисткой и
победительницей Всероссийского конкурса «Большая перемена» Егоровой
Виолеттой и призером этого конкурса Проценко Дарьей. На протяжении пяти лет
юнармейские отряды лицея - победители Всероссийского смотра-конкурса «Сыны
и дочери Отечества» в г. Москва.
Программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
лицеистов в социум и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми, обществом в целом. Воспитательная программа
показывает, каким образом педагоги могут реализовать воспитательный потенциал
их совместной с детьми деятельности.
1202
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных в ФГОС:
− формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию;
− мотивацию к познанию и обучению;
− ценностные установки и социально-значимые качества личности;
− активное участие в социально-значимой деятельности.
Данная программа воспитания представляет систему работы с обучающимися в
лицее: создание ситуации успеха для каждого участника образовательного
процесса:
У– учеба
С – социализация
П – потенциал
Е – единство
Х–
характер
В 1–11-х классах лицея обучается около 1600 обучающихся.
Состав обучающихся лицея неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его
уровня подготовки к обучению в лицее. Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые
обучаются инклюзивно в общеобразовательных классах, а также на дому по
программам коррекционно-развивающей направленности;
– социальному статусу. Обучаются дети с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета;
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей микрорайона лицея.
Источниками положительного влияния на детей прежде всего являются педагоги
лицея, которые грамотно организуют образовательный процесс, о чем
свидетельствуют позитивная динамика результатов деятельности по качеству
обеспечиваемого образования. Команда администрации имеет достаточно большой
управленческий опыт и квалификацию. Педагоги лицея – специалисты с
продуктивным опытом педагогической практики и молодые педагоги с достаточно
высоким уровнем творческой активности и профессиональной инициативы. В
педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые
для сопровождения всех категорий обучающихся лицея.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным
ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Основными традициями воспитания являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы лицея являются ключевые
общелицейские дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных
усилий педагогов;
1203
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
- в лицее создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общелицейских дел присутствует « здоровая» соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- педагоги лицея ориентированы на формирование коллективов в рамках
лицейских классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в лицее является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов).
К оригинальным воспитательным находкам лицея относятся:
- воспитательные системы класса, разработанные классными руководителями на
основе системы персональных поручений, целенаправленных воспитательных
мероприятий и оценочных инструментов;
- модель сотрудничества с родителями обучающихся, построенная на
установлении конструктивных отношений и целенаправленной организации
совместной деятельности по развитию лицейского уклада;
- практический день как форма организации целенаправленной системной работы
по развитию проектной деятельности обучающихся, позволяет интегрировать
содержание урочной и внеурочной деятельности;
- обеспечение 100% внеурочной деятельностью всех категорий обучающихся за
счет профессионального ресурса педагогов лицея с привлечением педагогов
дополнительного образования;
- модель управления результатами образования на основе системы распределения
профессиональных поручений с учетом свободного выбора, обеспечивающая
повышение уровня персональной ответственности каждого педагога за качеств
выполненной работы.
Процесс
воспитания
основывается
на
следующих
принципах
взаимодействия педагогов и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности
ребенка при нахождении в образовательной организации;
1204
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в лицее
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными
событиями,
общими
позитивными
эмоциями
и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
МАОУ ЛИЦЕЙ № 28 принимает участие:
1. РДДМ «Движение первых».
2. Лицейский театр.
3. Лицейский музей.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ; посвящение в первоклассники, посвящение в
старшеклассники, День лицея.
Символика МАОУ лицея № 28: герб и флаг лицея, гимн лицея.
Педагогический коллектив лицея продолжает реализацию следующих
направлений:
− Активное участие лицеистов в региональном, Всероссийском, профильном
олимпиадном движении. И как результат успешное поступление
выпускников лицея в высшие учебные заведения страны.
− Проведение методических семинаров по распространению опыта успешных
практик воспитательной работы лицея.
− Активное участие учителей, педагогов- организаторов, классных
руководителей во всероссийских, региональных и профессиональных
проектах и конкурсах, в Интернет-проектах и сообществах.
− Непрерывное информационное освещение работы и мероприятий
воспитательной службы лицея, реализацию информационных проектов
службы, адресованных всем участникам образовательного процесса.
− Организация системы online вещания: представления методических и
интеллектуально-творческих мероприятий, проводимых на базе лицея для
всех участников воспитательного процесса.
− Классные руководители, активно включая своих воспитанников в жизнь
лицея, решают вопросы творческой занятости, социализации учащихся,
формирования детского коллектива.
− Продолжение работы школы «Классный руководитель» и выпуск газеты
«Пенаты» каждый модуль.
1205
− Продолжение работы по развитию сетевого взаимодействия и созданию
широкого спектра образовательных предложений для одаренных детей и
обучающихся, ориентированных на высокие образовательные результаты
профильного образования.
− Активное включение лицея в культурно-образовательные проекты :
экскурсии, специальные музейные занятия для учащихся начальной школы,
интерактивные экскурсионные программы для учащихся.
− Укрепление традиций проведения праздников Годового круга праздников и
традиций МАОУ лицея № 28.
− Включение волонтерской работы (акций, адресованных инвалидам и
ветеранам Великой Отечественной войны, детям, оставшимся без попечения
родителей, пациентам детских отделений городских больниц) в ряд проектов
и мероприятий Годового круга.
− Активное сотрудничество лицея с Всероссийскими центрами «Артек»,
«Орленок», «Сириус» , «Ступени успеха».
− Развитие программ работы РДШ на базе лицея, значительное расширение
круга лицеистов, включенных в программы РДШ, активное участие во
всероссийских и региональных проектах РДШ.
− Обновление «Годового круга праздников и событий» (содержательной его
части).
− Активное участие лицейских волонтёрских экологических отрядов в
социально значимых проектах.
− Разработка и внедрение индивидуальных проектов РДШ: «Играй с РДШ»,
«Тематические перемены с РДШ» и т.д.
− Активное участие в спартакиаде лицеистов, региональных и всероссийских
спортивных состязаниях.
− Популяризацию здорового образа жизни.
− Расширение круга социальных партнёров.
Мы хотим, чтобы
− качественное обучение и воспитание было доступно максимальному числу
таганрожцев;
− наши дети были счастливы, веселы и здоровы;
− пребывание в лицее прибавляло им уверенности в себе и своих силах;
− общение со взрослыми становилось уроками человеческого достоинства и
взаимоуважения;
− каждый лицеист нашёл свой талант и сферу подлинного интереса в жизни;
− наши дети понимали меру своей ответственности за окружающий мир:
семью, лицей, город, настоящее и будущее России,
− они умели дружить и любить;
− они были образованы и воспитаны, вобрали в себя истинную культуру и
интеллигентность Таганрога.
Настоящая программа содержит теоретическое положения и план работы,
основанные на практических наработках лицея по формированию целостной
1206
воспитательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития
лицеиста, определяемого как уклад лицейской жизни, интегрированной в урочную,
внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей
(законных представителей),при этом обеспечивая духовно-нравственное развитие
обучающихся на основе их приобщения к базовым российским ценностям:
Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское
общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
2.2.
ВИДЫ,
ФОРМЫ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
И
СОДЕРЖАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды, формы и
содержание воспитательной работы в рамках определенного направления
деятельности в лицее. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом
с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
2.1.1 Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
− максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического
просвещения;
− подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
− включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
− выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом,
целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
− привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых
на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения
к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
− применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик,
дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
1207
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
− побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила
общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
− организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
− создание мест практического опробирования теоретических знаний
лицеистов как в стенах лицея, так и за его пределами через
взаимовыгодное сотрудничество с другими организациями города;
− инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности;
− создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с
использованием гаджетов, открытых образовательных ресурсов, систем
управления позволяет создать условия для реализации провозглашенных
ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной ответственности, способность критически мыслить,
оперативно и качественно решать проблемы; воспитывается ценностное
отношение к миру
2.1.2 Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная
деятельность понимается как образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения основных образовательных программ начального общего и
основного общего образования.
Принципы организации внеурочной деятельности:
1.Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с
кадровым и материально-техническим ресурсом организации, особенностями
основной образовательной программы организации.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и
субъектности обучающихся, создаются условия для формирования умений и
1208
навыков самопознания обучающихся, самоопределения, самореализации,
самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных
видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей,
желаний, интересов.
4. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательном процессе.
5. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не
только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения
образовательной организации.
Целью внеурочной деятельности является достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, а также
создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов,
потребностей, способностей на основе свободного выбора, в тех областях
познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не
могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных
образовательных дисциплин.
Реализация программ внеурочной деятельности направлена на решение
задач:
− расширения общекультурного кругозора;
− формирования позитивного восприятия ценностей общего образования и
более успешного освоения его содержания;
− формирования нравственных, духовных, эстетических ценностей;
− помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействия в их
реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
− включения в личностно творческие виды деятельности;
− участия в общественно значимых делах;
− создания пространства для межличностного общения.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности
осуществляется в соответствии с планами учебных курсов, внеурочных
занятий и предусматривает:
1209
−вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность,
которая дает им возможность удовлетворения познавательных интересов,
самореализации, развития способностей в разных сферах;
−формирование в кружках, секциях, клубах, детско-взрослых студиях, которые
объединяют обучающихся и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями;
−поддержку средствами внеурочной деятельности обучающихся с выраженной
лидерской позицией, возможность ее реализации;
−поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов,
самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках следующих выбранных ими курсов, занятий:
− курсы патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности, занятия исторического
просвещения;
− курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры народов
России, духовно-историческому краеведению;
− курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;
− курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
− курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
− курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности
План внеурочной деятельности обеспечивает учёт индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности на уровне основного общего образования с учётом интересов
обучающихся и возможностей нашего лицея.
В своей работе при организации внеурочной деятельности мы используем оптимизационную модель,
которая предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники, в том
числе педагоги дополнительного образования.
В процессе организации внеурочной деятельности используется индивидуальный подход и
разрабатываются индивидуальные маршруты освоения дополнительных образовательных программ.
Индивидуально-ориентированный подход дает возможность лицеисту действовать в зоне ближайшего
развития, формирует у него желание учиться. Для многих детей - это возможность проявить инициативу и
самостоятельность, ответственность и открытость. Поэтому создана ситуация добровольного выбора
учениками и их родителями тех или иных направлений внеурочной занятости. При этом основой для
1210
распределения является совокупность индивидуальных маршрутов, а не отнесенность ребенка к какомулибо классу. Таким образом, внеурочная деятельность осуществляется не в рамках одного класса, а в
рамках межклассных групп, сформированных из параллелей 1-4,5-9,10-11 классов.
С учетом вышеуказанных направлений разработаны планы внеурочной
деятельности НОО, ООО, СОО на текущий учебный год.
2.1.3 Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу
− с коллективом класса;
− индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
− работу с учителями, преподающими в данном классе;
− работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Главное предназначение классного руководителя - изучение особенностей
развития каждого обучающегося в классе и создание условия для становления
ребенка, как личности, входящего в современный ему мир, воспитать человека,
способного достойно занять своё место в жизни.
Важное место в работе классного руководителя занимает организация
интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса, позволяющих, с одной стороны, вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться, а с другой,- установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
− планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
− инициирование и поддержку классными руководителями участия классов
в общелицейских делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
− организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения;
− сплочение коллектива класса через игры и тренинги на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
1211
− выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие
в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
− изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
− доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и др.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с
их родителями, с другими обучающимися класса;
− индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
− регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
− проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
− организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
− создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
лицее;
− привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и лицее;
− проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
1212
бесед классного руководителя с родителями обучающихся, с преподающими в
его классе учителями;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
лицеиста, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на обучающихся;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о лицейских успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям обучающихся или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией лицея и учителямипредметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
1213
- привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и лицея.
В лицее функционирует МО классных руководителей. Методическая работа в
лицее ориентирована на будущее состояние лицея, поэтому ее результаты так
важны для всего как образовательного, так и воспитательного процессов.
Методическое объединение классных руководителей - структурное подразделение
внутрилицейскойсистемы
управления
воспитательным
процессом,
координирующее научно - методическую и организационную работу классных
руководителей, в которых учатся и воспитываются учащиеся определенной
группы.
Немаловажное значение имеет:
- формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный
поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
-становление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общелицейского
дела по параллелям);
-сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
- создание ситуации выбора и успеха.
Формированию и развитию коллектива класса способствуют:
-составление социального паспорта класса
- изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива),
- составление карты интересов и увлечений обучающихся;
-деловая игра «Выборы актива класса» на этапе коллективного планирования;
- проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа
«Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса»,
«Мой класс сегодня и завтра».
Классное руководство подразумевает и индивидуальную работу с учащимися
класса:
- со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся
класса;
- с учащимися, находящимися в состоянии стресса и дискомфорта;
1214
- с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска,
оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за
свободным времяпровождением;
- заполнение с учащимися «портфолио» с занесением «личных достижений»
учащихся класса;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение;
- вовлечение учащихся в социально значимую деятельность в классе;
Классный руководитель работает в тесном сотрудничестве с учителямипредметниками и родителями. Организует проведение родительских собраний по
профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с системой
воспитания и дополнительного образования, проведение профессиональных проб.
2.1.4 «Основные лицейские дела»
Основные лицейские дела – это главные традиционные дела, в которых
принимает участие большая часть лицеистов и которые обязательно планируются,
готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и детьми. Это
комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для лицеистов,
объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив. При планировании
ключевых лицейских дел учитываются традиционные мероприятия, календарь
лицейских праздников и используются следующие формы работы:
− Социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые лицеистами и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего лицей социума(Я гражданин России», «Зарница», «Веселые старты», «День здоровья», РДДМ):
− Церемония вноса и выноса Флага и исполнение Гимна
− Всероссийский смотр строя и песни «Сыны и дочери Отечества»,
− Городской и областной патриотические смотры строя и песни в рамках
участия в работе городского клуба «Патриот»
− Патриотическая акции «Бессмертный полк», «Майская Вахта Памяти»,
«День освобождения города Таганрога», «Письмо солдату»
− Дни единых действий «День пожилого человека», «ЮИД в лицее»,
«Безопасная дорога», «Твоя жизнь – твой выбор»,
− Единый День профилактики правонарушений,
− Единый День безопасности, День памяти жертв Беслана, День памяти
жертв ДТП, День борьбы со СПИДом
− Благотворительные ярмарки и акции милосердия «Время делать добро»,
«Подари радость», «Скажем спасибо»
− Экологические волонтерские акции «Бумажный бум», «Сохрани дерево»,
«Территория чистоты».
1215
На лицейском уровне:
− Подготовка и защита проектов «Моя родословная», «Награды в моем доме»
− Фестивали творчества «Алло, мы ищем таланты»
− Праздник для первоклассников «Посвящение в лицеисты»; 10-классников
«Посвящение в старшеклассники»;
− КТД «День самоуправления»
− День памяти. «Забыть нельзя» 27 января День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады.
− День матери
− День народного единства
− Цикл классных часов «Юная Россия», моделирующая программа «Памятные
даты»
− Спортивно-оздоровительная игра «А ну-ка, юноши» (10-11 классы)»
− КТД «Нам дороги эти позабыть нельзя!..»
− Акция коленопреклонения песенный флешмоб «Песни войны», «Цветок
Победы», Бессмертный полк, акция «Георгиевская лента» – ко Дню Победы
− День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий
(общелицейская линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки
мужества), направленный на формирование толерантности, профилактику
межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства милосердия к
жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения).
− «Выборная кампания» - традиционная общелицейская
площадка для
формирования основ лицейского самоуправления для учащихся 5-11 классов
«Быть достойным»
− «Слава поля Бородинского»,
− Историческая викторина « Герои отечества»
− Дебаты «Есть ли герои у нашего времени?»
− «День конституции»
− Конкурс фотографий «Зову тебя Россиею, единственной зову»
− «День воссоединения Крыма с Россией»
− «Первый человек в космосе»
Общелицейские праздники:
Торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в лицее и развивающие лицейскую идентичность детей:
− Посвящение в пятиклассники;
− Посвящение в лицеисты;
− Посвящение в пешеходы;
− Первый звонок;
− Последний звонок;
−
Праздник сюрпризов «Спасибо Вам, учителя!»
1216
−
−
−
−
Праздничный концерт «День матери»
Театрализованные новогодние праздники
День Защитника Отечеств»
Вечер встречи выпускников «Не повторяется такое никогда», связанные
со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в которых
участвуют все классы лицея
−
Дни наук – традиционный фестиваль, приуроченный ко Дню Российской
науки, для учащихся 1-11 классов, педагогов, родителей
− Прием у директора- лицейский праздник, состоящий из 3 частей, церемонии
награждения (по итогам года) лицеистов и педагогов за активное участие в
жизни лицея, защиту чести лицея в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
за значительный вклад в развитие лицея по итогам года
− ежемесячные по параллелям классам линейки (по понедельникам) с
вручением грамот и благодарностей;
Спортивно-оздоровительная деятельность:
соревнование по волейболу между командами лицея; «Веселые старты» и т.п. с
участием родителей в командах
Досугово - развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные
программы ко Дню матери, 8 Марта, 9 Мая, выпускные вечера и т.п. с участием
родителей, бабушек и дедушек.
Церемонии награждения (по итогам года) лицеистов и педагогов за активное
участие в жизни лицея, защиту чести лицея в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие лицея:
На уровне классов:
− выбор и делегирование представителей классов в Актив лицейского
самоуправления;
− участие лицейских классов в реализации общелицейских ключевых дел;
− проведение в рамках класса итогового анализа детьми общелицейских
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общелицейских советов дела.
На индивидуальном уровне:
− вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела лицея в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
− индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
− наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими лицеистами, с педагогами и другими взрослыми;
1217
− при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с
ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы;
− мониторинг личностных результатов развития и воспитания.
I. Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной
составляющей учебной деятельности:
− «Ученик года», « Класс года» – конкурс, который проводится в целях
выявления наиболее значительных учебных достижений учащихся лицея,
развития интеллектуальных, познавательных способностей, расширения
кругозора учащихся, а также формирования навыков коллективной работы в
сочетании с самостоятельностью учащихся, творческого усвоения и
применения знаний.
− День Знаний – традиционный общелицейский праздник, состоящий из
− серии тематических классных часов, экспериментальных площадок. Особое
− значение этот день имеет для учащихся 1-х и 11-х классов, передача
традиций, разновозрастных межличностных отношений в школьном
коллективе.
− Прием у директора– общелицейский ритуал (проводится раза в год по
окончании учебного года), связанный с закреплением значимости учебных
достижений учащихся, результативности в конкурсных мероприятиях.
Данное событие способствует развитию лицейской идентичности детей,
поощрению
их
социальной
активности,
развитию
позитивных
межличностных отношений в общешкольном коллективе.
− Дни наук – традиционный конкурс «Мудрый совенок», приуроченный ко
Дню Российской науки, для учащихся 1-4 классов. Основные мероприятия
научно-практические конференции (лицейский, муниципальный туры) и
мини - фестиваль проектов. Научно-практические конференции содействует
пропаганде научных знаний, профессиональной ориентации и привлечению
− учащихся к научному творчеству и исследовательской работе.
− «Рождественские образовательные чтения», «Фестиваль проектов» (10-11
классы) способствует развитию умений и навыков проектной деятельности,
обмену опытом (между учащимися, педагогами), формированию творческого
мышления, навыков и опыта самостоятельной работы, ответственному
отношению в процессе создания индивидуально- и коллективно значимого
результата (продукта).
− Интеллектуальные марафоны « Хочу все знать»( лицейский, муниципальный
уровни), метапредметные недели - циклы тематических мероприятий (игры,
соревнования, конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием
условий для формирования и развития универсальных учебных действий и
повышением интереса к обучению в целом.
1218
II. Общешкольные дела, направленные на усвоение социально- значимых
знаний, ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для
приобретения опыта деятельного выражения собственной гражданской
позиции
− День солидарности в борьбе с терроризмом – цикл мероприятий
(общелицейская линейка, классные часы, выставки детских рисунков, уроки
− мужества), направленные на формирование принятия, профилактику
межнациональной розни и нетерпимости; доверия, чувства милосердия к
жертвам терактов, а также ознакомление учащихся с основными правилами
безопасного поведения.
− Выборная кампания» - традиционная общелицейская площадка для
формирования основ лицейского самоуправления для учащихся 5-11 классов.
− В игровой форме учащиеся осваивают все этапы предвыборной кампании
(дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам игры формируются
органы лицейского самоуправления. Включение в дело учащихся всей лицея
способствуют
развитию
инициативности,
самоопределения,коммуникативных
навыков,
формированию
межличностных отношений внутрилицейских коллективов.
− Система мероприятий, направленных на воспитание чувства любви к Родине,
гордости за героизм народа, уважения к ветеранам: День мужества, День
Победы, День защитников Отечества, «Урок благодарной памяти»,
Всероссийская акция «Бессмертный полк», классные часы, посвященные
памятным датам Отечества, выставки рисунков «Я помню, я горжусь…»,
конкурс чтецов «Строки, опаленные войной…».
III. Общешкольные дела, направленные на создание условий для
накопления опыта самореализации в различных видах творческой,
спортивной, художественной деятельности, позитивной коммуникации
− «Осенний калейдоскоп» - традиционные праздники (1-4 классы).
− «Новогодние чудеса» – общелицейское коллективное творческое дело,
состоящее из цикла отдельных дел: мастерская «Деда Мороза», конкурс
«Новогодняя игрушка», новогодние праздники для учащихся разных классов,
в которых принимают участие все учащиеся, педагогики и родители.
КТД способствует развитию сценических навыков, проявлению инициативы,
формированию навыков и опыта самостоятельности, ответственности,
коллективного поведения; чувства доверия и уважения друг к другу,
улучшения взаимосвязи родителя и ребёнка, педагогов и учащихся.
«Рождественcкое волшебство» «Раз в Крещенский вечерок» – гостиные
связанные с приобщением учащихся к русским православным традициям, с
сохранением культурного наследия, пробуждает интерес к историческому
прошлому русского народа.
1219
− «Лицейская клумба», «Лицейский двор» – конкурс проектов, проводится
ежегодно в мае и направлен на взаимодействие учащихся, родителей и
педагогов. Ученические коллективы совместно с родителями и педагогами
разрабатывают, презентуют и реализуют проекты по озеленению
прилицейской территории и созданию арт-объектов. Данные мероприятия
позволяет детям получить навыки проектной деятельности, озеленения
лицейской территории, ответственного поведения в природе, трудолюбия.
− День учителя – праздник, который любят взрослые и дети, включает и День
самоуправления и концертные программы онлайн и офлайн поздравления
учителей лицея (развивает творческие способности, самостоятельность,
способствует сплочению коллектива.)
− День музея (20 октября) - традиционный ежегодный праздник, который
завершает ряд различных мероприятий (акции, фотовыставки, проекты,
праздничный концерт, награждение лицеистов, педагогов, родителей),
способствует развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, способствует формированию чувства
доверия друг к другу, развивает лицейскую идентичность подростка.
− Общелицейская акция «Я гражданин»- торжественное вручение паспортов
РФ
− «Лицейская спортивная лига» – комплекс соревнований (Веселый старты;
шахматы, День здоровья, волейбол, баскетбол, мини-футбол, лёгкая
атлетика), направленных на формирование социально -значимого отношения
учащихся к здоровью, опыта ведения здорового образа жизни,
популяризацию спорта, поддержку спортивных достижений.
− На уровне классов
− Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы, имеющих общешкольное значение. Актуализация общелицейской
жизни на уровне классов осуществляется путем формирования чувства
сопричастности каждого к жизнедеятельности лицея путем организации
само- и соуправления. На уровне начального общего образования совместная
направленная деятельность педагога и лицеистов начального уровня
заключается в развитии познавательной, творческой, социально-активной
видах деятельности путем стимулирования детей к участию в
общелицейских делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет
класса, который отвечает за участие в общелицейских делах,
информирование о делах лицейской жизни путем делегирования
ответственности отдельным представителям классного самоуправления.
− «Посвящение в первоклассники » – торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального
статуса – лицеиста;
− «Прощание с Азбукой» – традиционная церемония в первых классах; День
именинника – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
1220
−
−
−
−
уважительное отношение друг к другу через проведение различных
конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств
ребенка через восприятие литературных произведений; развитие в детях
чувства сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери,
воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери;
Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля –
ежегодное дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и
реализации детско-взрослых проектов.
Вовлечение детей в проектную деятельность . Участие в знаковых проектах
лицея. «Мы против сквернословия» «Экологический десант» «Лицей –это
наш дом»
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела лицея и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные
поручения.
2.1.5 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внелицейских
мероприятий
предусматривает:
− общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами лицея;
− внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
− экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
− литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
др.;
− выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Лицейский музей»
1221
Реализация воспитательного потенциала лицейского виртуального музея
предусматривает:
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия
родного края средствами краеведения и музейного дела;
классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в
трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов на
базе музея либо по классам с использованием материалов музея;
лицейском уровне – организацию и проведение уроков мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории лицея, города,
региона, России;
внелицейском уровне – организацию и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории с использованием потенциала
социального партнерства с музеями города Таганрога и области, экскурсионных
поездок по городам области и России, реализацию проэкта «Музейная
педагогика»; участие в конкурсах различных уровней; онлайн-экскурсии.
2.1.6 Модуль «Трудовое воспитание»
Трудовое (профессионально-трудовое) воспитание — воспитание уважения
к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности
реализуется через участие в том числе в работе во время пятой трудовой
четверти и трудовых бригадах совместно с Центром занятости населения
города Таганрога.
Целевые ориентиры результатов воспитания обучающихся на уровне
основного общего образования:
− уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
− проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
− сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
− участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный
1222
− инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
− выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом
личных и общественных интересов, потребностей.
Виды общественно полезного труда обучающихся:
− дежурства (по лицею, в столовой, раздевалке, на разных мероприятиях и др
);
− выполнениетрудовых
поручений
по поддержанию
чистоты
и
порядка, оформлению школьного пространства
(помещений ,стендов, тематических зон и др );
− участие, помощь в создании или ремонте учебно-наглядных пособий,
книг в лицейской библиотеке, мебели, инвентаря и др ;
− деятельность в учебных кабинетах, лабораториях, мастерских;
− трудовые десанты, трудовые отряды;
− благоустройство прилицейской территории (проведение субботников,
уборка мусора, посадка зеленых насаждений и пр );
− организованный сбор макулатуры, лекарственных растений и т п ;
− шефство над обучающимися младших классов (помощь при выполнении
домашних заданий, подготовке к мероприятиям и пр );
− трудовая деятельность в рамках подготовки к классным, общешкольным
и др мероприятиям, событиям, коллективным творческим делам (уборка
аудитории, расстановка мебели, украшение актового зала и тп);
− создание цифровых продуктов (презентаций, IT‑проектов, электронных
баз данных, веб‑сайтов и пр. );
− участие в региональных, всероссийских и международных проектах и
мероприятиях, направленных на формирование ценностного отношения к
труду, трудовой деятельности, результатам труда, разным профессиям и
профессионализму анализу.
2.1.7 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда лицея, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком лицея. Воспитывающее влияние
на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой лицея:
− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в лицей
государственной символикой Российской Федерации, Ростовской области,
города Таганрога(флаг, герб), изображениями символики Российского
1223
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных – аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях образовательной
организации или на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
1224
− создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению лицейских
аудиторий, прилицейскойтерритории;
− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
− благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе с лицеистами своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
− событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
лицейских событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
разработка, создание и популяризация фирменного стиля лицея, корпоративной
символики (флаг лицея, гимн лицея, эмблемы, логотипы, элементы лицейского
костюма и т.п.), используемые в повседневности и в торжественные моменты;
− регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков лицейской территории; акцентирование
внимания лицеистов посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях лицея,
ее традициях, правилах.
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями:
Формы
Варианты оформления
традиционное
оформление - Оформление
школы
к
интерьера
школьных традиционным мероприятиям помещений
«День знаний», «День учителя»,
(вестибюля, коридоров, «Новый
год»,
«Международный
рекреаций,
залов,
лестничных женский день», « 1 мая», «День
пролетов и т.п.) и их периодическая Победы»;
переориентация, которая может - оформление уголков безопасности;
служить
хорошим
средством - мотивационные плакаты
разрушения негативных установок
школьников на учебные и
внеучебные занятия
1225
размещение на стенах школы
регулярно сменяемых экспозиций:
творческих
работ
школьников
позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг
друга;
картин
определенного
художественного
стиля,
знакомящего
школьников
с
разнообразием
эстетического
осмысления мира; фотоотчетов об
интересных
событиях,
происходящих в
школе ;
благоустройство классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями
вместе
со
школьниками
своих
классов,
позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для
длительного общения
классного руководителя со своими
детьми
регулярная
организация
и
проведение конкурсов творческих
проектов
по
благоустройству
различных
участков
пришкольной территории
акцентирование
внимания
школьников посредством элементов
предметно- эстетической среды на
важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях,
правилах
- регулярные выставки работ кружка
«Юный художник»;
- конкурсы рисунков к
знаменательным датам календаря;
- «Отличники учебы»;
- «Сдаем ГТО»;
- «Лицейский музей»
- «Орлята России», «Движение
Первых»
- «Классные уголки»;
- Выставки работу учащихся по
значимым датам календаря и
традициям школы
- акции «Аллея выпускников»;
- «Аллея первоклассников»;
- проект «Лицейский двор»
(проектирование и разбивка клумб)
- оформление здания лицея ,
включая классные кабинеты (Новый
год, День Победы, День знаний и
т.д.)
1226
совместная с детьми разработка,
создание и популяризация особой
школьной символики, используемой
как в школьной повседневности, так
и в торжественные моменты жизни
образовательной организации – во
время праздников, торжественных
церемоний,
ключевых
общешкольных
дел
и
иных
происходящих в жизни школы
знаковых
событий
событийный дизайн – оформление
пространства
проведения
конкретных школьных событий
озеленение пришкольной
территории, доступных и
приспособленных для школьников
разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны
активного и
тихого отдыха
разработка
логотипа
движения
-
лицейского
волонтерского
- оформление
школьных
помещений
при
организации
традиционных
мероприятий
в
рамках проекта « Орлята России»,
«Движение Первых»
- создание
фотозоны
при
организации Встречи выпускников;
- выпускные линейки
- акции «Аллея выпускников»;
- разбивка клумб на пришкольной
территории
2.1.8 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями лицеистов осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и лицея в данном вопросе. Реализация
воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
− создание и деятельность в лицее, в классах представительных органов
родительского сообщества (родительского комитета лицея, классов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
1227
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
− проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет», интернет-сообщества,
группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общелицейских мероприятий;
− целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей;
− семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
− электронный журнал, на базе которого предоставляется вся информация об
обучению воспитании и обсуждаются интересующие родителей вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов
через онлайн-трансляции.
На индивидуальном уровне:
− работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
− участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
− помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общелицейских и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
− индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
2.1.9 Модуль «Самоуправление»
1228
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» обучающиеся имеют право на участие в управлении
образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом (статья 34
пункт 17). Это право обучающиеся могут реализовать через систему ученического
самоуправления, а именно через создание по инициативе обучающихся совета
обучающихся (ст. 26 п. 6 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»).
Основная цель модуля «Ученическое самоуправление» в лицее заключается в
создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих
инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также
для включения обучающихся лицея в вариативную коллективную творческую и
социально-значимую деятельность. Поддержка детского самоуправления в лицее
помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а лицеистам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации
Участие в самоуправлении даёт возможность подросткам попробовать себя в
различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную
ответственность за свои решения и поступки. .
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и
на время может трансформироваться в со-управление (посредством введения
функции педагога-куратора) в детское самоуправление.
Высшим органом лицейского самоуправления является Актив лицейского
самоупраления, состоящий из представителей ученического коллектива,
администрации лицея и представителей родительской общественности.
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в лицее
предусматривает:
− организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Актив
лицейского самоуправления), избранных обучающимися;
− представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления лицеем;
− защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
− участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности лицея.
Поддержка детского самоуправления в лицее помогает педагогам воспитывать в
детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а лицеистам – предоставляет широкие возможности для
1229
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и
на время может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое соуправление.
Детское самоуправление в лицее осуществляется следующим образом:
на уровне лицея:
- через деятельность Актива лицейского самоуправления для облегчения
распространения значимой для лицеистов информации и получения обратной
связи от классных коллективов;
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех
или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой заместителем директора по ВР группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в лицее.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (старост) - через деятельность выборных органов
самоуправления, отвечающих за различные направления работы класса.
Уровень классных коллективов формируется и реализуется в каждом классе.
Данный уровень самоуправления дает обучающимся возможность раскрыть свои
личностные качества, получить опыт реализации различных социальных ролей
(староста, культорганизатор, спорт организатор, ответственный за безопасность,
учебный сектор, редколлегия) в процессе разработки плана классных дел,
подготовки и организации разнообразных событий класса. Для формирования и
развития лидерских качеств, управленческих компетенций, освоения эффективных
форм организации классного коллектива проводится учеба актива лицея, на
которую приглашаются лидеры всех классов.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение лицеистов в планирование, организацию, проведение и
анализ лицейских и внутриклассных дел;
- через реализацию функций лицеистами, отвечающими за различные
направления работы в классе;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей лицее, обществу в целом; развить в себе такие качества как
забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других. (Это посильная помощь, оказываемая лицеистами пожилым людям,
участие лицеистов в работе на прилегающей к лицее территории ).
1230
2.1.9 Модуль «Профилактика и безопасность»
Здоровье лицеистов в Российской Федерации представляет собой комплексную
медико-педагогическую проблему, требующую системного подхода и интеграции
усилий различных специалистов. В условиях стремительно изменяющейся
экологической обстановки и интенсивного информационного потока, риски для
здоровья детей значительно возрастают. Согласно данным статистики и
результатам научных исследований, наблюдается тенденция к увеличению числа
вредных привычек среди подростков, причем возраст их манифестации неуклонно
снижается.
Подростки испытывают острую потребность в доступе к достоверной
информации о вопросах здоровья и безопасности. В этой связи, формирование у
них соответствующих знаний и навыков становится приоритетной задачей. Важно
отметить, что молодежь активно стремится к обсуждению проблем, связанных с их
физическим и психическим благополучием, что делает актуальным проведение
просветительских мероприятий и образовательных программ.
− Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации может предусматривать:
− организацию деятельности педагогического коллектива по созда нию в
общеобразовательной организации эффективной профи лактической среды с
целью обеспечения безопасности жизнеде ятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
− проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психоло го-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другие);
− проведение коррекционно-воспитательной работы с обучаю щимся групп
риска силами педагогического коллектива и с при влечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтоло гов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
− разработку и реализацию профилактических программ, направ ленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, про екты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в соци окультурном окружении с
педагогами, родителями, социальны ми партнёрами (антинаркотические,
1231
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, без опасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасно
сти,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и другие);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сцена риями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воз действиям, групповому
давлению;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством орга низации
деятельности, альтернативной девиантному поведе нию, — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе про фессиональной, религиознодуховной, благотворительной, ху дожественной и другой);
− предупреждение, профилактику и целенаправленную деятель ность в случаях
появления, расширения, влияния в образова тельной организации
маргинальных групп обучающихся (оста вивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требу ющих
специальной психолого-педагогической поддержки и со провождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, со циально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
В
образовательной
организации
реализуется
широкий
спектр
профилактических мероприятий, направленных на формирование у лицеистов
здорового образа жизни и безопасного поведения. Эти мероприятия охватывают
несколько ключевых направлений:
1. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
В рамках данного направления проводятся следующие мероприятия:
- Декада безопасности дорожного движения;
- Онлайн-активности Движения первых в рамках проекта «Безопасное
движение»;
- Конкурс «Безопасное колесо»;
- Акция «Вежливый пешеход».
Эти мероприятия направлены на повышение осведомленности лицеистов о
правилах дорожного движения и формирование навыков безопасного
поведения на дорогах.
2. Профилактика аддиктивного поведения и пропаганда здорового образа
жизни
Комплекс мероприятий включает:
- Открытие лицейскойспартакиады;
- Осенний День здоровья;
1232
- Всероссийский урок безопасности в интернете;
- Президентские состязания по общей физической подготовке (ОФП);
- «Декада борьбы с вредными привычками»;
- Открытые классные часы с участием медицинских специалистов;
- Просмотр видеофильмов о здоровом образе жизни;
- Общелицейский День здоровья;
- Участие в спортивных мероприятиях;
- Месячник ЗОЖ «Здоровое поколение»;
- Весенний День здоровья;
- Акция «Школа против курения»;
- Туристические походы;
- Всемирный день здоровья;
- Зарядка на свежем воздухе.
Данные мероприятия способствуют формированию у лицеистов
негативного отношения к вредным привычкам и развитию навыков
здорового образа жизни.
3. Профилактика насилия и травли (буллинга)
В этом контексте проводятся:
- Индивидуальные беседы с учащимися в конфликтных ситуациях;
- Лекции для групп подростков.
Эти меры направлены на предотвращение межличностных конфликтов и
формирование навыков конструктивного общения.
4. Профилактика делинквентного поведения и обеспечение безопасности
жизнедеятельности
Комплекс мероприятий включает:
- Декада безопасности: встречи с представителями ГИБДД, МЧС, МВД;
- Беседы с просмотром видеоклипов о безопасном поведении;
- Мероприятия месячника правового воспитания;
- Единый день профилактики правонарушений;
- Беседы на темы «Осторожно с огнем», «Осторожно гололед», «Техника
безопасности на воде и солнце»;
- Конкурсы рисунков и викторин по пожарной безопасности;
- Тренировочные эвакуационные мероприятия.
Эти меры способствуют формированию у лицеистов навыков безопасного
поведения в различных жизненных ситуациях.
5. Профилактика экстремизма и терроризма
Комплекс мероприятий в данном направлении включает:
- Рассмотрение вопросов экстремизма на совещаниях;
- Классные часы, посвященные Дню солидарности в борьбе с терроризмом;
- Изучение примеров дружбы и взаимопомощи на уроках;
- Встречи с представителями правоохранительных органов;
- Мероприятия ко Дню народного единства;
- Неделя Памяти жертв Холокоста;
1233
- Распространение памяток и методических рекомендаций по
противодействию экстремизму;
- Инструктажи по действиям в чрезвычайных ситуациях.
Эти меры направлены на формирование у лицеистов толерантности и
негативного отношения к экстремистским проявлениям.
6. Профилактика аутодеструктивного и суицидального поведения
В рамках данного направления проводятся:
- Педсовет о работе с учащимися, демонстрирующими девиантное поведение;
- Диагностика обучающихся для выявления психологических особенностей и
потребностей;
- Классный час «Жизненные ценности»;
- Индивидуальные консультации с учащимися, родителями и педагогами;
- Тренинги для стабилизации эмоционального состояния подростков;
- Консультации по вопросам стресса и профилактики суицида.
Эти меры направлены на профилактику деструктивных поведенческих паттернов и
формирование у лицеистов навыков преодоления стрессовых ситуаций.
Система профилактических мероприятий, реализуемых в образовательном
учреждении, представляет собой комплексный и многоуровневый подход к
формированию у лицеистов навыков здорового и безопасного образа жизни.
Данный подход требует постоянного мониторинга и совершенствования с учетом
современных тенденций и вызовов.
Профилактика девиантного поведения обучающихся, конфликтов между
обучающимися, результатом которого является создание условий для успешного
формирования и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению
различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
обучающихся лицея к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в лицее
предусматривает:
− целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в лицее
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
− регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
− проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников
социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
1234
− разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
− вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и др.);
− организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению; профилактика буллинга;
− профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
− профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.);
− поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления
безопасности жизнедеятельности в лицее, профилактики правонарушений,
девиаций, организация деятельности, альтернативной девиантному
поведению – познание (путешествия), испытание себя (походы, спорт),
значимое общение, любовь, творчество, деятельность (в том числе
профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и
др.);
− предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в лицее маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного
поведения и др.);
− поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения (слабоуспевающих, социально запущенные, осужденные,
социально неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
2.1.10 Модуль «Поддержка и социализация детей иностранных граждан и
обучающихся с миграционной историей».
1235
Реализация воспитательного потенциала в контексте адаптации детеймигрантов требует создания благоприятной психологической и культурной среды,
способствующей успешной социально-психологической адаптации этих детей к
новым условиям образовательной среды. В данном контексте адаптационный
процесс можно рассматривать как комплексный феномен, включающий
когнитивные, эмоциональные и поведенческие аспекты.
Работа по адаптации детей-мигрантов осуществляется по трём ключевым
направлениям:
1. Учебная адаптация.
2. Социально-психологическая адаптация.
3. Культурная адаптация.
Каждое из этих направлений предполагает использование специфических
форм и методов работы, направленных на обеспечение гармоничного включения
детей-мигрантов в образовательный процесс и социальную среду учебного
заведения.
В рамках учебной адаптации применяются следующие формы работы:
− назначение наставников из числа одноклассников.
− Организация групповых занятий по изучению русского языка как неродного.
− Проведение
дополнительных занятий по предметам, вызывающим
наибольшие трудности у детей-мигрантов.
− Включение детей-мигрантов в внеурочную деятельность и дополнительное
образование на равных с другими учащимися.
Социально-психологическая адаптация включает:
− проведение совместных мероприятий для родителей и детей.
− Организация индивидуальных или групповых занятий по разъяснению норм
поведения, этикета общения, прав и обязанностей.
− Вовлечение детей-мигрантов в общественно полезную деятельность, такую
как волонтёрские акции, помощь ветеранам и инвалидам, участие в
благоустройстве территории.
− Назначение детей-мигрантов на ответственные должности в классе, что
способствует их интеграции в коллектив и формированию чувства
собственной значимости.
− Психолого-педагогическое сопровождение детей-мигрантов с ведением
дневника наблюдения.
Культурная адаптация реализуется через:
− проведение мероприятий, посвящённых русской культуре и быту.
− Организацию посещений тематических экскурсий и экспозиций.
− Просмотр мультфильмов и фильмов, отражающих традиции народов России.
Для всего класса с участием детей-мигрантов проводятся уроки, адаптационные
игры и упражнения, фестивали, форумы, конкурсы, дебаты, деловые игры по
1236
правовым вопросам и дискуссионные площадки по личностным, этническим и
другим актуальным темам.
Родители (законные представители) детей-мигрантов могут участвовать в
консультациях, открытых уроках, встречах с представителями администрации
лицея и органов местной власти.
Совместные мероприятия для родителей и детей включают мастер-классы,
соревнования, практикумы, регулярно действующие клубы, кружки, выставки,
экскурсии и поездки.
Вовлечение детей-мигрантов в общественно полезную деятельность является
важным аспектом их адаптации, способствующим формированию социальных
навыков и интеграции в школьное сообщество.
2.1.12 Модуль «Детские общественные объединения»
Детские общественные объединения в лицее – это добровольные,
самоуправляемые и некоммерческие организации, которые создаются по
инициативе учеников и взрослых. Они объединяются ради общих целей,
закрепленных в уставе. Правовую основу таких объединений составляет
Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст.
5).
В лицее хорошо развиты движения:
Орлята России, Движение Первых, Волонтеры Победы, Юнармия, ЮИД,
«Азовская волна», «Патриот», СКиФ.
Воспитание в таких объединениях проходит через:
Деятельность объединений проходит как в лицее, так и за его пределами.
Они сотрудничают с учителями и родителями. Работа в объединениях помогает
детям развивать активную гражданскую позицию, лидерские и нравственные
качества, чувство патриотизма. Участники осознают значимость своей
деятельности, учатся работать в команде, распределять обязанности и
контролировать сроки.
Также планируется создать интернет-странички объединений в социальных
сетях, работает пресс-центр, проводятся традиционные огоньки для анализа
деятельности.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется
через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
1237
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своему лицею, обществу в целом;
- развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков –
формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
− участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения
в целом. Это может быть как участием лицеистов в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью лицеистов.
− рекламные
мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения «Орлята
России», привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр,
квестов, театрализаций и т. п.);
− Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной
детско-юношеской организации - Российское движение детей и
молодёжи «Движение
первых»
–
общероссийская
общественногосударственная
детско-молодёжная
организация.
Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от
14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия.
Деятельность лицейского отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и
потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Дети и
родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ.
Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении
групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в
обществе.
1238
−
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» программа
«Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие
социальной активности лицеистов младших классов в рамкам
патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы
«Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители,
ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве
ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания,
получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День
учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества,
День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День
счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
− Программа «Юнармия», также является направлением РДДМ «Движение
первых». В 2017 г. в лицее был открыт первый юнармейский отряд.
Юнармейские отряды создаются с целью разностороннего военнопатриотического,
гражданского,
нравственного
воспитания
и
совершенствования личности детей и подростков, сохранение и
приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи
готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование
сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:
− воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности,
патриотизма, приверженности идеям интернационализма, противодействия
идеологии экстремизма;
− изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества,
развитие краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях
«малой» Родины;
− развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма,
системы нравственных установок личности на основе присущей российскому
обществу системы ценностей;
− формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению
военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах
Российской Федерации;
− укрепление физической закалки и физической выносливости;
− активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и
техническому творчеству;
− стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
− Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и
соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного
1239
процесса социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления
личности учащихся.
С 2022 года лицее появилась должность
Советника директора по
воспитанию
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
объединениями. Советник инициирует и проводит события и дела по
выполнению федеральных задач и в рамках реализации рабочих программ
воспитания, вводит в практику деятельности формы и средства работы
Российского движения лицеистов, Российского движения детей и молодежи
«Движение Первых» и других детских общественных организаций и
объединений для достижения воспитательных результатов. Советники
проводят мероприятия по календарю единых действий, участвуют совместно с
детьми в акциях РДДМ.
2.1.13 Модуль «Социальное партнерство»
Лицей взаимодействует с другими образовательными организациями,
организациями
культуры
и
спорта,
общественными
объединениями,
традиционными религиозными организациями народов России, разделяющими в
своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада лицея.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:
− участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, лицейские праздники, торжественные мероприятия и др.);
− участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков,
внеурочных
занятий,
внелицейских
мероприятий
соответствующей тематической направленности;
− проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внелицейских мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
− реализацию
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
1240
Современное образовательное учреждение не может успешно реализовывать
свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на
уровне социального партнерства, поэтому при организации воспитательного
процесса лицее ему уделяется большое значение, расширяется круг организаций,
которые могут внести неоценимый вклад в воспитательный процесс
обучающихся лицея.
Для создания уникальной системы вовлечения обучающихся в образовательный
процесс в лицее создаются все условия для реализация взаимовыгодного сетевого
взаимодействия с различными организациями. Осуществляется социальное
партнёрство и сетевое взаимодействие с такими организациями как МАУ
«Городской дом культуры», МУК СКЦ «Приморский», театром им. А.П. Чехова,
Центральной городской публичной библиотекой имени А.П. Чехова,
Центральной городской детской библиотекой им. М. Горького, Таганрогским
государственным
литературным
и
историко-архитектурным
музеемзаповедником, Таганрогским художественным музеем, МБУ ДО «Центром
внелицейскойработы», бассейнами: «Садко», «Дельфин», детской библиотекой
им. И.Д. Василенко, экскурсионными турагентствами, МБУ ДО ЦТТ «Станция
детского (юношеского) технического творчества «МАК», МБУК «Молодёжный
Центр», музеем И.Д. Василенко, Таганрогской детской школой искусств,
Спортивной школой олимпийского резерва №13, муниципальной детской
библиотекой № 9, ЮФУ.
2.1.14 Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по данному
направлению включает в себя профессиональное просвещение обучающихся,
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и обучающегося — подготовить обучающегося
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий
не только
профессиональную,
но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
− циклы профориентационных часов общения, которые для учащихся 5–10х классов проводятся по плану один раз в месяц на параллель. Здесь
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные
проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны. Здесь школьники
1241
−
−
−
−
−
−
−
могут приобрести и новые социально значимые знания (о себе,
об окружающих людях, об обществе, его проблемах и способах их решения)
или развить в себе те или иные социально значимые отношения (такие как
ценностное отношение к людям, уважительное отношение к чужому мнению,
к разнообразию взглядов);
циклы профориентационных игр, которые проводятся для учащихся с 5-го
по 10-й
класс.
Проводятся
на классных
часах.
Создаются
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагогический работник актуализирует
его профессиональное самоопределение. Организаторами выступают
классный руководитель и психолог. В процессе игр ученик получит
представление
о существующих
профессиях,
о новых
профессиях
и специальностях, которые будут востребованы на рынке труда,
о профессиональных качествах человека, о навыках XXI века, о значении
труда в жизни человека. Научится пользоваться различными источниками
информации для изучения мира профессий и труда, ориентироваться в мире
профессий, получит возможность оценивать собственные возможности при
выборе профессии;
профориентационные экскурсии, список которых формируется на основе
опроса обучающихся с 5-го по 11-й класс. Экскурсии проводятся с мая
по сентябрь. Перед экскурсией проводится подготовительная работа —
учащиеся находят информацию о предприятии, формулируют вопросы,
которые хотели бы уточнить непосредственно на предприятии. Возможна
разработка чек-листов. После экскурсии проводится анализ. В результате
посещения профориентационных экскурсий учащиеся овладевают
начальными
сведениями
об особенностях
различных
профессий,
их происхождении и назначении, получают представление о содержании
труда
в различных
профессиональных
областях,
представление
о требованиях к качествам работника, образовании, условиях работы.
Повышение мотивации и информированности о выбранной профессии;
посещение профориентационных парков, где обучающиеся в игровой
деятельности знакомятся с профессиями, учатся основам межличностного
общения,
учатся
разрешать
конфликты
и применяют
навыки
самообслуживания;
организацию профориентационных смен на базе прилицейского детского
лагеря отдыха, в работе которых принимают участие эксперты в области
профориентации и где обучающиеся могут глубже познакомиться с теми или
иными профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развивать в себе соответствующие
навыки;
изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий;
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
прохождение онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
1242
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети Интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых
уроков;
проведение профессиональных проб.
Клуб интересных встреч. Традиционные собрания для учащихся разных
возрастов с приглашением гостей — известных личностей, представителей разных
профессий, специалистов в различных областях, достигших успеха. Встречи
проходят в разном формате — «Круглый стол», «100 вопросов к взрослому»,
«10 глупых вопросов» и др. Учащиеся заранее знакомятся с информацией о госте,
формулируют вопросы, демонстрируя освоенность социальных норм, правил
поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Такие
встречи мотивируют учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, помогают проявить готовность и способность
к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
Консультации с психологом или приглашенным специалистом проходят
по заявке родителей или учащихся, в присутствии или без присутствия родителей
по индивидуальной договоренности. Встречи могут быть однократные
и многократные. Возможно проведение индивидуальных тестов с согласия
родителей или помощь в анализе уже проведенного тестирования. В процессе
бесед обучающийся пробует выявлять свои сильные стороны, определять пути
развития, планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Курсы по выбору. Выбирая курс, учащийся демонстрирует готовность и умение
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая
и обосновывая логическую последовательность шагов), выбирать из предложенных
вариантов
и самостоятельно
искать
средства/ресурсы
для
решения
задачи/достижения цели.
Совместная деятельность педагогических работников и обучающихся по
направлению
«Профориентация»
включает
реализацию
мероприятий
Профминимума, профессиональное просвещение, диагностику и консультирование
по
вопросам
профориентации,
организацию
профессиональных
проб
обучающихся.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить лицеиста к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности.
1243
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность лицеиста к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
− проведение
циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
− экскурсии
на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
− посещение
профориентационных
выставок,
ярмарок
профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей
в организациях профессионального, высшего образования;
− организацию
на
базе
лицейского
лагеря
«Фантазеры»
профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
− индивидуальное
консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
− освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную
составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через
следующие формы воспитательной деятельности:
1244
Циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
гимназиста
к
осознанному
планированию
и
реализации
своего
профессионального будущего («Профессии моей семьи», «Моя мечта о будущей
профессии», «Путь в профессию начинается в гимназии»);
Встречи с людьми разных профессий. Результатом такого мероприятия могут
стать не только новые знания о профессиях, но и гордость конкретного ученика за
родителей. В младших классах это профессии родителей учащихся, в старшей
школе ребята встречаются с представителями бизнеса и героических профессий:
пожарный, военнослужащий, полицейский, следователь, что позволяет решать и
задачи военно-патриотического воспитания.
Профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, расширяющие
знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности. Это формирует представления о мире
профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных
видах деятельности. Частью этих игр могут быть деловые игры, помогающие
осознать ответственность человека за благосостояние общества на основе
осознания «Я» как гражданина России.
Совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования
(размещение профориентационной информации на официальном сайте школы,
оформление стенда по профориентации, занятия с элементами тренинга «Экзамен
без стресса», «Моя будущая профессия»);
Экскурсии на предприятия города. Такие экскурсии дают обучающимся
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии. Во время экскурсии гимназисты могут наблюдать
за
деятельностью
специалиста
на
рабочем
месте.
При проведении
экскурсии главное – сосредоточиться на одной какой-то профессии или группе
взаимосвязанных профессий, а не смотреть предприятие в целом. Для целей
профориентации важно показать существенные характеристики профессии.
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение открытых
уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация пользователей на
платформе проекта «Билет в будущее» 6-11 классы; тестирование на платформе
проекта «Билет в будущее», Всероссийские открытые уроки на портале
«ПроеКТОриЯ» - 1-11классы);
Посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях
и вузах.
1245
2.1.15 Модуль «Лицейские медиа»
Цель лицейского медиа – развитие коммуникативной культуры лицеистов,
формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации учащихся.
Воспитательный потенциал лицейских медиа реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности:
− лицейский медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа
информационно-технической
поддержки
лицейских
мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение лицейских праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
− лицейская интернет-группа - разновозрастное сообщество лицеистов и
педагогов, поддерживающее группу в социальных сетях с целью
освещения деятельности лицея в информационном пространстве,
привлечения внимания общественности к лицею, информационного
продвижения ценностей лицея и организации виртуальной диалоговой
площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы
открыто обсуждаться значимые для лицея вопросы;
− участие лицеистов в конкурсах лицейских медиа;
− лицейский информационный центр для создания и поддержания в
рабочем состоянии библиотечного фонда и электронной библиотеки, а
также стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети,
родители и педагоги могут выставлять для общего пользования свои
книги, а также брать с них для чтения любые другие;
− лицейская киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется
монтаж
познавательных,
документальных,
анимационных, художественных фильмов, с акцентом на этическое,
эстетическое, патриотическое просвещение аудитории;
− участие лицеистов в региональных или всероссийских конкурсах
лицейских медиа.
Воспитательный потенциал лицейских медиа реализуется в рамках различных
видов и форм деятельности:
библиотечные уроки – вид деятельности по формированию информационной
культуры личности учащегося, подготовке ребенка к продуктивной
самостоятельной работе с источниками информации. Используемые формы:
традиционные формы виртуальные экскурсии и путешествия по страницам книг,
тематические уроки - обзоры, уроки – персоналии, интеллектуальные турниры,
библиографические игры, литературные путешествия, конференции с элементами
игровой деятельности. Также применяется и нестандартные формы: урокинформация, урок-размышление, урок – диспут, урок-презентация, урок-видеопутешествие.
1246
Лицейский медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической
поддержки
мероприятий,
осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение лицейских праздников,
фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение наиболее
интересных моментов жизни лицея, популяризация общелицейских ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
лицейская интернет-группа - разновозрастное сообщество лицеистов и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт лицея и соответствующую группу в
социальных сетях с целью освещения деятельности лицея в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к лицею, информационного
продвижения ценностей лицея и организации виртуальной диалоговой площадки,
на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для лицея вопросы.
Воспитательный потенциал лицейских медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности, каждая из которых обладает уникальной
педагогической ценностью.
Воспитательный потенциал лицейских медиа реализуется в рамках
различных видов и форм деятельности, каждая из которых обладает уникальной
педагогической ценностью.
1. Социальные сети представляют собой современную платформу для
создания
разновозрастного
сообщества
учащихся
и
педагогов,
поддерживающего интернет-сайт лицея и группы в социальных сетях
«ВКонтакте». Целью данного направления является освещение деятельности
лицея в информационном пространстве, привлечение внимания
общественности к образовательным и воспитательным инициативам,
продвижение ценностей лицея и организация виртуальной диалоговой
площадки, на которой дети, учителя и родители могут открыто обсуждать
значимые для лицея вопросы.
2. Создание интернет-опросов и обсуждений в онлайн-режиме является
важным инструментом для формирования навыков цифровой грамотности и
критического мышления у учащихся. Это способствует развитию у них
способности к анализу данных, формулированию выводов и принятию
обоснованных решений.
3. Участие в работе сайта лицея позволяет учащимся развивать навыки вебдизайна, контент-менеджмента и информационного продвижения. Это
способствует формированию их профессиональных компетенций и
повышению уровня цифровой грамотности.
2.1.16 Модуль «Лицейский музей»
1247
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта
поведения в соответствии с этими ценностями в лицее во многом способствуют
материалы лицейского виртуального музея. В работе виртуального музея
используются разнообразные формы и методы, соответствующие современным
требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся.
Работая индивидуально, обучающиеся самостоятельно готовят доклады,
рефераты, оформляют выставки фотографий, записывают воспоминания
ветеранов, берут интервью у жителей города.
Реализация воспитательного потенциала лицейского виртуального музея
предусматривает:
на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность по
изучению, охране и популяризации историко-культурного и природного наследия
родного края средствами краеведения и музейного дела;
классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и
проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в
трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов с
привлечением материалов музея;
лицейском уровне – организацию и проведение уроков мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории лицея, города,
региона, России;
внелицейском уровне – организацию и проведение воспитательных дел,
посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных
уровней; онлайн-экскурсии.
2.1.17 Модуль «Волонтерство»
Добровольчество - это участие обучающихся в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Добровольчество позволяет лицеистам проявить такие качества как внимание,
забота, уважение. Добровольчество позволяет развивать коммуникативную
культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный интеллект,
эмпатию, умение сопереживать.
Цель движения:
− развивать подростковое добровольческое движение в нашей лицее,
формировать активную жизненную позицию обучающихся в реальном
трудовом процессе.
1248
Задачи движения:
− поддерживать социальные инициативы, направленные на –
распространение гуманизма, милосердия, человеколюбия и сострадания;
− развивать социальную активность учащихся, их самостоятельность и
ответственность, коммуникативные умения и навыки;
− предоставлять возможность для самореализации развития
организаторских качеств учащихся посредством участия в планировании и
проведении социально значимых дел, акций;
− оказывать поддержку волонтерскому движению со стороны
педагогического коллектива и родительского актива школы;
− формировать ценности, присущие эмпатичной личности,
активизировать качественное преобразование обучающимися своего
внутреннего мира.
Воспитательный потенциал добровольчества реализуется следующим образом:
на внешкольном уровне:
- посильная помощь, оказываемая лицеистами пожилым людям,
проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;
- привлечение обучающихся к совместной работе с учреждениями социальной
сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной
помощи семье и детям) – в проведении культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений;
- участие обучающихся (с согласия родителей (законных представителей) к
сбору помощи для нуждающихся.
На лицейском уровне:
- участие обучающихся в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями лицея.
2.1.18 «Экскурсии, походы»
В лицее разработана программа «Музейной педагогики» с 1по 11 класс.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают лицеистам расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных вне лицейских ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для
воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего
1249
времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в
рамках следующих видов и форм деятельности:
- регулярные пешеходные прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями школьников в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным
поисковым отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска
и захоронения останков погибших советских воинов;
- лицейский лагерь «Фантазеры» , ориентированный на организацию
активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в природе,
закаливание (программа лагеря включает мини-походы, марш-броски, квесты,
игры, соревнования, конкурсы).
III. Организация воспитательной деятельности
Общие требования к условиям реализации Программы
Программа
воспитания
реализуется
посредством
формирования
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить
наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад лицея направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания на всех уровнях общего образования:
• обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в
том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения;
• наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
• взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
воспитания;
1250
учет индивидуальных особенностей обучающихся, в интересах которых
реализуется Программа (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
3.1. Кадровое обеспечение
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
- сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на
работу педагогических работников ( работа лицея наставничества)
- индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам ( в том
числе и по вопросам классного руководства)
- контроль оформления учебно-педагогической документации
- проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и
другим проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения
обучающихся;
- участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
- участие в работе городских и региональных методических объединений
представление опыта работы лицея;
- участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию в областном ИУУ
- участие в ежегодных Всероссийских образовательных Рождественских чтениях,
конкурсе «За нравственный подвиг учителя» в ЦФО с целью обмена опыта работы
по духовно-нравственному воспитанию
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей
всем другим ценностям — ценность Учителя.
В данном подразделе представлены решения МАОУ лицея № 28 в соответствии с
ФГОС основного общего образования по разделению функционала, связанного с
планированием, организацией, обеспечением, реализацией воспитательной
деятельности; по вопросам повышения квалификации педагогических работников
в сфере воспитания; психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в
том числе с ОВЗ и других категорий; по привлечению специалистов других
организаций (образовательных, социальных, правоохранительных и др.).
Специфика кадров в лицее определяется высоким уровнем профессионализма,
большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной
деятельности, в развитии творческих способностей. Большинство педагогов
прошли обучение и владеют современными образовательными технологиями.
Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов
•
1251
и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и
рефлексивный анализ её хода и результатов.
Статус лицея как общеобразовательного учреждения предусматривает
преемственность программ, методов и форм организации долицейского и
начального общего образования за счет максимально полного охвата детей
различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной
нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, дает возможность сохранить
и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их
гармоничное развитие. В педагогическом коллективе лицея есть все необходимые
специалисты:
учителя-предметники,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
библиотекарь, педагоги дополнительного образования.
Воспитательный процесс в лицее обеспечивают специалисты:
Директор;
заместители директора по учебно-воспитательной работе;
заместители директора по воспитательной работе;
советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с детскими
общественными организациями;
педагог-организатор;
классные руководители;
педагог-психолог;
социальный педагог;
педагог-логопед;
педагоги дополнительного образования.
Общая численность педагогических работников МАОУ лицея № 28 – 87 человек,
основных педагогических работнико-80 человек, из них- 54 человека(66%), имеют
высшую квалификационную категорию, 14человек (17%) – первую
квалификационную категорию.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и
обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, социальный педагог,
педагог-логопед. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 52
классных руководителя.
Ежегодно педработники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ ЛИЦЕЯ №
28обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Положение о классном руководстве.
Положение о внутрилицейском контроле.
1252
Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений.
Положение о Совете профилактики.
Положение об Управляющем совете.
Положение о внешнем виде обучающихся.
Положение о ППК.
Положение о социально-психологической службе.
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию.
Положение об организации дополнительного образования.
Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
Положение об ученическом самоуправлении.
Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
Положение о лицейском спортивном клубе .
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте лицея
по адресу: sk28.ru
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
В настоящее время в ОО получает образование примерно 1% детей с ОВЗ и детей
инвалидов во всех уровнях образования. Дети ОВЗ и инвалиды получают
образование, на равных, со всеми лицеистами, создана благоприятная
доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным контролем
классных руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют
возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в
работе органов самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных
мероприятиях онлайн и офлайн, в лицейских праздниках. Обеспечивается
возможность их участия в жизни класса, лицея, событиях группы. Таким образом,
формируется их личностный опыт, развивается самооценка и уверенность в своих
силах, опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
• налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в лицее;
• формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
• построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого обучающегося с ОВЗ;
1253
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к
воспитанию обучающихся с ОВЗ;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с
ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности;
• индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
– на личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.
Для данной категории обучающихся в МАОУ лицее № 28 созданы особые
условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, лицея, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями лицей ориентируется:
•
1254
на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
− личностно-ориентированный
подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Основными
формами
психолого-педагогического
сопровождения
являются:
− диагностика,
направленная на выявление особенностей статуса
обучающегося. Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком,
после зачисления его в лицей и в конце каждого учебного года;
− консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем
и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного организации;
− профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
− коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
− сохранение и укрепление психологического здоровья;
−
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
− формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
− выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
− поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
− выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Содержание
программы
психолого-педагогического
сопровождения
определяют следующие принципы:
− соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
−
1255
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности
здоровья.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и
интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
−
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
− коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
− консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и
гибкость работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
− информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
1256
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность и
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется лицей
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников лицея о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного
числа лицеистов.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о
награждениях.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся
В лицее система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в
начале учебного года:
Ученик года;
Лучший спортсмен года;
Учитель года;
Самый классный классный;
Самый активный родитель.
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Достижения участников
оцениваются по артефактам портфолио, которое формируется обучающимся или
классом в течение учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые лицее
Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке
1257
родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио конкурсанта должно включать:
− артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов и т. д.;
− артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий и т. д.
Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся, номеров классов в последовательности, которую устанавливают в
зависимости от их успешности и достижений, которые определяются
образовательными результатами отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся лицее:
− объявление благодарности;
− награждение грамотой;
− вручение сертификатов и дипломов;
− занесение фотографии активиста на доску почета;
− награждение ценным подарком.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность;
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Поощрения выносятся за достижения в области творческой, интеллектуальной,
общественной и спортивной деятельности.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении через сайт лицея, социальные сети) проведение награждений на
еженедельной общелицейскойлинейке);
- соответствия процедур награждения укладу жизни лицея,
специфической символике, выработанной и существующей в укладе лицея
(вручение благодарностей, грамот, дипломов, поощрительных подарков
производится
в
торжественной
обстановке,
на
праздничных
мероприятиях, возможно в присутствии родительской общественности,
педагогов-наставников награждаемых);
- прозрачности правил поощрения, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
- сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать
как индивидуальную, так и коллективную активность обучающихся,
1258
преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися,
получившими награду и не получившими ее);
- привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных
представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В лицее применяются следующие формы поощрения:
- похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
- похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
- похвальная грамота «Лучшему классу года»;
- награждение благодарностями за активное участие в волонтерских и других
акциях;
- награждение грамотами за победу или призовое место с указанием уровня
достижений
обучающихся
в
конкурсах
рисунков,
плакатов,
исследовательских работ, проектов, спортивных соревнованиях и т.п.
- награждение родителей (законных представителей) обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей и оказанную
поддержку в проведении лицейских дел.
Всеми обучающимися лицея ведется портфолио. Обучающиеся собирают
(накапливают) артефакты, фиксирующие и символизирующие их достижения,
личностные или достижения в группе, участие в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ,
участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Анализ воспитательного процесса в лицее осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся , установленными ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
1259
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
− развивающий
характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора
по воспитательной работе , советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
− какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
− какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
− какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе ,советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом,
1260
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, Актива лицейского самоуправления.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общелицейских основных дел, внелицейских мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся;
− лицейского музея
Основными формами анализа организуемого в лицее воспитательного
процесса являются следующие:
− мониторинг вовлеченности учащихся в общешкольные дела
− мониторинг работы с родителями
− анкета классных руководителей
− анализ различных проблем личностного развития лицеистов на заседаниях
МО классных руководителей и выявление путей их решения
− отчёт классных руководителей о проделанной воспитательной работе по
четвертям(в конце четвертей и учебного года)
− аналитическая справка 1 раз в год
− анализ успешности и результативности воспитательной работы лицея
− аналитическая справка по реализации воспитательной работы за учебный год
-1 раз в год .
Воспитательная деятельность педагогов: составление календарного плана
воспитательной работы на учебный год классными руководителями.
Участие классных руководителей ОУ в конкурсах, семинарах, конференциях по
направлениям воспитательной работы.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
1261
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
общеобразовательной организации
Основными формами анализа организуемого в лицее
воспитательного процесса являются следующие:
Направление
Форма
Мониторинг вовлеченности учащихся
в общешкольные дела
Результаты
воспитания,
социализациии
саморазвития
лицеистов
:
Мониторинг работы с родителями
Анализ различных проблем
ичностногоразвития лицеистов
на заседаниях МО классных руководителей
и выявление путей их решения
Отчёт классных руководителей о
проделанной воспитательной работе почетвертям
(в конце учебного года).
Анализ успешности и результативности
воспитательной работы ОУ
Составление плана воспитательной работы
на
учебный
год классными руководителямипо
Воспитательная
форме,
утвержденной Положением
деятельность
Результат
Периодичность
Анкета
классных
руководителей
(гугл-форма)
1 раз в полугодие
Анкета
классных
руководителей
(гугл-форма)
1 раз в четверть
Протокол
заседания МО
2 раза вгод
1 раз в четверть
Аналитическая
справка
Аналитическая
справкапо
реализации
воспитательной
работы
за учебный год
План ВР
1 раз вгод
1 раз в год
педагогов:
Заполнение Папки классного руководителяв
течение учебного года
Ознакомление с Положением об
осуществлении функции классногоруководителя
в ОУ
Управление
воспитательным
процессом в
образовательной
организации:
Проведение заседаний МО классных
руководителей
Участие классных руководителей ОУ в
конкурсах, семинарах, конференциях по
направлениям воспитательной работы
Анализ отчётов классных руководителей за
учебный год
Папка
классного
руководителя
Протокол
педагогического
совета
Протоколы МО
1 раз в четверть
1 раз в год
5 раз вгод
В течение года
Портфолио
лицея
Аналитическая
справка
В конце года
Итогом самоанализа воспитательной работы лицея будет перечень выявленных
проблем, которые не удалось решить педагогическому коллективу лицея в 2022-
1262
25 учебном году. Эти проблемы следует учесть при планировании воспитательной
работы на 2025-26 учебный год.
IV. Организационный раздел
4.1. Учебный план основного общего образования МАОУ лицея №28 составлен в
соответствии с требованиями Федерального учебного плана.
Федеральный учебный план образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования (далее – федеральный
учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС ООО, определяет
общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов
образования и организации образовательной деятельности.
167.2. Федеральный учебный план:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
167.3. Федеральный учебный план обеспечивает преподавание и изучение
государственного языка Российской Федерации, а также возможность
преподавания и изучения родного языка из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского языка как родного языка, государственных
языков республик Российской Федерации. В случаях, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в сфере образования, предоставляет
возможность обучения на государственных языках республик Российской
Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
167.4. Вариативность содержания образовательных программ основного
общего образования реализуется через возможность формирования программ
основного общего образования различного уровня сложности и направленности с
учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая
одаренных детей и детей с ОВЗ.
167.5. Федеральный учебный план состоит из двух частей: обязательной
части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
167.5.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных для всех имеющих по данной программе
государственную аккредитацию образовательных организаций, реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
167.5.2. Часть федерального учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
1263
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может
быть использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся.
167.6. В интересах обучающихся с участием обучающихся и их семей могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируется
индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
167.7. Каждая образовательная организация самостоятельно определяет
режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом
законодательства Российской Федерации.
167.8. Продолжительность учебного года основного общего образования
составляет 34 недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять
менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов. Максимальное
число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной неделе и 34
учебных неделях составляет 29, 30 и 32 часа соответственно. Максимальное число
часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 33 часа. При 6-дневной учебной неделе в
5, 6, 7 классах - 32, 33, 35 часов соответственно, в 8 и 9 классах - 36 часов.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели в соответствии с
вариантами федеральных учебных планов составляет:
в 5 классе - 29 часов (варианты № 1, № 4), 32 часа (варианты № 2-3, № 5-6);
в 6 классе - 30 часов (вариант № 1, № 4), 33 часа (варианты № 2-3, № 5-6);
в 7 классе - 32 часа (варианты № 1, № 4), 35 часов (варианты № 2-3, № 5-6);
в 8 классе - 33 часа (варианты № 1, № 4), 36 часов (варианты № 2-3, № 5-6);
в 9 классе - 33 часа (варианты № 1, № 4), 36 часов (варианты № 2-3, № 5-6).;
Объем максимально допустимой нагрузки в течение года составляет:
в 5 классе - 986 часов (варианты № 1, № 4), 1088 часов (варианты № 2-3, № 5-6);
в 6 классе - 1020 часов (вариант № 1, № 4), 1122 часа (варианты № 2-3, № 5-6);
в 7 классе - 1088 часов (варианты № 1, № 4), 1190 часов (варианты № 2-3, № 5-6);
в 8 классе - 1122 часа (варианты № 1, № 4), 1224 часа (варианты № 2-3, № 5-6);
в 9 классе - 1122 часа (варианты № 1, № 4), 1224 часа (варианты № 2-3, № 5-6).";
1264
167.9. Продолжительность учебных периодов составляет в первом полугодии
не более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более 11 недель. Наиболее
рациональным графиком является равномерное чередование периода учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее 7
календарных дней. По окончании учебного года - не менее 8 недель для летних
каникул. При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе
военных действий, на отдельных территориях общеобразовательные организации
могут вводить дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по
май со сдвигом учебного процесса на летние месяцы.";
167.10. Продолжительность урока на уровне основного общего образования
составляет 40-45 минут. Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, – 40 минут.
Во время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
167.11. Для основного общего образования представлены шесть вариантов
федерального учебного плана.
Учебный план муниципального автономного общеобразовательного
учреждения лицея №28 соответствует варианту №1
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план муниципального автономного общеобразовательного
учреждения лицея №28 (далее – МАОУ лицей №28), реализующего основные
образовательные программы начального общего, основного общего, среднего
общего образования (далее – учебный план), обеспечивает реализацию
требований федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования (далее – ФГОС), федеральных основных общеобразовательных
программ (далее – ФООП), фиксирует максимальный аудиторный объем нагрузок
обучающихся в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной и 6-дневной учебной неделе,
предусмотренными Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28 (далее - Санитарноэпидемиологические требования), состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
В соответствии с ч. 6.1. ст. 12 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон)
содержание и планируемые результаты разработанных МАОУ лицеем №28
основных общеобразовательных программ не ниже соответствующих содержания
и планируемых результатов федеральных основных общеобразовательных
1265
программ (часть 6.1 введена Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ).
МАОУ лицей №28 предусматривает непосредственное применение при
реализации обязательной части образовательной программы начального общего
образования федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский
язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Труд (технология)»; при
реализации обязательной части образовательных программ основного общего
образования – «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Труд (технология)» и «Основы безопасности и защиты Родины»;
при реализации обязательной части образовательных программ среднего общего
образования - «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности и защиты Родины» (ч. 6.3. ст. 12
Федерального закона, введена Федеральным законом от 24.09.2022 № 371-ФЗ).
В 2025-2026 учебном году в МАОУ лицее №28 реализуются обновленные
федеральные государственные образовательные стандарты
− начального общего образования в 1-4-х классах (далее – ФГОС НОО);
− основного общего образования в 5-9-х классах (далее – ФГОС ООО);
− среднего общего образования в 10-11-х классах (далее – ФГОС СОО).
Нормативно-правовое обеспечение учебного плана МАОУ лицея №28
− Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 № 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
− Федеральный закон от 19.12.2023 № 618-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19.03.2024 №
171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 1028 от
27.12.2023 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов основного общего образования и среднего
общего образования»;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 62 от
01.02.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ основного и среднего общего образования»;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 62 от
01.02.2024 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ основного и среднего общего образования»;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 №
704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
1266
просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования»;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №467 от
18.06.2025 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего и основного общего
образования";
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 26.06.2025
№495 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, и установлении предельного срока использования
исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных
пособий" (Зарегистрировано в Минюсте России 28.07.2025 N 83082 );
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» от 22.03.2021 года №115;
− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации «О внесении
изменений в приложений №1 и №2 к приказу Министерства просвещения
Российской Федерации от 21 сентября 2022г. №858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность и установления предельного срока использования
исключённых учебников» от 21.02.2024 №119;
− Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утверждённые
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№28;
− Санитарные правила и нормы СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утверждённые постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №2;
− Перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
1267
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утверждённым приказом
Минобрнауки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699;
− рекомендации Минпросвещения России и Рособрнадзора по основным
подходам к формированию графика оценочных процедур от 06.08.2021 №
СК-228/03, № 01.169/08-01;
− Письмо Министерства общего и профессионального образования
Ростовской области («Рекомендации по составлению учебного плана
образовательных организаций, реализующих основные образовательные
программы начального общего, основного общего, среднего общего
образования, расположенных на территории Ростовской области, на 20242025 учебный год) от 17.05.2023 № 24/2.1-8000;
− Устав муниципального автономного общеобразовательного учреждения
лицея №28.Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»
от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023, с изменениями и
дополнениями, вступившими в силу с 28.02.2023);
Педагогический коллектив МАОУ лицея №28 стремится создать условия
для формирования нравственной, образованной, гармоничной, физически
здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению.
Направленность МАОУ лицея №28 на развитие личности, его творческих
возможностей отражена в подходе к содержанию и организации процесса
обучения, представленному в учебном плане МАОУ лицея №28.
Учебный план предусматривает возможность введения учебных курсов,
обеспечивающих образовательные потребности и интересы обучающихся,
позволяет развивать инновационные направления – организацию пролицейского и
лицейского образования с использованием технологии индивидуальных учебных
планов.
Основными принципами построения учебного плана МАОУ лицея №28 на
2025-2026 являются
− целостность, преемственность структуры и содержания начального общего,
основного общего и среднего общего образования;
− вариативность образования, обеспечивающая индивидуальные потребности
в выборе учебных предметов;
− индивидуализация, позволяющая учитывать интересы, склонности и
способности обучающихся.
Учебный план на 2025-2026 учебный год обеспечивает выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса и
предусматривает:
− 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ
начального общего образования для I-IV классов;
− 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного
общего образования для V- IX классов;
− 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего
общего образования для X-XI классов.
1268
В МАОУ лицее №28 обучение ведется на русском языке.
Учебным планом устанавливается следующая продолжительность учебного
года:
−
−
−
−
I классы – 33 учебные недели;
II - IV классы – 34 учебные недели;
V – VIII классы – 34 учебные недели;
X классы – 35 учебных недель (с учетом учебных сборов по основам
военной службы);
− IX, XI классы – 34 учебные недели (не включая период ГИА).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
МАОУ лицея №28, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
недельной недели.
Общий объем нагрузки в течение дня не превышает:
− для обучающихся 1-х классов – 4 уроков;
− для обучающихся 2-4 классов – 5 уроков;
− для обучающихся 5-6 классов – 6 уроков;
− для обучающихся 7-11 классов – 7 уроков.
Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами СанПиН 1.2.3685-21.
Для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном
графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Система организации образовательного процесса – по четвертям. Учебный
год разбит на 4 учебные периоды - четверти, между четвертями устанавливаются
каникулы (9-10 календарных дней). Промежуточная аттестация во 2-9-х классах
осуществляется по четвертям, в 10-11х классах – по полугодиям (по две учебные
четверти). Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 28
календарных дней.
При проведении учебных занятий по иностранному языку (во 2-11 классах),
труду (технологии) (в 5-8 классах), информатике и ИКТ (в 7-11 классах),
физической культуре (в 10-11 классах) осуществляется деление классов на
подгруппы.
Домашние задания (по всем учебным предметам) даются обучающимся в
таком объеме, чтобы временные затраты на его выполнение не превышали (в
астрономических часах): во 2-3-х классах - 1,5 часов, в 4-5-х классах – 2 часов, в 68-х классах – 2,5 часов, в 9-11-х классах – 3,5 часов. В 1-х классах обучение
проводится без домашних заданий.
Обучение осуществляется в две смены:
− I смена – 1-5, 8-11 классы (40 классов);
− II смена – 6-7 классы (10 классов).
1269
Промежуточная аттестация
Освоение основных образовательных программ МАОУ лицея №28, в том
числе отдельной части или всего объема учебного предмета, курса
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
В 1 классе обучение проводится без отметочного оценивания знаний
обучающегося. Промежуточная аттестация в 1 классе не проводится.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне начального, основного, среднего общего образования и
проводится в конце каждой четверти во 2-9-х классах (каждого полугодия в 10-11х классах) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную (полугодовую)
промежуточную аттестацию и годовую промежуточную аттестацию.
Четвертная (полугодовая) промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ учителя и, в случае проведения, административных
контрольных работ; оценка за четверть (полугодие) фиксируется в электронном
журнале и дневнике обучающегося. Перечень предметов, вынесенных на
административный контроль, и классов, в которых он будет проведен,
определяется администрацией и методическим советом лицея с учетом итогов
2024-2025 учебного года, обсуждается на педагогическом совете и утверждается
приказом директора в форме графика проведения административного контроля в
срок до 01.09.2025г.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе
− оценок за четверти (полугодия) текущего учебного года;
− результатов итогового административного контроля.
Успешное прохождение обучающимися промежуточной аттестации по
итогам учебного года во 2-8-х и 10-х классах является основанием для перевода в
следующий класс, в 9-х и 11-х классвх – основанием для допуска к итоговой
государственной аттестации. Решения по данным вопросам принимаются
педагогическим советом лицея.
Сроки и расписание итогового административного контроля утверждаются
приказом директора МАОУ лицея №28 и доводятся до сведения всех участников
образовательного процесса не позднее, чем за две недели до его начала.
В расписании предусматривается не более одного вида контроля в день.
Все мероприятия итогового административного контроля проводятся во
время учебных занятий в рамках учебного расписания.
Продолжительность мероприятий итогового административного контроля
не должна превышать времени, отведенного на 1-2 стандартных урока;
Система оценок при промежуточной аттестации:
− 4-балльная система: минимальный балл - 2; максимальный балл - 5;
− бинарная система – «зачет» / «не зачет».
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и
1270
«Положением о формах, периодичности,
порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся 1-11 классов»
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Основное общее образование обеспечивает личностное самоопределение
обучающихся – формирование нравственных качеств личности,
мировоззренческой позиции, гражданской зрелости, готовность к
профессиональному выбору, к самостоятельному решению проблем в различных
видах и сферах деятельности, к развитию творческих способностей.
Учебный план
− 5-9-х классов построен в соответствии с требованиями обновленного ФГОС
основного общего образования 2021 года;
Освоение основной образовательной программы основного общего
образования осуществляется в 5-9-х классах в режиме пятидневной учебной
недели.
Максимальная недельная нагрузка составляет в 5 классе – 29 часов, в 6 классе
– 30 часов, в 7 классе – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часов, что соответствует
требованиям СанПиН 1.2.3685-21.
Для основного уровня общего образования в МАОУ лицее №28 выбран
вариант 1 (для 5-9-х классов) федерального учебного плана (обучение ведется в
режиме пятидневной или шестидневной учебной недели на русском языке).
Продолжительность уроков для 5-9 классов – 40 минут.
Реализация учебных программ основного общего образования создает
условия для предпрофильной подготовки обучающихся.
Федеральные рабочие программы по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География», «Труд (технология)»
и «Основы безопасности и защиты Родины» применяются непосредственно при
реализации обязательной части образовательных программ основного общего
образования МАОУ лицея №28.
Предметная область «Русский язык и литература» включает обязательные
учебные предметы «Русский язык» и «Литература».
Предметная область «Иностранный язык» включает обязательный учебный
предмет «Иностранный язык» в объеме 3 часа в неделю. В 5-9 классах все
обучающиеся изучают английский язык.
В предметную область «Математика и информатика» включены
обязательные учебные предметы «Математика» (5-6 классы), «Алгебра» (7-9
классы, базовый уровень), «Геометрия» (7-9 классы, базовый уровень),
«Вероятность и статистика» (7-9 классы, базовый уровень), «Информатика» (79 классы базовый уровень). Обязательный учебный предмет «Вероятность и
статистика» изучается, начиная с 7 класса.
Обязательная предметная область «Общественно-научные предметы»
состоит из обязательных учебных предметов «История» (5-9 классы),
«Обществознание» (8-9 классы), «География» (5-9 классы). Учебный предмет
«История» включает в себя учебные курсы «История России» и «Всеобщая
1271
история». В связи с реализацией модуля «Введение в Новейшую историю России»
в курсе «История России» в 9 классе количество часов на изучение учебного
предмета увеличено до 3 часов в неделю.
В предметную область «Естественнонаучные предметы» включены
обязательные учебные предметы «Физика» (7-9 классы), «Химия» (8-9 классы),
«Биология» (5-9 классы).
В предметную область «Искусство» входят обязательные учебные предметы
«Музыка» (5-8 классы) и «Изобразительное искусство» (5-7 классы).
Обязательная предметная область «Технология» включает обязательный
учебный предмет «Труд (технология)» (5-9 классы). Учебный предмет «Труд
(технология)» в 5-7 классах изучается по 2 часа в неделю, в 8-9 классах – по 1 часу
в неделю, построен по модульному принципу с учетом возможностей МАОУ
лицея №28.
Обязательная предметная область «Основы безопасности и защиты Родины»
представлена обязательным учебным предметом «Основы безопасности и защиты
Родины». «Основы безопасности и защиты Родины» изучается в 8-9 классах в
объеме 1 часа в неделю (для обучающихся 8 классов проводятся 3-х дневные
учебные сборы).
Обязательная предметная область «Физическая культура» представлена
обязательным учебным предметом «Физическая культура» (5-9 классы).
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в объеме 2 часов в неделю,
третий час реализуется за счет посещения обучающимися спортивных секций,
внеурочной деятельности спортивно-оздоровительной направленности.
Часы части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений, направлены на пропедевтику профильного образования в 10-11
классах.
Учебный план в 5-6-х классах одинаков для всех обучающихся МАОУ
лицея №28.
В 8-9 классах предлагается пять вариантов учебного плана. Каждый вариант
содержит одинаковую обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений, поддерживающую один из профилей старшей
школы: технологический, естественно-научный, социально-экономический и
гуманитарный. Кроме того, обучающиеся, не определившиеся с профилем
обучения или испытывающие учебные трудности, могут выбрать в 8-9 классах
общеобразовательный учебный план.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, направлена на изучение дополнительных учебных предметов и
курсов, поддерживающих будущий профиль обучения или подкрепляющих
учебные предметы обязательной части учебного плана.
Основное общее образование
5 - 9 классы (пятидневная учебная неделя)
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
1272
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Искусство
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
5
3
3
5
-
6
3
3
5
-
4
2
3
3
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
2
-
-
1
1
1
3
1
1
-
3
1
1
-
1
3
2
1
2
-
1
2
1
2
2
2
2
1
2
1
2
2
3
2
1
1
1
-
-
1
2
1
2
1
2
1
1
1
-
1
1
2
30
2
31
2
32
-
-
-
-
1
-
1
1
1
-
0,5
-
-
-
0,5
2
32
34
1088
2
33
34
1122
1
33
34
1122
Технология
Основы безопасности
и защиты Родины
Физическая культура
2
2
ИТОГО:
27
28
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Смысловое чтение
1
1
Русский язык и
Курс по русскому
литература
языку
Курс по математике
1
1
Курс по алгебре
Математика и
информатика
Курс по геометрии
Курс по информатике
ОбщественноИстория
научные предметы
ИТОГО:
2
2
Максимально допустимая недельная нагрузка
29
30
Учебные недели
34
34
Всего часов
986
1020
(перспек)
Обязательная учебная внеурочная деятельность (по классам)
Количество часов в неделю(в 8 и 9 классах по
выбору)
Курс внеурочной деятельности
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
"Как придумать все на свете" (адаптация)
1
Курс по алгебре (угл)
2
2
Курс по физике (угл)
2
2
Курс по информатике (угл)
2
2
Курс по биологии (угл)
2
2
1273
Курс по химии (угл)
Курс по словесности (угл)
ИТОГО:
кол-во классов в
параллели
5
с учетом деления часов
1
0
0
2
2
12
2
2
12
145
150
160
165
165
170
175
195
190
190
Основное общее образование
9 класс (пятидневная учебная неделя)
базовый уровень
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Количество часов в
неделю
3
3
3
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
1
2
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и
1
защиты Родины
ИТОГО:
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и
Курс по алгебре (баз.)
0,5
информатика
Общественно-научные
История
предметы
ИТОГО:
Максимально допустимая недельная нагрузка
Учебные недели
Всего часов
0,5
1
33
34
1105
1274
Обязательная внеурочная деятельность (по классам)
Курс внеурочной деятельности
Количество часов в
неделю
Курс по русскому языку (баз., ТВР)
Курс по геометрии (баз., ТВГ)
Предпрофильная подготовка
ИТОГО:
0,5
0,5
1
2
ОБЩАЯ УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА:
35,0
Основное общее образование
9 класс (пятидневная учебная неделя)
технологический профиль
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Количество часов в
неделю
3
3
3
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
1
2
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и
1
защиты Родины
ИТОГО:
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и
Курс по геометрии (угл.)
0,5
информатика
Общественно-научные
История
предметы
ИТОГО:
Максимально допустимая недельная нагрузка
Учебные недели
Всего часов
0,5
1
33
34
1105
1275
Обязательная внеурочная деятельность (по классам)
Курс внеурочной деятельности
Количество часов в
неделю
Курс по алгебре (угл)
Курс по физике
Курс по информатике
ИТОГО:
1
2
2
5
ОБЩАЯ УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА:
38
Основное общее образование
9 класс (пятидневная учебная неделя)
экономический профиль
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Количество часов в
неделю
3
3
3
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
1
2
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и
1
защиты Родины
ИТОГО:
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и
Курс по геометрии (угл.)
0,5
информатика
Общественно-научные
История
предметы
ИТОГО:
Максимально допустимая недельная нагрузка
Учебные недели
0,5
1
33
34
1276
Всего часов
1105
Обязательная внеурочная деятельность (по классам)
Курс внеурочной деятельности
Количество часов в
неделю
Курс по алгебре (угл)
Курс по обществознанию
Курс по финансовой грамотности
ИТОГО:
1
2
1
4
ОБЩАЯ УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА:
37
Основное общее образование
9 класс (пятидневная учебная неделя)
экономический профиль
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Количество часов в
неделю
3
3
3
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
1
2
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и
1
защиты Родины
ИТОГО:
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и
Курс по геометрии (угл.)
0,5
информатика
Общественно-научные
История
предметы
ИТОГО:
Максимально допустимая недельная нагрузка
Учебные недели
0,5
1
33
34
1277
Всего часов
1105
Обязательная внеурочная деятельность (по классам)
Курс внеурочной деятельности
Количество часов в
неделю
Курс по алгебре (угл)
Курс по обществознанию
Курс по финансовой грамотности
ИТОГО:
1
2
1
4
ОБЩАЯ УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА:
37
Основное общее образование
9 класс (пятидневная учебная неделя)
естественнонаучный профиль
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Количество часов в
неделю
3
3
3
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
1
2
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и
1
защиты Родины
ИТОГО:
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и
Курс по алгебре (баз.)
0,5
информатика
Общественно-научные
История
предметы
ИТОГО:
Максимально допустимая недельная нагрузка
0,5
1
33
1278
Учебные недели
Всего часов
34
1105
Обязательная внеурочная деятельность (по классам)
Курс внеурочной деятельности
Количество часов в
неделю
Экологическая лаборатория
Курс по биологии
Курс по химии
ИТОГО:
1
2
2
5
ОБЩАЯ УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА:
38
Основное общее образование
9 класс (пятидневная учебная неделя)
естественнонаучный профиль
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Количество часов в
неделю
3
3
3
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
1
2
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и
1
защиты Родины
ИТОГО:
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и
Курс по алгебре (баз.)
0,5
информатика
Общественно-научные
История
предметы
ИТОГО:
Максимально допустимая недельная нагрузка
0,5
1
33
1279
Учебные недели
Всего часов
34
1105
Обязательная внеурочная деятельность (по классам)
Курс внеурочной деятельности
Количество часов в
неделю
Экологическая лаборатория
Курс по биологии
Курс по химии
ИТОГО:
1
2
2
5
ОБЩАЯ УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА:
38
Основное общее образование
9 класс (пятидневная учебная неделя)
гуманитарный профиль
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Количество часов в
неделю
3
3
3
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
1
2
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и
1
защиты Родины
ИТОГО:
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и
Курс по алгебре (баз.)
0,5
информатика
Общественно-научные
предметы
ИТОГО:
История
0,5
1
1280
Максимально допустимая недельная нагрузка
Учебные недели
Всего часов
33
34
1105
Обязательная внеурочная деятельность (по классам)
Курс внеурочной деятельности
Количество часов в
неделю
Курс по литературе
Курс по английскому языку
Культура речи
ИТОГО:
1
2
1
4
ОБЩАЯ УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА:
37
Основное общее образование
9 класс (пятидневная учебная неделя)
гуманитарный профиль
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранные языки
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Труд (технология)
Физическая культура
Основы безопасности и защиты
Родины
Количество часов в
неделю
3
3
3
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
1
2
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и
1
защиты Родины
ИТОГО:
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика и
Курс по алгебре (баз.)
0,5
информатика
Общественно-научные
предметы
ИТОГО:
История
0,5
1
1281
Максимально допустимая недельная нагрузка
Учебные недели
Всего часов
33
34
1105
Обязательная внеурочная деятельность (по классам)
Курс внеурочной деятельности
Количество часов в
неделю
Курс по литературе
Курс по английскому языку
Культура речи
ИТОГО:
1
2
1
4
ОБЩАЯ УЧЕБНАЯ НАГРУЗКА:
37
Календарный учебный график для ООП основного общего образования
на 2025-2026 учебный год
1. Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной
программы основного общего образования в соответствии:
− с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
− СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
− СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
− ФГОС ООО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021
№287 (с актуальными изменениями и дополнениями);
− ФОП ООО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 №
370.
2. Даты начала и окончания учебного года
2.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 г.
2.2.Дата окончания учебного года:
− 5-8 классы - 26 мая 2026г.
− 9 классы - определяется расписанием ГИА, не позднее 26
мая 2026г.
3. Периоды образовательной деятельности
3.1.Продолжительность учебного года:
− 5-8 классы – 34 учебные недели (168 учебных дней);
− 9 классы – 34 учебные недели без учета ГИА.
4.2.
1282
3.2.Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и
рабочих днях
5-8-е классы
Дата
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Начало
Окончание
01.09.2025 26.10.2025
05.11.2025 30.12.2025
12.01.2026 20.03.2026
30.03.2026 26.05.2026
Итого в учебном году
Продолжительность
Количество
Количество
учебных
учебных дней
недель
8
40
8
40
10
48
8
40
34
168
9-й класс
Дата
Учебный
период
Начало
Окончание
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Продолжительность
Количество
Количество
учебных
учебных дней
недель
8
40
8
40
10
48
8
40
01.09.2025 26.10.2025
05.11.2025 30.12.2025
12.01.2026 20.03.2026
30.03.2026 26.05.2026
Итого в учебном году
34
168
(без учета ГИА* в 9 классе)
* Сроки проведения ГИА обучающихся устанавливают Минпросвещения и
Рособрнадзор.
4. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5-8-е классы
Дата
Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Праздничные дни
Выходные дни
Начало
Окончание
27.10.2025
31.12.2025
21.03.2026
27.05.2026
04.11.2025
11.01.2026
29.03.2026
31.08.2026
Итого в учебном году
Продолжительность
каникул, праздничных
и выходных дней в
календарных днях
9
12
9
97
4
66
197
1283
9-й класс
Дата
Каникулярный
период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы**
Праздничные дни
Выходные дни
Начало
Окончание*
27.10.2025
31.12.2025
21.03.2026
01.07.2026
04.11.2025
11.01.2026
29.03.2026
31.08.2026
Продолжительность
каникул, праздничных
и выходных дней в
календарных днях
9
12
9
62
4
66
Итого в учебном году
162**
(без учета ГИА в 9 классе)
* Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с
расписанием ГИА.
** В календарном учебном графике период летних каникул определен примерно.
5. Режим работы
Период учебной
5-й класс
6-7-е классы
деятельности
Учебная неделя (дней)
5 дней
5 дней
Смена
Первая
Вторая
Урок (минут)
40 минут
40 минут
Перерыв (минут)
10-20 минут
10-20 минут
Периодичность
промежуточной
По четвертям
По четвертям
аттестации
6. Распределение образовательной недельной нагрузки
8-9-е классы
5 дней
Первая
40 минут
10-20 минут
По четвертям
Недельная нагрузка в академических часах
5-е
6-е
7-е
8-е
9-е
классы
классы
классы
классы
классы
Урочная
29
30
32
33
33
Внеурочная
10
10
10
10
10
7. Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится по предметам учебного плана по
четвертям (4 четверти) и в году.
Итоговые
оценочные
процедуры
проводятся
без
прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана в период с
15.04.2026г. по 15.05.2026.
Образовательная
деятельность
Предметы, по которым
Класс
Формы проведения аттестации
1284
осуществляется
промежуточная аттестация
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Математика (алгебра,
геометрия, вероятность и
статистика)
Предметы, по которым
осуществляется
промежуточная аттестация
Информатика
История
Обществознание
География
5–8 классы
ВПР
9 класс
Работа в формате ОГЭ
5-8 классы
Тест с элементами сочинения (или
ВПР*)
9 классы
Тест с элементами сочинения
5-8 классы
Комплексная работа в формате
ВПР (или ВПР)
9 класс
Тест с содержанием лексикограмматического материала,
смыслового чтения и
коммуникативной части
5-6 классы
ВПР
7-8 классы
Комплексная диагностическая
работа (алгебра, вероятность и
статистика)
Зачет (геометрия)
9 класс
Работа в формате ОГЭ
Класс
Формы проведения аттестации
7-8 классы
Комплексная работа в формате
ВПР (или ВПР)
9 класс
Работа в формате ОГЭ
5-8 классы
Комплексная работа в формате
ВПР (или ВПР)
9 класс
Диагностическая работа
8 класс
Диагностическая работа (или ВПР)
9 класс
Работа в формате ОГЭ
5-6 классы
Контрольный тест (или ВПР)
7-8 классы
Контрольная работа с
разноуровневыми, практико-
1285
ориентированными заданиями (или
ВПР)
9 класс
Работа в формате ОГЭ
5-8 классы
Контрольная работа с
разноуровневыми, практикоориентированными заданиями (или
ВПР)
9 класс
Контрольная работа с
разноуровневыми, практикоориентированными заданиями
7-8 классы
Диагностическая работа (или ВПР)
9 класс
Диагностическая работа
7-8 классы
Диагностическая работа (или ВПР)
9 класс
Диагностическая работа
Музыка
5-8 классы
Накопительная оценка
Изобразительное искусство
5-7 классы
Портфолио работ по ИЗО
Труд (технология)
5-9 классы
Проектная работа
5-9 классы
Тестовый норматив. Для
освобожденных: темы итоговых
сообщений
8-9 классы
Тест
Биология
Физика
Химия
Физическая культура
Основы безопасности и
защиты Родины
*Оценка за ВПР засчитывается как оценка за итоговую оценочную процедуру.
4.3.План внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной
системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной
деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
1286
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в том числе направленные на реализацию проектной и
исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик (в
том числе волонтёрство), включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессиональнопроизводственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса,
занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и
социальные практики с учетом историко-культурной и этнической специфики
региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и
юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями
по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных
маршрутов, работа тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной организации (безопасности
жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных отношений в
учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики различных
рисков, возникающих в процессе взаимодействия обучающегося с окружающей
средой, социальной защиты обучающихся).
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все
многообразие доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие
отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
1287
деятельности, так и быть основой для разработки курсов внеурочной деятельности,
посвященной этому виду отечественного искусства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых
на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на уровне основного
общего образования не более 1750 часов, в год – не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана, но не
более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на
базе загородных детских центров, в походах, поездках и другие).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной
деятельности могут отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия
физической культурой и углубленное изучение предметов) еженедельно – от 2 до 4
часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности – от 1 до 2 часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся еженедельно от 1 до 2 часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия
целесообразно еженедельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при
подготовке и проведении коллективных мероприятий в классе или общешкольных
мероприятий за 1–2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет
времени, отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление
педагогической поддержки социализации обучающихся и обеспечение их
благополучия еженедельно – от 2 до 3 часов.
Общий объём внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие
«Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные
занятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему
для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
1288
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и
сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена
вариативность содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации основной
образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. В 5 классе для обеспечения адаптации
обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть выделено
больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе – в связи с организацией
предпрофильной подготовки. Выделение часов на внеурочную деятельность может
различаться в связи с необходимостью преодоления противоречий и разрешения
проблем, возникающих в том или ином ученическом коллективе.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской
общественности, интересов и запросов детей и родителей в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной
деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда
наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам
и организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся и
работы по обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной
организации;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и
воспитательных мероприятий.
Формы реализации внеурочной деятельности образовательная организация
определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу;
обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность),
переменный состав обучающихся, проектную и исследовательскую деятельность (в
том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и
другие), походы, деловые игры и другое.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных
классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной
организацией может предусматриваться использование ресурсов других
организаций (в том числе в сетевой форме), включая организации дополнительного
образования
соответствующей
направленности,
осуществляющих
1289
лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные
организации,
образовательные
организации
высшего
образования, научные организации и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами.
Лицей формирует такую инфраструктуру полезной занятости обучающихся
во второй (внеурочной) половине дня, которая способствовала бы обеспечению
удовлетворения запросов участников образовательного процесса, в том числе
личных потребностей обучающихся. В зависимости от своих интересов и
потребностей каждый обучающийся формирует свой внеурочный индивидуальный
образовательный план.
Для каждого лицеиста создается особое образовательное пространство,
позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию
на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности. Организация
занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
направлено на реализацию Основной образовательной программы основного
общего образования. Набор внеурочных модулей формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации; таких как, лаборатории, экскурсии,
кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, викторины, познавательные
игры, поисковые исследования и т. д.
Для реализации внеурочной деятельности составляются рабочие программы
внеурочных курсов в соответствии с целями и задачами Основной образовательной
программы основного общего образования лицея.
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями работы:
№
Наименование
направления
Цель направления
Формирование УУД
личностных УУД:
1
Спортивнооздоровительное
Формирование
ценностного
отношения к здоровью
и здоровому образу
жизни. Воспитание
потребности в
систематических
занятиях спортом
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней
нуждается,
готовности
принять
на
себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к
преодолению
трудностей
на
основе
конструктивных стратегий умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа
жизни.
регулятивных УУД:
• развитие умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия
коммуникативных УУД
• развитие взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничества и кооперации;
1290
• формирование умения планировать общую цель и
пути её достижения;
• договариваться в отношении ролей и способов
действия, распределения функций и ролей в
совместной деятельности;
• умений конструктивно разрешать конфликты;
• осуществлять взаимный контроль;
• адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего
результата
познавательных УУД
• выбор наиболее эффективных способов решения
практических задач;
• рефлексия способов и условий действия, контроль
и оценка процесса и результатов деятельности;
• самостоятельное
создание
алгоритмов
деятельности.
личностных УУД:
2
Общеинтеллектуальное
Развитие
познавательного
интереса,
формирование
школьной мотивации.
Развитие логического
и абстрактного
мышления, смекалки
• готовность и способность обучающихся к
саморазвитию;
• мотивированное участие в интеллектуальных
конкурсах и проектах различных уровней;
• ценностное отношение к приобретению новых
знаний;
регулятивных УУД
• выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; - определять
последовательность промежуточных целей и
соответствующих им действий с учетом конечного
результата;
• использовать
различные
способы
поиска
информации (в справочных источниках, у
взрослого), её сбора, анализа; участие в подготовке
проекта,
исследования,
его
оформления,
презентации;
• предвидеть возможности получения конкретного
результата при решении задачи; - осуществлять
констатирующий и прогнозирующий контроль по
результату и по способу действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и учёта
сделанных ошибок;
• концентрация
воли
для
преодоления
интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
коммуникативных УУД
• проявлять активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных
задач;
• задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
• вести устный и письменный диалог в соответствии
1291
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
3
Духовнонравственное
Формирование основ
российской
гражданской
идентичности, чувства
гордости за свою
Родину, российский
народ и историю
России, осознание
своей этнической и
национальной
принадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского
общества;
становление
гуманистических и
демократических
ценностных
ориентаций
с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка; слушать собеседника;
аргументировать свою позицию и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности;
составлять текст-рассуждение;
выбор доказательств для аргументации своей точки
зрения;
использование обобщающих слов и понятий;
познавательных УУД
ставить, формулировать и решать проблемы;
самостоятельно создавать алгоритмы деятельности
при решении проблем различного характера;
осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме, в том числе
творческого и исследовательского характера;
осуществлять смысловое чтение;
использовать знаково-символические средства, в
том числе модели и схемы для решения задач;
читать схемы, таблицы, диаграммы;
поиск и выделение необходимой информации из
различных источников в разных формах (текст,
рисунок, таблица, диаграмма, схема);
сбор информации (извлечение необходимой
информации из различных источников; дополнение
таблиц новыми данными;
обработка информации (определение основной и
второстепенной информации);
построение рассуждения; обобщение;
использование
базовых
предметных
и
метапредметных понятий для характеристики
объектов окружающего мира.
личностных УУД:
• основы гражданской идентичности личности в
форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою
Родину,
народ,
историю,
осознание
ответственности человека за свою Родину;
• осознание ответственности человека за общее
благополучие;
• осознание своей этнической и национальной
принадлежности.
регулятивных УУД
• определять последовательность промежуточных
целей и соответствующих им действий с учетом
конечного результата;
• составлять план и последовательность действий;
• адекватно воспринимать предложения учителей,
товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
коммуникативных УУД
• предлагать помощь и сотрудничество;
• договариваться о распределении функций и ролей в
1292
совместной деятельности.
• формулировать собственное мнение и позицию;
• задавать вопросы;
• строить понятные для партнёра высказывания;
• прогнозировать возникновение конфликтов при
наличии разных точек зрения;
• разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников.
познавательных УУД
применять
правила
и
пользоваться
инструкциями и освоенными закономерностями; самостоятельно
создавать
алгоритмы
деятельности при решении проблем различного
характера.
личностных УУД:
•
•
•
•
•
4
Общекультурное
Ознакомление с
искусствами во всех
его видах,
формирование
ценностного
отношения к
культурному
наследию мира
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ценностное отношение к культурно-историческому
наследию своего народа;
ценностное
отношение
к
прекрасному,
представления об эстетических идеалах и
ценностях;
самостоятельность и личная ответственность за
свои поступки, установка на здоровый образ
жизни;
экологическая культура: ценностное отношение к
природному миру, готовность следовать нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
эмпатия как понимание чувств других людей и
сопереживание им;
эстетические потребности, ценности и чувства;
этические
чувства,
прежде
всего
доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
регулятивных УУД
выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; - определять
последовательность промежуточных целей и
соответствующих им действий с учетом конечного
результата;
составлять план и последовательность действий;
использовать речь для регуляции своего действия;
осуществлять констатирующий и прогнозирующий
контроль по результату и по способу действия;
коммуникативных УУД
определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
1293
-оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
•
•
•
•
•
•
•
•
аргументировать свою позицию и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности; - прогнозировать возникновение
конфликтов при наличии разных точек зрения;
разрешать конфликты на основе учёта интересов и
позиций всех участников; - координировать и
принимать различные позиции во взаимодействии.
познавательных УУД
моделировать, т.е. выделять и обобщенно
фиксировать существенные признаки объектов с
целью решения конкретных задач;
подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков;
построение рассуждения; обобщение;
осуществлять смысловое чтение;
выбирать вид чтения в зависимости от цели;
использование
базовых
предметных
и
метапредметных понятий для характеристики
объектов окружающего мира.
личностных УУД:
5
Социальное
Знакомство с
социальной роли
человека. Создание
условий успешной
адаптации учащихся к
новой организации
образовательного
процесса. Овладение
начальными навыками
адаптации в
динамично
изменяющемся и
развивающемся мире;
принятие и освоение
социальной роли
обучающегося,
развитие мотивов
учебной деятельности
и формирование
личностного смысла
учения; развитие
навыков
сотрудничества со
взрослыми и
сверстниками в
разных социальных
ситуациях, умения не
создавать конфликтов
и находить выходы из
спорных ситуаций
• социальная компетентность как готовность к
решению
моральных
дилемм,
устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
• начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся мире;
• целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
регулятивных УУД
• определение
рациональности
(нерациональности) способа действия;
• адекватно использовать речь для планирования
и регуляции своей деятельности, - выполнять
учебные действия в материализованной,
гипермедийной, громкоречевой и умственной
формах.
коммуникативных УУД
• ставить вопросы; обращаться за помощью;
формулировать свои затруднения;
• предлагать помощь и сотрудничество;
• проявлять активность во взаимодействии для
решения коммуникативных и познавательных
задач;
• задавать
вопросы,
необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• определять цели, функции участников, способы
взаимодействия;
• договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности.
познавательных УУД
1294
• ориентироваться в разнообразии способов решения
задач;
• выбирать наиболее эффективные способы решения
задач;
• осуществлять рефлексию способов и условий
действий, - контролировать и оценивать процесс и
результат деятельности; - ставить, формулировать
и решать проблемы.
Формы внеурочной деятельности лицея по направлениям:
1. Общеинтеллектуальное:
− исследовательские и технологические проекты;
− предметные недели;
− музейные и библиотечные уроки;
− конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.;
− участие в поисково-исследовательских конференциях различного уровня;
− участие в олимпиадах;
− разработка проектов к урокам.
2. Духовно-нравственное:
− беседы;
− участие и подготовка к различным мероприятиям;
− разработка социальных проектов;
− организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок рисунков, поделок и
творческих работ обучающихся;
− сюжетно-ролевые игры.
3. Социальное:
− беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты;
− практикумы, конкурсы, сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия;
− участие в творческих конкурсах, в акциях;
− социальные практики.
4. Спортивно-оздоровительное:
− организация походов, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований;
− проведение бесед по охране здоровья;
− участие в спортивных соревнованиях различного уровня.
5. Общекультурное:
− беседы, экскурсии;
− подготовка и участие в конкурсах;
− посещение учреждений культуры;
− организация лицейских праздников.
Перечень форм организации внеурочной деятельности в лицее не является
статичным и
может расширяться в зависимости от запроса обучающихся и их родителей
(законных представителей), педагогов, социальных партнёров.
1295
В каждом из этих направлений и форм раскрывается соответствующая
система базовых национальных ценностей.
Наиболее оптимальной в образовательном процессе лицея признана
инновационно-образовательная модель организации внеурочной деятельности в
социальном партнёрстве.
Инновационно-образовательная модель опирается на деятельность
инновационной площадки федерального уровня, которая функционирует на
договорной основе между МАОУ лицеем № 28 и
− муниципальным автономным учреждением дополнительного образования
«Дворец детского творчества»;
− муниципальным бюджетным учреждением дополнительного образования Центр
внешкольной работы;
− муниципальным бюджетным учреждением дополнительного образования
Станция юных натуралистов;
− муниципальным бюджетным учреждением дополнительного образования
«Станция юных техников № 1»;
− муниципальным бюджетным учреждением культуры Социально-культурным
центром «Приморский»;
− АНПО «Школьная Лига»;
− другими учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта.
В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых
образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.
Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность
содержания и методического инструментария программ внеурочной деятельности,
научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого
опыта.
В условиях реализации федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования принята вариативная модель этого
взаимодействия, включающая комплекс моделей, каждая из которых выбирается и,
в случае необходимости, корректируется исходя из реально складывающихся
условий в процессе организации внеурочной деятельности.
В рамках внеурочной деятельности создано общее программно-методическое
пространство, сориентированное на планируемые результаты освоения Основной
общеобразовательной программы основного образования лицея.
Модель внеурочной деятельности МАОУ лицея №28 предполагает
возможность организации мероприятий внеурочной деятельности с применением
электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
Особенности реализации мероприятий внеурочной деятельности с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий
В рамках курсов внеурочной деятельности лицей вправе организовывать в
дистанционном режиме:
‒ проектные и исследовательские работы обучающихся;
1296
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
деятельность школьных научных обществ;
просмотр с последующим обсуждением записей кинокартин, спектаклей,
концертов;
посещение виртуальных экспозиций музеев, выставок, мастер-классов;
общение со специалистами в сфере профессионального самоопределения и
карьерного консультирования, представителями работодателей, сотрудниками
научных организаций;
просмотр видеолекций и образовательных сюжетов о современных
достижениях науки и технологий;
оздоровительные и спортивные мероприятия, в том числе физические
разминки и гимнастику, занятия с тренерами и спортсменами;
мастер-классы, развивающие занятия, консультации, тренировки, тематические
классные часы, конференции и другие активности, проводимые в режиме
реального времени при помощи телекоммуникационных систем.
При реализации мероприятий внеурочной деятельности с применением
дистанционных образовательных технологий лицей самостоятельно
определяет
соотношение
объема
занятий,
проводимых
путем
непосредственного
взаимодействия
педагогических
работников
с
обучающимися, и занятий с применением дистанционных технологий.
Для реализации курсов внеурочной деятельности с применением дистанционных
образовательных технологий лицей:
своевременно доводит до сведения родителей (законных представителей)
обучающихся информацию о правилах участия во внеурочной деятельности;
сообщает расписание запланированных дистанционных активностей
обучающихся, наименования используемых технологических платформ и
ресурсов, список рекомендованных сайтов и ресурсов; разъясняет формы
добровольного представления результатов и достижений для учета в
портфолио;
ведет учет участия обучающихся в активностях, проводимых по программам
курсов внеурочной деятельности;
обеспечивает возможность получения индивидуальных консультаций по
запросам обучающихся и их родителей (законных представителей);
организует деятельность руководителей проектных и исследовательских работ
обучающихся;
оперативно информирует родителей (законных представителей) об изменениях
расписания или адресах подключения к мероприятиям, проводимым в режиме
реального времени;
при использовании изданий на печатной основе обеспечивает своевременное
информирование обучающихся о рекомендуемых образовательных материалах
и заданиях.
В соответствии с ФГОС основного общего образования внеурочная деятельность
организована во всех параллелях 5-9-х классов.
Внеурочная деятельность
(5-9 классы)
1297
Направление ВУ
Название
Количество часов по
классам
5
6
Спортивнооздоровительное
направление
Волейбольный клуб
Футбольный клуб
2
2
Социальное
направление
Клуб «Скиф»
1
1
Как придумать все на свете
5
РДДМ
1
7
2
8
2
1
2
5
4
2
1
5
5
6
1
1
5
20
3
3
1
Азовская волна
1
1
Клуб молодого избирателя
1
2
6
2
Основы БПЛА
2
1
6
5
ЮИД
Математические бои
2
1
Предпрофильная подготовка
Общеинтеллектуальное Олимпиадные задачи
направлениеПолезная
Робототехника
химия
9
4
Дебаты
Россия – мои горизонты
итого
10
1
1
1
8
27
2
4
2
4
1
2
Лаборатория Архимеда
2
2
4
Основы программирования
6
4
10
Практикум по
обществознанию
2
2
Культура речи
1
1
Во всём поможет мудрость
книг
Практическая биология
4
2
2
4
Полезная химия
2
2
4
Зкология
1
1
1
4
1298
Основы предпринимательства
Духовно-нравственное
1
Финансовая грамотность
1
Лабиринты математики.
Алгебра
4
1
1
2
6
Разговоры о важном
5
5
Клуб «Патриот»
1
2
ЮнАрмия
1
1
Ансамбль «Ветер перемен»
2
2
4
Театральная студия
5
5
5
15
Музейная педагогика
5
5
5
15
5
5
5
25
3
1
3
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования. Модель организации внеурочной деятельности описывает
инструменты достижения этих результатов.
Классификация результатов внеурочной деятельности
1 уровень
Приобретение социальных знаний, первичного понимания
результатов
социальной реальности и повседневной жизни
2 уровень
Получение опыта переживания и позитивного отношения
результатов
к базовым ценностям общества
3 уровень
Получение опыта самостоятельного общественного
результатов
действия
Результаты первого уровня (приобретение обучающимися социальных
знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни): приобретение
лицеистами знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых
в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни; об
истории своей семьи и Отечества; о русских народных играх; о правилах
конструктивной групповой работы: об основах разработки социальных проектов и
организации коллективной творческой деятельности; о способах самостоятельного
поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения
исследования.
Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения
обучающихся к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
целом): развитие ценностных отношений обучающихся к родному Отечеству,
родной природе и культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и
внутреннему миру.
1299
Результаты третьего уровня (приобретение лицеистом опыта
самостоятельного социального действия): обучающийся может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт
самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с
другими лицеистами.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной
деятельности.
Мониторинг эффективности организации внеурочной деятельности
Цель мониторинга – выяснить, являются ли и в какой степени
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят
обучающийся.
Методы и методики мониторинга изучения ученического коллектива.
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности
обучающихся
оцениваются
в
рамках
мониторинговых
процедур,
предусматривающих сформированность познавательного, коммуникативного,
нравственного, эстетического потенциала личности.
Мониторинг компетентностей обучающихся
Компетенции
обучающегося
Показатели
Сформированность
познавательного
потенциала личности
обучающегося и
особенности мотивации
Познавательная активность
обучающегося.
Произвольность
психических процессов.
Эмоциональное состояние
(уровень тревожности).
Сформированность
коммуникативного
потенциала личности и её
зависимость от
сформированности
общелицейского
коллектива.
Коммуникабельность.
Знание этикета.
Комфортность
обучающегося в лицее.
Методический инструментарий
Методики изучения развития
познавательных процессов личности
обучающегося; педагогическое
наблюдение; оценка уровня
тревожности Филипса «Шкала
тревожности»
Методика выявления коммуникативных
склонностей обучающихся;
педагогическое наблюдение; методика
А.А.Андреева «Изучение
удовлетворённости обучающегося
лицейской жизнью»; методики «Наши
отношения», «Психологическая
атмосфера в коллективе»; анкета «Ты и
твой лицей»; наблюдения педагогов.
4.4.Календарный план воспитательной работы лицея на 2024-2025 учебный
год
Цель воспитания в лицее: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
2025
270-летие Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова
100-летие Международного детского центра «Артек»
2017 – 2027 Десятилетие детства в Российской Федерации
1300
2022 -2032 Десятилетие науки и технологий в Российской Федерации
ООН провозгласила 2026 год «Международным годом добровольцев во имя устойчивого
развития».
В СНГ 2026 год объявлен Годом охраны здоровья.
В Российской Федерации 2026 объявлен Годом празднования 80-летия Калининградской
области.
Екатеринбург – объявлен библиотечной столицей в России.
Омск – объявлен культурной столицей России.
Рабат (столица Марокко) – объявлен всемирной столицей книги.
Предложено объявить 2026:
Годом Арктики
Годом соотечественников
Годом матери солдата
Годом М. Е. Салтыкова-Щедрина
План воспитательной работы 5-9 классы
Модуль « Урочная деятельность»
Мероприятие
Классы
Дата
Ответственные,
проведения
сетевые партнеры
День знаний, «Год защитников Отечества» 5-9
2 сентября
Классные
(час общения)
руководители,
заместитель директора,
учитель музыки
Окончание второй мировой войны
5-9
3 сентября
Заместитель директора
(мероприятие в рамках 86-летия Победы)
ВР
Учителя истории
Международный день грамотности
5-9
8 сентября
Учитель
русского
Международный день памяти жертв фашизма
языка,
(в рамках информационного бюллетеня)
советник директора по
воспитанию
День воинской славы Бородинское сражение 5-9
8 сентября
Учитель истории
русской армии под командованием М. И.
Кутузова с французской армией (1812)
(в рамках информационного бюллетеня)
День воинской славы России. День победы 5-9
11 сентября
Учителя истории
русской эскадры
под командованием Ф. Ф. Ушакова над
турецкой эскадрой у мыса Тендра (1790) (в
рамках информационного бюллетеня)
День победы русских полков во главе с 5-9
21 сентября
Учителя истории
великим князем Д. Донским над монголоРуководитель музея
татарскими войсками в Куликовской битве
(1380)
(в
рамках
информационного
бюллетеня)
170 лет со дня начала Севастольской обороны 5-9
25 сентября
Учитель истории
(1854 – 1855) (в рамках информационного
бюллетеня)
Всемирный день моря
5-9
26 сентября
Учитель географии
Проведение онлайн конкурсов и викторин на 5-9
По графику
Классные
образовательных платформах
руководители
Международный день музыки
5-9
1 октября
Учитель музыки
(Музыкальные викторины и в рамках
1301
профминимума
презентация
профессии
музыканта)
210 лет со дня рождения великого русского 5-9
поэта и прозаика М. Ю. Лермонтова (1814–
1841) (в рамках информационного бюллетеня
или профминимума)
Международный день лицеьных библиотек (в 5-9
рамках
профориентации:
презентация
профессии
библиотекаря,
проведение
выставок детских книг для семейного чтения,
читательских конференций)
145 лет со дня рождения русского поэта 5-9
Александра Александровича Блока (1880 –
1921)
15 октября
Учитель литературы
28 октября
Учитель литературы,
библиотекарь лицеы
28 ноября
Учитель
русского
языка,
советник
директора
по
воспитанию
Учитель
русского
языка,
советник
директора
по
воспитанию
Заместитель директора
по ВР
Классный
руководитель
110 лет со дня рождения русского поэта, 5-9
прозаика
и
драматурга
Константина
Михайловича Симонова (1915 – 1979)
28 ноября
Городской интеллектуальный марафон «Хочу 5-9
все знать»
Всемирный день защиты животных
5-9
(Сбор корма в приют для животных ОА «4
лапы»)
Международный день против фашизма 5-9
расизма и антисемитизма
(В рамках информационного бюллетеня)
Ноябрь
95 лет со дня рождения российского 5-9
композитора, народной артистки СССР А. Н.
Пахмутовой (р. 1929)
(в рамках информационного бюллетеня)
День словарей и энциклопедий
5-9
9 ноября
День Государственного герба Российской 5-9
Федерации
(в рамках информационного бюллетеня)
30 ноября
День математика
5-9
(Предметная неделя математики, информация
о
выдающихся
математика,
интеллектуальный турнир на решение задач
на логику занимательная математика)
День Неизвестного Солдата
5-9
(в рамках информационного бюллетеня)
1 декабря
205 лет со дня рождения русского поэта, 5-9
переводчика Афанасия Афанасьевича Фета
5 декабря
4 октябрь
9 ноября
22 ноября
3 декабря
Классные
руководители,
Советник директора по
воспитанию
Учитель музыки
Классные
руководители
Классные
руководители,
родители,
советник
по
воспитанию, педагогорганизатор
Заместитель директора
по
УВР,
учителя
математики
Учитель
истории,
классный
руководитель
,
руководитель музея
Учитель
русского
языка,
советник
1302
(настоящая фамилия Шеншин) (1820 – 1892)
День Героев Отечества
(Герои СВО)
5-9
9 декабря
День добровольца (волонтёра)
5-9
5 декабря
директора
по
воспитанию
Классные
руководители,
руководитель музея,
гости
воиныинтернационалисты
Классные
руководители,
родители,
советник
по
воспитанию, педагогорганизатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Учитель
ОДНРК
Учитель
русского
языка,
советник
директора
по
воспитанию
Учитель
русского
языка,
советник
директора
по
воспитанию
Классный
руководитель, учитель
истории,
руководитель музея
Классный
руководитель
учитель истории,
руководитель музея
День Конституции Российской Федерации(в 5-9
рамках информационного бюллетеня)
Международный день кино
5-9
(Посещение кинотеатра)
Рождество Христово
5-9
Крещение Господне
(Святочные посиделки)
12 декабря
135 лет со дня рождения русского поэта, 5-9
прозаика, критика, переводчика Осипа
Эмильевича Мандельштама (1891 – 1938)
15 января
200 лет со дня рождения русского писателя, 5-9
публициста, критика Михаила Евграфовича
Салтыкова – Щедрина (1826 – 1889)
27 января
День воинской славы России. День полного
освобождения г. Ленинграда от фашистской
блокады (1944)
(в рамках информационного бюллетеня)
День воинской славы России.
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве
(1943)
(в рамках информационного бюллетеня)
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
195 лет со дня рождения русского писателя
Николая Семеновича Лескова (1831–1895)
5-9
27 января
5-9
2 февраля
5-9
15 февраля
Международный день родного языка
5-9
170 лет со дня рождения русского художника
М. А. Врубеля (1856—1910)
5-9
Классный
руководитель
16 февраля
Учитель
русского
языка,
советник
директора
по
воспитанию
21 февраля Учителя
начальных
классов
17 марта
Учителя ИЗО
Всемирный день поэзии
(чтение вслух, конкурс чтецов)
5-9
21 марта
5-9
28 декабря
7 января
19 января
Учителя литературы
1303
Всемирный день земли
5-9
21 марта
Неделя музыки для детей и юношества
5-9
24-30 марта
Международный день театра
5-9
27 марта
Пасха
5-9
5 апреля
135 лет со дня рождения русского писателя, 5-9
драматурга Михаила Афанасьевича Булгакова
(1891 – 1940);
15 мая
День славянской письменности и культуры
24 мая
5-9
215 лет со дня рождения русского 5-9
30 мая
литературного критика
Виссариона Григорьевича Белинского (1811 –
1848)
Согласно индивидуальным планам учителей-предметников
Модуль «Классное руководство»
Мероприятие
Класс Дата
ы
проведения
Знакомство (встреча) с классами
5-9
Августсентябрь
Выборы
актива
классов.
Разработка
совместно с обучающимися Кодекса класса.
Составление социальных паспортов класса
5-9
Сентябрь
Беседа о важности включения в
5-9
Сентябрьсистему
дополнительного образования
октябрь
Инструктажи по общей безопасности
5-9
По графику.
Родительское
собрание
с
родителями 5-9
Сентябрь
пятиклассников. Знакомство с Уставом лицея,
правилами распорядка лицейской жизни.
Планирование и участие в работе МО 5-9
По графику
классных руководителей лицея
Проведение внеурочных занятий
«Разговоры о важном», « Россия-мои
горизонты»
Классный час «Боль Беслана», посвященный
Дню солидарности в борьбе с терроризмом
(03.09) (Общелицейская Минута молчания)
Международный день памяти жертв фашизма
(Классный час)
Международный день туризма
(Экскурсионная поездка)
Классный час, посвященный
Классный
руководитель,
педагог-организатор
Учителя
начальных
классов
Учителя
начальных
классов,
руководитель театра
Классный
руководитель
учитель ОПК
Учитель
русского
языка,
советник
директора
по
воспитанию
Учитель ОДНРК
Советник
директора
по воспитани
Учитель Литературы
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Администрация
лицеы,
классные руководители
6-9
По плану
Ст.методист,
руководитель МО
Классные руководители
Классные руководители
5-9
03 сентября
Классные руководители
5-9
8 сентября
5-9
27 сентября
5-9
26 сентября
Учитель
истории,
классный руководитель
Классный руководитель,
родители
Классные руководители
1304
Международному дню глухих «Берегите
слух!»
Международный день пожилых людей
5-9
1 октября
Классные руководители,
Родители,
Классные руководители ,
родители
Всемирный день животных
5-9
(посещение приютов для животных, сбор
корма)
Классный час «День народного единства» 5-9
4 октября
04 ноября
Классные руководители
Международный день хлеба
Классный час, дегустация хлеба, экскурсия на
хлебокомбинат)
Всероссийский день чтения
(Акция читаем в классе, читаем семьей
Международный день против фашизма
расизма и антисемитизма
День Матери
Праздник мам, онлайн акции поздравление
маме
5-9
16 ноября
Классные руководители
5-9
09 ноября
Классные руководители
5-9
09 ноября
5-9
24 ноября
Советник директора по ВР
, классные руководители
Классные руководители,
родители
Советник по воспитанию
День отца
Флешмоб «Общее дело с отцом»
5-9
20 ноября
Классный час «Берегите зрение!».
5-9
Международный день слепых
День утверждения Государственного Герба 5-9
РФ (1993)
Единый урок «Права человека»
5-9
13 ноября
Советник
Классные руководители,
родители
Классные руководители
30 ноября
Классные руководители
10 декабря
Классные руководители
Классный час «День Конституции Российской
Федерации»
Классный час «Жизнь на кончиках пальцев»
ко Всемирному дню азбуки Брайля
Единый урок мужества, посвященный
Дню полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944 год)
Беседы,
посвященные
Дню памяти
о
россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
День защитника Отечества
Авто-лыжный пробег
Масленица
5-9
12 декабря
Классные руководители
5-9
11 января
5-9
27 января
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Зам.директора по ВР
5-9
15 февраля
Классные руководители
Зам.директора по ВР
5-9
23 февраля
Классные руководители
5-9
Классный час, посвященный
Дню воссоединения Крыма и России
Всемирный день здоровья
Общелицеьная зарядка
День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос – это мы»
Международный день борьбы за права
5-9
24 февраля - Классные руководители
2 марта
18 марта
Классные руководители
Зам.директора по ВР
7 апреля
Классные руководители
Учителя физкультуры
12 апреля
Классные руководители
Зам.директора по ВР
05 мая
Классные руководители
5-9
5-9
5-9
1305
инвалидов.
Зам. директора по ВР
Классный час «Мы разные, но мы равны»
86-летие Великой Победы
5-9
7-8-9 мая
Классные руководители
Классный час «Это наша победа»
Международный день музеев
5-9
18 мая
Классные руководители
(экскурсия в музеи региона)
Руководитель музея
День детских общественных организаций 5-9
19 мая
Классные руководители
России
Советник по воспитанию
«Презентация работы лицейской организации
Движение первых)
Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.
Изучение особенностей личностного
развития
обучающихся
через
педагогическое
наблюдение,
создание
ситуаций нравственного выбора.
Педагогическая
поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.
Педагогическая поддержка учащихся
с ОВЗ, «группы риска», одаренных и
т. д.
Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок
на
деструктивные
сообщества.
Индивидуальные беседы
с
обучающимися.
Адаптация
прибывших
обучающихся.
5-9
В течение 20252026
учебного года
5-9
По
мере Классные руководители
необходимости
5-9
В течение 20252026
учебного года
Ежемесячно
Классные руководители
По мере
необходимости
В течение 20252026
учебного года
Классные
руководители
Классные руководители
В течение 20252026
учебного года
Классные руководители
В течение 20252026
учебного года
Классные руководители
В течение 20252026
учебного года
Классные руководители
5-9
5-9
5-9
Работа с педагогами, работающими с классом
Консультации
с
учителями- 5-9
предметниками
по
вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании,
предупреждении
и
разрешении конфликтных ситуаций.
Консультации педагога-психолога, 5-9
соц. педагога по вопросам изучения
личностныхособенностей,профилакт
ике деструктивного поведения.
Взаимодействие с педагогами ДО, 5-9
педагогом-организатором
по
вовлечению
обучающихся
впрограммы
ДО,
внеурочные
мероприятия.
Классные руководители
Классные руководители
1306
Приглашениеучителей5-9
предметников на
классные
родительские собрания.
Взаимодействие
с
5-9
педагогомпсихологом,
соц.педагогомпо
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
В течение 20252026
учебного года
В течение 20252026
учебного года
Классные руководители
Классные руководители
Работа с родителями учащихся или их законными представителями
Информирование
родителейоб 5-9
В течение 2025- Классные руководители
особенностях
осуществления
2026 учебного
образовательного процесса,
года
основных
содержательных
и
организационных изменениях, о
внеурочных
мероприятиях
и
событиях жизни класса, школьных
успехах и проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании 5-9
По
мере Классные руководители
отношений между ними и другими
необходимости
педагогическими работниками.
Проведение классных родительских 5-9
Не реже 1 раза в Классные руководители
собраний.
четверть
Организация работы родительского 5-9
По
мере Классные руководители
актива класса.
необходимости
Модуль «Взаимодействие с родителями или их законными представителями»
Мероприятие
Класс
ы
Создание (корректировка) родительского 5-9
комитета, планирование его работы
Информационное оповещение через сайт, 5-9
мессенджер в ВК
Родительское
собрание
«Возрастные 5-9
особенности и актуальные потребности
обучающихся. Роль семьи в обеспечении
нормативного
безопасного
поведения
несовершеннолетних детей»
Групповая
консультация:
«Нормативноправовые
документы,
регулирующие
деятельность образовательного учреждения и
обеспечивающие
комфортность
и
безопасность
образовательной
среды.
Безопасное и ответственное поведение в сети
Интернет»
Интерактивная лекция: «Формирование 5-9
конструктивных
детско-родительских
отношений в семье. Ценность семьи
формировании благоприятной социальной
ситуации развития ребенка»
Дата
проведения
сентябрь
Ответственные
2 четверть
Зам.директора по ВР,
педагог-психолог,
классный руководитель
Администрация
лицеы,
классные руководители
В
течение Заместитель директора по
года
ВР
1 четверть
Зам.директора по ВР,
педагог-психолог,
классный руководитель
1307
Практикум: «Травля или конфликт? Как
помочь
ребенку
преодолеть
коммуникативные сложности»
Интерактивная лекция: «Отклоняющееся
поведение, риски дезадаптации у детей: как
уберечь и оказать ребенку помощь»
Практикум:
«Технологии
родительской
поддержки детей в обучении, сохраняем
мотивацию и добиваемся успешности»
Интерактивная
лекция:
«Обеспечение
информационной безопасности для ребенка:
что должны знать и как помогать в семье»
Групповая
консультация:
«Ребенок
в
кризисной ситуации – признаки и технологии
совместного выхода из проблемы»
Интерактивная лекция:
«Ответственное
родительство
–
как
найти
баланс
самостоятельности ребенка и родительского
контроля его жизни»
Групповая
консультация:
«Организация
безопасных
и
полезных
каникул.
Профилактика травли в сети Интернет»
Целевые занятия по единой тематике
(«Родительский всеобуч»):
Педагогическая
мастерская:
«Отклоняющееся поведение, что это и как с
этим справится»
- Проблемный семинар «Начало полового
созревания подростков и его влияние на
психику. Актуальные потребности»
- Дискуссия «Безопасность в сети Интернет.
Киберзависимость,
ее
проявления
и
последствия. Общение в социальных сетях.
Кибербуллинг».
Целевые занятия по единой тематике
(«Родительский всеобуч»):
Проблемный
семинар
«Интернет
сообщества. Угроза потери ребенка»
- Педагогическая мастерская «Как услышать
подростка и оказать поддержку в кризисной
ситуации»
- Мозговой штурм "Как относиться к детским
влюбленностям?"
Целевые занятия по единой тематике
(«Родительский всеобуч»):
- Круглый стол «Трудное поведение
подростков и его преодоление. Склонность и
признаки зависимости»
- Интреактивная лекция «Буллинг и
кибербуллинг как новая форма угрозы
психологическому
здоровью
личности
5-9
3 четверть
Зам.директора по ВР,
педагог-психолог,
классный руководитель
5-9
4 четверть
Зам.директора по ВР,
педагог-психолог,
классный руководитель
5-9
30 мая
Зам.директора по ВР,
педагог-психолог,
классный руководитель
5
ноябрь
декабрь
февраль
Классный руководитель
6
ноябрь
январь
апрель
Классный руководитель
7
ноябрь
январь
апрель
Классный руководитель
1308
подростка.
Нежелательное
сексуальное
внимание в сети Интернет. Причины
антивитальных мыслей»
- Круглый стол «Выбор профессии как один
из основных жизненных выборов. Выбор
профиля – 1-й шаг»
Целевые занятия по единой тематике 8
(«Родительский всеобуч»):
- Педагогическая мастерская «Подростковый
возраст – возраст кризисов. Как вести себя с
подростком и не допустить беды»
- Круглый стол «Возраст первой любви и
начала осознанного построения отношений с
окружающими. Поддержание уверенности в
себе у подростка»
- Дискуссионный клуб «Выбор профессии как
один из основных жизненных выборов»
Целевые занятия по единой тематике 9
(«Родительский всеобуч»):
- Педагогическая мастерская «Как помочь
подростку
адаптироваться
к
новым
жизненным условиям. Правила эффективной
коммуникации с детьми и подростками по
вопросу начала сексуальных отношений»
- Проблемный семинар: «Профориентация:
выбор учебного пути. ГИА как подготовиться
и достичь успеха»
- Мозговой штурм: «Если в семье проблемы и
конфликты»
Общелицейское родительское собрание
5-9
«Точка кипения» (обсуждение наиболее 5-9
острых вопросов воспитания детей)
Информационное
оповещение
через 5-9
лицейский сайт
Индивидуальные консультации по вопросам 5-9
воспитания детей.
Подготовка к ГИА
5-9
Проведение индивидуальных консультаций 5-9
по вопросам сдачи ГИА с родителями
Совместные с детьми походы, экскурсии.
5-9
ноябрь
январь
апрель
Классный руководитель
ноябрь
январь
апрель
Классный руководитель
Октябрь,
Директор лицея
март
1
раз
в Администрация
лицея,
полугодие
социальный
педагог,
педагог-психолог,
классный руководитель
В
течение Администрация лицеы
года
В
течение Социальный
педагог,
года
психолог,
классный
руководитель
В
течение Администрация лицея
года
В
течение Педагог-психолог,
года
классный руководитель
По
плану Классные руководители
классных
руководител
ей в рамках
реализации
«Музейной
педагогики»
1309
Участие
родителей
в
проведении 5-9
общелицеьных,
классных
мероприятий,
посвященных Году защитников Отечества,
«Последний звонок» и др.
Работа Совета профилактики с
5-9
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей
Участие
родителей
в
проведении 5-9
общелицеьных, классных мероприятий: День
знаний, мероприятиях к Дню семьи, День
победы, «Последний звонок» и др.
Индивидуальные планы классных руководителей
Модуль «Внеурочная деятельность»
Мероприятие
Классы
Курс «Разговоры о важном»
5-9
Курс «Моя Россия – мои горизонты»
5-9
Далее по плану внеурочной деятельности 5-9
лицея
Модуль «Самоуправление»
Мероприятие
Класс
ы
Выборы лидеров, активов
классов, 5-9
распределение обязанностей.
Работа в соответствии с обязанностями
5-9
Делегирование
обучающихся
в
АЛС, 5-9
Движение первых, Юнармию, «Волонтеры
Победы» и другие
Всероссийский
конкурс
ученического 5-9
самоуправления
«Территория
успеха»(
командный и индивидуальный этапы)
Отчет перед классом о проведенной работе
5-9
Модуль «Общественные объединения»
Движение Первых
Мероприятие
Международная акция «Письмо Победы»
Всероссийская
акция,
посвященная
Класс
ы
5-9
Дню 5-9
В
течение Администрация лицеы,
года
классные руководители
По
плану Председатель Совета
Совета
В
течение Администрация лицеы,
года
классные руководители
Дата
проведе
ния
В
течение
года
В
течение
года
Дата
проведения
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Ответственные
Сентябрь,
Классные руководители
1 неделя
В
течение Классные руководители
года
Сентябрь
Классные руководители,
педагог-организатор
По
плану Классные руководители,
проведения
педагог-организатор,
советник директора
В
течение Классные руководители,
каждой
Лидеры советов класса
четверти
Конец года
Дата
Ответственные
проведения
В
течение Педагог-организатор
года
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Февраль .
Педагог-организатор
1310
Героев Отечества
Ежегодная
международная
историко- 5-9
просветительская
патриотическая
акция
«Диктант Победы»
Проект «Без срока давности». Всероссийский 5-9
конкурс сочинений «Без срока давности»
Всероссийский урок памяти «Георгиевская 5-9
лента — символ воинской славы»
Всероссийская акция «Окна Победы»
5-9
Всероссийская акция «Свеча памяти»
5-9
«Эстафета добрых дел» сайта Добро на Дону, 5-9
всероссийского проекта «Добро не уходит на
каникулы»,
всероссийскую
площадку
ДОБРО.РФ.
Комплекс мероприятий по профилактике 5-9
детского
дорожно-транспортного
травматизма и вовлечение обучающихся в
деятельность
отрядов
ЮИД
«Неделя
безопасности»
Конкурс первичных отделений «Движение Актив
Первых»
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Второе
Педагог-организатор
полугодие
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
В
течение Педагог-организатор
года
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Май
Педагог-организатор
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Май
Педагог-организатор
2026 г.
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Зам.директора по ВР
Май
Педагог-организатор
2026 г.
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Зам.директора по ВР
В
течение Педагог-организатор
2025 г.
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Зам.директора по ВР
В
течение Педагог-организатор
2025 г.
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Май-июнь
2026 г.
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Конкурс
ученического
самоуправления Актив ОктябрьПедагог-организатор
«Территория УСпеха»
декабрь
Советник по воспитанию
2025 г.
Заим.директора по ВР
Конкурс «Хранители истории»
5-9
В
течение Педагог-организатор
8в, 5а, 2025-2026г.
Классные руководители,
6д, 7б,
Советник по воспитанию
6а, 6б,
Заим.директора по ВР
5б
Военно-патриотическая игра «Зарница»
5-9
В
течение Педагог-организатор
2025-2026г.
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Всероссийская акция «Российский детский 5-9
Декабрь
Педагог-организатор
Дед Мороз»
2025 г.
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
1311
Всероссийский конкурс «Большая Перемена»
5-9
Всероссийский проект «Волонтерские отряды 5-9
Первых»
Всероссийский проект «Медиацентр»
Всероссийский
лицеьная весна»
фестиваль
Акция «Классика Победы»
5-9
«Российская 5-9
5-9
Календарь дней единых действий:
5-9
1. День Победы.
2. День Памяти и скорби.
3. День России.
4. День Защитника Отечества.
5. День Неизвестного солдата.
6. День Героев Отечества.
7. День солидарности борьбы с терроризмом.
8. День воссоединения Крыма с Россией.
9. День начала контрнаступления советских
войск против немецко-фашистских войск в
битве под Москвой.
10. День разгрома советскими войсками
немецких войск в Курской битве.
11. День
Конституции
Российской
Федерации.
12. День Государственного флага Российской
Федерации.
13. День народного единства.
14. День Воздушно-космических сил РФ.
15. День Военно-морского флота РФ.
Юнармия
Комплекс всероссийских мероприятий и 5-9
акций, приуроченных к памятным датам
истории Отечества Комплекс мероприятий
«Хранители истории»):
1. Всероссийская акция «Верни Герою
имя».
• Всероссийская
акция
«Трудовая
доблесть. Лица Победы».
В
течение Педагог-организатор
2025-2026г.
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Февраль – Педагог-организатор
март 2026 г. Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Март-апрель Педагог-организатор
2026 г.
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Май 2026 г. Педагог-организатор
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Май 2026 г. Педагог-организатор
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
В
течение Педагог-организатор
года
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Зам.директора по ВР
В
течение Педагог-организатор
года
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
1312
Всероссийский конкурс лицеьных
музеев.
• Всероссийский
конкурс
проектов
архитектурных форм «Архитектура
памяти».
• Экскурсионные маршруты «По следам
истории».
• Слет Хранителей Истории.
• Слет участников проекта «Пост №1».
• Всероссийская акция «Равнение на
героев».
Волонтеры Победы
Всероссийский проект «Моя история»
5-9
•
Международный исторический квест
5-9
Всероссийский проект «Связь поколений»
5-9
Серия исторических уроков
5-9
Серия
исторических
интеллектуальных игр
квестов
и 5-9
Волонтерское
сопровождение 5-9
Всероссийского проекта «Поезд Победы»
Серия мероприятий, посвященных событиям 5-9
освобождения Ленинграда от фашистской
блокады
Волонтерское
сопровождение
парадов 5-9
Победы и народного шествия «Бессмертный
полк»
Волонтерское
сопровождение 5-9
Международной акции «Сад памяти»
Всероссийский субботник
5-9
В
течение Педагог-организатор
года
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Сентябрь
Педагог-организатор
2025 г.
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
В
течение Педагог-организатор
года
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Зам.директора по ВР
В
течение Педагог-организатор
года
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Зам.директора по ВР
В
течение Педагог-организатор
года
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Май
Педагог-организатор
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Зам.директора по ВР
Январь
Педагог-организатор
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Май
Педагог-организатор
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Зам.директора по ВР
Апрель -май Педагог-организатор
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Сентябрь
Педагог-организатор
-апрельКлассные руководители,
май
Советник по воспитанию
1313
Всероссийская акция «Георгиевская лента»
5-9
Май
Волонтёрское сопровождение Всероссийской 5-9
акции «Красная гвоздика»
Май
Волонтерское
сопровождение 5-9
Международной акции «Диктант Победы»
Апрель-май
Серия мероприятий,
России
июнь
посвященных
Дню 5-9
Всероссийская акция «Свеча Памяти»
5-9
Май
Международная акция «Огненные картины 5-9
войны»
Май
Всероссийская
интеллектуальная игра «1418»
Май
историческая 5-9
Серия мероприятий, посвященных Дню 5-9
Государственного
флага
Российской
Федерации
22 августа
Серия мероприятий, посвященных годовщине 5-9
окончания Второй Мировой войны
2-3 сентября
Всероссийская акция,
Героев Отечества
Февраль
посвященная
Модуль «Профориентация»
Мероприятие
Дню 5-9
Класс
ы
проектами, 5-9
Работа
над
социальными
практической направленности
(в рамках профминимума)
Реализация проекта «Россия – моя
история» (с участием родителей). Идея:
каждый 5-11 класс в течение учебного года
готовит по 2 видеоролика о событиях
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители,
Советник по воспитанию
Заим.директора по ВР
Дата
Ответственные
проведения
В
течение Учителя предметники
года
Классные руководители
1314
календаря знаменательных
дат
с
публикаций
данных работ в сообществе лицея в ВК.
Использование
цифровых электронных 5-9
образовательных ресурсов, при проводении
пятиминутки знакомства с профессиями,
согласно теме урока.
К Дню учителя - День дублера
5-9
Профпробы
День спасателя
В гостях специалисты МЧС
5-9
Профпробы, в рамках встреч:
5-9
-с участниками СВО
(профессии
военнослужащих:
военной
медсестры,
минеров, военных водителей, строителей,
снайперов).
-с работниками МЧС, Полиции.
(профессии
следователя,
дознавателя,
кинолога,
участкового,
экспертовкриминалистов пожарных расчетов и др. )
В
течение Классные руководители
года
учителя -предметники
Октябрь
март
- Заместитель директора по
ВР
Классные руководители,
учителя -предметники
27 января
Заместитель директора по
ВР
Классные руководители
В
течение Советник директора по
года
воспитанию,
классные руководители
Международный день спорта на благо 5-9
развития
мира
(В рамках профпробы,
профессиональный спорт, тренеры и учителя
физкультуры)
6 апреля
Советник директора по
воспитанию,
классные руководители
190 лет со дня рождения русского хирурга,
профессора Н. В. Склифосовского (1836–
1904) (профессия врача)
В рамках профпробы, устройство детей через
центр временной занятости на
5-9
работу в добровольческих отрядах, по
оформлению лицейских территорий,
работа по
проекту «Дизайн лицейского
двора» и «Зимний сад в лицее»
Месячник профориентации в лицее:
5-9
- конкурс проектов «Профессии 21 века»;
- диагностика;
- тестирование «Профессия, которая мне
подходит»
- индивидуальные консультации учащихся
лицейскими психологами и учителями,
реализующими
профессиональные
программы.
- групповые и индивидуальные консультации
с учащимися выпускных классов,
6 апреля
Советник директора по
воспитанию,
классные руководители
Апрель
-май
Ноябрь
Заместитель директора по
ВР,
Психолог,
Социальный педагог
Классные руководители
1315
представителями вузов.
- оформление информационных материалов
на стенде о профессиях и учебных
заведениях страны и области (постоянно)
- каждый классный руководитель ведет
портфолио обучающихся, в виртуальной
лицее
в
целях
их
дальнейшего
профессионального
самоопределения
и
формирования
индивидуальной траектории развития.
Беседы, представителями. ВУЗов
5-9
Экскурсия
на
выставку ко Дню 5-9
машиностроителя,
презентация
рабочих
профессий
Экскурсии на предприятия в рамках 5-9
промышленного туризма
Модуль «Общелицейские дела»
Мероприятие
Торжественная линейка «Первый звонок»
Класс
ы
5-9
Апрель
Апрель
Старший методист
классные руководители
Ст. методист, классные
руководители
В
течение Классные руководители,
года
ответственный
за
Профминимум
Дата
проведения
1 сентября
Ответственные
Заместитель директора по
ВР,
педагог - организатор,
классные руководители,
учитель музыки
Заместитель директора по
ВР,
педагог - организатор,
классные руководители
Классные руководители
3 сентября: День окончания
5-9
Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом
3 сентября
1 октября: День пожилых людей;
5-9
1 октября
4 октября: День защиты животных;
Благотворительные акции
5-9
4 октября:
День учителя: Онлайн акция- поздравление
учителей,
учителей-ветеранов
педагогического труда, День самоуправления,
концертная программа, выставка рисунков
«Мой
любимый
учитель»(по
плану
проведения)
Мероприятия месячника взаимодействия
семьи
и
лицея:
выставка
рисунков,
фотографий, акции по поздравлению мам с
Днем матери, конкурсная программа «Мама,
папа, я – отличная семья!», беседы,
общелицейское родительское собрание
Час памяти «День неизвестного солдата»
День Героев Отечества
Рождественские чтения
5-9
5 октябрь
5-9
Ноябрь
5-9
3 декабрьУчителя истории
9 декабря
Классные руководители
Декабрь
- Ст.методист,
педагог-
5-9
Заместитель директора по
ВР,
педагог - организатор,
классные руководители,
Заместитель директора по
ВР,
педагог - организатор,
классные руководители,
учитель музыки
Заместитель директора по
ВР,
педагог -организатор,
классные руководители,
учитель музыки
1316
январь
Всемирный день борьбы со СПИДом
«День Конституции»
Мероприятия
декады
эстетического
воспитания в лицее. Новый год в лицее:
украшение кабинетов, оформление окон,
конкурс плакатов, поделок, праздничная
программа.
Театральная студия «Отражение»
Час памяти «Блокада Ленинграда»
5-9
5-9
5-9
1 декабря
12 декабрь
1-25 декабрь
5-9
Январь
организатор
учителя
литературы,
учитель
музыки
Педагог-организатор
Классные руководители
Заместитель директора по
ВР,
педагог -организатор,
классные руководители,
учитель
музыки,
руководитель театра
Старший
методист,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители,
учителя физкультуры
Мероприятия месячника гражданского и 5-9
патриотического воспитания: Презентация
«Пионеры-герои», фестиваль патриотической
песни, акция «Письмо солдату», конкурс
плакатов и рисунков, Уроки мужества.
Спортивные турниры среди мальчиков 1011классов
Международный день книгодарения
5-9
Февраль
14 февраля
Советник директора по
воспитанию,
библиотекарь,
классные руководители
8 Марта в лицее: концертная программа для 5-9
учителей «Весна улыбки, женщины»
Поздравление девочек по классам
Март
18 марта День воссоединения с Крымом 5-9
(акции, флешмобы, квиз)
Март
Мероприятия
месячника
нравственного 5-9
воспитания «Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
Апрель
День космонавтики: выставка рисунков(по 5-9
плану недели)
Итоговая выставка детского творчества
5-9
Апрель
86-летие Великой победы
5-9
К Дню Победы: акции «Бессмертный полк»,
«С праздником, ветераны!», Вахта памяти у
памятника
«Павшим
в
годы
войны
комбайностроителям»,
проект
«Окна
Победы» и другие (отдельный план).
Торжественная линейка «Последний звонок» 5-9
Май
Заместитель директора по
В.Р.
Советник директора,
Педагог-организатор,
классные руководители
Советник по воспитанию
Классный руководитель
Заместитель директора по
ВР
Заместитель директора по
ВР,
рук-ль
движения
«Страна
непосед»,
классные руководители
классные руководители
учитель ИЗО
Заместитель директора по
ВР,
классные
руководители
Заместитель директора по
ВР,
педагог -организатор,
классные руководители,
учитель музыки
Апрель
Май
Заместитель директора по
ВР,
1317
Выпускной
9
Июнь
педагог -организатор,
классные руководители,
учитель музыки
Заместитель директора по
ВР педагог -организатор,
классные руководители,
Социальное партнерство
Название мероприятия
Ответс Социальные
твенн партнеры
ый
Акция «Новогодняя игрушка своими руками» 5-9
Отдел
культуры
администрации
Акция «Дарите книги с любовью»
5-9
Родительская
общественность
Педагог-организатор,
классные руководители
Неделя детской и юношеской книги
5-9
библиотекарь Классные
руководители,
Волонтерское движение: акции милосердия, 5-9
родители
Классные
организация
работы
в
городском
руководители,
реабилитационном центре Родничок, приюте
для животных «Четыре лапы».
экологические акции.
Акция
«Окна
победы»
«Георгиевская 5-9
Классные руководители
ленточка», «Подарок ветерану»
Дата
проведения
Международный день театра
27 марта
5-9
Экспозиция
«Дон
в
годы
Великой 5-9
Отечественной войны 1941-1945 годов»
Мастер-классы «Шоколадное путешествие», 5-9
«Жареное мороженое»
Экспозиция «Романовы», «Рюриковичи»
5-9
Совет ветеранов г. Таганрога.Совместное 5-9
проведение мероприятий
Модуль «Внелицейские мероприятия»
Название мероприятий
Класс
ы
Посещение музеев Таганрога, области и 5-9
страны
Посещение кинотеатра в рамках проекта 5-9
«Киноуроки»
Посещение
выездных
мероприятий 5-9
театральных представлений и цирковых
представлений
Театры
Классные
руководители,
руководитель театра
Народный военно исторический музей
Великой
Отечественной войны
«Самбекские высоты»
Музей
шоколада
«Шоколадушка"
Исторический
парк
«Россия – моя история»
Педагог-организатор,
классные руководители
Дата
проведения
По графику
музея
В
течение
года
По
мере
поступления
заявок
Декабрь-январь
14 марта
24-30 марта
В течение
года
Май
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Ответственные
Классные руководители,
родители
Классные руководители,
родители
Классные руководители,
родители
1318
260
лет со
дня
основания 5-9
Эрмитажа, художественного и культурноисторического музея
Участие в фестивалях и конкурсах города
5-9
1 марта
Классные руководители,
родители
По графику
Внеклассные праздничные мероприятия к 8 5-9
марта
23 февраля
Выпускной вечер
9
Март
февраль
Классные руководители,
родители
Классные руководители,
родители
Июнь
Классные
родители
Класс
ы
Экскурсия по экпозиции «Лица героев» - 5-9
участников СВО
Встречи с интересными людьми
5-9
(в рамках года защитника Отечества)
Дата
проведения
По графику
Ответственные
Проектная и исследовательская деятельность
По
плану
работы
По плану
работы
18 апреля
Модуль «Музей истории лицея»
Мероприятие
5-9
Оформление
выставок,
обновление 5-9
экспозиций
Международный день охраны памятников и 5-9
исторических мест
Международный день музеев
5-9
Воссоздание виртуального музея лицея
5-9
Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Закрепление
за
детьми-мигрантами 5-9
наставников из числа одноклассников
Групповые занятия по изучению русского
языка как неродного и по предметам, которые
вызывают наибольшие трудности у детеймигрантов
Мероприятия для всего класса с участием
детей мигрантов: адаптационные игры
и упражнения, фестивали, форумы, конкурсы,
дебаты, деловые игры по правовым вопросам,
дискуссионные площадки по личностным,
этническим и другим вопросам
Мероприятия
для родителей
(законных
представителей)
детей-мигрантов:
консультации, открытые уроки, встречи
с представителями администрации лицея
и органов местной власти
Совместные мероприятия для родителей
и детей:
мастер-классы,
соревнования,
практикумы, регулярно действующие клубы,
5-9
В течение
года
руководители,
Руководитель
музея,
учителя истории
Руководитель
музея,
классные руководители
Руководитель музея,
учителя предметники
Руководитель музея
Руководитель музея
18 мая
Руководитель
музея,
музеи горола
В
течение Руководитель
музея,
годы
классные руководители
В
течение Классные руководители
учебного
года
В
течение Учителя- предметники
учебного
года
5-9
В
течение Зам.директора по УВР
учебного
Зам.директора по ВР
года
Классные руководители
5-9
В
течение Зам.директора по УВР
учебного
Зам.директора по ВР
года
Классные руководители
5-9
В
течение Зам.директора по УВР
учебного
Зам.директора по ВР
года
Классные руководители
1319
кружки, выставки, экскурсии, поездки.
Вовлечение детей-мигрантов в общественно 5-9
полезную деятельность
Вступление детей мигрантов в общественные 5-9
объединения
Модуль «Профилактика и безопасность»
Мероприятие
В
течение
учебного
года
В
течение
учебного
года
Класс Дата
ы
проведения
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
Декада безопасности дорожного движения
5-9
Сентябрь
Онлайн активности Движения первых
«Безопасное движение»
Конкурс «Безопасное колесо»
5-9
Апрель
Зам.директора по УВР
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Зам.директора по ВР
Классные руководители
Ответственные
Классные руководители
Руководитель
отряда
ЮИД
Руководитель
отряда
ЮИД
Акция
Движения
первых
«Вежливый 5-9
Апрель
Классные руководители
пешеход»
Руководитель
отряда
ЮИД
Профилактика аддиктивного поведения (алкогольная, никотиновая, наркотическая
зависимость, гаджетозависимость, игровая зависимость), пропаганда здорового образа
жизни
Конкурс рисунков «2025– год здоровья и 5-7
30.11.2025Педагоги-организаторы,
активного образа жизни»
12.12.2025
советники директора по
(по
плану воспитанию
месячника
ПАВ)
Профилактические беседы инспектора ПДН 5-9
29.11.2025 - Социальный педагог
ОП-1 г. Таганрога –«Я против вредных
13.12.2025
привычек», «Здоровый образ жизни – залог
(по
плану
успешного будущего человека»
месячника
ПАВ)
Всероссийский
урок
безопасности 5-9
30 октября
Учитель информатики.
лицеьников в интернет
Классные руководители
Президентские состязания по ОФП
5-9
Октябрь,
Учителя физкультуры
апрель
Неделя профилактики правонарушений
5-9
Март
Социальный педагог
Участие в межведомственной комплексной 5-9
Май
- Социальный
педагог,
операции «Подросток»
октябрь
классные руководители
Международный день без Интернета
5-9
26 января
Заместитель директора по
Читательские конференции
ВР
Советник
директора
классные руководители
Общелицейский День здоровья
5-9
7 апреля
Заместитель директора по
Участие в спортивных мероприятиях лицеы
ВР
Советник,
учителя
физической культуры
Мероприятия месячника ЗОЖ «Здоровое 5-9
Май
Заместитель директора по
поколение».
Закрытие
лицейской
ВР,
классные
спартакиады. Весенний День здоровья Акция
руководители,
учителя
"Лицей против курения". Туристические
физкультуры
1320
походы.
Всемирный день здоровья. Зарядка на свежем 5-9
воздухе
Интерактивное
занятие
«Делай 5-7
ответственный выбор»
7 апреля
Учителя физкультуры
13 октября
Классные руководители
Классный час «Жизнь без зависимости от 5-7
17 ноября
Классные руководители
ЭКРАНА»
Классный час «Сумей сохранить здоровье и 5-7
2 марта
Классные руководители
независимость»
Интерактивное занятие ««Путь к себе: 8-9
10 ноября
Классные руководители
Развитие через осознание и мышление»
Интерактивное
занятие
«Ответственный 8-9
2 февраля
Классные руководители
выбор»
Классный час «Я принимаю вызов: 8-9
6 апреля
Классные руководители
зависимость как угроза благополучию»
Профилактика насилия и травли
Проведение
индивидуальных
бесед
с 5-9
В
течение Заместитель директора по
учащимися в случаях
года
ВР,
классные
конфликтных ситуаций, выявление причин и
руководители,
зачинщиков
Советник директора по
конфликтов.
Беседы
индивидуального
воспитанию
характера, лекции для
групп подростков
Беседы инспектора ПДН ОП-1 «Как не стать 5-9
СентябрьСоциальный педагог
жертвой насилия», «Способы разрешения
май
конфликта с ровесниками»
Классный час «Портрет (герб), законы нашего 5-7
8 сентября
Классные руководители
класса»
Интерактивное занятие «Сетевой этикет»
5-7
10 ноября
Классные руководители
Классный час «Что мешает дружбе»
5-7
19 января
Классные руководители
Классный час «Откровенный разговор о нас 8-9
8 сентября
Классные руководители
самих»
Интерактивное занятие «Киберрепутация»
8-9
17 ноября
Классные руководители
«Как бороться с конфликтами – экология 8-9
16 февраля
Классные руководители
жизни в коллективе»
Профилактика
делинквентного
(противоправного)
поведения.
Безопасность
жизнедеятельности
Декада безопасности: В гостях сотрудники 5-9
Сентябрь
Заместитель директора по
ГИБДД, МЧС, МВД
ВР,
классные
Беседы с просмотром видеоклипов на
руководители,
тематику
безопасного
поведения
в
Советник директора по
повседневной жизни
воспитанию
Беседы инспектора ПДН ОП-1 УМВД г. 5-9
ноябрь
Социальный
педагог,
Таганрога «Безвыходных ситуаций не
инспектор ПДН ОП-1,
бывает», «Вы-наше будущее, будущее нашей
советники директора по
страны»
воспитанию
Совет профилактики правонарушений и 5-9
СентябрьСоциальный
педагог,
преступлений
май
уполномоченный
по
(согласно
правам детства
графику)
1321
Мероприятия
месячника
правового
воспитания и профилактики правонарушений.
Единый день профилактики правонарушений
и деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)
Беседы «Осторожно с огнем», «Осторожно
гололед», «Техника безопасности на воде, на
солнце»
Организация и
проведение
конкурсов рисунков,
викторин по вопросам
пожарной безопасности
для обучающихся лицея
Всемирный день борьбы с ненорматичной
лексикой
Проведение ток -шоу «Русский язык -без
сквернословия»
Проведение
тренировочных
эвакуационных
мероприятий
Интерактивное занятие «Всемирная паутина»
Классный час «Трудное решение»
Интерактивное занятие «Безопасность. Мои
персональные данные в Интернет»
Классный час «Подросток и закон, границы
выбора и ответственности»
Классный час «Осторожно, опасность!»
Интерактивное
занятие
«Влияние
информационной среды на человека»
Профилактика экстремизма и терроризма
Рассмотрение
вопросов,
связанных
с
экстремизмом на
производственных совещаниях, заседаниях
методических
объединений, планерках и т.д
Проведение классных часов, посвященных
Дню солидарности в борьбе с терроризмом
Беседы инспектора ПДН ОП-1: «Детям мир
без тревог и слёз», «Наш мир без терроризма»
Классный час «Ценность каждого»
Классный час «Что мешает дружбе (о
принятии и уважении)»
Классный час «Как прекрасен этот МИР –
посмотри!»
Классный час «Экстремизм - угроза
обществу. Как не стать пособником!»
Классный час «Такие разные, но мы вместе»
КВИЗ «Во благо России и мира: великие
личности и их дела»
5-9
Октябрь
старший
методист,
классные руководители
5-9
По графику
Классные руководители
5-9
Октябрь,
апрель,
июнь
Классные руководители,
преподаватель ОБЗР,
Начальник лагеря
5-9
3 февраля
Советник директора,
классные руководители,
учителя истории
5-9
По графику
5-7
5-7
5-7
15 сентября
6 апреля
4 мая
Ответственный пожарную
безопасность в ОО.
Классные руководители,
преподаватель ОБЗР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
8-9
8 декабря
Классные руководители
8-9
8-9
2 марта
4 мая
Классные руководители
Классные руководители
5-9
В
течение Заместитель директора по
года
ВР
5-9
3 сентября
5-9
сентябрь
Классные руководители
Учителя истории
Социальный педагог
5-7
5-7
15декабря
16 февраля
Классные руководители
Классные руководители
5-7
16 марта
Классные руководители
8-9
6 октября
Классные руководители
8-9
8-9
15 декабря
16 марта
Классные руководители
Классные руководители
1322
Изучение на примерах из истории дружбы и
товарищества,
оказания посильной помощи товарищам,
попавшим в
непростую
ситуацию,
выполнении
интернационального долга , в том числе на
примерах СВО
Организация
встреч
обучающихся
с
представителями
правоохранительных органов с целью
разъяснения российского
законодательства
по
противодействию
экстремистской
деятельности
Проведение воспитательных мероприятий в
ходе урочной
деятельности по сплочению класса путем
преодоления
негативных
установок
в
области
межэтнического общения,
профилактики экстремистских проявлений,
формирования
законопослушного толерантного поведения
обучающихся
Мероприятия, посвященные Дню народного
единства:
5-9
В
течение Советник директора,
года
классные руководители,
учителя истории
5-9
В
течение Заместитель директора по
года
ВР,
классные руководители
учителя истории
5-9
В течение
года
Педсовет «Работа педагогического
коллектива по профилактике девиантного
поведения среди обучающихся»
5-9
Заместитель директора по
ВР,
классные руководители
учителя истории
4
ноября Заместитель директора по
(накануне)
ВР,
классные руководители
учителя истории
Неделя Памяти жертв Холокоста (проведение 5-9
Январь
Советник директора по
классных часов)
ВР,
классные руководители
учителя истории
Распространение памяток, методических 5-9
В течение
Заместитель директора по
инструкций по
года
ВР,
противодействию экстремизма, беседы, показ
классные руководители
видеороликов.
учителя истории
Проведение инструктажей по действиям в 5-9
Сентябрь
Зам. дир по
случае
возникновения
чрезвычайных
АХЧ,
ситуаций
кл. руководите
ли
преподаватель
ОБЗР
Профилактика аутодеструктивного, рискованного и суицидального поведения
5-9
Октябрь
Заместитель директора по
ВР,
педагог-психолог,
социальный педагог
1323
Совет профилактики правонарушений и 5-9
преступлений
Организация работы по выявлению и 5-9
сопровождению
обучающихся
группы
суицидального риска
Сентябрьмай
сентябрьмай
Классный час «О доверии и дружбе с
родителями»
Классный час «Я в море эмоций - капитан!»
Классный час «Культура отношения к своей
жизни»
Классный час «Мир моего Я»
Интерактивное занятие «Мы разные, но мы
рядом»
Классный час «Трудное решение»
Интерактивное занятие «Внутренняя сила»
Интерактивное занятие «Метафора моей
жизни»
Индивидуальные консультации с
-обучающимися
-родителями
Тренинговое занятие с детьми группы риска,
направленное на стабилизацию
эмоционального состояния подростков
Беседы, тренинги по подготовке к ОГЭ - как
уберечься от экзаменационного стресса
Консультативная помощь обучающимся, их
законным представителям и педагогам по
вопросам
профилактики
суицидального
поведения
Модуль «Лицейское медиа»
Мероприятие
5-7
6 октября
Заместитель директора по
ВР,
педагог-психолог,
социальный
педагог,
классный руководитель
Классные руководители
5-7
5-7
8 декабря
2 февраля
Классные руководители
Классные руководители
5-7
8-9
13 апреля
15 сентября
Классные руководители
Классные руководители
8-9
8-9
8-9
13 октября
19 января
13 апреля
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
5-9
По запросу
Педагог-психолог
5-9
По запросу
Педагог-психолог
9
По запросу
5-9
По
требованию
Классный руководитель,
педагог-психолог
Педагог-психолог
Подготовка информации
событиях образовательных
праздниках
Видео-,
фотосъемка
классных мероприятий
Оформление классных
уголков
Класс
ы
о лицейских 5-9
событиях и
общелицейских, 5-9
информационных 5-9
Участие в городском мероприятии «Клубный 5-9
день для лицейских медиа», «Журналистские
дебаты», «Движение первых в эфире» и др.
Участие в работе лицейского телевидения
5-9
(подготовка дикторских групп класса для
линеек и видеорепортажей)
Поздравление
победителей
спортивных 5-9
Социальный педагог
Дата
Ответственные
проведения
В
течение Заместитель директора по
года
ВР, советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор
В
течение Классные руководители
года
Сентябрь,
Заместитель директора по
октябрь
ВР, советник директора по
2025
воспитанию,
педагогорганизатор
В
течение Классные руководители
года
В
течение Классные руководители
года
В
течение Классные руководители
1324
соревнований, конкурсов и фестивалей на
года
сайте лицея, по лицейскому телевизору и в
социальных сетях .
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Мероприятие
Класс Дата
ы
проведения
Выставки рисунков, фотографий творческих 5-9
В
течение
работ, посвященных событиям и памятным
года
датам
Оформление раздела классных уголков 5-9
Сентябрь
тематическими памятками по профилактике
деструктивных явлений:
- ассертивность и толерантное поведение:
- профилактика буллинга и кибербуллинга;
- самооценка и личные границы;
- стрессовые состояния при подготовке к
экзаменам;
- что делать в кризисе;
- что делать с агрессией;
- умей говорить нет!;
- риски употребления ПАВ;
- правовая ответственность и безопасное
поведение;
- профилактика вовлечения в деструктивные
группы в сети Интернет и экстремистские
действия);
- Буллинг – это не детская шалость
Оформление классных уголков
5-9
В
течение
года
Трудовые десанты по уборке территории 5-9
В
течение
лицея
года
Уход за растениями в кабинетах и клумбах 5-9
В
течение
лицея
года
Оформление стендов, кабинетов, коридоров 5-9
В
течение
лицея к различным праздникам
года
Работа по оформлению лицейского двора и
В
течение
клумб
года
Экскурсии, походы
Мероприятия
Класс Ориентиров
ы
очная
дата
проведения
Поездки по местам боевой славы Таганрога и 5-8
Декабрь,
области
февраль,
май.
Сезонные экскурсии в природу
5-9
По
плану
классного
руководител
я
Поход классом в кино
5-9
По
плану
классного
Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
учитель труда
Классные руководители,
учитель труда
Классные руководители,
учитель МХК
Классные руководители,
учитель труда
Ответственные
Руководитель
музея,
классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
1325
Экскурсии в
предприятия
музеи,
пожарную
часть, 5-9
Экскурсия в музеи города на передвижные 5-9
выставки
Туристические походы «В поход за 5-9
здоровьем»
Международный день заповедников
5-9
руководител
я.
По
плану Классные руководители
классного
руководител
я
Май
Руководитель
кружка
«Музейное дело»
Май
Классные руководители
24 мая
Классные руководители
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы. Перечень дополняется и
актуализируется ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями
общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами для
лицеы, документами Президента Российской Федерации, Правительства
Российской Федерации, перечнями рекомендуемых воспитательных событий
Министерства
просвещения
Российской
Федерации,
методическими
рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
• 1 сентября: День знаний;
• 3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом.
Октябрь:
− 1 октября: День пожилых людей;
− 5 октября: День Учителя;
− 4 октября: День защиты животных;
− Третье воскресенье октября: День отца;
− 30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
− 4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
• 3 декабря: Международный день инвалидов;
• 5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
• 6 декабря: День Александра Невского;
• 9 декабря: День Героев Отечества;
• 10 декабря: День прав человека;
• 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
• 27 декабря: День спасателя.
Январь:
• 1 января: Новый год;
• 7 января: Рождество Христово;
• 25 января: «Татьянин день» (праздник студентов);
• 27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
1326
−
−
−
−
Март:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитников Отечества.
− 8 марта: Международный женский день;
− 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
− 12 апреля: День космонавтики.
Май:
2)
1 мая: День весны и труда;
3)
9 мая: День Победы;
4)
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
5) 1 июня: Международный день защиты детей;
6) 5 июня: День эколога;
7) 6 июня: Пушкинский день России;
8) 12 июня: День России;
9) 22 июня: День памяти и скорби;
10)
27 июня: День молодежи.
Июль:
− 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
− 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: День воинской славы России
4.5. Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования в соответствии с требованиями Стандарта (далее - система
условий) разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Система условий содержит:
описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических, а также учебно-методического и информационного
обеспечения;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
1327
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий; контроль за состоянием системы условий.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы основного
общего образования лицей для участников образовательного процесса будет
создавать условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья (при их наличии);
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом
региональных особенностей ;
использования в образовательном процессе
технологий деятельностного типа;
эффективной
самостоятельной
педагогических работников;
работы
современных
обучающихся
образовательных
при
поддержке
обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных представителей) и с учетом региональных особенностей;
эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно- коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
1328
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление
социального здоровья обучающихся;
физического,
психологического
и
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
4.6.Обоснование необходимых изменений
соответствии с приоритетами ООП ООО
в
имеющихся
условиях
в
В МАОУ лицее №28 созданы необходимые условия для реализации ООП
ООО, однако в соответствии с приоритетами ООП ООО необходимы следующие
изменения:
Условия
Требования
Что необходимо изменять
Кадровые
Учителей, имеющий
квалификационную
категорию, не менее 80%
Активизировать процесс аттестации
педагогических работников
Регулярное повышение
квалификации
педагогических
работников по
проблемным вопросам
образования
- всем учителям, планирующим в 2026 году
работать в 5-7х, 10-х классах, пройти курсы
повышения квалификации по новым ФГОС
ООО;
- 20% учителей должны пройти курсы по
проблеме функциональной грамотности
обучающихся;
- 25% учителей должны пройти курсы по
вопросам ИКТ-компетенций и проблеме
Цифровой образовательной среды.
Финансовые
Исходя из нормативов
Стимулирование педагогических работников за
высокие результаты работы
1329
Материальнотехнические
Материально-техническая
база, соответствующая
действующим санитарнотехническим нормам
Обеспечение качества
организации и проведения
всех видов и форм
организации учебного
процесса,
предусмотренных
учебным планом
Полное техническое обеспечение учебных
предметов «ОБЗР» и «Труд»
Информационные Предоставление каждому
участнику
образовательного
процесса возможности
выхода в Интернет,
пользования
персональным
компьютером,
электронными
образовательными
ресурсами.
Наличие в фонде учебной
литературы, электронных
версий учебников
Обеспечение всех модулей
учебного плана учебнометодической
документацией
4.7.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Кадровые условия обеспечения реализации основной образовательной программы
основного общего образования соответствуют Требованиям к условиям и
ресурсному обеспечению реализации основной образовательной программы
основного общего образования.
Кадровый потенциал основного общего образования составляют:
учителя, педагоги дополнительного образования, способные эффективно
использовать материально-технические, информационно-методические и иные
ресурсы реализации основной образовательной программы начального общего
образования, управлять процессом личностного, социального, познавательного
1330
(интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся и процессом
собственного профессионального развития;
педагогические работники: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный
педагог, педагог-организатор, деятельность которых определяется потребностями
создания психологически безопасной образовательной среды, проектирования
зоны ближайшего развития, установления реальной картины и проблем
личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного развития обучающихся, психологического обеспечения
деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных
образовательных результатов в школе;
администраторы основного общего образования, ориентированные на
формирование системы ресурсного обеспечения реализации основной
образовательной программы основного общего образования, управляющие
деятельностью основного общего образовательного этапа как единого
социокультурного организма, ключевого звена развивающего образовательного
пространства, способные генерировать, воспринимать и транслировать
инновационные образовательные идеи и опыт.
Главная предпосылка к успеху всех начинаний и достижений лицея – это
педагогический коллектив.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу
основного общего образования.
Здоровым можно считать тот педагогический коллектив, в котором
пропорционально представлены педагоги разного возраста и разного пола. Лицей
активно привлекает новых и молодых педагогов, в то же время, сохраняя
контингент опытных учителей, сохраняющих традиции лицея и передающих своё
мастерство молодым педагогам.
Анализ кадрового состава лицея может быть представлен с помощью таблиц.
Сведения о педагогических работниках 5 – 9 классов МАОУ лицея №28
Таблица 1
Показатель
Всего педагогических работников в 5 –
Количество
человек
%
51
1331
9 классах (количество человек)
Укомплектованность штата
педагогических работников в %
Из них внешних совместителей
Наличие вакансий
Образовательный
Высшее
уровень
профессиональное
педагогических
образование
работников
Среднее
профессиональное
образование
Прошли
курсы
повышения
квалификации за последние 3 года
Имеют
Высшую
квалификационную Первую
категорию
Имеют ученую степень
Имеют
государственные
и
ведомственные награды, почетные
звания
100%
0
50
0%
100%
0
0%
48
94%
32
7
63%
14%
1
19
2%
37%
«Портрет» учителя лицея, реализующего ФГОС ООО
Таблица 2
Предмет
Количество
учителей
Имеют высшую
категорию
Имеют первую
категорию
Без
категории
Русский язык и
литература
12
7
3
2
Математика
8
2
2
4
Информатика
3
3
0
0
Физика
2
2
0
0
Химия
2
1
0
1
Биологии
3
3
0
0
География
2
2
0
0
Истории и
обществознание
5
2
1
2
Английский язык
6
3
0
3
Технология
2
2
0
0
Музыка, изо
2
1
1
0
1332
Физическая культура
3
3
0
0
ОБЗР
1
1
0
0
Итого
51
32
7
11
Введение единых государственных образовательных стандартов предполагает
единство требований к уровню сформированности профессиональных компетенций
педагогов, единое понимание их содержания. При этом компетенцию мы
рассматриваем как возможность установления связи между знанием и действием,
обеспечивающим решение конкретной проблемы.
Федеральный государственный образовательный стандарт определяет
необходимость сформированности основных групп профессионально-педагогических
компетенций, на которых базируется деятельность педагога, ориентированного на
достижение новых образовательных результатов. Этим требованиям полностью
отвечает образ учителя лицея, владеющего:
− общекультурными компетенциями, включающими способности к обобщению,
восприятию информации, постановке цели и выбору путей их достижения,
пониманию значения культуры как формы осознанного существования человека
в мире, использующего знания научной картины мира в образовательной и
профессиональной деятельности, умеющего анализировать мировоззренческие,
социальные и личностно-значимые философские проблемы, готового к работе в
творческом, целеустремлённом педагогическом коллективе лицея;
− общепрофессиональными компетенциями, предполагающими
осознание
педагогом социальной значимости своей профессии, умеющего использовать
систематизированные теоретические знания гуманитарных, социальных,
экономических наук при решении социальных и профессиональных задач,
владеющего современными видами коммуникаций;
− профессиональными компетенциями, включающими умения реализовать
образовательные программы, применять современные психолого-педагогические
и образовательные технологии и методики;
− компетенциями в области культурно-просветительской деятельности,
включающими способности к взаимодействию с её участниками и
использованию при этом отечественного и зарубежного опыта такой
деятельности;
− ИКТ компетенциями, как необходимым инструментарием оптимизации
современного образовательного процесса, включающими навыки ведения
различной документации, в том числе электронных журналов; использования
мультимедиа проектора, интерактивных досок, электронных учебников на уроках и
внеклассных занятиях; разработки тестовых материалов, контролирующих
программ; использования Интернета, технологий дистанционного обучения, в том
числе повышения собственной квалификации, видеоконференций, различных
дистанционных семинаров, конкурсов, форумов.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников
1333
№
п/п
1.1
Базовые
компетентности
педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся
Характеристики
компетентностей
Данная компетентность является
выражением гуманистической
позиции педагога. Она отражает
основную задачу педагога раскрывать потенциальные
возможности обучающихся.
Данная компетентность
определяет позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает обвинительную позицию
в отношении обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать Обучающийсяа,
искать пути и методы,
отслеживающие успешность его
деятельности. Вера в силы и
возможности Обучающийсяа есть
отражение любви к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка - значит
верить в его возможности,
создавать условия для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Показатели оценки
компетентности
−
−
−
−
−
1.2
1.3
Интерес к внутреннему
миру обучающихся
Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание
всей педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная
компетентность определяет все
аспекты педагогической
деятельности
Открытость к принятию других
позиций и точек зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно правильной
свою точку зрения. Он
интересуется мнением других и
готов их поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
−
−
−
−
−
−
умение создавать ситуацию
успеха для обучающихся;
умение осуществлять грамотное
педагогическое оценивание,
мобилизующее академическую
активность;
умение находить
положительные стороны у
каждого обучающегося, строить
образовательный процесс с
опорой на эти стороны,
поддерживать позитивные силы
развития;
умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты
умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разные аспекты его внутреннего
мира;
умение выяснить индивидуальные предпочтения
(индивидуальные
образовательные потребности),
возможности Обучающийсяа,
трудности, с которыми он
сталкивается;
умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный
смысл обучения с учётом
индивидуальных характеристик
внутреннего мира
убеждённость, что истина
может быть не одна;
интерес к мнениям и позициям
других;
учёт других точек зрения в
процессе оценивания
обучающихся
1334
Педагог готов гибко реагировать
на высказывания обучающегося,
включая изменение собственной
позиции
1.4
1.5
1.6
2.1
2.2
Общая культура
Эмоциональная
устойчивость
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об основных формах
материальной и духовной жизни
человека. Во многом определяет
успешность педагогического
общения, позицию педагога в
глазах обучающихся
Определяет характер отношений в
учебном процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения классом
−
−
−
−
−
−
−
ориентация в основных сферах
материальной и духовной
жизни;
знание материальных и
духовных интересов молодёжи;
возможность
продемонстрировать свои
достижения;
руководство кружками и
секциями
в трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
эмоциональный конфликт не
влияет на объективность
оценки;
не стремится избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций
В основе данной компетентности
− осознание целей и ценностей
лежит вера в собственные силы,
Позитивная
педагогической деятельности;
собственную эффективность.
направленность на
Способствует позитивным
− позитивное настроение;
педагогическую
отношениям с коллегами и
− желание работать;
деятельность.
обучающимися. Определяет
− высокая профессиональная
Уверенность в себе
позитивную направленность на
самооценка
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Основная компетенция,
− знание образовательных
обеспечивающая эффективное
стандартов и реализующих их
целеполагание в учебном
программ;
Умение перевести тему
процессе. Обеспечивает
− осознание нетождественности
урока в педагогическую
реализацию субъект-субъектного
темы урока и цели урока;
задачу
подхода, ставит обучающегося в
−
владение конкретным набором
позицию субъекта деятельности,
способов перевода темы в
лежит в основе формирования
задачу
творческой личности
Умение ставить
Данная компетентность является
педагогические цели и
− знание возрастных
конкретизацией предыдущей. Она
задачи сообразно
особенностей обучающихся;
направлена на индивидуализацию
возрастным и
− владение методами перевода
обучения и благодаря этому
индивидуальным
цели в учебную задачу на
связана с мотивацией и общей
особенностям
конкретном возрасте
успешностью
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение обеспечить
успех в деятельности
Компетентность, позволяющая
обучающемуся поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить позитивную
мотивацию учения
−
−
−
знание возможностей
конкретных Обучающийсяов;
постановка учебных задач в
соответствии с возможностями
Обучающийсяа;
демонстрация успехов
обучающихся родителям,
1335
одноклассникам
3.2
Компетентность в
педагогическом
оценивании
Педагогическое оценивание
служит реальным инструментом
осознания обучающимся своих
достижений и недоработок. Без
знания своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании
−
−
−
−
3.3
Умение превращать
учебную задачу в
личностно значимую
Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих мотивацию
учебной деятельности
−
−
знание многообразия
педагогических оценок;
знакомство с литературой по
данному вопросу;
владение различными методами
оценивания и их применение
знание интересов обучающихся,
их внутреннего мира;
ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение изучаемого материала
в реализации личных планов
IV. Информационная компетентность
−
4.1
Компетентность в
предмете преподавания
Глубокое знание предмета
преподавания, сочетающееся с
общей культурой педагога.
Сочетание теоретического знания
с видением его практического
применения, что является
предпосылкой установления
личностной значимости учения
−
−
−
−
−
−
4.2
Компетентность в
методах преподавания
Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания и
формирования умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие
творческой личности
−
−
−
4.3
Компетентность в
субъективных условиях
деятельности (знание
Обучающийсяов и
учебных коллективов)
Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации образовательного
процесса. Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию академической
активности
−
−
−
знание генезиса формирования
предметного знания (история,
персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
возможности применения
получаемых знаний для
объяснения социальных и
природных явлений;
владение методами решения
различных задач;
свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных
знание нормативных методов и
методик;
демонстрация личностно
ориентированных методов
образования;
наличие своих находок и
методов, авторской школы;
знание современных
достижений в области методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
использование в учебном
процессе современных методов
обучения
знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные
особенности обучающихся;
владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно, с педагогомпсихологом лицея);
использование знаний по
1336
−
−
−
−
4.4
5.1
психологии в организации
учебного процесса;
разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
владение методами
социометрии;
учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и
их учёт в своей деятельности
Обеспечивает постоянный
профессиональный рост и
− профессиональная
творческий подход к
любознательность;
педагогической деятельности.
Современная ситуация быстрого
− умение пользоваться
Умение вести
развития предметных областей,
различными информационносамостоятельный поиск
появление новых педагогических
поисковыми технологиями;
информации
технологий предполагает
− использование различных баз
непрерывное обновление
данных в образовательном
собственных знаний и умений, что
процессе
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
− знание образовательных
Умение разработать
стандартов и примерных
образовательную программу
программ;
является базовым в системе
− наличие персонально
профессиональных компетенций.
разработанных
Обеспечивает реализацию
образовательных программ:
принципа академических свобод
характеристика этих программ
на основе индивидуальных
по содержанию, источникам
образовательных программ. Без
информации;
умения разрабатывать
− по материальной базе, на
образовательные программы в
которой должны
современных условиях
реализовываться программы; по
невозможно творчески
учёту индивидуальных
организовать образовательный
Умение разработать
характеристик обучающихся;
процесс. Образовательные
образовательную
программы выступают
− обоснованность используемых
программу, выбрать
средствами целенаправленного
образовательных программ;
учебники и учебные
влияния на развитие
−
участие обучающихся и их
комплекты
обучающихся. Компетентность в
родителей в разработке
разработке образовательных
образовательной программы,
программ позволяет осуществлять
индивидуального учебного
преподавание на различных
плана и индивидуального
уровнях обученности и развития
образовательного маршрута;
обучающихся. Обоснованный
− участие работодателей в
выбор учебников и учебных
разработке образовательной
комплектов является составной
программы;
частью разработки
− знание учебников и учебнообразовательных программ,
методических комплектов,
характер представляемого
используемых в
обоснования позволяет судить о
образовательных учреждениях,
стартовой готовности к началу
рекомендованных органом
1337
педагогической деятельности,
позволяет сделать вывод о
готовности педагога учитывать
индивидуальные характеристики
обучающихся
−
−
5.2
Педагогу приходится постоянно
принимать решения:
- как установить дисциплину;
- как мотивировать
академическую активность;
- как вызвать интерес у
конкретного Обучающийсяа;
- как обеспечить понимание и т. д.
Разрешение педагогических
проблем составляет суть
педагогической деятельности.
При решении проблем могут
применяться как стандартные
решения (решающие правила),
так и творческие (креативные)
или интуитивные
Умение принимать
решения в различных
педагогических
ситуациях
−
−
−
−
−
−
управления образованием;
обоснованность выбора
учебников и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
знание типичных
педагогических ситуаций,
требующих участия педагога
для своего решения;
владение набором решающих
правил, используемых для
различных ситуаций;
владение критерием
предпочтительности при выборе
того или иного решающего
правила;
знание критериев достижения
цели;
знание нетипичных
конфликтных ситуаций;
примеры разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
развитость педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентность в
установлении субъектсубъектных отношений
Является одной из ведущих в
системе гуманистической
педагогики. Предполагает
способность педагога к
взаимопониманию, установлению
отношений сотрудничества,
способность слушать и
чувствовать, выяснять интересы и
потребности других участников
образовательного процесса,
готовность вступать в
помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
−
−
−
−
−
−
6.2
Компетентность в
обеспечении понимания
педагогической задачи и
способах деятельности
Добиться понимания учебного
материала - главная задача
педагога. Этого понимания
можно достичь путём включения
нового материала в систему уже
освоенных знаний или умений и
путём демонстрации
практического применения
изучаемого материала
−
−
−
−
6.3
Компетентность в
педагогическом
оценивании
Обеспечивает процессы
стимулирования учебной
активности, создаёт условия для
−
−
знание обучающихся;
компетентность в
целеполагании;
предметная компетентность;
методическая компетентность;
готовность к сотрудничеству
знание того, что знают и
понимают обучающиеся;
свободное владение изучаемым
материалом;
осознанное включение нового
учебного материала в систему
освоенных знаний
обучающихся;
демонстрация практического
применения изучаемого
материала;
опора на чувственное
восприятие
знание функций
педагогической оценки;
знание видов педагогической
1338
формирования самооценки,
определяет процессы
формирования личностного «Я»
обучающегося, пробуждает
творческие силы. Грамотное
педагогическое оценивание
должно направлять развитие
обучающегося от внешней оценки
к самооценке. Компетентность в
оценивании других должна
сочетаться с самооценкой
педагога
−
−
−
−
−
−
−
6.4
Компетентность в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося
Любая учебная задача
разрешается, если обучающийся
владеет необходимой для
решения информацией и знает
способ решения. Педагог должен
обладать компетентностью в том,
чтобы осуществить или
организовать поиск необходимой
для Обучающийсяа информации
−
−
−
−
6.5
Компетентность в
использовании
современных средств и
систем организации
образовательного
процесса
−
Обеспечивает эффективность
образовательного процесса
−
−
6.6
Компетентность в
способах умственной
деятельности
Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися
системой интеллектуальных
операций
−
−
−
оценки;
знание того, что подлежит
оцениванию в педагогической
деятельности;
владение методами
педагогического оценивания;
умение продемонстрировать
эти методы на конкретных
примерах;
умение перейти от
педагогического оценивания к
самооценке
свободное владение учебным
материалом;
знание типичных трудностей
при изучении конкретных тем;
способность дать
дополнительную информацию
или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения
учебной задачи;
умение выявить уровень
развития обучающихся;
владение методами
объективного контроля и
оценивания;
умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (обучающийся
должен уметь определить, чего
ему не хватает для решения
задачи)
знание современных средств и
методов построения
образовательного процесса;
умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности
обучающихся, их
индивидуальным
характеристикам;
умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
знание системы
интеллектуальных операций;
владение интеллектуальными
операциями;
умение сформировать
интеллектуальные операции у
обучающихся;
умение организовать
использование
1339
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:
− обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного
возраста в подростковый;
− обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса;
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый, могут
включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное
сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, рефлексию, а также
информационно-методическое обеспечение образовательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно
выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной
организации.
4.8.
№
1
1.1
Содержание работы
Сроки
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ В
ПЕРИОД АДАПТАЦИИ
Родительские собрания в пятых классах «Особенности адаптационного
периода при переходе обучающихся на основное общее образование»
Сентябрь
Диагностический минимум:
- структурированное наблюдение;
1.2
- исследование системы отношений, особенностей мотивации,
эмоционального состояния учащихся;
- экспертный опрос родителей;
- экспертный опрос педагогов
Сентябрь –
октябрь
1340
Индивидуальное консультирование:
- педагогов;
1.3
- родителей;
Октябрь –
ноябрь
- учащихся
Коррекционно-развивающая подгрупповая работа с обучающимисядезадаптантами:
1.4
- освоение нового стиля общения со взрослыми, сверстниками, старшими и
младшими школьниками;
Октябрь –
ноябрь
- развитие навыков поведенческой и эмоциональной саморегуляции
2
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ШЕСТЫХ – ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ
2.1
Работа по запросу классных руководителей, социального педагога и
администрации
В течение года
2.2
Консультативная работа по актуальным личностным проблемам учащихся
В течение года
2.3
Психопрофилактические мероприятия (профилактика эмоционального
выгорания, повышенной тревожности) для обучающихся 9-х классов
Январь февраль
2.4
Помощь в подготовке и проведении классных часов по направлению
формирования принципов здорового образа жизни, профилактики
антивитального поведения
По плану
классных
руководителей
3
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ВЫСОКИМ
ТВОРЧЕСКИМ ПОТЕНЦИАЛОМ
Комплексное выявление одарённости. Диагностика обучающихся,
выявленных в процессе включённого наблюдения:
Декабрь –
3.1
- особенностей творческого мышления;
февраль
- мотивация надситуативной активности (самостоятельности
образовательной деятельности)
3.2
Формирование групп обучающихся, имеющих:
- общие интеллектуальные способности;
- конкретные академические способности;
- творческие или продуктивные способности;
- лидерские способности;
- психомоторные способности;
- художественные и исполнительские искусства.
3.3
Консультирование педагогов, работающих с одарёнными обучающимися в
рамках НОУ
В течение года
3.4
Работа в малых группах по программам развития творческого потенциала у
обучающихся
Февраль апрель
В течение года
1341
ОРГАНИЗАЦИЯ ЗДОРОВЬЕСОХРАННОГО ОБУЧЕНИЯ
4
Консультации для всех участников образовательного процесса:
- психология здорового образа жизни;
- условия развития зависимостей;
4.1
- психологические особенности индивида и здоровое питание;
В течение года
- как преодолеть стереотип нездорового питания
- технология построения здоровьесберегающего образовательного
пространства в рамках урока и внеурочной деятельности
4.2
Формирование электронного информационного банка в помощь классному
руководителю по организации здоровьесберегающего образования
Сентябрь –
ноябрь
РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМИ КАДРАМИ
5
5.1
Участие в подготовке и проведении педагогических советов
По запросу
5.2
Семинары «Психология преодоления кризисных состояний,
профилактическая работа с детьми в состоянии кризиса»
Ноябрь – март
5.3
Диагностика мотивации инновационной деятельности
Октябрь
РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ЗАВИСИМОСТЕЙ
6
Выявление учащихся, составляющих «группу риска»
6.1
- индивидуальные беседы,
В течение года
- анкетирование
Консультирование педагогов
6.2
Методы и технологии работы по профилактике наркомании, токсикомании и
употребления ПАВ
По запросу
6.3
Мониторинг. Выявление подростков, склонных к употреблению ПАВ или
вовлеченных в употребление.
В течение года
6.4
Профилактические и коррекционные беседы с обучающимися, склонными к
наркомании, токсикомании и употреблению ПАВ.
В течение года
6.5
Профилактические и коррекционные беседы с родителями обучающихся
«группы риска»
В течение года
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут
выступать:
− диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода обучающихся на следующий
уровень образования и в конце каждого учебного года;
1342
− консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
− профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
− сохранение и укрепление психологического здоровья;
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
− психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
− формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
− развитие экологической культуры;
− выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
− поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
− выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании учредителя по оказанию муниципальных образовательных
услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее
оказания.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в лицее
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для
реализации образовательной программы основного общего образования, включая:
4.9.
1343
− расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
− расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
− прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа
материально-технических условий реализации образовательной программы
основного общего образования лицей:
− проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
− устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
− определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
− соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств
на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
− разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также
другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом
учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
− на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др.);
− за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Рiгу= Niочр ×ki, где
Рiгу–нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
1344
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются
по формуле:
Niочр=N гу+Nон, где
Niочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по
формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp, где
Nгу– нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т. п. персонал не учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени
персонала на количество единиц времени, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, с учетом стимулирующих выплат за результативность
труда. Стоимость единицы времени персонала рассчитывается исходя из
действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок, установленных
действующим законодательством, районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных
к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со
стандартами качества оказания услуги рассчитываются как произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации
или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги основного общего образования:
1345
реализация образовательных программ основного общего образования может
определяться по формуле:
Nотгу = Wer× 12 × К1× К2× К3, где
Nотгу– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании
государственной услуги по предоставлению основного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего
региона в предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы
или категорию обучающихся (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего
Севера, приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно
связанным с оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на
содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды
определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр , где
Nотпп – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда работников организации, которые не принимают непосредственного
участия в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги);
Nком – нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание
имущества);
Nни – нормативные затраты на содержание объектов недвижимого
имущества, закрепленного за организацией на праве оперативного управления или
приобретенным организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на
приобретение такого имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у
организации на основании договора аренды или безвозмездного пользования,
эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг (далее –
нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
Nди – нормативные затраты на содержание объектов особо ценного
движимого имущества, закрепленного за организацией за счет средств,
выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества (далее –
нормативные затраты на содержание особо ценного движимого имущества);
Nсв – нормативные затраты на приобретение услуг связи;
Nтр – нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
Nпр – прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
1346
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия
в оказании государственной услуги (вспомогательного, технического,
административно-управленческого и прочего персонала, не принимающего
непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются,
исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в
пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
− нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
− нормативные затраты на горячее водоснабжение;
− нормативные затраты на потребление электрической энергии;
− нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные
затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как
произведение норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для
оказания единицы государственной услуги, на тариф, установленный на
соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в
себя:
− нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
− нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
− нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
− нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
− прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в
организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы
пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая
вывоз мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и
правилами, устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат,
произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
1347
Возможность создания нового типа муниципального общеобразовательного
учреждения – автономного учреждения, которое по своему статусу выгодно
отличается от традиционного учреждения, предусмотрена Федеральным законом
«Об автономных учреждениях» от 03.11.06 №174-ФЗ.
MAOУ – это описание образа будущего, где возможны иные виды
деятельности, связанные с выходом на рынок образовательных услуг,
реализующие авторские программы и технологии, выявление и оформление
гражданского заказа и тем самым построение нового образовательного института
как сектора рыночной экономики.
Реализация возможностей автономного образовательного учреждения
позволяет обеспечивать:
− условия для повышения эффективности использования кадровых, научных,
материально-технических и финансовых ресурсов;
− привлечение инвестиций и расширение источников финансирования текущей
деятельности;
− получение большей самостоятельности в осуществлении образовательного
процесса и свободы в определении направлений развития;
− формирование системы четкого разграничения функций и полномочий между
участниками образовательного процесса;
− условия охраны жизни, сохранение и укрепление здоровья обучающихся,
формирования их здорового образа жизни;
− создание здоровых и безопасных условий труда и учебы;
− развитие материально-технической базы лицея, в том числе повышение уровня
обеспечения
информационной
техникой
и
современным
учебным
оборудованием;
− качественное обновление содержания общего образования;
− расширение перечня дополнительных услуг, предоставляемых обучающимся, а
значит более полное удовлетворение потребностей обучающихся в занятиях по
интересам;
− совершенствование профессиональной компетентности и общекультурного
уровня педагогических работников;
− повышение эффективности государственно-общественных форм управления;
− повышение экономической эффективности за счет снижения доли
неэффективных расходов, увеличения объемов финансового обеспечения из
внебюджетных источников и развитие системы платных образовательных услуг.
Всё это, в конечном счёте, способствует получению качественного
образования каждому обучающемуся.
4.9. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования ФГОС, требования Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 №966.; перечни
рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов,
1348
утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами
образовательной организации, разработанными с учетом местных условий,
особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной
организации.
МАОУ лицей №28 расположен в двух типовых зданиях. Учебновоспитательный процесс в полном объёме обеспечивается наличием
необходимой материально-технической базы учебного заведения, опыта
управления учебно-воспитательным процессом, высокими квалификационнокадровыми характеристиками педагогического персонала, ориентацией на
конкретную результативность образования, основным показателем которой
выступает гарантия высокого качества предметного обучения профильным
дисциплинам, подтверждаемая способностями выпускников к продолжению
непрерывного образования. Полученные в результате победы в конкурсе ПНПО
средства направлены на дальнейшее укрепление и развитие материальнотехнического обеспечения образовательного процесса, позволили существенно
повысить эффективность инновационных процессов, оптимизировать
деятельность всех его участников.
Общая характеристика материально-технической базы.
Характеристики оснащённости
Количественные показатели
Количество классных комнат (корпус А)
26
Количество классных комнат, отведенных под
8
детский технопарк «Кванториум»
3
Кабинеты информатики
Количество классных комнат, оснащенных АРМ
учителя, комплектом мультимедийного
оборудования
Доступ в ИНТЕРНЕТ
Площадь спортивного зала (корпус А)
Площадь спортивного зала (корпус Б)
Площадь актового зала (корпус А)
Количество посадочных мест в актовом зале
(корпус А)
Число посадочных мест в столовой (корпус А)
Медицинский кабинет (корпус А)
25
скорость доступа от 50 до 100 Mbit
174 м2
280 м2
250 м2
250
136
Оборудован в соответствии с
требованиями СанПИНов
Материально-техническая база лицея приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной
организации, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Состояние материально-технической базы и оснащенности образовательного
процесса оценивается как удовлетворительное.
− наличие материально-технической базы и оснащенности организации:
N
п/п
Объекты
материально-
Необходимо
Имеется
Процент
оснащенности
Наличие и
состояние мебели
1349
технической базы
1
Кабинет физики
2
1
100%
удовлетворительное
2
Кабинет химии
1
1
100%
удовлетворительное
3
Кабинет биологии
2
1
100%
удовлетворительное
5
Кабинет информатики
3
3
100%
удовлетворительное
6
Кабинет технологии
2
1
100%
удовлетворительное
7
Кабинет математики
5
5
100%
удовлетворительное
8
Кабинет русского
языка и литературы
5
5
100%
удовлетворительное
9
Кабинет истории и
обществознания
2
2
100%
удовлетворительное
10
Кабинет иностранных
языков
3
2
100%
удовлетворительное
11
Кабинет ОБЗР
1
1
100%
удовлетворительное
12
Кабинет искусств
1
1
100%
удовлетворительное
100%
удовлетворительное
2
13
Спортивный зал
2
(корпус А
и корпус
Б)
− компьютерной техникой лицей обеспечен в полном объеме – все учебные
кабинеты оборудованы АРМ учителя, комплектом мультимедийного
оборудования (проектор + интерактивная доска / экран).
− медицинское обеспечение осуществляется в специально оборудованном
кабинете (лицензия на медицинскую деятельность оформлена) внештатным
медицинским персоналом в количестве 2 человек:
− питание обучающихся организовано в 2 смены, посадочных мест – 136. Столовая
полностью укомплектована необходимым технологическим оборудованием,
эстетическое оформление зала для приема пищи, гигиенические условия
(раковины для мытья рук, одноразовые полотенца) удовлетворительные.
Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной
образовательной программы основного общего образования составляют:
− учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных
занятий, уроков, самоподготовки, факультативных, дополнительных,
индивидуальных занятий);
1350
− учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные
материалы, наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мячи,
обручи и т.д.);
− компьютерные и информационно-коммуникативные средства;
− технические средства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон,
мультимедийный проектор, документкамера и т.д.);
− демонстрационные
пособия
(демонстрационные
числовые
линейки,
демонстрационные таблицы умножения, карточки и т.д.);
− натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и
семян растений, гербарии, муляжи.);
− оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски
для объявлений и т.д.);
− оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные
кресла, платяные шкафы, накопители информации на бумажных и электронных
носителях и т.д.).
ПЕРЕЧЕНЬ
ОБОРУДОВАНИЯ,
РАСХОДНЫХ
МАТЕРИАЛОВ,
СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТСКОГО ТЕХНОПАРКА
«КВАНТОРИУМ»:
Аналитические весы (1 шт)
ГЕО-АЭРО (GPS/Глонасс-приемник, штатив, зеркальнный фотоаппарат) (2 шт)
Интерактивный комплекс с вычислительным блоком (Системный блок+
Интерактивная панель) (2 шт)
Комплект полей и соревновательных элементов (1 шт)
Любительская мобильная воздушная система с возможностью визуального
управления от первого лица (4 шт)
Микроскоп цифровой (15 шт)
МФУ Лазерный (1 шт)
МФУ Струйный (1 шт)
Мышь компьютерная (13 шт)
Наборы робототехнические (67 шт)
Ноутбук (43 шт)
Полигон для БПЛА (1 шт)
Программно-аппаратный комплекс для пилотирования беспилотного воздушного
судна (1 шт)
Спектрофотометр (1 шт)
Стойка для презентационного оборудования (мобильное крепление) (2 шт)
Тележка для зарядки и хранения ноутбуков (2 шт)
Учебная летающая робототехническая система с CV камерой (20 шт)
Учебно-исследовательская лаборатория биосигналов и нейротехнологий (15 шт)
Флипчарт и мышь компьютерная (32 шт)
Цифровая лаборатория "Физика" профильная (для педагогов) (4 шт)
Цифровая лаборатория "Химия" профильная (для педагогов) (4 шт)
Цифровая лаборатория по Физиологии (профильный уровень) (1 шт)
Цифровая лаборатория по Экологии (5 шт)
1351
Материально-техническое оснащение кабинета предмета «Основы
безопасности и защиты Родины» (ОБЗР):
− Дозиметр-радиометр бытовой (1 шт)
− Имитаторы ранений и поражений (1 шт)
− Комплект шин складных (средний) (1 шт)
− Костюм защитный легкий для защиты от радиационной пыли, химических и
бактериологических воздействий (1 шт)
− Макеты гранат (ГРН, РГО, РГД-5, Ф-1) (4 шт)
− Манекен женский с подставкой (1 шт)
− Массогабаритный макет 9 мм пистолета Макарова (1 шт)
Материально-техническое обеспечение по учебному предмету «Труд
(Технология)»
− Зонт вытяжной (вытяжка) (1 шт)
− Инструменты ручные электрические (электролобзик и фрезер ручной
электрический) (2 шт)
− Коллекция по волокнам и тканям (2 шт)
− Машина швейная с функцией «Зигзаг» (4 шт)
− Миксер (кухонный) (1 шт)
− Плита электрическая (с духовкой) (1 шт)
− Станок лазерной резки СО2 (1 ст)
− Станок токарный деревообрабатывающий, оснащенный щитком-экраном из
оргстекла (1 ст)
− Стол металлический под станок (2 шт)
− Фрезерно-гравировальный станок с числовым программным управлением,
оснащенным щитком-экраном из оргстекла (1 ст)
− Холодильник бытовой (1 шт)
− Шлифмашина (1 шт)
4.11 .Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (далее - ИОС) понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
− информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
− информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
− информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
1352
− вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
− прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
− в учебной деятельности;
− во внеурочной деятельности;
− в исследовательской и проектной деятельности;
− при измерении, контроле и оценке результатов образования;
− в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной
организации с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
− реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
− ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
− записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические
и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и
обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
− создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических
карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
− организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
− выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
− вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
− информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет,
1353
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
−
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательной
организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования,
цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения,
включая
определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
1354
− обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов
на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных
и методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
− проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
− выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Информационно-образовательная среда МАОУ лицея №28
№
п/п
Необходимые средства
1
Технические средства
2
Программные инструменты
3
Обеспечение технической,
методической и организационной
поддержки
4
Отображение образовательного
процесса в информационной
среде
6
Компоненты на CD и DVD
В наличии в необходимом количестве и рабочем
состоянии
Мультимедийный проектор и экран; принтер
монохромный; принтер цветной; цифровой
фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура;
оборудование компьютерной сети; цифровые датчики с
интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со
средствами, обеспечивающими обратную связь.
Операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажер для
русского и иностранного языков; текстовый редактор
для работы с русскими и иноязычными текстами;
инструмент планирования деятельности; графический
редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор
подготовки презентаций; редактор видео; редактор
звука; ГИС; виртуальные лаборатории по учебным
предметам.
Разработка планов, дорожных карт; заключение
договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов
образовательной организации; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников
образовательной организации.
Размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа,
географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие
работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка
учителей (мультимедиа коллекция).
Электронные приложения к учебникам; электронные
наглядные пособия; электронные тренажеры;
1355
электронные практикумы.
7
Технические средства обучения
детского технопарка
«Кванториум»
4.12. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным
результатом
выполнения
требований
основной
образовательной программы образовательной организации является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в лицее, реализующей ООП ООО, условия:
− соответствуют требованиям ФГОС ООО;
− обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
− учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
− предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется
на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
− анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
− установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного
процесса;
− выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
− разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
− разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
− разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
−
1356
4.13. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Направление
мероприятий
Нормативное
обеспечение
реализации
ФГОС ООО
Мероприятия
Сроки
исполнения
Ответственный
Изучение документов
федерального, регионального
уровня, регламентирующих
реализацию ФГОС ООО и ФОП
ООО
по мере
поступления
Заместитель
директора по УВР и
ВР,
Издание приказов по лицею о
проведении контроля по
реализации ФГОС ООО и ФОП
ООО;
в течение
учебного
года
Директор,
Корректировка основной
образовательной программы ООО
МАОУ лицея №28 с учетом
применения ресурсов детского
технопарка «Кванториум»
май-июнь
2026
Заместитель
директора по УВР,
Утверждение основной
образовательной программы
основного общего образования
Август 2026
Директор
Разработка учебного плана ООО
МАОУ лицея №28 на 2026- 2027
учебный год
Апрель 2026
зам.директора по
УВР
Утверждение учебного плана ООО
МАОУ лицея №28 на 2026- 2027
учебный год
Июнь 2026
Директор
Разработка плана внеурочной
деятельности МАОУ лицея №28 на
2026- 2027 учебный год
Апрель 2026
зам.директора по
УВР
Утверждение плана внеурочной
деятельности МАОУ лицея №28 на
2026- 2027 учебный год
Июнь 2026
Директор
Разработка календарного учебного
графика МАОУ лицея №28 на
2026- 2027 учебный год
Апрель 2026
зам.директора по
УВР
Утверждение календарного
учебного графика МАОУ лицея
№28 на 2026- 2027 учебный год
Июнь 2026
Директор
Разработка рабочих программ
учебных предметов, курсов на
2026- 2027 учебный год
Июнь-август
2026
Педагоги лицея
Утверждение рабочих программ
Август 2026
Директор
1357
учебных предметов, курсов на
2026- 2027 учебный год
Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
основного
общего
образования
Организацион
ное
обеспечение
введения
ФГОС
основного
общего
образования
Определение объема расходов,
необходимых для реализации ООП
ООО и достижения планируемых
результатов с учетом ресурсов
детского технопарка
«Кванториум»
В конце
финансового
года
Директор, главный
бухгалтер
Корректировка (при
необходимости) локальных актов,
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в
том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
По мере
необходимос
ти
Директор
Заключение дополнительных
соглашений к трудовому договору
с педагогическими работниками
в течение
учебного
года
(сентябрь
2024)
Директор
Привлечение дополнительных
финансов за счет развития платных
дополнительных услуг,
оптимизация расходов лицея
в течение
учебного
года
Директор, зам.
директора по УВР
главный бухгалтер
Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
реализации ФГОС ООО
в течение
учебного
года
Директор,
заместитель
директора по УВР и
ВР
Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций
общего образования и
дополнительного образования
детей и учреждений культуры и
спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной
деятельности
по мере
необходимос
ти в течение
учебного
года
Заместитель
директора по УВР и
ВР
Реализация системы мониторинга
образовательных потребностей
обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной
части учебного плана и
внеурочной деятельности
Апрель 2026
Заместитель
директора по УВР,
Привлечение органов
государственно-общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
Январь -май
2026
Директор
1358
основной образовательной
программы основного общего
образования
Кадровое
обеспечение
ФГОС
основного
общего
образования
Информацион
ное
обеспечение
ФГОС
основного
общего
образования
Материальнотехническое
обеспечение
ФГОС
основного
Анализ кадрового обеспечения
реализации ФГОС основного
общего образования с учетом
кадровых ресурсов,
обеспечивающих работу детского
технопарка «Кванториум»
Февраль 2026
Директор,
заместитель
директора по УВР
Разработка плана-графика
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной
организации в связи с введением
ФГОС основного общего
образования
Февраль март 2026
Заместитель
директора по УВР,
март
Корректировка плана научнометодических семинаров
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на
проблемы реализации ФГОС
основного общего образования
Май 2026
Заместитель
директора по УВР
Размещение на сайте МАОУ лицея
№28 информационных материалов
о реализации ФГОС
В течение
года
Заместитель
директора по УВР
Информирование родительской
общественности о реализации
ФГОС ООО
В течение
года
Директор,
заместитель
директора по УВР
Организация изучения
общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в
содержание ООП ООО
март-апрель
2026
Зам.директора по
УВР
Отчет о самообследовании МАОУ
лицея № 28 за 2023 год и его
размещение на сайте ОО
До 1 Апрель
2026
Директор,
заместитель
директора по УВР
Публичный отчет МАОУ лицея
№ 28 и его размещение на сайте
ОО
Июнь- июль
2026
Директор,
заместитель
директора по УВР
Январь – май
2026
Директор
зам. директора по
УВР, зам директора
по АХР
Анализ материально-технического
обеспечения реализации ФГОС
основного общего образования с
учетом ресурсов детского
технопарка «Кванториум»
1359
общего
образования
Обеспечение соответствия
материально-технической базы
образовательной организации
требованиям ФГОС
в течение
учебного
года
Директор, зам.
директора по УВР,
зам директора по
АХР
Наличие доступа ОО к ЭОР,
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах
данных
в течение
учебного
года
Директор, ведущий
инженерпрограммист
Формирование заявки на
обеспечение МАОУ лицея №28
учебника в соответствии с
федеральным перечнем
Март 2026
Директор,
зав.библиотекой
Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
Июнь- август
2026
Директор,
зав.библиотекой